América del Norte

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Retos de la enseñanza en la era de Big Data

Observatorio de Innovación Educativa ITESM

Por: Observatorio de la Innovación Educativa

En la era del big data, la automatización y de cara a la cuarta revolución industrial ¿cómo adecuar nuestra enseñanza para que los alumnos enfrenten con éxito los retos futuros? Sin duda, las capacidades de las computadoras y sus algoritmos, son cada vez mejores y más útiles al ser humano. De hecho, hay un miedo generalizado de que las máquinas nos reemplacen en puestos laborales que ocupamos actualmente (World Economic Forum, 2018). Sin embargo, en voz de expertos, las tareas que realizan las computadoras están orientadas a actividades muy específicas, de tal manera que la inteligencia necesaria para enfrentarse a situaciones desconocidas e inesperadas donde se requiere evaluar qué está sucediendo, por qué está sucediendo y cuáles son las consecuencias de tomar ciertas medidas al respecto, aún es tarea pendiente (Smith, 2018).

En este sentido, para la enseñanza de la estadística considero fundamental fomentar en el alumno competencias como el pensamiento crítico, ya que a medida que las organizaciones aumenten su capacidad de reunir más datos, el diferenciador será tener personas que puedan hacer las preguntas correctas para sacar provecho de esos datos. Aunque las discusiones actuales alrededor del concepto “datos” se centran en la parte tecnológica y de inteligencia artificial, es el lado humano el que seguirá siendo el mayor diferenciador para los equipos y las organizaciones como lo menciona Chamorro-Premuzic (2018).

 

“El uso y aplicación de Data Science podría ser entendido como un arte, ya que el manejo de tanta información requiere intuición, visión cualitativa, comprensión e interpretación de la información disponible sobre una problemática real.”

 

En estadística, Data Science es un término establecido para referirse a la disciplina científica que involucra matemáticas, informática, investigación de operaciones, ciencias aplicadas y estadística (Weihs and Ickstadt, 2018). Por lo general, manejan grandes volúmenes de datos a lo que se le denomina “Big Data”, con el fin de extraer conocimiento derivado del procesamiento, análisis e interpretación de estos datos.

También Data Science hace uso de lenguajes de programación e inteligencia artificial para analizar bases de datos multivariadas que contienen datos en formatos de imágenes, texto, sonido, mediciones, entre otros. En el mundo empresarial, donde se genera información constantemente, la modelación de datos a través de Data Science permite a directivos tomar decisiones oportunas, monitorear continuamente la calidad de productos, servicios y pronosticar ventas.

Algunos autores como Boire (2018), consideran que el uso y aplicación de Data Science podría ser entendido como un arte debido a que el manejo de tanta información requiere intuición, visión cualitativa, comprensión e interpretación de la información disponible sobre una problemática real, en la que se que necesita la integración de conocimientos avanzados (estadísticos y computacionales) de manera creativa para que sea posible su modelación.

Otros investigadores comentan que las habilidades que más se destacan en este campo de acción son la formulación de preguntas productivas, pensar computacionalmente y analíticamente, visualizar y resumir datos, comunicación y  narración o argumentación efectiva (Dichev y Dicheva 2017). Esta última habilidad, narración o argumentación efectiva es una de las que menos se inculcan en los estudiantes.

 

“La narración o argumentación efectiva es una de las habilidades que menos se inculcan en los estudiantes. Los egresados de cualquier profesión deben comunicarse de manera clara, dando razones que justifiquen lo que están expresando verbalmente o de manera escrita.”

 

La argumentación efectiva es una de las habilidades que deberían tener los egresados de cualquier profesión debido a que se deben comunicar de manera clara, dando razones que justifiquen lo que están expresando verbalmente o de manera escrita. Pasquier, Rahwan, Dignum y Sonenberg (2007) sostienen que tanto la argumentación como la justificación e incluso la explicación pueden ser vistos como procesos por los que una persona muestra a otra por qué su postura es coherente.

En la enseñanza de Data Science, Parker (2018) sostiene que la argumentación efectiva es una de las habilidades menos desarrolladas en los estudiantes y que es necesario de incentivar. Pensando en desarrollar esta habilidad de argumentación, además de las habilidades estadísticas y computacionales, Parker (2018) planeó un curso en el que sus estudiantes tenían que elaborar varios proyectos de investigación sobre problemáticas reales en el que se les solicitaba desde indicar el problema, recolectar la información, analizarla, interpretarla y encontrar los hallazgos relevantes del análisis en el contexto del problema. En estos proyectos, los estudiantes necesitaban utilizar herramientas tecnológicas y documentar los hallazgos del análisis estadístico en reportes escritos y también de manera oral.

De esta manera, Parker sugiere que los estudiantes pueden desarrollar no sólo las habilidades propias de Data Science sino también otras habilidades como de argumentación efectiva, trabajo en equipo, etcétera. Por ello, se recomienda al profesor de cualquier disciplina no sólo enfocarse en el desarrollo de las habilidades propias de esa área disciplinar sino también enfocarse otras habilidades que contribuyan al desarrollo integral del futuro profesionista.

A su vez, en la educación de la estadística se ha resaltado la necesidad de promover en los estudiantes el razonamiento inferencial  (e.g., Bakker & Derry, 2011; Makar & Rubin, 2014). Este tipo de razonamiento es requerido en las investigaciones cuantitativas para generalizar hacia una población teniendo los datos de una muestra representativa.

Por ello, es recomendable que este razonamiento se fomente en los estudiantes de todas las especialidades. En sí, el razonamiento inferencial es definido por Inzunza (2013) como el proceso de ir más allá de los datos de una muestra para extraer conclusiones de un universo que no ha sido explorado en su totalidad, consecuentemente las conclusiones a las que se llegan son inciertas.

Los investigadores en educación en estadística han explorado varias estrategias para ayudar a sus estudiantes a desarrollar el razonamiento inferencial como la inferencia informal, considerada una inferencia que se realiza sin el empleo de los métodos formales de inferencia estadística (p. ej., pruebas de hipótesis e intervalos de confianza), y también la simulación de muestras aleatorias. Por ejemplo, en la propuesta de  Ben-Zvi (2018), sus estudiantes tenían que experimentar tres ciclos de investigación durante un curso introductorio: el primero usando análisis exploratorio de datos (análisis gráfico), el segundo haciendo una inferencia informal, y el tercero haciendo una inferencia usando simulación.

La similitud de la propuesta de Parker y la de Ben-Zvi estriba en que en ambas impera la necesidad de que los alumnos adquieran las habilidades propias de la materia que están cursando además de otras habilidades. Para desarrollarlas, tanto Parker como Ben-Zvi expusieron a sus estudiantes a actividades o proyectos en los que ellos tenían que ponerlas en práctica durante el curso como lo hubieran hecho al aprender un arte (p. ej., un instrumento musical, a pintar, a esculpir). Cabe aclarar que en este artículo sólo se presentan la propuesta de Parker y la de Ben-Zvi para ejemplificar cómo estos investigadores tenían el objetivo de desarrollar ciertas habilidades y razonamientos, y para explicar brevemente las estrategias que ellos usaron. Sin embargo, existen otras investigaciones y propuestas para la enseñanza de la estadística en cursos introductorios, en las que se han empleado diversas herramientas y software para estadísticos.

En mi experiencia como docente de la materia de Probabilidad y Estadística participe en el diseño de un curso que tenía como fin introducir las ideas inferenciales,  ideas previas de los conceptos formales de inferencia estadística (p. ej., el valor p, intervalos de confianza y significancia estadística, pruebas de hipótesis),  desde el inicio del curso y desarrollarlas durante el transcurso del mismo (Ruiz, Albert, Tobías, Villarreal, 2014).

Posteriormente, he estudiado el razonamiento inferencial a través de la argumentación en reportes escritos y en presentaciones orales sobre situaciones inferenciales de comparación en contextos reales (tiempo entre pulsos en pacientes enfermos del corazón que utilizan marcapasos vs. los que no lo utilizan, contaminación de PM10 en primavera-verano vs. otoño-invierno)  y en la que se les proporcionaron los datos que ellos debían analizar. Los cuáles han sido elaborados en equipos, usando el software estadístico Minitab. En una investigación en curso, nos interesa analizar cómo los alumnos validan y soportan su inferencia estadística, observando si ellos logran integrar las razones del contexto y las razones estadísticas como sugieren Bakker, Kent, Derry & Noss (2008). Para hacer el análisis de la solidez y de la validez del razonamiento inferencial se propuso un marco conceptual que integra el modelo de argumentación de Toulmin y las componentes esenciales en el razonamiento inferencial (ver Gómez-Blancarte and Tobías-Lara, 2018).

A mis colegas docentes los invito a documentarse sobre lo que están haciendo los expertos en el área disciplinar que enseñamos. Para lograrlo propongo crear redes de colaboración entre docentes y compartir nuestras ideas y experiencias.

 

Acerca del autor

María Guadalupe Tobías Lara (mgtl@itesm.mx) es investigadora en estadística educativa y es docente de la materia de Probabilidad y Estadística en el Tecnológico de Monterrey.

 

Referencias

  • Albert, J. A., Ruiz, B., Tobías, M.G., Villarreal, O. (2014). Proyecto: Transformando la Educación Estadística desde un Enfoque Inferencial. Fondo NOVUS. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Convocatoria 2014-2015
  • Bakker, A., Kent, P., Derry, J., Noss, R., and Hoyles, C. (2008). Statistical inference at work: Statistical process control as an example. Statistics Education Research Journal, 7(2), 130-145. [Online: http://iase-web.org/documents/SERJ/SERJ7(2)_Bakker.pdf]
  • Bakker, A., & Derry, J. (2011). Lessons from inferentialism for statistics education, Mathematical Thinking and Learning, 13(1-2), 5-26. doi: 10.1080/10986065.2011.538293
  •  Ben-Zvi, D. (2018). Three paradigms to develop students’ statistical reasoning.In M. A. Sorto, A. White, & L. Guyot (Eds.), Looking back, looking forward. Proceedings of the Tenth International Conference on Teaching Statistics (ICOTS-10), Kyoto, Japan. Voorburg, The Netherlands: International Statistical Institute.
  • Boire, R. (2018). “The art of Data Science”, Predictive Analytics Times. [https://www.predictiveanalyticsworld.com/patimes/the-art-of-data-science/9475/]
  • Chamorro-Premuzic, T. (2018). 3 Ways to Build a Data-Driven Team. Recuperado de https://hbr.org/2018/10/3-ways-to-build-a-data-driven-team
  • Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Towards Data Science Literacy. Procedia Computer
    Science 108    , 2151-2160.
  • Gómez-Blancarte, A., and Tobías-Lara, M. G. (2018). Using the Toulmin model of argumentation to validate students’ inferential reasoning. In M. A. Sorto, A. White, & L. Guyot (Eds.), Looking back, looking forward. Proceedings of the Tenth International Conference on Teaching Statistics (ICOTS-10), Kyoto, Japan. Voorburg, The Netherlands: International Statistical Institute.2018).
  • Inzunza, S. (2013). Un acercamiento informal a la inferencia estadística mediante un ambiente computacional con estudiantes de bachillerato. Revista Electrónica AMIUTEM, 1(1), 60-75.
  • Makar, K. & Rubin, A. (2014). Informal statistical inference revisited. In K. Makar, B. de Sousa, & R. Gould (Eds.), Proceedings of the 9th International Conference on Teaching Statistics. Flagstaff, Arizona, USA: International Statistical Institute.
  • Parker, H. (2018). Cultivating creativity in data work. Keynotes in In M. A. Sorto, A. White, & L. Guyot (Eds.), Looking back, looking forward. Proceedings of the Tenth International Conference on Teaching Statistics (ICOTS-10), Kyoto, Japan. Voorburg, The Netherlands: International Statistical Institute.
  • Pasquier, P., Rahwan, I., Dignum, F., & Sonenberg, L. (2007). Argumentation and persuasion in the cognitive coherence theory: preliminary report. Argumentation and Persuasion in the Cognitive Coherence Theory (193–210). Springer Berlin Heidelberg.
  • Smith, G. (2018). Beware the AI delusion. Recuperado de https://www.fastcompany.com/90247482/beware-the-ai-delusion?partner=feedburner&utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=feedburner+fastcompany&utm_content=feedburner
  • Weihs, C. and Ickstadt, K. (2018). Data Science: the impacts of statistics.  International Journal of Data Science and Analytics . https://doi.org/10.1007/s41060-018-0102-5
  • World Economic Forum (2018). Machines Will Do More Tasks Than Humans by 2025 but Robot Revolution Will Still Create 58 Million Net New Jobs in Next Five Years. Recuperado de http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2018/press-releases/

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-bits-blog/retos-de-la-ensenanza-en-la-era-de-big-data

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La Universidad de Purdue da grandes pasos para democratizar la educación superior

Noticias

América del NOrte/EEUU/Por Renata Pompeu-Pividal, SAP

Cuando Neal Ottinger mira al cielo, ve más que nubes y estrellas: ve el futuro. Como muchos otros niños en Estados Unidos, el estudiante de 21 años siempre quiso ser un astronauta. Pero la vida no le haría las cosas fáciles.

«Estudiar para ser ingeniero aeroespacial es un gran desafío académico, y no solo eso, seguir una carrera en exploración espacial puede ser extremadamente costoso», dice. «Muchos niños no pueden pagarlo».

Estas historias son muy comunes. América se enfrenta a una importante crisis de asequibilidad universitaria. Los datos de la Reserva Federal muestran que la deuda de préstamos estudiantiles asciende a alrededor de $ 1.5 billones, más que cualquier otra categoría en los Estados Unidos, excepto la deuda hipotecaria. Los costos de matrícula en las universidades públicas han aumentado un 344% desde 1980, según Debt.org, mientras que el ingreso medio apenas se ha movido .

«Durante la última década o dos, los costos han aumentado tanto y tan rápido, que realmente se ha convertido en una dificultad para las familias y los estudiantes», dice Mitch Daniels, presidente de la Universidad de Purdue y ex gobernador de Indiana. “Las instituciones de educación superior son notoriamente ineficientes, pero creo que muchas de ellas prestarán mucha más atención al problema de la asequibilidad ahora, porque finalmente hay una contra presión por parte de los estudiantes y las familias. Si un título les va a costar mucho, encontrarán otra manera de prepararse para la vida «.

El milagro de Purdue

Purdue es una escuela Big Ten conocida por su programa espacial de élite: los primeros y más recientes astronautas que caminaron en la luna fueron Boilermakers (el equipo de fútbol de Purdue). Ahora, Cradle of Astronauts está en los titulares por un motivo diferente y está marcando el ritmo. para priorizar la accesibilidad y accesibilidad de los estudiantes.

En dólares ajustados a la inflación, la universidad les está cobrando a sus estudiantes menos por asistir en 2019 que en 2012. Las congelaciones de las tasas de matrícula a menudo se consideran trucos de marketing que no son sostenibles a largo plazo. Pero la hazaña de Purdue fue acompañada por un aumento en las inversiones principales. Piénselo de esta manera: no solo los estudiantes pagan menos por asistir, sino que la universidad también está gastando más en excelencia académica, ideas innovadoras y crecimiento de la facultad, lo que reduce significativamente la proporción de estudiantes por profesor y aumenta el número de puestos permanentes.

La clave de «El milagro de Purdue» es un enfoque nítido en las eficiencias operativas, encontrar y eliminar desperdicios siempre que sea posible, eliminar redundancias y duplicar esfuerzos con la digitalización y estandarizar los procesos en todos los departamentos. Remata eso con el valor que el liderazgo de Purdue otorga a la responsabilidad, y usted tiene la receta para el éxito. La transformación de la universidad ganó rápidamente la atención de los medios, con Bloomberg Businessweek planteando la pregunta en la mente de todos: » ¿Puede Mitchonomics arreglar el negocio roto de la educación superior ?»

  «La gente piensa que hay algo de vudú aquí. No hay. No estamos haciendo nada que no tenga mucho sentido común «, dice Daniels. “Hacemos tres cosas en Purdue: enseñanza, investigación y compromiso. Cualquier otra cosa debe ser vista como opcional. Necesitamos ser lo más eficientes posible en las cosas que son puramente de apoyo y administrativas; y comprometa los dólares ahorrados para mantener bajos los costos de matrícula y estudiantes, o para invertir en nuestra misión principal. Para brindar una educación de alta calidad al más alto valor comprobado, al precio más bajo que podamos administrar «.  

Del progreso incremental a los saltos gigantes 

El primer paso fue simplificar la base digital de la universidad, mejorando el presupuesto y la gestión del efectivo. Eva Nodine, jefa de Planificación y Análisis Financiero de Purdue, dice que antes de la transformación, prácticamente todos los procesos involucraban un formulario en papel. “Todo era muy complicado, y tomó mucho tiempo para hacer algo. Teníamos que aprobar cada transacción, incluso si era un centavo. Una transacción de cien dólares necesitaba ocho firmas a veces, todas en formularios en papel. No es broma.»

Era hora de un cambio, y Purdue sabía que requeriría más que una simple actualización de los sistemas de TI. Daría un salto gigantesco y un cambio completo en la forma en que la universidad gestionaba sus negocios. Con una transformación integral en mente, se estableció un nuevo mandato: simplificar, organizar, racionalizar y automatizar.  

Nodine enfatiza que Purdue es una de las universidades más innovadoras del país y que necesitaba una administración de clase mundial para respaldarla, con tecnología que permitiría a la escuela convertirse en una empresa inteligente. SAP S / 4HANA fue el motor detrás de esta transformación.

Pasar a un paquete de software ERP de próxima generación inteligente permitió a Purdue administrar la información en tiempo real, eliminando inmediatamente 600,000 páginas de papel que, en el pasado, necesitaban ser transportadas manualmente a través del campus. Solo imagine que: «Si tuviera que apilar ese papel, sería más alto que el Campanario de Purdue, que tiene 160 pies de altura», dice Nodine.  

La universidad también se beneficia de interfaces de usuario simplificadas, un proceso único de envío de solicitudes de trabajo que es compatible con dispositivos móviles y la eliminación de 400,000 aprobaciones y auditorías previas que no eran necesarias. «Pudimos rediseñar nuestra jerarquía financiera utilizando los datos maestros de SAP de una manera que nos daría transparencia y coherencia en toda la universidad», dice.

Quizás los resultados más dramáticos se lograron al eliminar las múltiples hojas de cálculo que solían ejecutarse en sistemas lentos y obsoletos. Con más de treinta mil formularios ejecutándose en sistemas dispares, fue imposible registrar una transacción de manera consistente. Las discrepancias presupuestarias en algunos departamentos fueron comunes. Pero ahora, el gasto se registra automáticamente en función del presupuesto y rara vez debe ajustarse manualmente. Y como los empleados no necesitan pasar tanto tiempo conciliando información o trabajando en tareas manuales y repetitivas, pueden centrarse en el análisis estratégico y nuevas formas de agregar valor a la misión de Purdue.

Lo siguiente en la agenda es la implementación de SAP SuccessFactors , una solución completa de reclutamiento a jubilación para la gestión de talentos. Nodine explica que el objetivo es poder aprobar nuevas contrataciones más rápido y mejorar la incorporación, para que puedan ponerse en marcha.

Cuando dispares a la luna … 

Con la ayuda de la tecnología, Purdue ha establecido un modelo de cómo lograr el equilibrio entre ser una institución de élite y al mismo tiempo ampliar el acceso. Desde que el congelamiento de la matrícula entró en vigencia, los estudiantes de Purdue y sus familias han ahorrado más de $ 400 millones según la universidad.

“Hemos entrado en un círculo virtuoso. Al mantener la matrícula fija en dólares nominales durante siete años, hemos experimentado un aumento en las solicitudes y el interés de estudiantes sobresalientes. Por lo tanto, una política de asequibilidad ha dado lugar a mayores volúmenes y, por lo tanto, ha hecho que sea más fácil seguir siendo asequible «, dice Daniels. «Más estudiantes que pagan la matrícula han significado que podríamos mantener el precio constante, e incluso reducir el costo de alojamiento y comida, libros y otras cosas».

Purdue está transformando la educación superior, al mismo tiempo que cultiva e inspira a toda una nueva generación de innovadores que, como el aspirante a astronauta Neal Ottinger, se graduarán libres de deudas.

«Estoy definitivamente agradecido. Mi educación aquí fue muy valorada, ya un costo tan bajo. A pesar de eso, la Universidad de Purdue siempre está entre las 10 mejores escuelas de ingeniería y es una locura lo asequible que es ir aquí ”, dice Ottinger. “Hay una gran base de exalumnos de personas que han hecho grandes cosas que salen de Purdue. Espero ser una de esas personas también «.

Fuente: https://www.forbes.com/sites/sap/2018/12/04/purdue-university-takes-giant-leaps-in-democratizing-higher-education/#55d7c2202672

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Día Mundial de la Discapacidad: Es hora de repensar la discapacidad en la educación

Noticias

Prensa IE

Con motivo del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, dos nuevos informes de la Internacional de la Educación arrojaron luz sobre los estudiantes y maestros con discapacidades, su lucha por ser parte de nuestros sistemas educativos y cómo lograr que la inclusión se realice.

Más de la mitad de los niños con discapacidades del mundo nunca reciben educación formal, esto se aplica más a las niñas con discapacidades que a los niños con discapacidades. Dos nuevos informes de la Internacional de la Educación (IE) publicados hoy revelan una serie de datos sorprendentes sobre la exclusión y la educación, y sugieren caminos y estrategias para superar los obstáculos que mantienen a muchos niños y maestros con discapacidades al margen de la educación. 

Las personas con discapacidad permanecen entre las más marginadas de las sociedades. Los niños de bajos niveles socioeconómicos y las niñas con discapacidades a menudo se les niega su derecho a una educación inclusiva, según lo estipulado en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (Artículo 28) y en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ( Artículo 24).  

El primer informe –  ¿Ya llegamos? Los sindicatos de educación evalúan el camino lleno de baches hacia la educación inclusiva :  se basan en una encuesta global de las organizaciones miembros de la IE en 2017 y 2018. La encuesta solicitó comentarios sobre la accesibilidad de la escuela y el aula, las barreras a la educación, las prácticas inclusivas en el aula, el desarrollo profesional y la capacitación de los docentes. , apoyo gubernamental y sindical y política sobre niños y jóvenes con discapacidades en todos los niveles educativos.  

Barreras informales 

Las formas en que se puede producir un cambio en las prácticas inclusivas se describen con más detalle en el segundo informe:  Replanteamiento de la discapacidad: una guía para educadores y sindicatos de educación , por Tania Principe . El estudio postula que, wSi bien el discurso académico y basado en los derechos sobre la discapacidad ha cambiado significativamente en algunos países, la implementación de la educación inclusiva ha sido lenta. Como resultado, muchos estudiantes con discapacidades terminan en los márgenes de la educación y, posteriormente, en los márgenes de la vida económica. Esto se debe, en parte, a normas informales, valores y prejuicios que continúan evitando cambios significativos. Además, una falta crítica de recursos financieros para apoyar la implementación, tanto a nivel institucional como individual, puede impedir que incluso el educador más dispuesto avance en una agenda de inclusión. Estos son los obstáculos ocultos que impiden que los jóvenes con discapacidades participen plenamente en la educación pública.  

Llamada de despertador 

Los informes se lanzaron durante un evento paralelo en la Reunión Mundial de Educación de la UNESCO en Bruselas, Bélgica , hoy, y fue moderado por el Oficial de Investigación de la IE Nikola Wachter. Las intervenciones de Peter Mlimahadala , Jefe del Departamento de maestros con discapacidad, Unión Tanzania Maestros (él mismo un maestro con discapacidad visual), Nafisa Baboo , Asesor Principal Inclusive, Luz para el Mundo, y Dennis Sinyolo , Coordinador Superior, Educación Internacional, destacaronel inc reafirmar la demanda de inclusión en las aulas de todo el mundo , que a menudo no se refleja suficientemente en la política educativa de los gobiernos y la financiación disponible. 

 

El secretario general de la IE, David Edwards, dijo que esperaba que los resultados de la encuesta sean una revelación para los responsables políticos y las partes interesadas. «Los resultados de la encuesta son una llamada de atención para que los gobiernos tomen medidas y demuestren que se necesita con urgencia un replanteamiento de la formulación de políticas pasadas y la implementación actual», dijo. “ Con este informe, queremos compartir una nueva forma de pensar sobre la discapacidad y señalar enfoques y prácticas de enseñanza efectivos que están creando salones de clases más inclusivos. Nadie debe quedar fuera de la escuela, el derecho humano a la educación se aplica a todos «.  

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/16079/world-disability-day-time-to-rethink-disability-in-education

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EEUU ProPublica refiere cómo investigar las disparidades raciales en su escuela

Noticias

América del Norte/EEUU/Propublica

Publicamos un conjunto de datos educativos sobre más de 96,000 escuelas públicas en todo el país. Así es como los periodistas pueden usar nuestra base de datos para encontrar historias locales.

Durante el año pasado, ProPublica ha estado rastreando los problemas de derechos civiles en las escuelas de todo el país. Hemos informado sobre las investigaciones de la era de Obama que han sido cerradas por la administración Trump . Publicamos una base de datos de todas las investigaciones de derechos civiles llevadas a cabo por la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos en los últimos tres años. Y este mes, publicamos Miseducation , una aplicación de noticias que te permite buscar las disparidades raciales en más de 96,000 escuelas y 17,000 distritos utilizando datos del año escolar 2015-2016.

Usando nuestra base de datos, hemos escrito sobre cómo la larga historia de segregación y resistencia a la integración en Charlottesville, Virginia, ha contribuido a una de las brechas de logros más grandes entre estudiantes blancos y negros en el país.

Los reporteros locales también han utilizado nuestra base de datos para investigar las disparidades raciales en las escuelas y los distritos. Los reporteros de Chalkbeat examinaron el acceso de los estudiantes al personal de apoyo social y de comportamiento en la ciudad de Nueva York, las fallas de disciplina escolar en Newark, Nueva Jersey, y la escasez de cursos de Colocación Avanzada en las escuelas secundarias de Detroit. Bethesda Magazine usó nuestra aplicación de noticias para observar la brecha de logros en el condado de Montgomery, Maryland e Indy Week informó sobre las disparidades raciales en el castigo escolar en los condados de Wake y Durham en Carolina del Norte.

Entonces, ¿cómo puede investigar cuestiones de derechos civiles en su distrito escolar?

Definiciones clave

Antes de sumergirse en su investigación, debe comprender algunos conceptos clave.

Los cursos de colocación avanzada son clases de nivel superior que los estudiantes de secundaria pueden tomar para obtener créditos universitarios.

Los programas para estudiantes dotados y talentosos brindan apoyo especializado y actividades de enriquecimiento a los estudiantes que el distrito escolar identifica como excepcionales.

Las suspensiones fuera de la escuela son una forma de disciplina escolar en la que los niños son retirados temporalmente de la escuela por mala conducta. El castigo difiere de una suspensión dentro de la escuela, en la cual un estudiante es retirado temporalmente de su salón de clases pero permanece bajo la supervisión del personal de la escuela.

Un índice de disimilitud es una de las medidas de segregación más utilizadas . En nuestra base de datos en línea, calculamos la distribución equitativa de dos grupos raciales o étnicos de estudiantes en todas las escuelas de un distrito.

La brecha en el rendimiento se refiere a una brecha persistente en el rendimiento académico entre ciertos grupos raciales y étnicos de estudiantes.

Una relación de riesgo es una medida que compara el riesgo de un evento entre dos grupos. En nuestra aplicación de noticias, hemos calculado los índices de riesgo para ilustrar las brechas raciales en la frecuencia con que los estudiantes son suspendidos o participan en programas académicos de alto nivel.

El Título VI es parte de la Ley de Derechos Civiles de 1964 que prohíbe la discriminación por motivos de raza, color u origen nacional en los programas que reciben fondos federales, incluidas las 96,000 escuelas públicas de la nación.

El Título IX es parte de las Enmiendas de Educación de 1972 que prohíben la discriminación por motivos de sexo en programas educativos o actividades que reciben fondos federales.

ADA / 504 se refiere a la Ley de Estadounidenses con Discapacidades y la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación, que prohíben la discriminación contra los estudiantes por motivos de discapacidad.

Ideas de la historia

Hay docenas de historias que puedes reportar en cualquier escuela o distrito. Aquí hay algunas ideas para ayudarlo a iniciar una investigación sobre las inequidades educativas locales.

1. Los estudiantes blancos a nivel nacional son más propensos que otros grupos a participar en programas para estudiantes dotados y en clases de Colocación Avanzada, lo que contribuye a la brecha de logros. ¿Esto refleja sus escuelas locales?

En Charlottesville, los estudiantes blancos tienen 5.9 veces más probabilidades de estar inscritos en al menos una clase AP como estudiantes negros.

Algunas escuelas y distritos ofrecen excelentes oportunidades de enriquecimiento para sus estudiantes. Sin embargo, no todos los grupos participan al mismo ritmo en estos programas. En Charlottesville, por ejemplo, los estudiantes blancos tienen casi seis veces más probabilidades que sus compañeros negros de inscribirse en al menos un curso de Colocación Avanzada. Esta tendencia no es exclusiva de Charlottesville. En todo el país, los estudiantes blancos tienen en promedio el doble de probabilidades que sus compañeros negros de participar en programas para superdotados y cursos avanzados.

Cómo informar sobre esto:

  • Eche un vistazo a los puntajes de oportunidad en nuestra base de datos en línea . En la mayoría de las páginas de escuelas y distritos, ofrecemos un índice de riesgo que muestra la probabilidad de que los estudiantes de ciertos grupos raciales o étnicos participen en cursos de Colocación Avanzada o en programas para estudiantes dotados y talentosos. ¿Cómo se compara tu escuela con otras escuelas? ¿Cómo se compara su distrito con otros distritos en su estado?
  • Explore las brechas de logros entre los estudiantes blancos e hispanos, y blancos y negros en su distrito escolar.
En Charlottesville, los estudiantes negros están, en promedio, académicamente 3,6 grados detrás de los estudiantes blancos.

Para más de 2,000 distritos, mostramos cuántos niveles de grado se encuentran los estudiantes negros e hispanos detrás de sus compañeros blancos. Los datos provienendel archivo de datos de educación de Stanford (SEDA). Entreviste a los funcionarios de la escuela y del distrito acerca de por qué existe la brecha. Busque el desempeño de su distrito en los exámenes estatales a lo largo del tiempo y, si es posible, obtenga datos desglosados ​​por raza y nivel de ingresos.

  • Investigue cómo se elige a los estudiantes para los programas de superdotados y talentosos en su distrito. Los distritos varían en los criterios que utilizan para identificar a los estudiantes como dotados, desde las pruebas de la primera infancia hasta las recomendaciones de los maestros y los padres. ¿Los padres de todos los orígenes raciales y étnicos sienten que sus hijos tienen igual acceso a los programas para superdotados? ¿El proceso de identificación le da a los estudiantes de todos los orígenes una oportunidad justa para el programa de superdotados?
  • Busque los requisitos académicos para los cursos de nivel superior en el distrito, incluidos los cursos de Colocación Avanzada. Algunas escuelas requieren que los estudiantes obtengan la aprobación de un maestro antes de tomar honores o cursos AP, lo que puede limitar elacceso de los estudiantes de color a las clases de nivel superior que pueden necesitar para ingresar a una universidad selectiva. Entreviste a los estudiantes sobre sus experiencias tratando de inscribirse en clases avanzadas.

2. Los estudiantes negros a nivel nacional son los más afectados por la disciplina punitiva en las escuelas, lo que puede alentar a algunos de ellos a abandonar la escuela, lo que los lleva a lo que los sociólogos denominan “canalización de la escuela a la prisión”. ¿Afecta esto a las escuelas locales?

En Bryan, Texas, los estudiantes negros tienen 3.8 veces más probabilidades de ser suspendidos que los estudiantes blancos.

De acuerdo con el análisis de ProPublica de los datos federales de 2015-2016, en todo el país, hay cuatro veces más probabilidades de que los estudiantes blancos sean suspendidos de la escuela. En Bryan, Texas , por ejemplo, los estudiantes negros tienen casi cuatro veces más probabilidades de ser suspendidos que sus compañeros blancos.

Cómo informar sobre esto:

  • Mire los puntajes de disciplina en nuestra base de datos en línea En la mayoría de las páginas de escuelas y distritos, ofrecemos un índice de riesgo que muestra la probabilidad de que ciertos grupos raciales o étnicos de estudiantes sean suspendidos de la escuela. ¿Cómo se compara tu escuela con otras escuelas? ¿Cómo se compara su distrito con otros distritos cercanos o en todo su estado?
  • Explore las disparidades raciales en el uso de otros métodos disciplinarios en las escuelas de su distrito . En nuestra base de datos de Miseducation , puede buscar otras medidas disciplinarias, incluida la cantidad total de estudiantes que recibieron suspensiones dentro y fuera de la escuela, la cantidad total de estudiantes expulsados ​​y la cantidad total de estudiantes referidos a la ley aplicación. ¿Cómo se comparan las escuelas que sirven predominantemente a los estudiantes de color con las escuelas que atienden a pocos?
  • Investiga las políticas de disciplina escolar en tu escuela y distrito. Los distritos difieren en qué tipo de castigo permiten que administren las escuelas. Por ejemplo, en el condado de DeSoto, Mississippi, se permitenlos castigos corporales , mientras que en Memphis, Tennessee, al otro lado de la frontera, los castigos corporales no se han utilizado en más de una década . ¿Cuáles son las políticas de su distrito sobre suspensión, expulsión y castigo corporal? ¿Cómo desarrolló su distrito su política disciplinaria? ¿Existen reglas que puedan afectar a un grupo racial o étnico de estudiantes más que a otro?
  • Investigue la relación entre su distrito escolar y la policía local. Muchos distritos escolares trabajan con los departamentos de policía locales para dotar a las escuelas con oficiales de policía capacitados. ¿Cuánto está gastando su distrito escolar en la aplicación de la ley? ¿Tiene su distrito más trabajadores de seguridad que personal de apoyo conductual?
  • Entreviste a los alumnos sobre su experiencia con la disciplina escolar. Encuentre estudiantes que estén actualmente matriculados en la escuela y aquellos que han abandonado la escuela. Entreviste a niños en las instalaciones locales de justicia juvenil o jóvenes adultos en la cárcel local sobre cómo las desigualdades en la educación pueden haber desempeñado un papel en su encarcelamiento. ¿Han recibido ellos o sus compañeros una dura disciplina por ofensas menores? ¿Cómo afecta la disciplina la capacidad o el deseo de un estudiante de obtener una buena educación y permanecer en la escuela?

3. Docenas de distritos escolares en todo el país se encuentran bajo órdenes de desagregación escolar con agencias federales o tribunales, que se remontan a la década de 1960 . Investiga qué tan segregado está tu distrito hoy.

El hecho de que un distrito haya estado bajo una orden de desagregación por años o décadas puede no significar que ha logrado una integración significativa. Por ejemplo, el Distrito Escolar del Condado de Jefferson en Alabama ha estado bajo una orden de desagregación impuesta por la corte desde 1965 . Según nuestro índice de disimilitud, el distrito sigue siendo altamente segregado. Y en los últimos años, una ciudad mayoritariamente blanca dentro del Condado de Jefferson intentó separarse del distrito en un esfuerzo por volver a separar las escuelas del condado.

Cómo informar sobre esto:

  • Averigüe si su distrito está bajo una orden o plan de desagregación. Eche un vistazo a la base de datos de orden de integración de ProPublica para ver si su distrito escolar está operando bajo una orden abierta. En Miseducation , hemos marcado las escuelas que informaron al gobierno federal que están bajo una orden de desagregación.
  • Busque los puntajes de oportunidad y disciplina de su distrito en Miseducation. En los distritos que actualmente están bajo una orden de desagregación, ¿es más probable que los estudiantes de color sean disciplinados? ¿Es más probable que los estudiantes blancos participen en programas para estudiantes dotados y se inscriban en cursos avanzados? Si es así, ¿estas disparidades violan la orden o indican una brecha en el plan?
  • Utilizando las leyes de registro abierto, solicite documentos relacionados con la orden de desagregación. Solicite al distrito cualquier documentación que ilustre el proceso de integración del distrito. Entreviste al administrador que es responsable de aumentar la equidad dentro del distrito. Solicite varios años de datos del distrito sobre las tasas de inscripción, exámenes y graduación, desglosados ​​por raza y etnia.
  • Explore la historia de segregación de su distrito escolar. A pesar de que se requirió que las escuelas de la nación se separaran luego del fallo histórico de la Corte Suprema de 1954, Brown v. Board of Education, muchos distritos se resistieron a la integración durante años. Investigue cómo respondió su distrito a la decisión y cuáles fueron sus políticas. Entreviste a las familias sobre el proceso de integración y si lo consideran exitoso.

4. Cientos de distritos escolares en todo el país están siendo investigados por la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Haga su propia investigación en estos distritos.

La administración de Trump es menos probable que su antecesora considere las disparidades raciales en los distritos escolares como un indicador de violaciones de derechos civiles. Por ejemplo, durante años, el gobierno federal investigó por qué los estudiantes negros en Bryan, Texas, tenían casi cuatro veces más probabilidades de ser suspendidos que los estudiantes blancos. En el transcurso de la investigación, los investigadores federales desenterraron al menos 10 casos en que los estudiantes negros recibieron un castigo más severo que sus compañeros blancos por el mismo comportamiento. Pero después de que Betsy DeVos se hizo cargo del Departamento de Educación, la investigación se cerró sin hallazgos de irregularidades. El Departamento de Educación no respondió a las preguntas de ProPublica sobre el caso Bryan.

Cómo informar sobre esto:

  • Busque su distrito escolar en la base de datos de investigaciones de derechos civiles de ProPublica. Hicimos una aplicación de noticiasque le permite ver si su distrito escolar ha sido investigado recientemente o está siendo investigado por violaciones de derechos civiles. ¿Para qué se está investigando tu escuela? Si hay una investigación reciente o actual en su distrito escolar, comuníquese con los administradores del distrito y solicite más información.
  • Presente una solicitud de registros abiertos para obtener información sobre la investigación de la Oficina de Derechos Civiles y del distrito. Si el distrito no quiere darle información sobre una investigación federal, puede presentar una solicitud de registros públicos ante el distrito o incluso con el gobierno federal.

5. Algunas escuelas y distritos pueden estar informando mal o representando datos falsos al gobierno federal. Hazlos responsables.

Las escuelas en Newark informaron al gobierno federal que miles de estudiantes habían sido suspendidos durante el año escolar 2015-2016. Pero, según un informe de Chalkbeat , las escuelas informan erróneamente los datos de suspensión a las autoridades estatales, lo que hace que se vean mejor en los informes estatales que los padres consultan para conocer la calidad de una escuela.

Cómo informar sobre esto:

  • Antes de comenzar su investigación, siempre comuníquese con la escuela o el distrito sobre los datos informados. La mayoría de los datos en Miseducation provienen de la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Se requiere que las escuelas informen datos precisos al departamento cada dos años, pero a veces las escuelas y los distritos cometen errores técnicos al completar la encuesta y, por lo tanto, es crucial preguntar a los distritos sobre sus datos antes de sumergirse en una investigación.
  • ¿Una escuela está reportando cero estudiantes en una categoría? Pregunta porque. A veces, los datos pintan una imagen que es demasiado buena para ser cierta. Por ejemplo, los tres distritos escolares más grandes del país, Nueva York, Los Ángeles y Chicago, todos reportaron incorrectamente el uso de restricciones en cero estudiantes al gobierno federal durante el año escolar 2012-13. Así que escribimos una historia al respecto .
  • Entreviste a los estudiantes y padres sobre si piensan que esta información es precisa. Pregunte a los estudiantes, padres y miembros de la comunidad si creen que los datos reportados reflejan con precisión sus escuelas y distritos.

Cómo obtuvimos y preparamos los datos

La mayoría de los datos en nuestro sistema interactivo proviene de la Colección de Datos de Derechos Civiles (CRDC), que es administrada por la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos. El departamento recopila datos cada dos años de todas las escuelas y distritos del país sobre una variedad de temas, desde la inscripción en Colocación Avanzada hasta las tasas de suspensión. La publicación de datos más reciente, y la que se muestra en nuestro interactivo, cubre el año escolar 2015-16. Se requiere que todas las escuelas públicas y distritos informen datos al departamento. Muchos de los campos están desglosados ​​por raza y origen étnico, lo que proporciona una instantánea de las desigualdades en las escuelas de la nación. Los datos de CRDC se utilizaron como lista maestra para todas las escuelas y distritos que se incluirán en el interactivo. Lea más sobre las otras fuentes de datos aquí.

Advertencias

Como la mayoría de nuestros datos provienen de una encuesta federal, las escuelas pueden haber reportado sus datos de manera incorrecta, como en cualquier encuesta autoinformada. Aunque se requiere que los distritos aseguren la exactitud de sus datos, algunos todavía pueden reportar cifras incorrectas. El gobierno federal intenta identificar y detectar anomalías antes de divulgar los datos al público, y la oficina puede ocasionalmente publicar actualizaciones. Tenemos la intención de actualizar los datos en nuestro interactivo poco después de las actualizaciones o cambios. Lea más sobre las limitaciones de nuestros datos aquí .

Fuente: https://www.propublica.org/getinvolved/reporting-recipe-how-to-investigate-racial-disparities-at-your-school

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El Principito ahora hablará tsotsil

Noticias

América del Norte/México/Global Voice/ Escrito por Gabriela García Calderón

Casi tres años después del lanzamiento de “El Principito” en aymara, por medio del proyecto Los Injunables, el editor argentino Javier Merás publicó la historia de Antoine de Saint-Exupéry en tsotsil, una lengua originaria que cuenta con 400 000 hablantes en el centro y centro norte del estado de Chiapas, en el sureste mexicano.

Esta versión de la inmortal historia del pequeño príncipe que llegó del asteroide B-612 cuenta con dibujos inspirados en la civilización maya. La traducción ha estado a cargo del poeta Xun Betan. Bajo el nombre tsotsil de “Ch’in Ajvalil”, el libro está compuesto con una tipografía especial para textos en ese idioma.

Poeta Xun Betan, encargado de la traducción de “Ch’in Ajvalil” al tsotsil, con un ejemplar del libro. Imagen usada con autorización.

Global Voices conversó brevemente con Javier Merás, el artífice de esta nueva versión del clásico libro infantil.

Global Voices (GV): Cuéntanos cómo se gestó la traducción del libro al tsotsil.

Javier Merás (JM): Xun Betán, el traductor de esta edición, se acercó a la lectura a los nueve años con El Principito. No solamente fue su primer contacto con la lectura, también lo usó para aprender castellano. Más adelante, tuvo la iniciativa de traducir el libro al tsotsil, iniciativa que emprendió con sus propios medios y fondos. Su intención era que más personas en su comunidad pudieran leer la obra.

GV: Imaginamos que no fue un camino fácil.

JM: En realidad, no. La traducción estaba lista para salir a imprenta, pero las editoriales a las que Xun contactó no acababan de asimilar los dibujos de Héctor Morales Urbina, tan diferentes a los de todas las versiones clásicas. En 2016, a través de Los Injunables, tienda de libros virtual que administro, lo contactamos, después de dos años de rechazos, Xun nos hizo llegar un ejemplar del libro, y nosotros lo trabajamos y le dimos forma.

Los Injunables, la editora a cargo de esta versión, es un proyecto de salvación personal, donde cabe de todo. Su faceta como editora surge por necesidad. Tenemos libros en braille salidos de las cárceles, tipógrafos que rescatan fuentes coloniales y hasta traducción de clásicos de la literatura realizadas por hablantes de lenguas mestizas, como ha ocurrido con El Principito en tsotsil.

Esta versión del clásico de Saint-Exupéry salió a la venta en noviembre de 2018.

GV: Llama mucho la atención justamente eso, que la versión en tsotsil tiene sus propias ilustraciones, aunque conservan la esencia de las tradicionales que todos conocemos.

JM: Efectivamente, las ilustraciones son completamente de inspiración maya. Fue un ofrecimiento del traductor, Xun Betán. Los dibujos son de Héctor Morales Urbina y tienen una evidente influencia maya. La contraportada y otros detalles los aportó Alejandro Fiadone, experto en iconografía indígena argentina, especialmente para Ch’in Ajvalil.

También se usaron números mayas para numerar los capítulos.

GV: ¿Qué te ha enseñado traducir “El Principito” a estas lenguas indígenas?

JM: Podría decir que aprender a relacionarme con esta historia se ha convertido en lo que podría llamar una especialidad. También es un pretexto por el que tengo que estar agradecido. Me he encontrado con muchísimas personas valiosas que me brindaron su amistad, inspiración y apoyo a lo largo de este hermoso viaje.

GV: ¿Cómo le va a la edición de El Principito en aymara?

JM: Pirinsipi Wawa tuvo mucha demanda entre coleccionistas y la sigue teniendo. Un grupo peruano vinculado a la educación mandó a comprar un lote grande para un trabajo en colegios bilingües. La idea original era donar libros para que se usaran como material escolar. Sin embargo, debo destacar que nuestro rol no es benéfico. Asumimos que nuestro ciclo ya concluyó, y en breve cederemos los derechos de esa edición al traductor, Roger Gonzalo Segura, para que el texto se pueda publicar en el Perú y que siga su camino. ¿Qué más puede soñar un editor?

Encuentra más información en la página de Facebook de Los Injunables, donde también hay un video que presenta la obra:

Fuente: https://es.globalvoices.org/2018/11/30/el-principito-ahora-hablara-tsotsil/
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Educación y corrupción: el problema nacional

Bonifacio Barba

Por: Bonifacio Barba

Por décadas en nuestras vidas, tantas según nuestras edades, los mexicanos hemos escuchado cómo se habla de la corrupción en tanto problema de la política, del gobierno y de la vida social. Por la falta de transparencia y de libertad de expresión que hubo en los decenios de la hegemonía de los gobiernos de la Revolución/del partido hegemónico, en realidad no sabemos a qué niveles llegó, aunque se sabía que era un componente sustantivo del funcionamiento del sistema político.

La transición a la democracia –un proceso incompleto todavía y que con el triunfo de AMLO y el inicio de su gobierno ha iniciado una nueva fase-, fue develando alcances y modalidades del problema, así como sus rasgos o ámbitos intocados o intocables. Existe acuerdo en que la administración de Enrique Peña –por hablar del plano federal-, tuvo en la corrupción uno de sus componentes más notorios y más escandalosos. Pero aun así, durante seis años, los instrumentos legales e institucionales del régimen político no pudieron llegar a la raíz del problema, no pudieron establecer los procedimientos necesarios para su combate y eventual erradicación –esta no debe ser eliminada de los objetivos gubernamentales, por ideal que parezca-. Esto es algo muy sorprendente: la operación del gobierno, que además de tener una obligación natural de actuar contra la corrupción, recibió las demandas y apoyos de importantes sectores de la sociedad, fue incapaz de llevar a su conclusión, a su integración plena, el sistema nacional anticorrupción. Hay ahí dos elementos que llaman la atención: uno, la señal clara, inequívoca, de la gravedad del problema, pues hubo de crearse un sistema nacional contra el fenómeno de la corrupción, pero se bloqueó su construcción; y dos, el conjunto de resistencias y compromisos en que se sostiene la corrupción, los cuales tuvieron la fuerza suficiente -¡impensable!-, para impedir el trabajo necesario del Poder Legislativo federal. Sí, un poder de la República limitado por la trama de la corrupción.

A lo anterior, el nuevo gobierno le agrega un elemento: la decisión de no iniciar investigaciones sobre la corrupción del pasado. He ahí la tremenda situación en que queda el país: un problema de alcances nacionales que se convierte en una herencia que no por no ser perseguida desaparece; está ahí, instaurada, instalada. Un nuevo gobierno inicia llevando en paralelo a sus propósitos de regeneración y a su acción, un enorme problema que tiene efectos –con sus diferencias estatales, municipales y regionales-, en todo el país. ¿Cómo pueden echarse a andar las acciones de regeneración en tal contexto?

Todo lo anterior adquiere un significado especial, dentro de la variedad de significados sociales y políticos que tiene, por su relación con la educación nacional; sí, con un proceso de formación ciudadana que opera en todo el país. Establece el artículo 3° constitucional dos fines que se relacionan con el fenómeno de la corrupción. Al hablar de los criterios que deben guiara los procesos de la educación, establece el artículo uno de ellos: “Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo”. Pues bien, la corrupción socava este criterio en tanto que se ha convertido en un obstáculo al constante mejoramiento de la vida del pueblo mexicano. No es secreto que la corrupción ha alcanzado al sistema escolar; un motivo para centralizar la nómina educativa fue combatir la corrupción que con ella se hacía. Pero hay otra vertiente: las autoridades del régimen político no se comprometieron a fondo para el combate a la corrupción.

En segundo lugar, el artículo 3° agrega el criterio de que la educación será nacional, y en ello queda comprendido que atienda “a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos…”. Aquí la perspectiva, además del socavamiento del potencial de la educación, tiene otra cara, vergonzosa, irritante: la educación debe ocuparse de que los estudiantes, en todo tipo y nivel educativo, comprendan ese grave problema nuestro de la corrupción; no algo de aquí o allá, algo que ocurre por excepción, sino un problema que adquirió dimensiones nacionales.

Es un agravio, un desvío del potencial del trabajo educativo, que deba ocuparse de la corrupción, pero es necesario, insoslayable. Si se le quiere ver en positivo, la educación debe ocuparse de formar el valor de la honradez, de la honestidad. Se ha avanzado en hacer transparentes las acciones del gobierno y con tal transparencia –aun limitada, bloqueada, burlada-, algo de lo que se puede ver es la corrupción. Y junto con ella, se pueden escuelas con carencias de materiales educativos, escuelas sin reconstruir…

Vaya realidad tan oprobiosa y exigente: que la importante labor de las escuelas deba incluir en su atención a un problema de tal naturaleza, a una inmoralidad establecida en la administración de la cosa pública. El trabajo en la escuela es una acción entre otras, un principio, pero es necesarísimo: formar ciudadanos con sentido de los bienes públicos y con compromiso de respetarlos y, sobre todo, con la capacidad de exigir cuentas. Por esta vía, además de otras, la escuela y la educación dejan ver su cualidad moral.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/educacion-y-corrupcion-el-problema-nacional/

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“Los profesores quieren ser inclusivos, pero necesitan apoyos”. Entrevista a Gordon Porter. Director de Inclusive Education Canada

Entrevistas

Entrevista/06 Diciembre 2018/Autor: Daniel Sánchez Caballero/Fuente: el diario la educación

Gordon Porter viene de Nueva Escocia (Canadá). Allí eliminaron los centros de educación especial en los 80. Practican inclusión educativa desde entonces, sin graves problemas, dice.

Gordon Porter es curioso, muy curioso. Este canadiense, director de Inclusive Education Canada y una de las principales voces en el mundo cuando se trata de hablar de la inclusión educativa, quiere saberlo todo del funcionamiento del sistema escolar en España y de otras cuestiones, como la economía o la crisis de la construcción.

También es difuso: tiene ejemplos para todas las situaciones que describe, que le llevan a hilar temas y acabar hablando de algo poco relacionado con lo que se le ha preguntado. La conversación vuela, sin embargo, y aunque se desvíe siempre ronda la educación inclusiva. Porter ha pasado por Madrid invitado por la Fundación Once para dar una conferencia durante el IV Congreso Universidad y Discapacidad para explicar cómo en Nueva Escocia, la región canadiense donde vive y de la que es asesor del Ministerio de Educación, se suprimieron todos los colegios de educación especial y se practica (con éxito) una inclusividad total.

Empiezo devolviéndole la pregunta que lanzó durante su intervención: ¿Cuál es el principal ingrediente para lograr una buena inclusión educativa?

La razón por la que la inclusión es importante es porque significa que los jóvenes que habitualmente son segregados y no tienen relaciones con otros chicos es que con inclusión son capaces de juntarse. Eso es bueno para los chicos con discapacidades, porque los otros ven que hay una persona más allá de una discapacidad que no te define, como una silla de ruedas o un lenguaje limitado. Eres una persona real, con tu personalidad. Y solo estando juntos en la escuela durante mucho tiempo este entendimiento se consolida. Es importante para los chicos típicos saber esto, que son personas reales, diferentes y que no deben pensar en la negatividad. Es importante también para los chicos con discapacidad porque pueden estar con los otros. El elemento clave, por tanto, es que pasas cientos de horas con chicos que no tienen discapacidades y aprenden de ellos: habilidades sociales, de comunicación, de comportamiento. Desarrollan su lenguaje, se preocupan por cómo visten o por cómo se comportan. La inclusión hace esto posible. También puede haber buenos profesores, pero el aspecto fundamental y profundo es que los chicos que normalmente son segregados se incluyen, son parte del todo y no periféricos a sus grupos sociales.

En su estado no tienen colegios especiales desde los 80 y el sistema funciona y el mundo no ha colapsado.

De hecho, es un sitio muy conservador. La inclusión no es una idea radical, es conservadora porque se basa en que tienes familias con hijos con discapacidades. Y las familias se ocupan de ellos, viven en comunidad, van al colegio. ¿Qué otra cosa iban a hacer? Es muy conservador, lo que ocurre es que a veces creamos otras realidades en las que la gente se inventa razones para vivir. Si retrocedes a los años 30 se decía que estos chicos están averiados, incluso en los 90 me lo comentaban. Hubo un tiempo en el que simplemente mandábamos a los chicos a estos centros. Eran como almacenes para estas personas. Así que lo paramos en los 50. Pero durante un tiempo creímos que los colegios especiales eran el único lugar. Pero después ya vimos que si quieres mantener a los chicos con sus familias y van a ir al colegio, tienen que ir a colegios ordinarios. Y si tienes a chicos que van a colegios especiales tienes que ver si van a colegios que estén cerca de su casa o van lejos de sus hermanos y amigos. En las ciudades grandes el patrón es que los centros de tu área igual no se hagan cargo de tu hijo si tiene una discapacidad severa y te manden a un centro que esté lejos. El problema con eso es que estos chicos nunca verán a sus vecinos y crean relaciones con gente a la que no van a volver a ver durante el día. Luego vuelves a tu barrio y no eres parte del grupo de personas de tu edad, no conoces a nadie. No tiene sentido esta escolarización. El beneficio de la inclusión es que vas al colegio con otros chicos de tu entorno.

En España se abren cada vez más clases específicas dentro de colegios ordinarios. ¿Qué le parecen?

Son mejores que los colegios especiales, sobre todo si están en el barrio. Pero mi experiencia es que no son necesarias, que pueden pasar la mayoría del tiempo en el ambiente común de aprendizaje (es el término que utilizamos, en inglés: common learning environment). Es un espacio que comparte el alumnado, con o sin discapacidad. La mayoría, si sus profesores les apoyan, no necesitan pasar tiempo en una clase especial. Quizá algo, pero no mucho. La clave es asegurarse de que se hace porque el chico lo necesita, no porque lo necesita el profesor, porque habitualmente se hace esto porque es más fácil. Tengas problemas de aprendizaje, de conducta o una discapacidad, si el colegio facilita la labor para el profesor porque tiene alumnos disruptivos por su conducta lo están haciendo por el profesor, no por los alumnos. Lo más probable es que acaben diez chicos con problemas de conducta en la misma clase, con un profesor o dos. ¿Y qué va a pasar? Van a aprender los malos hábitos unos de otros. Los profesores saben que no es lo correcto. Los profesores quieren ser inclusivos, pero necesitan apoyo.

Uno de los elementos críticos para la inclusión es llegar al punto en el que los padres entiendan y crean que los colegios ordinarios pueden educar a sus hijos perfectamente en vez de decir que no pueden, no saben. Hay que superar eso; hasta entonces muchas familias no creerán que la inclusión puede funcionar. En algunas grandes ciudades el sistema es tan rígido que la mayoría de familias creen que la inclusión no funcionará. Quienes quieren inclusión, la tendrán. Los que no estén seguros, probablemente serán manipulados por las autoridades escolares y no les darán razones para ser optimistas y aceptarán la vía especial.

En España uno de los argumentos más habituales de las familias es la libertad de elección. “Quiero que mi hijo vaya a un colegio de educación especial”. Porque así se lo han contado. ¿Deberían ser obligados a ir a un colegio ordinario para avanzar hacia la inclusión?

Es mejor pasar por un periodo de transición. Puede que acabes llegando ahí, pero creo que es duro. Sería mejor si hubiera colegios más receptivos, con más capacidades. Sería bueno crear confianza en los colegios ordinarios, enseñar que se puede hacer, pero que es necesaria cierta confianza de las familias. Es un proceso.

¿Pero no es lo que hicieron ustedes?

Hay que ser muy audaz para moverse en esa dirección. Nosotros no dijimos: “A ver cómo va”. Explicamos que ese era el objetivo y que para lograrlo y que familias y docentes vieran que era buena idea necesitábamos unos cuantos colegios que lo pudieran hacer y lo hicieran con éxito. Explicárselo a otros centros, instruir a los directores y prepararles para eso. Formar a los maestros. Traer a las familias y juntarlas con otras de niños con discapacidad para que vean que funciona. Tienes que crear conocimiento y confianza. Conocimiento para hacerlo bien y confianza en que las familias y los profesores confiarán en ti. El problema es que muchas administraciones no pueden hacer ni una ni otra. Los burócratas equidistantes (un poco de esto, un poco de aquello, segregación para unos, inclusión para otros) no son capaces de hacerlo. Nuestra región no es especialmente rica dentro de Canadá, pero sí lo es comparada con muchos países. No podríamos haber hecho esto si no dedicáramos todo el dinero a la inclusión. Tienes colegios ordinarios y colegios especiales. Nadie tiene dinero para financiar ambos. Nadie. Así que cogimos todo el dinero de un sitio y lo pusimos en el otro. Cuando lo haces te das fortaleza y la capacidad de sacarlo adelante. No es perfecto, habrá problemas, a veces serios, pero si divides tu dinero nunca podrás realizar la inclusión adecuadamente, según mi experiencia. El problema con los países que no tienen líderes audaces es que tratarán de hacer ambas cosas, pero no puedes tener colegios inclusivos manteniendo a largo plazo la opción de la segregación. La segregación no es buena. Aproximarse a la inclusión es como ponerse el cinturón en un coche o el avión o las campañas antitabaco. Empiezas diciéndolo. “Es bueno para ti”. Pero acabas eliminando la opción. Con el tema de fumar en Canadá primero la gente fumaba en la puerta de los edificios. Ahora hay ciudades donde no se puede fumar en ninguna. Así que gradualmente se va en la dirección que marca la ciencia y la investigación.

Y la ley.

Esa es la otra. La ley en la mayoría de los países que he visto dicen que van a practicar la inclusión. España firmó la Convención Internacional de Derechos de Personas con Discapacidad. ¿Se la toman en serio? No. La mayoría de los países no lo son. Y lo explican bajo el argumento de la libertad de elección. Llaman a la exclusión inclusión. En Alemania lo especificaron: los colegios especiales son parte del sistema de inclusividad porque dan la oportunidad de educarse a todos. Todo es inclusividad, todo el mundo lo es.

En España últimamente los avances vienen de mano de los jueces, que vienen dando la razón a veces a familias que exigen que sus hijos sean escolarizados en centros ordinarios contra el criterio de la Administración educativa, que había optado por mandarlos a colegios especiales.

Lo siguiente es que eso sea sistémico. En vez de hacerlo caso a caso, alguien tiene que darse cuenta de lo que dice la ley y hacerlo para todos.

¿El dinero lo es todo en la inclusión?

En un sentido estricto, no. Te puedes encontrar colegios sin apenas dinero donde se practica la inclusión. Puede que no sean colegios estupendos, pero los chicos están incluidos. La inclusión es que los niños vayan al colegio que les toque. Uno puede ser mejor, otro tener mejor patio, otro tener más personal de apoyo. Pero la esencia de la inclusión es pasar cinco horas al día, cinco días a la semana, año tras año, con chicos de tu edad y tu entorno. Este es el elemento más importante. No es tener una clase de 15 en vez de 50. No es que todos tengan una tablet. Esto ayuda, sí. Pero la esencia es que se te incluya en tu colegio, sea cual sea su realidad. Si los de 12 años van a un colegio determinado, lo importante es ir a ese. Ser inclusivo es un estado mental, una cultura. La especificidad de cómo la practicas probablemente traspase barreras. Los principios de una buena enseñanza son los mismos y practicando se puede mejorar la inclusión, lo importante es estar con tus pares y aprender de ellos.

En España —supongo que en Canadá es igual— según subes en el sistema educativo se encuentra a menos gente con discapacidad. ¿Tienen datos de cómo ha funcionado la inclusión total que practican en su estado? ¿Han mejorado las cifras de personas con discapacidad en los niveles educativos más altos?

Prácticamente todo el mundo se queda en el colegio hasta que acaban el instituto. Tienen que ir hasta los 18 obligatoriamente y los chicos con discapacidad hasta los 21. Y todos obtienen el mismo título a priori. Si una empresa quiere conocer los detalles tienen que ir al detalle en el colegio. Obviamente para ciertos trabajos muy técnicos o complejos queremos profesionales con competencias, pero hay maneras de hacer adaptaciones en muchas áreas de la vida, del trabajo. Las personas con discapacidad están en el sistema educativo público y en los últimos años, en muchos institutos, les buscan posibilidades para hacer luego, por severa que sea la discapacidad.

Ha mencionado antes que en muchos colegios se hace una aproximación clínica a los chicos con discapacidad en vez de educativa. ¿Cómo se puede cambiar?

Lo primero es ser consciente de que los niños aprenden de los profesores. Los profesionales como psicólogos, etc. deben hablar con los profesores, pero no ocupar su lugar. Hay que tener fe en que los profesores pueden hacerlo. El segundo factor es que estos expertos siempre escasean. En mi estado, si dependes del psicólogo escolar puedes estar meses esperando a que el experto lo vea. ¿Y qué hacen cuando evalúan al niño? Presentan un informe al profesor y se van con el siguiente niño. El profesor tiene que lidiar con ese informe, que puede no entender del todo o, incluso, ni siquiera significa nada. Y el profesor debe incluir estas ideas en su práctica diaria sin apoyo. La gente necesita apoyo para cambiar su manera de trabajar. Con los profesores ocurre en ocasiones que no se entiende que has de enseñarles si quieres que hagan algo nuevo. Ocurre con los mejores atletas del mundo. En el fútbol americano cada posición en el campo tiene un entrenador. Hay decenas de entrenadores en el equipo. A Messi alguien le entrena. Le dice: “Esto no lo estás haciendo bien, necesitas cambiarlo”. Pero nosotros ponemos a un profesor delante de 25 chicos, cada uno diferente del otro, y asumimos que pueden hacerlo todo bien, sin entrenarlos ni apoyarlos. Y metemos también chicos con necesidades especiales, pero creemos que no necesitan ayuda. No es realista. Es hora de ser lo suficientemente inteligentes para saber que si queremos mejorar los colegios necesitamos apoyar a los profesores, entender que no aprendieron todo en su universidad, que necesitan formación continua que mejorará su confianza. Si hacemos esto, tendremos mejores colegios, serán más inclusivos. Apoyar al profesor para que mejore es lo que hace mejorar los colegios. La forma en la que algunos tratan de mejorar el sistema no va a funcionar. Aparecen con unos tests que les hacen a chicos de 11 años. Publican los resultados incluso, se hacen clasificaciones de colegios. ¿Cómo ayuda eso a un colegio a mejorar? ¿Por qué no nos comprometemos a que todos los colegios sean buenos? No lo sé, pero creo que no lo veré en vida. La única manera de mejorar es una buena educación. ¿Qué separa a Madrid de Singapur? No son los recursos naturales. Es la educación.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/11/30/los-profesores-quieren-ser-inclusivos-pero-necesitan-apoyos/

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