Como es bien sabido por el magisterio, con la imposición de la reforma educativa de 2013, al extinto Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) se le asignaron otras atribuciones de las que desde el 2002 tenía contempladas, pero también, se constituyó la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD), con la finalidad de disponer de una estructura jurídica y organizativa que asegurara que el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de docentes y directivos, permitiera acreditar sus capacidades en sus respectivas funciones. Todo ello, según se dijo, con el propósito de “transformar” el sector educativo colocando al centro un Sistema Nacional de Evaluación que impulsara la mejora de la calidad de la educación pues, prestar servicios de calidad, fue una de sus metas.
Evidentemente, evaluar lo que pudiera ser evaluado, sin mejorar las condiciones de todo aquello que tenían que evaluarse no trajo buenos resultados.
Recuerdo que, por esos tiempos, el Colegio de México publicó un video en Youtube titulado “La reforma educativa”, donde Manuel Gil Antón, a través de una metáfora, explicó con bastante claridad este hecho. Hoy, ese video, en esa plataforma, cuenta con cerca de 329 mil visitas (https://www.youtube.com/watch?v=jH6lzKYGgNY).
Con estas acciones, la “posible” evaluación del Sistema Educativo pasó a un segundo plano, la disputa por la permanencia más no de la evaluación de ese Sistema concentró todas las fuerzas en todas las latitudes posibles, sin que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), como ha sido su costumbre, haya defendido los intereses y derechos laborales y profesionales de sus agremiados.
Un recordatorio más. A mi mente viene lo ocurrido en el XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa celebrado en Chihuahua. Muchos fuimos testigos de uno de los momentos más inverosímiles y/o vergonzosos que, de manera personal, pudiera haber presenciado: la exaltación de Guevara Niebla (en ese entonces integrante del INEE) cuando fue cuestionado por un maestro en medio de una mesa de diálogo (https://www.youtube.com/watch?v=NgYSnuk69Ng&t=58s) y, desde luego, la posterior increpación de parte del primero al segundo. ¿Y la CNSPD en ese entonces? Sentada en sus laureles y aplicando a rajatabla las disposiciones normativas y administrativas, aunque sus procesos fueran un verdadero desastre. Obviamente la cara que fue visible en este embrollo fue la del INEE y la de sus ex consejeros, muy pocas veces se fijó la mira en la CNPSD pues, se sabía, que era necesario exigir y demandar la abrogación de la ley o una reforma que eliminara la permanencia, pero también, los procesos evaluativos para el ingreso, promoción y reconocimiento.
¿Cuántas marchas y/o manifestaciones del magisterio mexicano en contra de la reforma educativa de 2013 y de la evaluación no se llegaron a ver o a conocer en distintos medios de comunicación?, ¿cuántas maestras y maestros no fueron golpeados por grupos de granaderos cuando se manifestaban en las sedes que los distintos gobiernos locales habían habilitado para que los docentes seleccionados pudieran ser evaluados? En fin.
La era del lopezobradorismo entró con tambor batiente. Su reforma educativa fue aprobada en 2019 y se cumplió su promesa de campaña al eliminarse la evaluación de permanencia, sin embargo, quedaron muchas comas de la de 2013, aun y cuando se haya dicho hasta el hartazgo que no quedaría ni una de ellas. La ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros dio vida a la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros (USICAMM); unidad que conservó prácticamente el mismo esquema “evaluador” de la extinta CNSPD, con sus mismas fallas, con sus mismos errores y con las mismas violaciones a los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educación, hecho del que “parece” no ha tenido conocimiento el SNTE, tal y como sucedió en antaño.
Como es conocido, la incompetencia del primer titular de la USICAMM provocó la llegada de una profesora que, en su momento, luchó contra la “mal llamada reforma educativa”. Poco o nada ha cambiado desde que tales funcionarios públicos asumieron sus cargos. Cada año han sido recurrentes las fallas o errores en los procesos de evaluación para el ingreso, promoción o reconocimiento, aunque, por ejemplo, la actual titular presuma que más de 200 mil maestras y maestros hayan generado citas para un registro, ya sea para el proceso de admisión, promoción o de horas adicionales. ¿En verdad se piensa que las maestras y maestros no harían un registro cuando en el Sistema Educativo prácticamente se cuenta con un solo mecanismo de admisión o de promoción que les permita ingresar al servicio o de mejorar sus condiciones de vida personales y profesionales?, ¿acaso no se piensa que prácticamente todo ser humano tiene aspiraciones personales y profesionales?, ¿acaso se piensa que los egresados de las escuelas normales, CAM, UPN o de cualquier otra licenciatura no pensaría dedicar su vida profesional a la carrera que pudieron haber concluido en algún momento de su etapa académica? Vaya, ¿las condiciones socioeconómicas de nuestro país permitirían que un recién egresado de estas instituciones, o de algún maestro en servicio, se quedara con los brazos cruzados esperando que alguien lo contrate o promocione?
Si lo anterior no fuera suficiente, tal y como en antaño sucedía con la CNSPD, el cambió repentino de disposiciones normativas y administrativas en cada uno de los procesos de admisión, promoción, horas adicionales o de reconocimiento, ha sido una muestra de la soberbia de lo que hoy se conoce con el nombre de USICAMM. Siempre, bajo un supuesto amparo de la ley, el personal adscrito a esa instancia ha hecho y desecho lo que ha querido, sin que en ello medie la autocrítica y el reconocimiento de las afectaciones que padecen las maestras y los maestros en cada uno de esos procesos. ¿Y el SNTE? Obviamente como dicen en mi pueblo: “calladito se ve más bonito”; sin embargo, bien valdría preguntarse dónde habrá quedado ese sentido rechazo por los procesos de evaluación que hace unos años movilizaron a cientos de maestras y maestros a lo largo de la República Mexicana.
¿El imperio de la arrogancia habrá ganado y silenciado las voces que de 2013 a 2018 se manifestaron abierta y públicamente?
La violencia y la explotación nos azotan cada día, para enfrentarla es necesario forjar la unidad. Maestra, madre, alumna, ¡marchemos juntas este 8 de marzo!
La violencia continúa aumentando y volviéndose más cruda para las mujeres del país. Agresiones sexuales, desapariciones y el feminicidio son la constante para nosotras. Cifras oficiales dan cuenta de que actualmente entre 10 y 11 mujeres mueren al día.
Toda esta violencia ocurre bajo la mirada cómplice del gobierno, pues son ellos quienes preservan las condiciones de pobreza y miseria que permiten que la violencia se reproduzca. Además, AMLO y la 4T mantienen la estrategia de “seguridad” del PRI y el PAN, apostando a la militarización del país con la Guardia Nacional y el Ejército en las calles, que lejos de ser un avance, es un retroceso para el conjunto de la población y sobre todo para las mujeres.
En este crudo contexto, las maestras sabemos que no basta con luchar únicamente por la educación digna y mejores condiciones laborales. Sino que debemos articular nuestras demandas con las de otros sectores, además de tomar en nuestras manos la organización permanente en contra de la violencia feminicida pues somos nosotras, nuestras alumnas y sus familias quienes vivimos día a día los estragos de un sistema de muerte que se configura para arrebatarnos la vida.
También, muchas de nosotras somos madres de familia. Sabemos a lo que se enfrentan las madres de nuestras alumnas con dobles o triples jornadas de trabajo para mantener sus hogares, a la par de mantener las tareas del hogar que no son remuneradas.
La estrategia del gobierno, de las autoridades y los patrones siempre ha sido apostar a la división, a echarnos a pelear entre nosotros con el fin de que no miremos quién es el verdadero enemigo. Por ejemplo, en el tema educativo, la culpa de cualquier falla oscila entre la familia o las maestras, pero no contra quienes mantienen el sistema educativo en condiciones deplorables que impiden enseñar de manera adecuada, o contra quienes garantizan la precarización laboral y de vida que lleva a nuestrxs alumnxs a vivir en condiciones que no les permiten aprender.
Pero como vimos en 2013 y en 2016, durante los procesos de lucha magisterial contra las reformas educativas, las madres de familia pueden jugar un fuerte rol de apoyo y unidad con las y los maestros. En aquel entonces las familias salieron a las calles, tomaron las escuelas y apoyaron los plantones magisteriales haciendo guardias, llevando víveres y protestando codo a codo.
Para enfrentar la violencia, no puede ser distinto. Maestras, madres y alumnas debemos forjar unidad ante la violencia feminicida que nos ataca a todas y ante la explotación laboral que vivimos cada día. Es necesario sacar las mejores lecciones de procesos pasados, apuntar al enemigo que es el sistema capitalista y patriarcal, y organizar toda nuestra rabia y descontento para que nunca más nos falte una de nosotras. Articulemos las demandas educativas, las del conjunto de trabajadores, las de las mujeres y la diversidad sexual para luchar por una vida que merezca ser vivida.
¡Tomemos las calles juntas este 8 de marzo! El contingente de Pan y Rosas te espera, ven con tu familia. La cita es a las 3:30 pm en la Glorieta de las Mujeres que Luchan.
América del Norte/México/03-03-2023/Autora: Laura Poy Solano/Fuente: www.jornada.com.mx
Ciudad de México. A seis meses del inicio del ciclo escolar 2023-2024, docentes frente a grupo y directores de educación básica afirmaron que en las escuelas “hay mucha incertidumbre de cómo se logrará poner en marcha un cambio tan profundo como proponen los nuevos planes y programas de estudio elaborados por la SEP, si ni siquiera sabemos qué contenidos se impartirán por asignatura ni tampoco cómo serán los nuevos libros de texto gratuito”.
En entrevista con La Jornada, profesores de primaria indicaron que la cuarta sesión del consejo técnico escolar, que se realizó este 24 de febrero, estuvo enfocado a los contenidos del lenguaje, y si bien destacaron que la dependencia “reconoce que hay dudas e incertidumbre en los maestros, tampoco nos ayuda mucho a aclararlas”.
Francisco Bravo, director de la escuela primaria Leonardo Bravo, en la alcaldía Cuauhtémoc, consideró que el clima de incertidumbre y dudas que se vive en muchas escuelas es resultado de que “parece que se están haciendo las cosas al revés. “Habría que ir a la práctica cotidiana e incentivar en los docentes el trabajo por proyectos para que puedan vencer el miedo, y se den cuenta que es posible generar una nueva forma de trabajo con los estudiantes”, indicó.
Antes que aprender conceptos teóricos y secuencias didácticas, explicó, “hay que trabajar por proyectos en los centros escolares, a fin de romper con el miedo de los maestros y que logren identificarse, adoptar una nueva forma de trabajo en el aula. Esto es lo central si realmente queremos cambiar cómo se hacen las cosas en la escuela”.
Carmen, profesora de cuarto grado de primaria, en un plantel de la alcaldía Iztapala, señaló que “muchos maestros tenemos la misma incertidumbre, porque no queda claro qué es lo que la SEP propone cuando habla de una nueva escuela mexicana ni cómo haremos un proceso tan profundo de cambio, cuando seguimos trabajando con los planes de estudio de 2011 y 2017”.
Destacó que tampoco “se nos ha dado una capacitación en forma. Es preocupante que a pocos meses para el inicio de un nuevo ciclo escolar no se avance en el piloteo de los nuevos planes, porque en las escuelas donde se iba a aplicar, siguen trabajando igual que siempre”.
Daniel, director de primaria, en la alcaldía de Gustavo A. Madero, indicó que en su escuela “tenemos 600 alumnos en un contexto de muy escasos recursos. Los consejos técnicos escolares nos sirven para analizar dónde están las prioridades de la escuela, pero ahora debemos dedicar mucho del tiempo disponible para analizar los materiales que envía la SEP para el nuevo modelo educativo”. Señaló que “muchos compañeros maestros siguen considerando que los materiales que ha difundido la autoridad educativa, son muy lejano a su realidad cotidiana en el salón de clases”.
En los materiales que trabajamos en los CTE, como lo realizado en la cuarta sesión, afirmó la maestra Patricia, de quinto grado de primaria,“se enfoca mucho a revisar los programas sintéticos y analítico. Incluso se nos pide destinar hasta un 80 por ciento de la sesión del consejo a atender el paso a paso a que nos marca la SEP.
Fuente e Imagen: https://www.jornada.com.mx/notas/2023/02/27/politica/incertidumbre-en-primarias-ante-el-nuevo-plan-educativo/
Destacan que una parte de esto se debió a las clases a distancia que hubo en la temporada más crítica de la emergencia sanitaria.
Luego de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) indicó que en la política educativa de la Nueva Escuela Mexicana las maestras y maestros son agentes activos para consolidar el proceso de construcción de aprendizaje, docentes consultados señalaron pendientes en esta materia.
Antonio Ponce, quien enseña en una secundaria federal, afirmó que la aplicación de las nuevas disposiciones no ha sido completa por las clases a distancia que se llevaron a cabo en la temporada más crítica de la pandemia.
“Con la pandemia y las clases a distancia todo se atrasó”, aseguró.
Lorenza López, profesora de secundaria, confirmó que desde hace tiempo les presentaron las modificaciones y han batallado para que los requerimientos se cumplan.
En lo planteado por la dependencia federal se establece que el nuevo acuerdo no impone, de manera inamovible, conceptos y contenidos educativos, y únicamente impulsa las aportaciones de los saberes y experiencias de los docentes.
Elia Marúm Espinosa, académica del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA), explicó que desde que está vigente la actual Constitución, en México se han aprobado y aplicado 11 reformas educativas y los ajustes en el sector han sido herramienta de las administraciones para buscar impregnar su sello o ideología.
Acentuó que el cambio que implementó la actual administración federal tiene elementos positivos, como que les da a los profesores la libertad de poder adaptar los planes y programas a las necesidades de cada comunidad.
Consideró que aún es pronto para evaluar el arranque de la nueva política educativa, pues los efectos de la emergencia sanitaria retrasaron su aplicación.
“No hay reformas que transformen la realidad de un día para otro. Ahorita es prematuro poder hacer alguna evaluación de impacto”.
Jalisco continúa sin saber los cambios curriculares
El año pasado, la Secretaría de Educación Pública (SEP), informó que el nuevo plan de estudio para Educación Básica entrará en vigor en el ciclo escolar 2023-2024, por lo que los procesos de capacitación y formación se realizan durante 2022 y el primer semestre del 2023. Sin embargo, la Federación no ha informado sobre cuáles serán los cambios curriculares, destacó Juan Carlos Flores, secretario de Educación Jalisco.
“Esperábamos que esto hubiera estado listo, por lo menos, antes de iniciar el ciclo escolar 2022-2023. Así se prometió y se dijo, y algo ha pasado que la Federación se ha quedado corta en las fechas. No han comenzado las 50 escuelas piloto por Estado, en todo el país. El pilotaje es muy importante porque no solo te adentras al contenido, sino también a las metodologías”.
El titular de la Secretaría de Educación Jalisco comentó que no se tienen los libros de texto ni han recibido las capacitaciones, pero dijo que la fortaleza que se tiene en la estructura estatal es la conformación de 35 consejos técnicos.
“Algo que propone la reforma curricular, por ejemplo, es trabajar en proyectos integradores, dejar de ver las asignaturas aisladas y verlo de forma integral. Jalisco tiene cuatro años trabajando en ese esquema”, puntualizó.
Por otro lado, señaló que la carga de nuevos contenidos no puede ser muy diferente en cuestión de los propios temas o materiales, pero sí ven cambios en ideología.
“Se habla de promover la decolonización, dejar de sentirnos colonizados, pero los autores, por lo que se ha podido filtrar en los libros de apoyo para el maestro, hacen alusión a (Karl) Marx, que son muy estudiados y conocidos… están bien para un bachillerato o para una universidad, pero no únicamente estudiar esa corriente”, comentó el secretario.
Flores Miramontes recordó que el Estado participó en las mesas de trabajo para la nueva reforma educativa, e incluso en uno de los ejercicios realizados llegaron a participar en línea hasta 140 mil personas.
“Jalisco se lo tomó muy en serio. Veníamos con esta inercia, de trabajo colegiado, de participar en nuestros planes y programas. En la reforma final quedaron esos contenidos”.
El funcionario agregó que la propuesta estatal es formar a los alumnos en las llamadas capacidades blandas, de comportamiento y cualidades, y en aprender a investigar e indagar por su cuenta.
“En lo que creemos que se tendría que estar centrando la reforma federal es en la tecnología no como un fin, sino como un medio”.
CLAVES
Cambios. El secretario de Educación Jalisco dijo que se ha dicho que la reforma va a promover el trabajo transversal interdisciplinario, lo cual es distinto para un maestro de primero de primaria que para uno de secundaria.
“En secundaria hay una gran complejidad porque tienen que ponerse de acuerdo varios maestros de distintas asignaturas para empezar a trabajar por proyectos. Incluso la reforma habla de ciclos que abarcan dos grados escolares y entonces cómo van a trabajar los de primero de secundaria con los de segundo de secundaria, es difícil, no está previsto que esto suceda”.
Cursos. Juan Carlos Flores remarcó que en los talleres que se dan participan más de 20 mil padres de familia, en los cuales ven temas como ciberseguridad, prevención de la violencia, detección de riesgos y crianza positiva.
“Sin duda la pandemia ha sido un parteaguas para todos los sistemas educativos en el mundo, incluso en los sistemas que estuvieron muy poco tiempo cerrados o que prácticamente no cerraron, como el caso mexicano. Fueron muchas semanas, aunque afortunadamente Jalisco es el Estado que más rápido regresó a la presencialidad y que utilizó herramientas más diversificadas para atender a los alumnos”.
Aprendizaje. El funcionario abundó en que existían técnicas que se habían querido implementar desde hace tiempo, como el tema del aula invertida o trabajar por proyectos, lo cual se logró gracias a la contingencia sanitaria.
“Hoy los maestros de Jalisco podemos dar fe que se han utilizado estas herramientas, porque la Secretaría de Educación Jalisco se puso a hacer contenidos digitales para todas las asignaturas, proyectos integradores para todos los grados”.
Clases gratuitas de inglés
El secretario de Educación recordó que en el próximo mes de mayo comenzará un programa de inglés gratuito, con 10 mil espacios para estudiantes en 27 lugares. “Así nos vamos hasta septiembre para llegar a 35 mil alumnos en más de 95 sedes”.
La manera en que los alumnos reciben la retroalimentación por parte de sus maestros es diferente a la que vivieron sus padres o abuelos. EL INFORMADOR/A. Camacho
Desconocen padres ajustes en política educativa
Madres y padres de familia jaliscienses dijeron desconocer los cambios que tendrán los planes de estudio de sus hijos con la nueva política educativa del Gobierno Federal, denominada la “Nueva Escuela Mexicana”.
En un recorrido realizado por planteles educativos, tutores cuestionados sobre el tema señalaron que no han sido informados sobre modificaciones en la dinámica escolar.
“Pues nos avisan lo de las reuniones de consejos técnicos, pero no han dicho que vayan a cambiar cosas. La verdad desconozco, que yo sepa siguen con el mismo programa”, dijo Amelia Cruz, madre de familia.
El señor Aldo Martínez González, padre de un alumno de cuarto grado, comentó que tiene identificado que las asignaturas han cambiado, en comparación a cuando él cursó la primaria, pero también refirió que en lo que va del ciclo escolar no les han avisado de alguna modificación.
“Pues sí está muy cambiado de hace 30 años que yo estudiaba la primaria, se llaman diferente las materias, pero por mis otros hijos y sobrinos sé que en general aún siguen el mismo plan que en los años recientes”, dijo.
Evangelina Flores, abuela de una alumna de tercer grado, relató que no sabe sobre cambios en el plan de estudios, aunque consideró que ahora las tareas y disciplina en las escuelas son muy diferentes y menos severas de lo que le tocó ver como madre y cursar como estudiante.
“Todo está cambiado ahora, por ejemplo, ya no se permite que la maestra les pegue a las niñas o que les griten, en mis tiempos los padres no se metían en eso; no se veía mal la disciplina así, dura, con los reglazos”, recordó.
La “Nueva Escuela Mexicana” se presentó como la política educativa nacional que implementaría el Gobierno Federal como resultado de la iniciativa impulsada para derogar la reforma educativa implementada en 2013.
Entre otras cosas, establece la implementación de siete ejes articuladores que son: inclusión, pensamiento crítico, artes y experiencias estéticas, vida saludable, interculturalidad crítica, igualdad de género y la apropiación de las culturas.
Combaten abandono, falta elevar el nivel educativo
Aunque Jalisco logró combatir el abandono escolar en primaria y secundaria durante la pandemia, permanece un evidente rezago en el nivel educativo.
La Secretaría de Educación Jalisco destacó la disminución en el abandono escolar, lo cual se logró gracias a que buscaron a los alumnos que dejaron de acudir a clases y se les dieron muchas posibilidades para regularizarse.
Pero por el otro lado, compartió que hubo una baja en los resultados de la Olimpiada del Conocimiento Infantil, un certamen nacional orientado a elevar la calidad del sistema educativo y estimular el aprovechamiento escolar de los estudiantes.
En esta competencia participan todos los alumnos de sexto grado de primarias públicas y privadas de la entidad, así como los del tercer nivel de cursos comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe).
“Pese a que la evaluación no tiene el propósito de diagnosticar el dominio curricular, es una referencia de desempeño de los estudiantes. Los resultados expresados en porcentajes de aciertos por asignatura, dejan ver la brecha que se abre entre una aplicación en 2019, previa al inicio de la pandemia, y la aplicación en 2022 post pandemia”, explicó el secretario de Educación Jalisco, Juan Carlos Flores.
Señaló también que no hay indicadores de los resultados de las reformas educativas porque se cambian cada sexenio.
“No podemos evaluar las reformas pasadas porque no termina una generación de salir, pues debería ser desde preescolar hasta secundaria o preparatoria. Ya no digamos preparatoria o secundaria, cuando ya cambiaron (las reformas)”.
Olimpiada del Conocimiento Infantil
Los alumnos resuelven un examen de conocimientos y habilidades, en las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias, Historia y Geografía, con un valor máximo a alcanzar de 100 puntos.
Por tratarse de un concurso de selección se utiliza un instrumento de evaluación con alto grado de dificultad, con un porcentaje de aciertos esperado de 40 por asignatura.
No hay indicadores de los resultados de las reformas educativas anteriores porque se cambian cada sexenio. EL INFORMADOR/Archivo
LA VOZ DEL EXPERTO
La “Nueva Escuela Mexicana” carece de modelo pedagógico
Daniela Salgado, directora de la Escuela de Pedagogía y Psicología de la Universidad Panamericana
La política educativa anunciada por la actual administración federal incorpora elementos ideológicos y carece de un modelo pedagógico claro, señaló Daniela Salgado Gutiérrez, directora de la Escuela de Pedagogía y Psicología de la Universidad Panamericana campus Guadalajara.
La académica argumentó que la política educativa federal presenta elementos de ideologización y polarización en temas como la educación sexual y la familia.
“La educación es responsabilidad de los padres de familia y la escuela complementa a través del estudio profesional y científico. Carece de modelo pedagógico, que es la ciencia propia de la educación. Me preocupa que en el documento se habla de la vinculación con las familias, pero no se habla de una vinculación para escucharlos, para involucrarlos. Me preocupa también que tiene un lenguaje polarizador de ideologización”.
Señaló que un elemento positivo es que plantee impulsar el pensamiento crítico, lo que contrasta con que al mismo tiempo desestima el método científico. Subrayó que otra interrogante es qué tan preparados están los maestros para asumir sus responsabilidades como gestores del conocimiento.
“La pregunta es cómo estamos preparando a los docentes para eso, en el tema del pensamiento crítico, pero para un pensamiento crítico lo primero sería que se liberen de prejuicios y yo veo aquí un documento lleno de prejuicios. Creo que hay habilidades clave de las que hoy carecen nuestros alumnos, como habilidades de pensamiento para el razonamiento lógico matemático o para el razonamiento verbal”, y añadió que “el gran tema es cómo le van a hacer para que la cuestión pedagógica sea lo principal y que su política vaya más allá de transmitir ideología”.
Avanza envío de docentes a escuelas de Michoacán: SEE
Morelia, Michoacán (MiMorelia.com).- El derecho de los menores a la educación es una prioridad para el Gobierno de Michoacán, por ello, a través de la Secretaría de Educación del Estado (SEE) avanza a paso firme con el envío de docentes a las escuelas donde se necesitan.
En estos días se han enviado a 99 maestras y maestros de nivel primaria, así como 109 de nivel preescolar, mismos que se han incorporado paulatinamente a sus escuelas, detalló la dependencia estatal.
Con apego a la norma y bajo la instrucción del gobernador Alfredo Ramírez Bedolla y la secretaria de Educación, Gabriela Molina Aguilar, se trabaja arduamente para que los docentes estén donde se requieren.
Gracias al apoyo de padres de familia, maestros y desde luego, presidentes municipales, la llegada de los docentes a las escuelas está avanzando, con lo que se refuerza así la premisa de que educar es tarea de todos.
Algunos de los municipios donde maestras y maestros se incorporaron esta semana son: San Juan Nuevo, Tanhuato, Senguio y Tancítaro. En próximos días llegarán docentes a las escuelas asignadas para desempeñar su importante labor en beneficio de miles de niñas y niños.
rmr
Fuente de la Información: https://mimorelia.com/noticias/educacion/avanza-env%C3%ADo-de-docentes-a-escuelas-de-michoac%C3%A1n-see
Bernie Sanders aseguró que «la desigualdad de ingresos y riqueza es mayor que nunca» en EE.UU.
El senador progresista estadounidense Bernie Sanders dijo que «la clase media continúa reduciéndose», pero , al mismo tiempo, los directivos de las grandes empresas norteamericanas ganan 400 veces el salario medio de sus empleados.
Bernie Sanders es un político estadounidense de izquierda y actual senador por el estado de Vermont. | Fuente: AFP
El senador progresista estadounidense Bernie Sanders aseguró que «la desigualdad de ingresos y riqueza es mayor que nunca» en su país y arremetió contra la «clase dominante» durante la presentación en Londres de su nuevo libro.
«Estamos en plena lucha de clases y la clase mala está ganando», dijo el senador de Vermont durante una conferencia en la capital británica por el lanzamiento de «It’s OK to be angry about capitalism» (Está bien estar enfadado con el capitalismo, ndlr).
«La clase media continúa reduciéndose» y, al mismo tiempo, los directivos de las grandes empresas estadounidenses ganan 400 veces el salario medio de sus empleados, arremetió Sanders.
Su crítica contra la «clase dominante»
En su obra, el senador habla de oligarcas, un término a menudo relacionado con los magnates rusos cercanos al Kremlin, pero que él aplica a «un pequeño grupo de personas» estadounidenses que atesoran la fortuna y el poder político.
«A esto llamamos oligarcas, a esto llamamos la clase dominante. En Estados Unidos, esta clase dominante es más poderosa ahora que nunca en toda mi vida», dijo Sanders, de 81 años.
El libro también menciona los «derechos económicos» a un empleo bien remunerado, una atención sanitaria de calidad o una vivienda asequible sin los que, en su opinión, ningún ciudadano puede ser libre.
Gran figura de la izquierda estadounidense, Bernie Sanders se presentó en dos ocasiones a las primarias presidenciales del Partido Demócrata, consiguiendo seducir a gran parte del electorado joven.
(Con información de AFP)
Fuente de la Información: https://rpp.pe/mundo/actualidad/bernie-sanders-aseguro-que-la-desigualdad-de-ingresos-y-riqueza-es-mayor-que-nunca-en-eeuu-noticia-1469137
Cuando los estudiantes ingresaban a la escuela todos los días, se trataba más de preocupación que de bienvenida. Preocúpate por las drogas y las armas, y el código de vestimenta. Ahora, los estudiantes vienen como son y son recibidos con amor primero.
Esta es una escuela secundaria donde cada uno de los 807 estudiantes es visto y conocido como la persona que es y puede ser.
Así que tiene sentido que el director también lo sea.
El día que visitamos SWEHS, alguien pintó con aerosol la palabra N en el campo de fútbol. Lampron se movió a toda velocidad para quitarlo antes de que los estudiantes pudieran verlo.
Al día siguiente, realizó un círculo con el equipo de fútbol, los administradores, el oficial de recursos escolares y los entrenadores. Hablaron sobre lo que se siente cuando violan su espacio seguro, lo que significa desde sus puntos de vista individuales y cómo avanzar.
Lampron dijo: “Los jugadores hablaron hermosas palabras de aliento y propósito. Hicieron una ‘ruptura’, poniendo sus manos y rompiendo en ‘familia’ a la cuenta de tres».
“Vamos a centrarnos en hablar de nuestros dolores y hacer que sea seguro compartir nuestra verdad con misericordia”, dijo.
Y un día más, la escuela en la que ella trabaja tan duro para que todos se sientan bienvenidos continuó sintiéndose bienvenido para todos.
Este es el favorito de Lampron del SWEHS Rap Club. Tome una escucha.
Abandonar el código de vestimenta
Cuando Lampron comenzó en SWEHS, analizó los datos de suspensión y notó cuántas suspensiones se atribuyeron a violaciones del código de vestimenta, un código de vestimenta, señaló, que se basó en los valores de la clase media blanca.
Realizó una auditoría de equidad de sí misma mientras saludaba a los estudiantes por la mañana.
Contó a quién le dio los buenos días ya quién saludó con una corrección. “Los niños que se parecían a mí me tenían todo. Pero me escuché decir una y otra vez a los niños que no se parecían a mí, ‘mi expectativa es que se quiten la sudadera con capucha en este edificio’”.
Se dio cuenta de que el código de vestimenta creaba oposición desde el comienzo de cada día. “Sentían que no los entendíamos, no los vemos, no los valoramos”, dijo.
Lampron quería construir una comunidad escolar que acogiera al niño en su totalidad.
Mostró los datos a sus maestros y luego realizó una auditoría de equidad de cómo los maestros saludaban a sus alumnos cuando entraban al salón de clases.
Estaba claro por qué sus estudiantes negros y marrones no se sentían bienvenidos.
Los estudiantes le preguntaron a Lampron: “¿Por qué te importa si uso una sudadera con capucha? ¿Me tienes miedo cuando me pongo uno?
“¿Por qué los sombreros están bien y las capuchas no?” se preguntó Lampron.
Hizo un trato con el personal. No hay códigos de vestimenta para los estudiantes o el personal. Si los maestros pueden enseñar a usar lo que quieran, entonces los estudiantes pueden aprender a usar lo que quieran, razonó.
Lampron cree que los educadores deben honrar y conocer a los estudiantes donde deben tener una oportunidad y guiarlos hacia dónde se dirigen. Su objetivo número uno para sí misma es conseguir que los niños entren en la puerta de la escuela.
Para tener conversaciones sobre la creación de currículums, cómo presentarse en las entrevistas y la importancia de las habilidades blandas, dijo que primero debe tener una relación con el estudiante, y eso solo sucede si está en la escuela.
“Estos estudiantes”, dijo, “están anclados en un cuerpo de escuela secundaria con las redes sociales de la escuela secundaria y las normas de la escuela secundaria. Quieren verse frescos. Y solo necesito ver sus ojos.
Ahora les dice a los estudiantes: “Mi responsabilidad es mantenerlos a salvo aquí, física, emocional y mentalmente”.
Eso los pone en la puerta para aprender.
SWEHS obtuvo una calificación de desempeño escolar de C en 2022, su calificación más alta desde 2015, y cumplió con el crecimiento esperado.
Los resultados de los estudiantes tienen que importar más que las intenciones de los educadores
Lampron era profesor de inglés. Ella te dirá que no sabe matemáticas.
Pero ella entiende lo que los niños necesitan para tener éxito. Así que considera esto como una lección de matemáticas.
Lampron también le dirá que a los nuevos directores se les dice que no cambien nada durante los primeros seis meses que estén en el trabajo. «Dar una vuelta. Conoce a la gente”, recuerda que la gente le decía.
Ella no pudo hacer eso dadas todas las barreras que vio para sus estudiantes a una educación equitativa.
Así que la suya es también una lección de liderazgo y de vida.
A Lampron no le gustó lo que vio cuando miró qué estudiantes de su escuela estaban tomando y aprobando Matemáticas 1.
¿Por qué Matemáticas 1 es tan importante? “Una vez que terminan Matemáticas 1, saben cómo hacer el trabajo”, dijo. Más importante aún, se requieren cuatro unidades de matemáticas preparatorias para la universidad para la admisión a la universidad, por lo que el acceso a Matemáticas 1 es acceso a la universidad.
Lampron profundizó más y se dio cuenta de que había un problema con el programa maestro. Con las mejores intenciones, se ofreció Fundamentos de Matemáticas a los estudiantes de noveno grado en el primer semestre para prepararlos para Matemáticas 1.
El problema era que si fallaban, no había una clase de matemáticas para ellos en el segundo semestre. Entonces, durante el primer semestre del décimo grado, repetían Fundamentos de Matemáticas. Redux en el grado 11.
Ves el problema.
Estos estudiantes se encontraban en un bucle que excluía la universidad como opción debido a cómo se programaban las matemáticas.
Lampron luego diagnosticó lagunas en el conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, Matemáticas 1 requiere el dominio de las ecuaciones cuadráticas y, para llegar allí, los estudiantes deben comprender las operaciones con números enteros.
Lampron se movió para cerrar esa brecha. Los maestros de secundaria, dijo, no creen que tengan tiempo para enseñar operaciones con números enteros. “No me atrevo”, dijo, “porque estamos de acuerdo en que para llegar a una función cuadrática, necesitan saber cómo hacer esto”.
Luego se asoció con maestros de octavo grado por primera vez. Su equipo analizó los puntajes de EVAAS de cada estudiante de primer año entrante. Pero sabiendo que “los niños son más que números”, les preguntaron a los maestros de octavo grado si cada estudiante debería estar en Fundamentos, retomar Matemáticas 1, estar en Honores o ser colocado en Matemáticas 2.
Programaron a mano a cada estudiante de noveno grado entrante.
Ahora, incluso si un estudiante de noveno grado no aprueba Fundamentos, el estudiante aún toma Matemáticas 1 en el segundo semestre de noveno grado. Si aprueban Matemáticas 1, también reciben crédito por Fundamentos de Matemáticas.
Lampron luego echó un vistazo a lo que estaba sucediendo con los estudiantes con una designación de niños excepcionales (EC).
Conozca a Charles Griffith, quien, según Lampron, se encuentra entre los mejores maestros de matemáticas del distrito. Ella lo movió de enseñar matemáticas a 96 estudiantes a servir a estudiantes de EC en clases de 12. Ella lo llama un cambio de juego.
“Esos 12 niños son los que más lo necesitan”, dijo Lampron.
Un estudiante de su clase me dice que Griffith sabe cómo hacer magia con ellos y, de hecho, el semestre pasado, Griffith obtuvo una tasa de aprobación del 100 % para todos sus estudiantes.
Otro estudiante me dice que tenía muchas malas notas antes de estar en clase con Griffith. “Ahora estoy muy bien”, informa. ¿Cuál es la diferencia?, pregunto. “Él realmente te guiará a través de muchas cosas. Puedo entenderlo. Él lo toma con más calma, pero aprendes más rápido”, dijo el estudiante.
En el primer semestre del noveno grado, se ofrece Fundamentos de Matemáticas a estos estudiantes como una clase de inclusión. “Griffith está con ellos”, dijo Lampron.
Luego, en el segundo semestre, estos estudiantes toman ciencias en el primer bloque, un curso de estrategias de aprendizaje en el segundo bloque (importante por dos razones: es el período antes de matemáticas y también el mismo semestre que tomarán el EOC), Matemáticas 1 en tercer bloque, y una optativa en cuarto bloque.
El período de planificación para los maestros de matemáticas es el cuarto bloque para que cada estudiante tenga una segunda oportunidad de aprender matemáticas día a día.
Los grados mayores de los estudiantes nunca tienen matemáticas en el primer bloque, de modo que si llegan tarde una vez que comienzan a conducir, nunca pierden matemáticas solo porque llegan tarde.
Cuando Lampron llegó a SWEHS, el calendario había sido estático durante cinco años. Cada año que ha estado allí, el horario ha cambiado.
“Los niños son completamente diferentes. Sus necesidades son completamente diferentes. Necesitamos diseñar con los niños en mente”, dijo.
Su equipo también programa manualmente a todos los estudiantes con un 504 o IEP, y a todos los estudiantes identificados como ESL, LEP o EC.
“Repartirme los horarios es un trabajo de amor”, dijo. “Te conozco íntimamente y te amo como un estudiante de noveno grado, y nunca te había visto antes. Pero conozco tu historial de exámenes académicos. Conozco tus proyecciones. Sé el nivel de apoyo que necesita”.
Todo esto requirió obtener la aceptación de los maestros de matemáticas que enseñan y los consejeros que programan.
Y padres.
“Los padres”, dijo Lampron, “a menudo se han quedado fuera de la conversación”.
Ahora saben que el horario de su estudiante ha sido diseñado pensando en su hijo, por lo que confían en el proceso.
En el lenguaje de los educadores, Lampron alineó los mapas de coherencia (que muestran las conexiones entre los estándares matemáticos) con la secuencia del curso y el programa maestro, y brindó apoyo a los estudiantes de EC y la oportunidad de tutorías.
Así es como se ve el cambio adaptativo, dijo Lampron. En 2022, SWEHS alcanzó el crecimiento esperado tanto en Matemáticas 1 como en Matemáticas 3.
La importancia de los estudiantes deportistas
Conozca a THE Keyshawn Powell, tal como nos lo presentan los líderes escolares.
Un estudiante de último año, Powell tiene un GPA de 3.9 y es el #8 en su clase. Está en la Sociedad Nacional de Honor y Club Beta, y es un académico All-American. Presidente de la Asociación de Gobierno Estudiantil, acaba de firmar con Louisburg College, donde jugará fútbol y se especializará en negocios.
Ha habido cuatro días de firmas en SWEHS en las últimas dos semanas: estudiantes que aceptan ofertas para ir a una universidad a practicar deportes con una beca.
“Porque nos preocupamos por el trabajo”, dijo Lampron.
Durante POWER, un momento durante el día escolar cuando los estudiantes planean , organizan , trabajan , comen , se relajan , vimos las transcripciones de auditoría del entrenador de fútbol universitario con los estudiantes atletas.
A los estudiantes se les enseña el valor de tomar cursos ponderados.
Entrenador Carter Varnell
Se les enseña la diferencia entre un 88 y un 90, un 3.0 o un 4.0, y cómo discernir dónde pueden recuperar puntos adicionales según sea necesario.
Buscan errores en sus transcripciones y aprenden a corregirlos.
Los promedios de calificaciones de los estudiantes atletas se publican en los pasillos.
Un estudiante compartió que desde que auditó su expediente académico, había subido de un GPA de 1.8 a 2.4. La primavera pasada, tuvo un 4.0. Matemáticas había sido un punto doloroso, pero ahora está tomando Matemáticas 3 Honores.
«¿Cuántos entrenadores de fútbol universitario conocen el GPA de sus jugadores individuales?» preguntó Lampron.
Durante ese mismo bloque de POWER, el equipo de béisbol estaba afuera en una práctica de bateo porque se esperaba que la práctica fuera cancelada esa tarde debido a la lluvia.
Los estudiantes atletas, vestidos con sus uniformes, visitan las escuelas primarias y secundarias y son presentados y vistos como líderes comunitarios.
El papel de Trascender
Transcend es una organización nacional que apoya a escuelas y comunidades “para crear y difundir entornos de aprendizaje extraordinarios y equitativos”.
Así es como se ve ese trabajo en SWEHS.
Jenny O’Meara y Zahra Essa (izquierda) nos muestran la asociación con Transcend.
El primer paso es armar un equipo de diseño de educadores para trabajar con los consultores de Transcend.
El compromiso de la comunidad ocurre a continuación, incluidas las entrevistas, los grupos focales y las encuestas. Por ejemplo, en SWEHS, las encuestas revelaron que mientras el 63 % de los estudiantes cree que su aprendizaje está personalizado para ellos, solo el 39 % de los estudiantes cree que el aprendizaje es relevante.
Luego, se analizan y desarrollan las ideas del compromiso de la comunidad, identificando las tensiones y dónde se necesitan saltos.
La inspiración proviene de otras escuelas que han enfrentado desafíos similares.
Se llevan a cabo sprints de diseño para comenzar a visualizar un modelo preliminar para la transformación escolar. Con los comentarios de la comunidad sobre el borrador, se desarrollan los detalles antes de que se pruebe el modelo. El piloto informa la transformación escolar sostenible a largo plazo.
En SWEHS, el modelo incluye la promoción de un aprendizaje riguroso y relevante para el niño en su totalidad y el apoyo a la conciencia y la acción social mientras se construyen conexiones y una comunidad.
Las experiencias exclusivas para los estudiantes incluyen módulos de asesoramiento, el desarrollo de caminos de propósito individualizados, aprendizaje basado en el lugar y proyectos de acción social.
Estas oportunidades están alineadas con los objetivos de posgrado del distrito , que incluyen:
1. Los graduados conocerán su propósito y pasión, y vivirán esto;
2. Los graduados poseerán conciencia y agencia global;
3. Los graduados harán contribuciones positivas a su comunidad;
4. Los graduados crearán o aprovecharán las oportunidades para regresar o permanecer en el condado de Edgecombe; y
5. Los graduados serán resilientes frente a los desafíos.
Sobre el aprendizaje y el liderazgo.
Keyshawn Powell presionó a Lampron para que los estudiantes regresaran a la escuela durante el COVID-19. Quería que la escuela fuera mejor y más agradable.
“Aprendamos”, le dijo.
SWEHS fue una de las primeras escuelas en regresar debido a su liderazgo. y el de ella
“Ella es el tipo de director bajo el cual quiero estar”, dijo.
El día que visitamos SWEHS, nos reunimos con este panel de estudiantes.
Ricky Smith, hasta el final a la derecha en el panel, es un estudiante de primer año. En sus primeras conversaciones con Lampron, hablaron sobre la transición a la escuela secundaria, conocer gente nueva, convertirse en la persona que quiere ser y prepararse para la universidad.
Smith fue a su casa y reflexionó sobre la conversación. Dijo que se lo tomó en serio.
Pensó: «Voy a salir y trabajar».
Lampron lo movió a todas las clases de Honores.
Siguieron hablando y Lampron ayudó a Smith a ver la diferencia entre ser bueno, genial y el más grande de todos los tiempos (CABRA).
Smith dijo que se dio cuenta de que la CABRA es donde realmente quiere estar en la vida, empujando física y mentalmente.
«Me ha ido muy bien», dijo.
Lampron está enseñando a sus alumnos cómo jugar el juego de la vida, cómo navegar en el mundo real.
“Necesitan la oportunidad”, dijo, “para enojarse, calmarse, ser resistentes a sí mismos, ser autosuficientes y, lo que es más importante, pedir ayuda”.
Su habilidad número uno para los graduados es saber cómo encontrar a los ayudantes. Ella cree que, para tener éxito en la vida, deberán poder encontrar ayudantes en la universidad, en un trabajo y en sus relaciones.
Mientras Lampron y yo hablábamos, su teléfono se ilumina con mensajes de texto. Todos sus estudiantes, todos los 807, tienen su número de teléfono celular. Le están haciendo saber por qué llegan tarde o por qué no estarán en la escuela porque ella espera que se lo hagan saber.
“Así es como se hace el trabajo”, dijo.
Para hacer lo que cree que es lo mejor para sus hijos, Lampron en diferentes momentos ha tenido que estar dispuesta a enfrentarse a padres, maestros, consejeros y la oficina central.
Tuvo que negociar una tregua con los líderes de la comunidad, incluidos los líderes de las pandillas.
La SRO me dijo que pudo obtener la aceptación porque la gente puede ver que L Money ama a sus hijos.
Es valiente sobre todo por sus alumnos. Y eso no está en la descripción del trabajo del director.
«Dr. Lampron es el verdadero negocio. Ella encarna el liderazgo transformacional necesario para dirigir una escuela hoy en día, equilibrado con un nivel de curiosidad, empatía, dedicación y trabajo que los niños merecen. Realmente está totalmente interesada en los estudiantes, y no me sorprende el amplio impacto, la inspiración y el impacto que aporta a su papel”.
— Dra. Monique Perry-Graves, directora ejecutiva, Teach for America North Carolina
Nota del editor: Saludos a Haley Owens, directora residente de SWEHS, quien planeó nuestra visita. ¡Gracias!
Un agradecimiento también a la Fundación Oak, que apoya nuestro trabajo para comprender las diferencias de aprendizaje y está dispuesta a aprender junto a nosotros.
Fuente de la Información: https://www.ednc.org/meet-a-principal-who-offers-love-first-in-this-come-as-you-are-school/
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 111
Total Users : 35420586
Views Today : 136
Total views : 3355175