América del Norte

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México: La mirada de Olac Fuentes sobre la educación superior. Palabras preliminares (Parte 1)

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La mirada de Olac Fuentes sobre la educación superior. Palabras preliminares   (Parte 1)

Olac Fuentes Molinar murió el pasado lunes 13 de mayo. Su presencia siempre fue notable. Ya varios amigos y colegas se han encargado de señalar la potencia de sus ideas, su inteligencia, memoria y amplitud de conocimientos, sus vastísimas lecturas y campos de interés, su irónico y penetrante sentido del humor, y su generosa amistad y solidaridad. Otros han destacado su labor como ensayista y como promotor de publicaciones; y han recordado su destacado papel como militante del Partido Comunista Mexicano y, posteriormente, del Partido Socialista Unificado de México, como constructor y renovador de instituciones, como impulsor de reformas educativas y como funcionario público. No se escaparon de los recuerdos sus pasiones deportivas: el beis (Dodgers), el americano (Raiders) y, de pasadita, el soccer (Chivas); su afición por las cantinas, los buenos tragos y los juegos de mesa; su ecléctico, pero enorme repertorio musical (de Toña la Negra a Juan Gabriel y a Mozart no hay más que un paso); y sus innumerables anécdotas y dichos para toda ocasión. Seguramente todos los que lo recordamos aceptaremos sin chistar que Olac Fuentes dejó una huella muy positiva sobre la educación en todos sus niveles y sobre la vida de quienes se cruzaron en su camino. Todo eso y mucho más fue Olac. Sin embargo, si su presencia fue notable, su ausencia comienza a abrirse como un enorme hueco, por la falta de una figura de gran talla intelectual que contribuya a organizar ideas y a diseñar rutas para el futuro de la educación mexicana. Se extraña al maestro, al amigo.

Otros colegas acaso dedicarán sus recuerdos a los aportes de Olac en la educación básica y media superior. En este escrito intentaré algo más modesto, inevitablemente sintético y tal vez simplificador: exponer sus contribuciones a la educación superior mexicana, de forma entreverada con algunas experiencias de mi formación académica bajo su guía e influencia en el Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav (DIE).

Olac abrió en México una forma diferente de entender la educación superior mexicana y tuve la fortuna, junto con otros queridos colegas, de aprender en el acto mismo de su producción intelectual. Muchas veces tuve el privilegio de estudiar sus trabajos antes de que fueran publicados y hacerlo acompañado de muchos otros autores que llegaron a mí gracias a la pasión lectora de Olac y a su incesante búsqueda por novedades que permitieran comprender los cambios del país y de su educación. Es asombroso estar cerca del acto creativo y no exagero si digo que mi cercanía académica, intelectual, política y personal con Olac fue uno de los episodios formativos más importantes de mi vida. En ese proceso conocimos teoría política, estudios organizacionales aplicados a la educación superior, análisis de políticas públicas, trabajos de economía política, crítica a las teorías reproductivistas, eurocomunismo y muchos otros temas que fueron aplicados por Olac para comprender el momento en el que se encontraba la educación superior en los años setenta y ochenta.

No poseo uno de los dones que le caracterizaron, el de la concisión, pero intentaré decir en pocas páginas los elementos centrales de su legado en la conformación y consolidación de la educación superior como campo de estudio. En esta serie de artículos, abordaré, en primer lugar, los rasgos del contexto social y teórico de los años 70 y 80. En segundo lugar señalaré los esfuerzos que Olac impulsó en el Departamento de Investigaciones Educativas para comprender los cambios sociales, políticos y económicos y su expresión en la educación superior. En tercer lugar, mencionaré los temas y algunos trabajos que surgieron del seminario que dirigió en el DIE y del seminario de la UAM Azcapotzalco. Y, en cuarto lugar, haré algunas referencias a la continuidad que tuvieron los estudios sobre educación superior, luego de que Olac se dedicara en cuerpo y alma a la educación básica.

*Investigador del DIE-Cinvestav

 

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/la-mirada-de-olac-fuentes-sobre-la-educacion-superior-palabras-preliminares-parte-1/

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Cifras educativas en México y prueba PISA

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De cada 100 niños que ingresan a primaria solo 26 egresan de licenciatura.

educativo creciente que venimos cargando, que para colmo y como anillo al dedo se vio agudizado con la pandemia.

 

De 81 países evaluados quedamos en el lugar 51, de tal manera que las habilidades de los estudiantes de 15 años en materias como matemáticas, lectura y ciencias están por los suelos y para el 2025 será incluida en la prueba el inglés, ay nanita.

 

Ahí están, como la puerta de Alcalá más de dos décadas en cifras de esta prueba donde seguimos siendo de los peor evaluados en ciencias, matemática y lectura.

 

Eso sí, en este sexenio hay que exhibirlo, nos fue peor y a las pruebas me remito.

 

Ahora nos dicen que estos parámetros son neoliberales, pero ni modo, gracias a la nueva escuela mexicana somos ya el tercer país de la OCDE peor evaluado comparado con países ricos.

 

Y también con países no tan ricos como Argentina, Perú, Brasil, Chile, Colombia o más pequeños como Guatemala, el Salvador Costa Rica entre otros.

 

En suma, a evaluar se ha dicho y los candidatos tienen la palabra ya que este asunto es de interés nacional y deberá ser prioritario gane quien gane.

 

Por lo pronto, apoyemos la realización de la prueba PISA 2025 y de sus resultados partamos.

Fuente: https://www.uniradiosonora.com/columnas/cifras-educativas-mexico-prueba-pisa-n748591

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México: Colectivos de búsqueda llaman a votar por las personas desaparecidas

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Ciudad de México | Desinformémonos. Familiares, madres buscadoras y colectivos lanzaron la campaña «Vota por las personas desaparecidas», para visibilizar la crisis de desapariciones en el país «que se ha intentado invisibilizar en el proceso electoral».

«Si has tomado la decisión de anular tu voto en estas elecciones federal 2024 a la Presidencia de la República porque consideras que las opciones de los partidos políticos no representan una opción digna, te invitamos a que te sumes a nuestra campaña “Vota por las personas desaparecidas”», se lee en el sitio web habilitado para la campaña.

Para participar, se utilizará el apartado «candidatos no registrados» de las boletas electorales, ubicado al final con la leyenda «Si desea votar por algún/a candidato/a no registrado/a, escriba en este recuadro el nombre completo». Ahí deberá escribirse el nombre de la persona desaparecida que el ciudadano elegirá del listado de «candidaturas por la dignidad». Posteriormente, se puede tomar una fotografía y mandarla al correo votaxdesaparecidos@gmail.com o por medio de alguna de las redes sociales de los colectivos de búsqueda.

«La intención es hacer un conteo del ejercicio y publicar las boletas, lo cual se hará garantizando el anonimato de todas las personas», explicaron las familias. Añadieron que la razón de no colocar el nombre de la persona desaparecida en cualquier lugar de la boleta es que, a pesar de que los efectos prácticos entre anular el voto y votar por una persona candidata no registrada son los mismos, «la diferencia radica en que las personas funcionarias de casilla están obligadas a registrar los nombres de las candidaturas no registradas, es decir, los nombre de las personas desaparecidas aparecerán en los conteos oficiales haciendo que estas sean visibilizadas».

En el sitio habilitado para la campaña también se encuentran materiales gráficos y de difusión, con grabados, pancartas y fotos intervenidas para invitar a la población al #VotoDignamente.

Para más información, click aquí

 

Fuente de la información e imagen:  https://desinformemonos.org
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40, 30 y 20 años de reinvención zapatista en su guerra contra el olvido.

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Por: Arturo Landeros 

Es muy conocido que al amanecer del primer día del año 1994, hace 30 años, miles de indígenas mayas tomaron por las armas las plazas de 7 municipios del estado mexicano de Chiapas, incluyendo la ciudad de San Cristóbal de las Casas. A este hecho le siguieron 12 días de enfrentamientos armados entre quienes se nombraron Ejercito Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) y el ejército federal mexicano. Pero no todo el mundo sabe que esta guerrilla maya tuvo su origen en la decisión de un puñado de militantes que lo fundaron en 1983, y que provenían de un movimiento guerrillero del norte del país: las Fuerzas de Liberación Nacional (FLN), creadas en agosto de 1969 en Monterrey, Nuevo León.

Dado el autoritarismo del régimen del Partido Revolucionario Institucional (PRI), que gobernó México durante casi 80 años, y su alto grado de represión de las disidencias (como la matanza de estudiantes del 2 de octubre de 1968 en Tlatelolco), las FLN no veían vías políticas factibles para transformar al país. A diferencia de otras organizaciones activas en ese entonces, las FLN consideraban que la lucha urbana no iba a ser fructífera en las ciudades, así que fundaron un primer asentamiento en la selva chiapaneca, en febrero de 1972, con la idea de ir creciendo y, en un tiempo, formar un ejército popular. En 1974, las FLN vivieron su peor momento represivo. Como fichas de dominó, sus refugios fueron descubiertos por el ejército mexicano a raíz del ataque a la casa de seguridad en la población de Nepantla, Estado de México, donde fueron capturadas o asesinadas varias personas. Ahí encontraron documentos que llevaron al gobierno al grupo de Chiapas. Ahí fueron desaparecidos 7 guerrilleros de los cuales aún se desconoce su paradero. Entre ellos se encontraba el fundador de las FLN, César Yáñez, alías Manuel o Pedro.

Pese a la casi desaparición de las FLN, lograron reorganizarse y volver al sureste mexicano en la década de los 80, y el 17 de noviembre de 1983, hace 40 años, fundaron el EZLN. A partir de entonces, su presencia entre las comunidades indígenas empieza poco a poco a crecer hasta lograr la aceptación entre la población. Pero ante los planteamientos programáticos del EZLN, son las comunidades indígenas quienes, desde entonces, llevan a una reformulación de la lucha, dando mucho más peso a las decisiones que se toman en las asambleas de los pueblos.

Las organizaciones indígenas, por su parte, pasaron de sufrir la dominación y tutelaje en las fincas de hacendados, que los trataban como bestias, a una incipiente organización que mejoraría el estado de su existencia. En 1974 la diócesis de San Cristóbal de las Casas, encabezada por su obispo Samuel Ruíz García, organizó el primer Congreso Indígena en Chiapas con motivo de los 500 años del nacimiento de Fray Bartolomé de Las Casas. Más de mil comunidades y sus representantes debatieron sobre la problemática de la tierra, el comercio, la educación y la salud. Durante tres días denunciaron en las cuatro lenguas de los pueblos participantes (tzotzil, tzeltal, tojolabal y chol) el abuso y la explotación, el despojo de las tierras, la destrucción de su cultura e incluso las violaciones y los asesinatos cometidos en las fincas, incluido el derecho de pernada.

La diócesis de San Cristóbal de las Casas colaboró al despertar consciente de la situación de explotación de los pueblos en busca de su emancipación. Para las comunidades indígenas, muy creyentes, fue importante entender que su dios no era el que los quería pobres, que eso era cosa del hacendado explotador. Aunque, desde luego, la diócesis no impulso el nacimiento de la opción armada.

La primera pulsión de las FLN, convertidas ya en EZLN, fue convencer a los pueblos indígenas sobre la forma en que se debía hacer la insurrección. Sin embargo, fueron las organizaciones indígenas chiapanecas las que convencieron a los miembros del FLN de cómo debían hacerse las cosas. Así creció el EZLN, con dos raíces que se encontraron y lograron actuar mutuamente según sus 7 principios: convencer y no vencer, proponer y no imponer, representar y no suplantar, bajar y no subir, construir y no destruir, servir y no servirse, y obedecer y no mandar.

Tras la guerra que enfrentó al EZLN con las fuerzas armadas mexicanas, y el llamado de la sociedad civil a un alto el fuego, los y las zapatistas decidieron consultar al pueblo mexicano sobre qué rumbo seguir. Los pueblos zapatistas decidieron seguir la vía del dialogo con el gobierno, lo que devino en los llamados Acuerdos de San Andrés sobre Derechos y Cultura Indígena, firmados entre ambas partes el 16 de febrero de 1996.

Sin embargo, el gobierno del entonces presidente Ernesto Zedillo optó por no honrar los Acuerdos, lo que rompió el dialogo y motivo el silencio del zapatismo hasta llegado el gobierno de Vicente Fox en el año 2000. Ante el cambio de gobierno y de partido en el poder, intentaron, a través de la Marcha del Color de la Tierra, llevar la propuesta al Congreso mexicano en 2001. Esta acción, que logró una movilización masiva a su paso, tuvo su momento de mayor trascendencia cuando la comandanta Esther leyó en la tribuna del Congreso los motivos para aceptar la ley indígena que, para ese entonces, era conocida como Ley Cocopa, al haber sido consensuada entre la Comisión de Concordia y Pacificación (Cocopa) y el EZLN. Pero las y los diputados de los principales partidos políticos, PRI, PAN y PRD, votaron una nueva Ley que desnaturalizaba el contenido de la Ley Cocopa. Una traición más del Estado mexicano al EZLN en la construcción de un dialogo para la paz y la transformación de la situación de subordinación sobre pueblos y comunidades indígenas.

El EZLN regresó a Chiapas, guardó silencio y en agosto de 2003 anunció la puesta en marcha de la ley indígena original en su territorio a través del nacimiento de los primeros cinco Caracoles y sus Juntas de Buen Gobierno (JBG). Las y los zapatistas decretaron el nacimiento de una nueva forma de relacionarse dentro del movimiento zapatista y, externamente, con las organizaciones y personas solidarias con el EZLN. La estructura zapatista quedaba constituida desde los gobiernos locales de los pueblos con sus autoridades; en un segundo nivel estaban los Municipios Autónomos Rebeldes Zapatistas (MAREZ) y el nivel regional eran los Caracoles, como sedes de las JBG.

Los Caracoles nacieron como el espacio de realización de las tareas zapatistas: techo, tierra, trabajo, pan, salud, educación, libertad, independencia, justicia, democracia y paz. Quedaba claro que nacía una entidad propia para el desarrollo político y social de las comunidades que ahora sería responsabilidad de las JBG, y que el EZLN como aparato militar quedaría como garante de esa autonomía. A partir de entonces, la interlocución nacional e internacional con el zapatismo para apoyos y solidaridades sería con las JBG directamente.

A través de los Caracoles, los y las zapatistas consolidaron su forma de administración interna y la compartieron con las comunidades no zapatistas de su entorno. No son pocas las personas de los asentamientos colindantes a las regiones zapatistas que acuden a ellas para obtener educación y salud, pese a no pertenecer a la organización. Los y las zapatistas no dudan en otorgar este servicio a sus hermanos y hermanas indígenas. Pero es más llamativo que recurran también a la justicia zapatista, sistema no punitivista para la resolución de conflictos.

Sin embargo, después de 20 años de fundadas las Juntas de Buen Gobierno, el EZLN ha comenzado un proceso de transformación de su estructura organizativa territorial. Los y las zapatistas dicen que la estructura anterior terminó funcionando como una pirámide. Reconocen que uno de los fallos fue construir esa pirámide en la que había unos cuantos representantes. Si el pueblo manda y el gobierno obedece había que tumbar la pirámide, porque las y los representantes se iban alejando de los pueblos. Las autoridades se estaban distanciando, no por mala fe, sino porque a veces se creaba una dinámica de teléfono descompuesto o descacharrado. La información desde los pueblos hasta las JBG, en ocasiones, no llegaba en su totalidad. La voluntad del pueblo no se veía representada. Esa era la pirámide.

La primera tentación fue darle vuelta a la pirámide, pero tampoco era solución. Las cosas seguían teniendo un flujo vertical. En su reflexión, las y los zapatistas ven esa estructura muy similar con la pirámide capitalista, donde las propuestas del pueblo no llegan arriba, las propuestas no se toman en cuenta. Ahí, los y las zapatistas fueron encontrando trabas en el flujo de las decisiones y de las acciones. En el camino se perdía mucha información, desde los y las comisarias y agentes de los pueblos hasta las JBG y viceversa. Cuando entraba una JBG no siempre daba continuidad a los trabajos anteriores, quedaban cosas a medio hacer.

Los pueblos querían decidir, pero no podían. A 20 años de la constitución de las JBG se dieron cuenta de que había que cambiar, no sirve copiar lo que hace el capitalismo en pirámide. Había que destruirla. En sus palabras, la democracia es de los pueblos, como en el 94 decidieron ir a la guerra, este pasado 2023 los pueblos decidieron tirar la pirámide. Lo sometieron a discusión y decidieron cambiarlo y empezar con lo nuevo, ahora poniendo énfasis en el abajo.

El resultado es una nueva estructura basada en los Gobiernos Autónomos Locales (GAL). El gobierno está abajo, en los GAL, lo demás sólo coordina. Los nuevos Colectivos de Gobiernos Autónomos Zapatistas (CGAZ) no son autoridad, solo son espacios de coordinación. Estos se reúnen por unos días y se vuelven a sus pueblos. Cuando el CGAZ no pueda resolver lo de la región, entonces entrará la Asamblea de Colectivos de Gobiernos Autónomos Zapatistas (ACGAZ), ahí se convoca a los cientos de pueblos y miles de autoridades que se reunirán por el tiempo que haga falta. Así no hay gobierno arriba, el gobierno está en los GAL, en los pueblos.

Es difícil que cualquier movimiento social, indígena o urbano pueda compararse a la trayectoria de estos 40, 30 o 20 años de aniversarios zapatistas. No es sólo la longevidad de su caminar, sino la capacidad de reinventar su organización, la creatividad de su proceso vital, reacomodando lo que no ha funcionado sin morir en el intento.

Pero la buena nueva es que hay zapatismo para rato. Lo atestiguan unos jovencísimos milicianos y sobre todo unas jovencísimas milicianas que han hecho suya la rebelión a ritmo de Panteón Rococó. Nuevas generaciones zapatistas que permanecen cuando en muchos movimientos sociales la lógica es que los más jóvenes opten por abandonar los ideales de sus padres y mayores. Serán ellos y ellas quienes modelen el zapatismo de los años por venir.

El zapatismo abrió la posibilidad de la construcción altermundista de nuevas formas de relaciones políticas frente al despojo que se vivía en las fábricas y los barrios, convocando a una rebelión intergaláctica: por la humanidad y contra el neoliberalismo. Hoy esta frase sigue tan vigente como hace 30 años.

Arturo Landeros es sociólogo de la organización Taula per Mèxic

Fuente de la información:  https://vientosur.info

Fotografía: Viento sur

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México necesita seguir desarrollando talento joven para impulsar la industria 4.0

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México necesita seguir desarrollando talento joven para impulsar la industria 4.0

 

La aceleración de la Inteligencia Artificial y la digitalización están provocando que el campo laboral en México demande perfiles profesionales mucho más orientados hacia la tecnología, razón por la cual es importante desarrollar el necesario talento para cubrir estas necesidades en los próximos años.

Cifras del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) revelaron que en 2022 había 494 mil 753 mujeres y 996 mil 519 hombres que estudiaban algún programa STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en inglés) a nivel nacional. Sin embargo, aunque en los últimos 10 años la cifra aumentó en cuatro puntos porcentuales, el ritmo de crecimiento en la matrícula ha sido insuficiente (4.4% anual), por lo que es importante incentivar a que más jóvenes incursionen en este tipo de carreras.

Conscientes de esto, del talento mexicano y en alianza con la organización AngelHack, EY GDS Mexico, uno de los centros de la red de prestación de servicios de EY que brinda tecnología y servicios empresariales a las firmas miembro de EY en todo el mundo, participó como jurado en la edición 2024 de hackmexico en el Instituto Politécnico Nacional los pasados 13 y 14 de abril, y ofreció una ponencia sobre algunas tendencias en tecnología y consejos para los planes de carrera en esa área.

Como parte de la 13va. edición de The Global Hackathon Series, AngelHack realizó hackmexico con el objetivo de reunir a los jóvenes desarrolladores de distintas instituciones educativas como la Universidad Autónoma de México, la Universidad Nacional Autónoma de México, el Tecnológico de Monterrey, la Universidad TecMilenio, entre otras, para crear soluciones y resolver desafíos en las áreas de inclusión financiera, responsabilidad social y empoderamiento digital.

José Luis Guasco, Líder de Consultoría, EY GDS Mexico, fue el encargado de impartir una charla a los asistentes sobre algunas habilidades que están requiriendo las organizaciones y que deben estudiar los jóvenes para saber hacia dónde dirigirse en el mercado laboral como son: conocimiento en analítica, internet de las cosas, Big Data, cloud computing e Inteligencia Artificial.

Él comentó que, con la llegada de la nube y las plataformas digitales, los profesionales deben tomar en cuenta dos aspectos muy importantes. El primero es tener en cuenta el nivel de madurez digital de las empresas para ofrecerles herramientas adecuadas a sus objetivos de negocio. El segundo es pensar y desarrollar soluciones abiertas donde se ponga al cliente en el centro y que, además, estén homologadas porque la misma información es utilizada de diferente manera por áreas clave como marketing, ventas, operaciones, etc.

Por otro lado, comentó que la ciberseguridad seguirá siendo una de las prioridades para las empresas, ya que además de esperar soluciones robustas, funcionales y que no se caigan, desean que sean 100% seguras. Por ende, José Luis invitó a los estudiantes a que sigan explorando nuevas alternativas en seguridad cibernética porque es un hecho que los hackers continuarán especializándose y es necesario estar a la vanguardia para contrarrestarlos.

“Tras un exhaustivo análisis EY GDS llegó a México pues aquí encontramos una gran cantidad de talento en tecnología. Por esta razón, invitamos a que los jóvenes interesados en desarrollar su carrera se acerquen a nosotros, ya que encontrarán una sólida oferta empleadora para aprovechar su potencial, con experiencias multiculturales y carreras ágiles para potenciar habilidades de liderazgo e innovación, dentro de un ambiente global, flexible, diverso, inclusivo y sustentable, comentó José Luis Guasco al final de su participación.

Evangelina Avendaño, Directora General de EY GDS Mexico, participó como jueza en la categoría de Empoderamiento Digital, quien además agregó lo siguiente: “eventos como hackmexico son una buena plataforma donde el talento mexicano puede fortalecerse, impulsando el desarrollo digital y creando soluciones innovadoras que reflejan la excelencia y la visión de futuro que empresas como EY Global Delivery Services buscan. Es emocionante ser testigos del impacto que el talento mexicano puede tener en la escena global de la tecnología”.

Los equipos ganadores de este hackaton serán invitados a participar en la gran final que se celebrará en Singapur a finales de este año, en la que sus proyectos competirán contra los equipos ganadores de otros ocho países donde se realiza este evento como como Vietnam, India, Singapur, Polonia, Indonesia, Corea del Sur, Estados Unidos y Emiratos Árabes Unidos.

Acerca de EY GDS

EY Global Delivery Services (GDS) es uno de los mayores activos globales de EY. Se trata de una red integrada y en constante crecimiento de centros tecnológicos y de prestación de servicios que ofrecen servicios empresariales innovadores, escalables y personalizados a las empresas de EY. Esta red es un elemento vital de las capacidades de servicio ofrecidas por EY que reúnen una combinación industrializada de profesionales capacitados de alta calidad, automatización y tecnologías de vanguardia. Presente en diez países (Argentina, China, Hungría, India, México, Polonia, Filipinas, España, Sri Lanka y Reino Unido) y 20 ciudades, EY GDS se asocia con las firmas miembro de EY en todo el mundo para construir un mundo laboral mejor ayudando a EY y a sus clientes a ser ágiles. hábil y eficiente. www.ey.com/es_mx/careers/global-delivery-services

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/category/innovacion/
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Estados Unidos: El nuevo profesor de informática de Harvard es un robot de inteligencia artificial

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El nuevo profesor de informática de Harvard es un robot de inteligencia artificial

En la era digital en la que vivimos, la inteligencia artificial se ha convertido en una herramienta cada vez más presente en diversos ámbitos de nuestra vida cotidiana. En este contexto, la Universidad de Harvard ha dado un paso audaz al “contratar” a un bot de inteligencia artificial como profesor en el curso de Ciencias de la Computación. Este robot de inteligencia artificial, conocido como “Bot CS50”, desplegará sus habilidades en el programa de Informática (CS50) para brindar apoyo y asistencia a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Además de la implementación de la inteligencia artificial en instituciones educativas como Harvard, es importante que todos tengan la oportunidad de adquirir competencias digitales y comprender las tecnologías disruptivas. En ese sentido, nos complace recomendar nuestro curso gratuito de competencias digitales, diseñado para impulsar tus habilidades en el mundo digital. Además, también ofrecemos un curso gratuito de tecnologías disruptivas, donde podrás explorar las innovaciones más emocionantes que están transformando diversos sectores. No te pierdas la oportunidad de estar a la vanguardia y aprender de manera accesible y práctica.

La incorporación de la inteligencia artificial en el aula tiene como objetivo proporcionar a los alumnos una experiencia educativa enriquecedora. Donde puedan recibir ayuda en diferentes aspectos relacionados con la programación y el diseño de programas.

Para los responsables del curso, la integración de la IA es considerada una evolución natural en la carrera de Ciencias de la Computación. Que siempre ha estado a la vanguardia en la adopción de nuevos software y tecnologías.

A medida que avancemos en este artículo, exploraremos en detalle las funciones y beneficios del “Bot CS50”. Así como la importancia de una utilización reflexiva de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.

EVOLUCIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN HARVARD

Durante mucho tiempo, Harvard no contaba con una política específica de inteligencia artificial. Sin embargo, a medida que la tecnología ha avanzado y ha demostrado su potencial en diversas áreas, incluida la educación, la universidad ha ido incrementando progresivamente su utilización de la inteligencia artificial.

Harvard es reconocida mundialmente por su enfoque innovador. Y su disposición a adoptar nuevas tecnologías para mejorar los procesos educativos. Desde el ámbito de las ciencias de la computación, esta institución siempre ha estado a la vanguardia en la adopción de nuevos software y tecnologías. Y la inteligencia artificial no es una excepción.

En los últimos años, la IA ha comenzado a desempeñar un papel relevante en la educación, y Harvard ha reconocido su potencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La universidad ha observado cómo la inteligencia artificial puede ayudar a los alumnos a comprender conceptos complejos, brindar apoyo adicional en la resolución de problemas y ofrecer una experiencia de aprendizaje personalizada.

A medida que la inteligencia artificial ha evolucionado, Harvard ha decidido incorporarla gradualmente en sus programas académicos. Siendo el curso “Introducción a las Ciencias de la Computación” (CS50) uno de los más destacados en el campo de la informática, era natural que se convirtiera en uno de los primeros programas en beneficiarse de esta nueva tecnología.

La tradición de Harvard en la adopción de nuevas tecnologías ha permitido que la universidad esté a la vanguardia de la educación basada en la inteligencia artificial. Siempre ha estado dispuesta a explorar nuevas formas de enseñanza y utilizar herramientas innovadoras para mejorar la calidad educativa. La incorporación de la IA en CS50 es un ejemplo más de cómo Harvard se adapta y abraza las nuevas tecnologías para brindar a sus estudiantes una educación de vanguardia.

BENEFICIOS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ENSEÑANZA

La introducción de la inteligencia artificial en la enseñanza ha traído consigo una serie de beneficios significativos para los estudiantes. En el caso del curso “Introducción a las Ciencias de la Computación” de Harvard, el “Bot CS50” ha sido diseñado para aprovechar al máximo estos beneficios y mejorar la experiencia de aprendizaje de los alumnos.

Relación proesor-estudiante 1:1 las 24/7. robot de inteligencia artificial

Gracias a la inteligencia artificial, los estudiantes ahora pueden tener acceso a una relación profesor-estudiante más cercana y personalizada. El “Bot CS50” está disponible en cualquier momento del día, los 7 días de la semana, lo que permite a los alumnos recibir asistencia y apoyo en tiempo real, sin importar la hora o el día. Esto elimina las barreras de tiempo y espacio, brindando a los estudiantes la oportunidad de resolver dudas y recibir orientación de manera inmediata.

Adaptación al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. robot de inteligencia artificial

Cada estudiante tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje. La inteligencia artificial puede adaptarse a estas necesidades individuales y ofrecer un enfoque educativo personalizado.

El “Bot CS50” puede ajustar su forma de comunicarse y presentar información para adaptarse a las preferencias y capacidades de cada estudiante. Esto permite un aprendizaje más efectivo y eficiente, ya que se atienden las necesidades específicas de cada persona.

Asistencia inmediata y respuestas rápidas del robot de inteligencia artificial

El “Bot CS50” puede responder preguntas frecuentes de los estudiantes de manera instantánea.

Al utilizar la inteligencia artificial, se pueden obtener respuestas rápidas y precisas a consultas comunes, lo que evita la espera de respuestas por parte de un profesor humano.

Esta rapidez en las respuestas ayuda a los estudiantes a mantener su flujo de trabajo y a resolver sus dudas de manera oportuna.

Explicación clara y comprensible de conceptos complejos del robot de inteligencia artificial

La inteligencia artificial tiene la capacidad de explicar conceptos complejos de manera más sencilla y comprensible.

En el caso del curso CS50, el “Bot CS50” puede explicar de forma más accesible los mensajes de error potencialmente complicados en la programación, facilitando así la comprensión y resolución de problemas por parte de los estudiantes.

Esto ayuda a superar barreras de comprensión y mejora la experiencia de aprendizaje.

Autonomía y desarrollo de habilidades

A diferencia de proporcionar soluciones directas, el “Bot CS50” se enfoca en ayudar a los estudiantes a identificar y solucionar errores por sí mismos. Al ofrecer sugerencias amigables y guiar a los alumnos en la resolución de problemas, fomenta su autonomía y desarrollo de habilidades. Esto promueve la capacidad de pensamiento crítico, la resolución de problemas y la adquisición de conocimientos a largo plazo.

Estos beneficios contribuyen a una experiencia educativa más enriquecedora y efectiva para los estudiantes.

FUNCIONES DEL ROBOT DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL “BOT CS50”

El “Bot CS50” desempeña varias funciones dentro del curso “Introducción a las Ciencias de la Computación” de Harvard. Estas funciones están diseñadas para brindar apoyo y asistencia a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de programación. A continuación, se detallan las principales funciones del “Bot CS50”:

Responder preguntas frecuentes de los estudiantes en el foro de discusión

El “Bot CS50” tiene la capacidad de responder preguntas comunes planteadas por los estudiantes en el foro de discusión del curso. Al utilizar inteligencia artificial, puede generar respuestas instantáneas a consultas recurrentes, lo que permite a los estudiantes obtener orientación rápida y precisa.

Revisión humana de las respuestas proporcionadas por el robot de inteligencia artificial

Aunque el “Bot CS50” genera respuestas automáticamente, es importante destacar que el personal humano del curso revisará cuidadosamente la información proporcionada. Esta revisión garantiza la calidad y la exactitud de las respuestas, asegurando que los estudiantes reciban información confiable y precisa.

Identificación y explicación de errores en el código de programación

Una de las funciones principales del “Bot CS50” es ayudar a los estudiantes a identificar errores en su código de programación. En lugar de ofrecer soluciones directas, la inteligencia artificial explicará de manera clara y comprensible los posibles errores presentes en el código. Esto permite a los estudiantes comprender mejor sus errores y aprender a corregirlos de manera autónoma.

Sugerencias para resolver los errores de manera autónoma

Además de identificar los errores en el código, el “Bot CS50” ofrecerá sugerencias amigables para que los estudiantes puedan resolver los problemas por sí mismos. Estas sugerencias están diseñadas para guiar a los alumnos en la resolución de errores, fomentando su autonomía y capacidad de resolución de problemas.

Es importante destacar que, a pesar de la utilidad del “Bot CS50” como herramienta de aprendizaje, la institución enfatiza la importancia de que los estudiantes mantengan un pensamiento crítico frente a la información recibida. Se alienta a los alumnos a evaluar reflexivamente las respuestas y recomendaciones proporcionadas, considerando siempre su propio criterio y conocimiento.

Estas funciones buscan brindar a los estudiantes una valiosa asistencia en su proceso de aprendizaje y mejorar su experiencia en el curso de Ciencias de la Computación.

USO REFLEXIVO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

En el contexto del uso de la inteligencia artificial en la educación, es fundamental que los estudiantes mantengan un enfoque reflexivo y crítico ante la información proporcionada por el “Bot CS50” y otras fuentes de IA. A pesar de la utilidad de esta tecnología como herramienta de aprendizaje, es importante reconocer que la inteligencia artificial tiene limitaciones y no puede reemplazar por completo la experiencia humana.

A continuación, se destacan aspectos clave del uso reflexivo de la inteligencia artificial en el ámbito educativo:

Pensamiento crítico ante la información proporcionada por el robot de inteligencia artificial “Bot CS50”

Los estudiantes deben desarrollar un pensamiento crítico al interactuar con el “Bot CS50”.

Esto implica cuestionar la información recibida, analizar su validez y relevancia, y considerar diferentes perspectivas antes de aceptarla como verdadera.

Siempre es importante recordar que la inteligencia artificial puede cometer errores o no comprender completamente el contexto, por lo que el pensamiento crítico juega un papel crucial en la evaluación de la información proporcionada.

Evaluación reflexiva de respuestas y recomendaciones

Al recibir respuestas y recomendaciones del “Bot CS50”, los estudiantes deben evaluarlas de manera reflexiva. Esto implica considerar su aplicabilidad al problema o situación específica, examinar la coherencia y consistencia de las respuestas, y tener en cuenta posibles sesgos o limitaciones inherentes a la IA. La evaluación reflexiva ayuda a los estudiantes a tomar decisiones informadas y a aprovechar al máximo la información proporcionada por la inteligencia artificial.

Importancia de mantener el propio criterio y conocimiento

A pesar de la utilidad del “Bot CS50” como herramienta de aprendizaje, es esencial que los estudiantes mantengan su propio criterio y conocimiento. La inteligencia artificial puede proporcionar orientación y apoyo valiosos, pero no debe sustituir el pensamiento independiente y la construcción activa del conocimiento. Los estudiantes deben confiar en su propio juicio, experiencia y conocimiento previo para complementar y cuestionar la información proporcionada por la IA.

Al aprovechar la inteligencia artificial como herramienta de aprendizaje, los estudiantes pueden beneficiarse de su apoyo, pero también deben reconocer sus limitaciones y desarrollar habilidades para evaluar y utilizar de manera efectiva la información proporcionada por la IA. Esto promueve un aprendizaje más completo, autónomo y reflexivo.

POTENCIANDO EL APRENDIZAJE EN EL CURSO CS50

La introducción de la inteligencia artificial en el curso CS50 de la Universidad de Harvard tiene como objetivo potenciar el aprendizaje de los estudiantes de Ciencias de la Computación y mejorar su experiencia académica en un entorno cada vez más digitalizado. A través del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” y sus funciones, se brindan recursos adicionales que impulsan el desarrollo de los alumnos de manera efectiva. A continuación, se detallan algunos aspectos clave:

Mejora de la experiencia de los estudiantes de Ciencias de la Computación

La incorporación de la inteligencia artificial en el curso CS50 enriquece la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. El acceso a una relación profesor-estudiante 1:1 las 24 horas del día, los 7 días de la semana, permite una mayor interacción y apoyo personalizado. Esto promueve un ambiente de aprendizaje más colaborativo, donde los estudiantes pueden resolver dudas y recibir asistencia de manera inmediata, lo que contribuye a una comprensión más profunda de los conceptos de la programación.

Recursos adicionales para el desarrollo académico

El robot de inteligencia artificial “Bot CS50” proporciona recursos adicionales que apoyan el desarrollo académico de los estudiantes. Al responder preguntas frecuentes, identificar errores en el código y ofrecer sugerencias para resolverlos, la inteligencia artificial brinda una ayuda inmediata y orientación práctica. Esto permite a los estudiantes avanzar en su aprendizaje de manera más eficiente, superar obstáculos y fortalecer sus habilidades en la programación.

Adaptación al entorno digitalizado

En un entorno cada vez más digitalizado, la incorporación de la inteligencia artificial en el curso CS50 de Harvard se adapta a las necesidades y demandas de los estudiantes. La disponibilidad del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” desde cualquier plataforma y su capacidad de adaptarse al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante promueven una educación flexible y accesible. Los alumnos pueden acceder a la asistencia y recursos de aprendizaje en línea de manera conveniente, lo que se alinea con las tendencias actuales de la educación digital.

Con la introducción de esta innovadora tecnología, el curso CS50 potencia el aprendizaje. Y brinda a los estudiantes herramientas valiosas para sobresalir en un mundo cada vez más impulsado por la tecnología.

CONCLUSIONES EL NUEVO PROFESOR DE INFORMÁTICA DE HARVARD EN UN ROBOT DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

La introducción de la inteligencia artificial en el curso CS50 de la Universidad de Harvard representa un avance significativo en la enseñanza de Ciencias de la Computación. A través del “Bot CS50”, los estudiantes tienen acceso a una variedad de beneficios y recursos adicionales que mejoran su experiencia académica. Algunas conclusiones importantes se pueden extraer de esta implementación:

La inteligencia artificial como herramienta de apoyo

El uso de la inteligencia artificial en la educación demuestra cómo esta tecnología puede ser aprovechada como una herramienta efectiva de apoyo. El robot de inteligencia artificial “Bot CS50” proporciona respuestas rápidas y precisas a preguntas frecuentes, identifica errores en el código y ofrece sugerencias para resolverlos. Esto permite a los estudiantes obtener orientación inmediata y mejorar su comprensión de los conceptos de programación.

Relación profesor-estudiante más cercana y personalizada

Gracias al robot de inteligencia artificial “Bot CS50”, se establece una relación profesor-estudiante 1:1, disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana. Esta relación personalizada permite a los estudiantes recibir asistencia individualizada y un seguimiento constante en su proceso de aprendizaje. La disponibilidad constante del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” fomenta un ambiente de aprendizaje más colaborativo y accesible.

Adaptación al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante

La inteligencia artificial del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” se adapta al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. Esto permite a los alumnos aprender a su propio ritmo y recibir la información de manera personalizada, lo que mejora su comprensión y retención de los conceptos de programación.

Importancia del pensamiento crítico y la evaluación reflexiva

A pesar de los beneficios de la inteligencia artificial, es esencial que los estudiantes mantengan un pensamiento crítico. Y evalúen reflexivamente la información proporcionada por el “Bot CS50”. Los estudiantes deben considerar su propia experiencia y conocimiento, y utilizar la inteligencia artificial como una herramienta complementaria en su proceso de aprendizaje.

En última instancia, la implementación de la inteligencia artificial en la educación amplía las oportunidades de aprendizaje y prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos en un mundo cada vez más digital.

Fuente: impulso06.com

 

Fuente de la Información: https://www.redem.org/el-nuevo-profesor-de-informatica-de-harvard-es-un-robot-de-inteligencia-artificial/

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México: La UNAM de luto: fallece estudiante durante un enfrentamiento entre porros en el CCH Naucalpan

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La UNAM de luto: fallece estudiante durante un enfrentamiento entre porros en el CCH Naucalpan

Decenas de alumnos y padres de familia se reunieron para dar el último adiós y encabezar una marcha con el objetivo de exigir mayor seguridad a partir del caso del alumno de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán, que perdió la vida fuera de las instalaciones del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), plantel Naucalpan, el pasado 8 de mayo, durante un enfrentamiento entre grupos porriles.

A partir de esto, la Universidad Autónoma de México (UNAM) expuso mediante un comunicado que “lamentan profundamente el deceso del alumno, repudian todas las expresiones de violencia y exigen el pronto esclarecimiento de lo ocurrido”.

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/la-unam-esta-de-luto-fallece-estudiante-durante-un-enfrentamiento-entre-porros-en-el-cch-naucalpan/

 

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