América del Norte

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Estados Unidos: 32 cursos gratuitos para profesionales de la educación

Noticias

Redacción: Eju

Ya hemos hablado de cursos de informática, de datos, de ingeniería… pero ahora toca hablar de la lista más importante de todas, de la que trata de cursos útiles para profesionales de la educación, los pilares de la sociedad en la que vivimos.

Todos los cursos son impartidos por diversas universidades, y si seleccionamos “sin certificado”, los podremos hacer de forma gratuita:

En español

 

Para realizar en cualquier momento:


en inglés

Instituto de Tecnología de Georgia – 4 semanas

2 cursos de la Universidad de Florida sobre diferentes aspectos que deben tener en cuenta los entrenadores de equipos juveniles:

Otras propuestas:

Fuente: wwwhatsnew.com

Fuente: http://eju.tv/2018/10/32-cursos-gratuitos-para-profesionales-de-la-educacion/

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La compañía de educación Chegg reconoce la violación de datos y pone en aviso a 40 millones de usuarios

Noticias
América del Norte/EEUU/EDWEEK/Sean Cavanagh

La compañía de tutorías y libros de texto Chegg reconoció recientemente una violación de datos que potencialmente afectó a 40 millones de usuarios, solo en la última revelación de la vulnerabilidad de una empresa de educación al hacking.

La compañía con sede en California, que se hizo un nombre como centro para el alquiler de libros de texto universitarios, reveló la violación el 19 de septiembre en una declaración financiera de 8K  a la Comisión de Valores e Intercambio.

La noticia tardó en llegar a los inversores, pero cuando lo hizo, el precio de las acciones de Chegg bajó considerablemente, desde un máximo reciente de más de $ 32 por acción el 25 de septiembre a $ 27.42 menos que una semana después.

En su declaración, Chegg dijo que la violación ocurrió alrededor del 29 de abril de este año. Una parte no autorizada obtuvo acceso a una base de datos de la compañía que aloja a los usuarios de chegg.com y otras marcas de la compañía, como EasyBib, un servicio de suscripción de Chegg para ayudar con la redacción y las citas.

«La compañía entiende que la información que se pudo haber obtenido podría incluir el nombre, la dirección de correo electrónico, la dirección de envío, el nombre de usuario y el nombre de usuario de Chegg de Chegg», dijo la compañía.

No se reveló ningún número de seguridad social ni información financiera, como los números de las tarjetas de crédito o la información bancaria de los usuarios, afirmó la compañía.

Las noticias sobre la violación de datos de Chegg surgieron dos semanas después de que el FBI emitiera una advertencia sobre los riesgos de privacidad de los datos que suponía el uso de ed-tech por parte de las escuelas, que recopila información personal, desde historiales de búsqueda web hasta datos biométricos.

El enfoque principal de Chegg es en la educación superior, y su negocio incluye tutoría, ayuda con la tarea y otros servicios, algunos de los cuales atraen a los usuarios de la escuela secundaria.

A pesar del enfoque postsecundario de Chegg, el lapso de seguridad ofrece un «estudio de caso» para proveedores preuniversitarios y escuelas sobre riesgos de seguridad de datos, dijo Phil Hill, un consultor, en una entrevista. Hill escribió sobre la violación de datos en su blog, e-literate. «Si fuera una compañía de K-12 estaría observando esto muy de cerca».

Los funcionarios de Chegg dijeron en su declaración que comenzaron a notificar a 40 millones de usuarios registrados activos e inactivos y a «ciertas autoridades reguladoras» el 26 de septiembre.

El portavoz de la compañía, Marc Boxser, le dijo a EdWeek Market Brief esta semana que la compañía está informando a todos los usuarios que podrían verse afectados por la violación, y les está diciendo que restablezcan sus contraseñas, «por una gran cantidad de precaución».

Se espera que todos los restablecimientos de contraseñas se completen para hoy, dijo Boxser.

Nuevas regulaciones establecen la barra

Uno de los primeros en llamar la atención sobre la violación de Chegg fue Hill, un consultor de educación y analista de mercado de la empresa MindWires Consulting, que publicó un  blog  y un tweet sobre la divulgación de la SEC.

Es posible que los inversores se hayan asustado no solo por las vulnerabilidades expuestas por la violación de datos, sino también por la posibilidad de que algunos usuarios de Chegg que no se dieron cuenta de que todavía estaban suscritos a diversos servicios de la empresa obtendrían un aviso de seguridad de datos y luego quisieran optar fuera , especuló un analista de Morgan Stanley, citado por Bloomberg.

Una de las preguntas más apremiantes es si la violación provocará el escrutinio de los reguladores de privacidad de datos, dijo Hill en una entrevista. Señaló las nuevas reglas implementadas como parte de GDPR , la amplia regulación europea de privacidad de datos que entró en vigencia a principios de este año.

La política europea se ha enfocado recientemente con la admisión por parte del gigante de los medios sociales Facebook, que tiene una gran presencia en las escuelas , de que los piratas informáticos obtuvieron acceso a 50 millones de sus cuentas. Las autoridades europeas han dicho que están investigando cuántos usuarios en el continente se vieron afectados, y si esto provocaría la aplicación de la GPDR.

Facebook podría enfrentar una multa de alrededor del 4 por ciento de sus ingresos, o $ 1.6 mil millones por algunas cuentas, si se descubriera que ha violado GDPR.

Boxser dijo que Chegg está «principalmente en los Estados Unidos, y el enfoque central de nuestro negocio es Estados Unidos».

«Estamos notificando a las agencias reguladoras en particular, en los EE. UU. E internacionalmente, incluida Europa», dijo. Se negó a nombrar a los reguladores.

Fuente: https://marketbrief.edweek.org/marketplace-k-12/tutoring-company-chegg-acknowledges-data-breach-puts-40-million-users-notice/

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EEUU: Abordando la pobreza para aumentar las graduaciones en Texas

Noticias

América del Norte/EEUU/ Ashley A. Smith

Abordando la pobreza para aumentar las graduaciones Un número creciente de universidades están tratando de ayudar a los estudiantes pobres a satisfacer sus necesidades básicas y eliminar las barreras que les impiden graduarse.

El presidente de Yellow College, Russell Lowery-Hart y su personal a menudo hablan de una joven llamada María. María es una estudiante de primera generación en el colegio comunitario de Texas. Ella es una minoría racial que asiste a Amarillo a tiempo parcial, recibe ayuda financiera y está enfocada en eventualmente transferirse a una universidad. Pero ella lucha por llegar a fin de mes y, sin intervención, sus desafíos financieros pueden descarrilar esos planes. Ella tampoco es una persona real. María es representante de muchos de los estudiantes en Amarillo College. Esos estudiantes están en el centro de una política adoptada por Lowery-Hart para combatir los efectos negativos de la pobreza en los estudiantes y sus resultados académicos.

Hasta ahora, la política de «Sin excusas», que comenzó en 2014 cuando se convirtió en presidente de la universidad, está ayudando a mejorar las tasas de finalización. «Nuestro trabajo no es arreglar a los estudiantes, es arreglarnos a nosotros mismos», dijo. “En Amarillo, hemos adoptado una filosofía de no excusas. No importa lo que esté causando que nuestros estudiantes sientan el fracaso, no son responsables de ello. Estamos.» Por «fracaso», se refiere a los miles de estudiantes de Amarillo que no se gradúan o pasan a instituciones de cuatro años porque están atrapados por la necesidad: no tienen suficiente comida para comer, no tienen una vivienda adecuada, no tienen dinero suficiente o apoyo financiero de la familia para pagar los costos asociados con la universidad que no están cubiertos por la ayuda financiera.

Según una encuesta, alrededor del 72 por ciento de los estudiantes de Amarillo tienen al menos una necesidad básica: el 59 por ciento es inseguro de la vivienda, el 54 por ciento tiene inseguridad alimentaria y el 11 por ciento ha experimentado la falta de vivienda en el último año . Amarillo estableció un Centro de Defensa y Recursos en su campus el año pasado para centralizar los esfuerzos de la universidad para combatir la pobreza. El centro es una ventanilla única para que los estudiantes accedan a los servicios sociales y de ayuda de emergencia y encuentren recursos para sus necesidades de cuidado infantil. También cuenta con una despensa de comida gratuita y un banco de ropa. «Si un estudiante está fallando, es porque no contamos con el proceso y la política o la persona correctos», dijo Lowery-Hart.

Yeloww no es la única universidad que intenta ayudar a los estudiantes a satisfacer sus necesidades básicas. Lowery-Hart se unió a más de 550 miembros de la facultad, presidentes de universidades, fundaciones y estudiantes en Filadelfia el pasado fin de semana en la segunda conferencia anual de Real College en la Universidad de Temple, donde analizaron formas de abordar la pobreza de los estudiantes en los campus de todo el país. La conferencia es una creación de Sara Goldrick-Rab, profesora de política de educación superior y sociología en la Universidad de Temple y fundadora del Centro Hope para la Universidad, la Comunidad y la Justicia, que también se lanzó durante la conferencia. El Centro Hope continuará la investigación iniciada originalmente por Goldrick-Rab en la Universidad de Wisconsin Madison para estudiar la pobreza entre los estudiantes universitarios y encontrar soluciones para ayudarlos. «Espero que no necesitemos un Colegio Real en 10 años, porque habremos resuelto el hambre y la falta de vivienda en nuestros campus», dijo.

Goldrick-Rab dijo que al abordar la inseguridad alimentaria y de vivienda entre los estudiantes universitarios, los educadores pueden centrarse más en las barreras académicas que impiden que los estudiantes se gradúen. Karen Stout, presidenta y directora ejecutiva de Achieving the Dream, una organización de éxito estudiantil, dijo que aún hay debate en los círculos académicos sobre si las universidades deberían ser responsables de ayudar a los estudiantes a satisfacer sus necesidades básicas. Pero dijo que el punto de vista está cambiando a medida que más personas se dan cuenta del alcance de la inseguridad alimentaria y de vivienda entre los estudiantes universitarios.

Un estudio publicado el año pasado por el Urban Institute encontró que alrededor del 13 por ciento de los estudiantes de colegios comunitarios experimentaron inseguridad alimentaria en 2015, aunque otros estudios indicaron que la tasa podría ser mucho mayor. Existe una creciente conciencia nacional sobre el tema, incluso entre los responsables políticos. Un grupo de senadores demócratas ha pedido a la Oficina de Responsabilidad del Gobierno que realice un estudio sobre el alcance del hambre y la pobreza en los campus universitarios. Ese estudio todavía está en curso. Y un par de equipos de filmación documental también asistieron a la conferencia como parte de los próximos informes especiales sobre estudiantes universitarios que viven en la pobreza.

Jee Hang Lee, vicepresidente de políticas públicas y relaciones externas de la Asociación de Fideicomisarios de Colegios Comunitarios, dijo que los administradores de las universidades deberían abogar por que el Congreso aumente los fondos para varios programas federales existentes que pueden ayudar a aliviar la pobreza estudiantil. Señaló que el Congreso aprobó un aumento en las asignaciones en marzo para un programa federal que otorga subvenciones a estudiantes universitarios con hijos para servicios de guardería en el campus. Más fondos para el programa federal de trabajo y estudio también ayudaría a los estudiantes de bajos ingresos, dijo. Stout dijo que abordar la pobreza de los estudiantes para ayudarlos a graduarse tiene importantes implicaciones a largo plazo. «Se trata de crear movilidad económica», dijo. «Las universidades deberían pensar más en la finalización como una movilidad ascendente desde el esfuerzo de la pobreza tanto como un esfuerzo de logro educativo».

Stout dijo que gran parte de la discusión sobre cómo satisfacer las necesidades básicas y sociales de los estudiantes es un nuevo territorio para muchos líderes universitarios que están más familiarizados con las discusiones académicas o con los empleadores sobre las necesidades de la fuerza laboral en sus comunidades que sobre los estudiantes que no tienen suficiente para comer. «No estamos acostumbrados a hablar con organizaciones basadas en la comunidad o acudir a agencias gubernamentales locales que se ocupan de los beneficios públicos», dijo. «Es un mundo completamente nuevo y un vocabulario completamente nuevo». Las universidades están acostumbradas a preguntar a los estudiantes sobre su información demográfica personal, como raza, edad o género. Sin embargo, Stout dijo que ahora los administradores universitarios deben profundizar más y descubrir si una persona es un estudiante universitario de primera generación, una madre soltera, una trabajadora de medio tiempo o una ex convicta si realmente quieren ayudarlos a completar la universidad.

Los líderes universitarios no pueden ignorar los efectos de la raza, el origen étnico y la identidad de género en el estado social y financiero de los estudiantes, dijo DeRionne Pollard, presidenta de Montgomery College en Maryland. «Tenemos que ser particularmente conscientes de lo que nuestros estudiantes nos presentan y lo que presentan cuando vienen a nosotros en nuestras aulas y organizaciones», dijo Pollard. «Los estudiantes no prosperarán y aprenderán de una organización que ignora las complejidades de las intersecciones». Una vez que Amarillo comenzó a conectar a los estudiantes con los servicios que necesitaban (cuidado de niños, servicios legales, vivienda, transporte, ayuda de emergencia para pagar los servicios públicos), encontraron que esos estudiantes tenían más probabilidades de continuar su educación en la universidad en lugar de abandonar la escuela. Del 86 por ciento de los estudiantes de Amarillo que recibieron servicios a través del Centro de Defensa y Recursos de la universidad, el 69 por ciento continuó su educación en la universidad. Solo el 33 por ciento de los estudiantes que no recibieron servicios a través del centro permanecieron en la universidad, según los datos de la universidad.

El índice de finalización de tres años en la universidad también ha aumentado del 26 por ciento en 2012 al 45 por ciento en 2017, según el Laboratorio Hope . Cara Crowley, vicepresidenta de iniciativas estratégicas en Amarillo, dijo que la universidad se enfoca en los estudiantes temprano al revisar su información de ayuda financiera y al enviar correos electrónicos a aquellos que tienen un ingreso anual de menos de $ 19,000 para informarles sobre los servicios sociales disponibles. La universidad también depende de los trabajadores sociales para proporcionar servicios de administración de casos y conectar a los estudiantes con recursos que ya existen en la comunidad.

«Nuestros trabajadores sociales los ayudan a pasar a través de ese sistema y los mantienen en la escuela», dijo Crowley, y agregó que desde 2012 la universidad ha gastado alrededor de $ 300,000 de su fundación caritativa para ayudar a los estudiantes a satisfacer sus necesidades básicas, que son predominantemente viviendas. «Si proporciona esa asistencia y los mantiene en la escuela, hay un beneficio financiero para la universidad en tasas abrumadoramente más altas de retención y persistencia».

Fuente: https://www.insidehighered.com/news/2018/10/03/college-administrators-meet-find-solutions-reduce-student-poverty

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La IE presiona para conseguir un mayor acceso a materiales con fines educativos

Noticias

América del Norte/EEUU/ PrensaIE

En el 5º Congreso Mundial sobre la Propiedad Intelectual y el Interés Público, celebrado recientemente, la Internacional de la Educación fue una de las partes que suscribió un proyecto de tratado mundial en apoyo a las limitaciones al derecho de autor para la educación.

La propuesta de tratado sobre excepciones y limitaciones al derecho de autor para actividades educativas y de investigación (TERA) se presentó durante una mesa redonda en el Congreso, que tuvo lugar en Washington DC del 27 al 29 de septiembre. Distintas organizaciones de la sociedad civil y la Internacional de la Educación (IE) lo suscribieron.

Las excepciones al derecho de autor son esenciales

El TERA prevé los usos básicos que deben permitirse en el ejercicio de la enseñanza, el aprendizaje y la creación de materiales con fines educativos, como incluir imágenes en tareas, realizar un trabajo en un contexto educativo e incorporar pequeñas obras y extractos de obras más largas en antologías. De esta manera, el TERA garantizará que los docentes y el personal de apoyo educativo (PAE) gozan de los mismos derechos de utilizar y basarse en obras creativas para la enseñanza y el aprendizaje.

Además, facilitará la colaboración y el intercambio transfronterizos, ya que los docentes de todo el mundo tendrán derechos similares. Como consecuencia, los docentes y el PAE tendrán más facilidad para compartir materiales con fines educativos, y participar en entornos de aprendizaje y enseñanza en línea y en programas de intercambio.

ODS 4

El TERA, según la organización Electronic Information for Libraries, una organización sin afán de lucro que ha firmado conjuntamente el proyecto de tratado, “es una intervención oportuna en el debate mundial acerca de la reforma de la legislación sobre derechos de autor, ya que se basa en propuestas de los Estados miembros y tiene en cuenta recientes estudios sobre educación”. Los signatarios creen que el tratado ayudará a avanzar en el programa normativo para la educación que contribuirá a alcanzar el derecho a la educación, así como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación de calidad.

David Edwards, Secretario General de la IE, afirmó que la IE suscribe la propuesta de tratado sobre excepciones al derecho de autor “para garantizar una educación de calidad abierta y accesible para todos”.

La lucha de la IE por las excepciones al derecho de autor

La IE lleva muchos años defendiendo cuestiones relativas al derecho de autor. En su último Congreso Mundial de 2015, adoptó una resolución sobre los derechos de autor y la educación que recomienda a la IE que apoye activamente la agenda de desarrollo de la OMPI y las demandas por parte de los países en vías de desarrollo de defender y ampliar las excepciones internacionales sobre los derechos de autor con fines educativos y de investigación. La IE cree que la disponibilidad de libros de texto y otros materiales para la enseñanza y el aprendizaje es una parte fundamental del derecho a la educación, y la legislación sobre derechos de autor puede crear barreras o ayudar a aplicar este derecho.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16003/la-ie-presiona-para-conseguir-un-mayor-acceso-a-materiales-con-fines-educativos

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EEUU : La evidencia temprana muestra un «Efecto Trump» en la intimidación en las escuelas

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América del Norte/EEUU/truthout.org/Jill barshayEl Informe Hechinger

Durante y después de las elecciones presidenciales de 2016, hubo muchos informes de los medios de comunicación que describen el acoso escolar en las escuelas. Pero era difícil saber si la intimidación había aumentado o si los padres, los maestros y los periodistas simplemente lo notaban más. O quizás, en nuestra era de Facebook y Twitter, más incidentes estaban llegando a nuestra atención colectiva.

Un par de investigadores decidieron investigar lo que sucedió en las escuelas intermedias en el campo de batalla político del estado de Virginia, que votaron 49.8% por Hillary Clinton y 44.4% por Donald Trump en 2016. Uso de encuestas que se administraron regularmente a estudiantes de todo el estado antes y después. En la elección, los investigadores rastrearon cómo habían cambiado las burlas y el acoso escolar y lo asignaron a los resultados de las elecciones. Los resultados: en 2017, tanto las burlas como la intimidación fueron significativamente más altas en las escuelas ubicadas en los distritos que habían votado por Donald Trump en comparación con los distritos que habían votado por Hillary Clinton. Antes de la elección, en 2013 y 2015, no había habido divergencias en las tasas de acoso o burlas entre las comunidades republicanas y demócratas.

Específicamente, los investigadores encontraron que el acoso escolar en las escuelas intermedias era un 18 por ciento más alto en los distritos del Partido Republicano en comparación con los distritos demócratas. Casi el 20 por ciento de los estudiantes de secundaria en las regiones republicanas reportaron haber sido intimidados, en promedio. En los distritos demócratas, casi el 17 por ciento de los estudiantes reportaron haber sido intimidados. (La intimidación en realidad disminuyó un poco de 2015 a 2017 en las escuelas ubicadas en distritos que votaron principalmente por Clinton). Las burlas sobre raza o etnia fueron un 9 por ciento más altas en los distritos del Partido Republicano que en los distritos demócratas en 2017.

Este estudio fue realizado por Dewey Cornell , un experto nacional en violencia escolar e intimidación en la Universidad de Virginia, y Francis Huang. , un experto en técnicas de investigación cuantitativa en la Universidad de Missouri. Su documento aún está en borrador, en revisión, y los investigadores no lo compartirían conmigo antes de su publicación en una revista. Sin embargo, los autores presentaron sus hallazgos públicamente en abril de 2018 en la reunión anual de la American Educational Research Association (AERA), donde expertos en el campo del acoso escolar leen un borrador y los investigadores de todo tipo pueden escuchar su presentación, titulada “Escuela Las burlas y la intimidación después de la elección presidencial ”. Durante la revisión por pares, los autores comúnmente hacen cambios cuando responden a las preguntas de sus colegas. Ahí es donde Cornell y Huang están actualmente en el proceso y los resultados que informo aquí se deben tratar como preliminares.

«Este estudio confirma que Trump realmente está afectando a los niños de Estados Unidos», dijo Jonathan Cohen, ex presidente del National School Climate Center y profesor adjunto en el Teachers College de la Universidad de Columbia, quien leyó el documento y presentó sus comentarios en la Foro de abril. «No es sorprendente. He estado escuchando esto en conversaciones que he estado teniendo con los superintendentes en todo Estados Unidos, un aumento en el número de estudiantes que son malos e intencionalmente crueles, especialmente para los inmigrantes «.

En una entrevista, Cohen elogió el rigor del estudio. Cornell desarrolló la encuesta de clima escolar que usa Virginia y su investigación anterior con Huang probó la validez y confiabilidad de las respuestas de la encuesta. Las encuestas se entregaron a estudiantes de secundaria en más de 400 escuelas en todo el estado en 2013, 2015 y 2017 para evaluar qué tan seguros se sintieron los estudiantes en la escuela. Más de 150,000 estudiantes de séptimo y octavo grado completaron las encuestas, representando a todas las regiones del estado. En la encuesta, se les pregunta a los estudiantes cuánto están de acuerdo o en desacuerdo con las afirmaciones sobre el acoso escolar y las burlas, como: «Los estudiantes en esta escuela son objeto de burlas o insultos debido a su raza o etnia» y «El acoso escolar es un problema en esta escuela». La encuesta También les pregunta a los niños si han experimentado personalmente diferentes tipos de acoso y cuántas veces. (Vea el gráfico adjunto de las preguntas de la encuesta.) Cornell y Huang rastrearon los cambios en las respuestas de los estudiantes a lo largo del tiempo y compararon esos resultados con la forma en que las comunidades de estudiantes votaron en la elección presidencial de 2016. Los investigadores explicaron los niveles previos de burlas y acoso y las diferencias demográficas en cada comunidad, como la pobreza y la educación de los padres, para comparar escuelas entre sí en todo el estado.

Cohen dice que es difícil comprender por qué el acoso escolar solo aumentaría en comunidades donde la mayoría de los adultos votaron por Trump y no por Clinton. «No es solo que Trump esté afectando la forma en que las personas piensan, sienten y actúan», dijo Cohen. «Es Trump en asociación con la comunidad local. «Si tenemos un gran segmento de la comunidad de padres que está conectado con el sentimiento racista y antiinmigrante, Trump está dando permiso a estas personas para que den voz a ese sentimiento».

La investigación de Cornell y Huang en Virginia se hace eco de los informes nacionales realizados por Southern Poverty Law Center, que ha estado publicando un resumen mensual de incidentes de odio en las escuelas y realizando menos encuestas científicas con maestros de todo el país. En marzo de 2016 y nuevamente en diciembre de 2016 , miles de maestros informaron que los sentimientos contra los inmigrantes estaban aumentando en sus escuelas.

«Los estudiantes cantaban ‘Construye el muro’ o ‘Trump, Trump, Trump’ y dirigen esos cantos a los latinos», dijo Maureen Costello, directora del proyecto Teaching Tolerance del Southern Poverty Law Center. “La gente lo describió como un comportamiento de intimidación envalentonado empapado de testosterona. No recuerdo un momento en que se usaron consignas políticas en las escuelas para hostigar o amenazar a otras personas «.

Aún no hay señales de que este nuevo bullying politizado se haya disipado. Costello dijo que realizó una tercera encuesta a principios de 2018 junto con investigadores académicos. Aún no se ha publicado, pero ella dijo que el acoso contra los inmigrantes persiste.

Sin duda, los autoinformes de los estudiantes sobre las encuestas están sujetos a imprecisiones de memoria e interpretación. Cohen señala que la encuesta de Virginia define el acoso escolar de manera muy limitada entre personas de poder desigual y que los episodios de acoso no pueden ser repetidos una sola vez. «Yo sugeriría, prácticamente en el suelo, un matiz de experiencias que afecta a cómo se sienten los niños», dijo Cohen. «Si Dewey hubiera usado diferentes criterios operativos para definir el acoso escolar, veríamos un porcentaje aún mayor [de acoso escolar] en las escuelas».

Lo que las escuelas pueden hacer para abordar el bullying es complejo. Manténgase atento a una futura columna sobre la brecha entre lo que la investigación científica dice que funciona y lo que las escuelas hacen típicamente.

Esta historia sobre el acoso escolar fue escrita por Jill Barshay y producida porThe Hechinger Report , una organización de noticias independiente sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Regístrese para recibir el boletín de Hechinger .

Fuente: https://truthout.org/articles/early-evidence-shows-a-trump-effect-on-bullying-in-schools/

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5 de Octubre Día Mundial de las y los Docentes

Noticias
Con motivo de la celebración de Día Mundial de los Docentes este año, se aprovechará la ocasión para recordar a la comunidad internacional que ‘el derecho a la educación implica el derecho a docentes calificados’.

años desde 1994, cada 5 de octubre se celebra el, que conmemora la Recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la situación del personal docente (1966). Esta recomendación constituye el instrumento normativo fundamental para abordar los derechos y las responsabilidades de los docentes, así como las normas para la formación inicial y permanente, la contratación, las condiciones de empleo y las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

La Recomendación de la UNESCO relativa a la condición del personal docente de enseñanza superior aprobada en 1997 complementa la de 1966 y se aplica a todo el personal docente e investigador de la enseñanza superior.

Con la aprobación del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación, y de la meta 4.c (ODS 4.c) que reconoce que los docentes son esenciales para la consecución de la Agenda 2030 de Educación, el Día Mundial de los Docentes se ha convertido en la ocasión idónea para hacer un balance de los logros y reflexionar acerca de la manera de hacer frente a los desafíos que perduran en la promoción de la docencia.

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN IMPLICA EL DERECHO A DOCENTES CALIFICADOS

Con motivo de la celebración de Día Mundial de los Docentes este año, se aprovechará la ocasión para recordar a la comunidad internacional que “el derecho a la educación implica el derecho a docentes calificados”. Este tema fue escogido para celebrar el 70° aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), que reconoce a la educación como un derecho fundamental. Un derecho que no se puede cumplir sin docentes calificados.

Uno de los principales desafíos de este derecho a escala mundial sigue siendo la carencia de docentes. Se estima que, en total, 264 millones de niños y jóvenes no están escolarizados y, según el Instituto de Estadística de la UNESCO, se necesita contratar a unos 69 millones de nuevos docentes para alcanzar los objetivos de educación de impartir educación universal primaria y secundaria de aquí a 2030. Esta ‘carencia de personal docente’ se acentúa más entre los sectores vulnerables de la población, es decir, entre las niñas, los niños con discapacidad, los refugiados y los migrantes, y los niños pobres que viven en zonas rurales y remotas.

Los docentes formados y cualificados son esenciales para el derecho a la educación.

El Día Mundial de los Docentes ha sido organizado con la colaboración conjunta del UNICEF, el PNUD, la Organización Internacional del Trabajo y la Internacional de la Educación.

FUENTE: https://noticias.iruya.com/a/sociedad/educacion/35738-5-de-septiembre-dia-mundial-de-los-docentes-2018.html
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La muerte de las reformas educativas

Juan Carlos Yáñez Velazco

Por: Juan Carlos Yáñez Velasco

Todas las reformas educativas tienen destino común: la muerte; o como se la llame, si apelamos a la cortesía idiomática y política (extinción, abrogación, disolución, liquidación…). Unas reformas morirán por caducidad, otras por vías distintas, con decisiones de autoridad o autoritarismos; algunas, de inanición, condenadas por futilidad o esterilidad.

La lección la extraje de la realidad, no de libros; la filtré en la experiencia durante los años de gestión educativa. No se gestó al amparo de un marco teórico, ni en un sofisticado aparato crítico, sino en la tarea cotidiana de la gestión con personas. Luego, las lecturas, la docencia y un diplomado en la materia la afinaron.

Entre 1997 y 2004 emprendimos la reforma de los bachilleratos de la Universidad de Colima. Con enorme entusiasmo del equipo coordinador y un trabajo que promovía la participación, y la conseguía casi siempre, avanzamos en los ejes trazados para el proyecto. Pronto vimos resultados, no solo en indicadores, sino en otros procesos, intangibles pero que a la larga producen lo que genuinamente es relevante y reditúa cuentas estimulantes.

No pudimos concretar todas las estrategias. El cálculo con todo el rigor que disponíamos nos previno de fallas inminentes o probables, y optamos por retirada hasta tiempos mejores. Algunos no llegaron y no vieron la luz proyectos en ciernes, pero lo hecho dejó impronta; juzgarla ya no me corresponde.

En algún momento de aquella experiencia formidable me percate de que nuestra reforma no era para siempre. Las reformas no pueden ser eternas, porque sus estrategias, una vez instaladas, deben ser revisadas y reorientadas, fortalecidas, corregidas o suprimidas. Una reforma no es inmutable, debe ser insumo para otros procesos de transformación o cambio, porque logró su cometido o fue ineficaz y entonces debe ser examinada a fondo.

Todas las reformas están condenadas a la extinción. La gran diferencia es quién y cómo le coloca el epitafio, qué problemas esbozó y cuánto pudo avanzar para resolverlos, qué resultados produjo y cuáles prácticas nuevas instaló. Ese balance, necesariamente reflexivo, obligadamente crítico y participativo, es el que debe anticipar la nueva etapa del sistema o centro escolar.

Las buenas reformas, como las malas, no son para siempre. El certificado de su defunción es indispensable para augurar horizontes. Conviene recordar siempre que los buenos diagnósticos no garantizan la solución de los problemas, pero los malos o inexistentes, menos, o solo por azar y en episodios fugaces.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/la-muerte-de-las-reformas-educativas/

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