América del Norte

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Series y películas que abordan temas delicados de la adolescencia

septiembre 22, 2018septiembre 22, 2018Noticias

Redacción: La República

Tras el lanzamiento de 13 Reasons Why, Netflix puso a disposición otras series que tocan temas delicados de la adolescencia.

13 Reasons Why puso en vitrina temas difíciles que en la mayoría de casos se viven durante la etapa de la adolescencia.

Aunque estos temas todavía son tabú para algunas personas son importantes para la evaluación de los padres. En Netflix puedes encontrar series que tocan estos temas de reflexión y que podrían ser abordados en casa.

Estas son las 10 series recomendadas en Netflix:

HASTA EL HUESO

Ellen, veinteañera con anorexia nerviosa, recorre un camino tan escabroso como gracioso para conocerse a sí misma guiada por un médico poco convencional.

MERLÍ

Un maestro de filosofía poco convencional enfada a algunos padres y compañeros de trabajo, a otros enamora e inspira a sus jóvenes alumnos, incluyendo a su hijo homosexual.

EL CLUB DE LOS CINCO

El atleta, el intelectual, el delincuente, la princesa y la rara rompen las barreras sociales del colegio secundario cuando pasan un sábado castigados.

RIVERDALE

ATYPICAL

Decidido a tener novia, una adolescente con un trastorno autista se dispone a encontrar su independencia y termina guiando a su familia por un viaje de autodescubrimiento.

THE END OF THE F***ING WORLD

Un psicópata en ciernes y una rebelde hambrienta de aventuras comparten un viaje fatídico por carretera. Serie de comedia negra basada en la novela gráfica.

THE FUNDAMENTALS OF CARING

Un escritor atrapado en su pasado, un adolescente con un futuro incierto, en un viaje por carretera lleno de nuevas experiencias, obtienen una nueva motivación para vivir.

NOT ALONE

Una joven cuya mejor amiga se suicidó a los 16 años comparte su experiencia e inquietudes con adolescentes atormentados por problemas mentales y pensamientos suicidas.

AUDRIE & DAISY

En este documental desgarrador, dos adolescentes son atacadas sexualmente por chicos a quienes consideraban amigos son humilladas en Internet y acosadas por sus comunidades.

https://youtu.be/cFsXVeEC-XA

FREEDOM WRITERS

Mientras sus vulnerables alumnos leen clásicos como “El Diario de Anna Frank” una maestra los convence a llevar diarios sobre sus conflictivas vidas.

Finalmente, Netflix puso a disposición la opción de ingresar un código de PIN de control parental personalizado y también para recibir algún otro tipo de 13ReasonsWhy.info.

Fuente: https://larepublica.pe/cine-series/1249062-netflix-10-series-peliculas-abordan-temas-delicados-adolescencia-13-reasons-why-hueso-video

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El Mexe y la renovación del normalismo rural

septiembre 22, 2018septiembre 22, 2018Felipe Cuevas Méndez

Por: Felipe Cuevas Méndez

A las normales rurales se le sacrifica mediante su cierre. Además de que se reducen sus espacios o se libra una batalla subterránea por privatizarlas por nuevas vías, encarecerla y marginar de ellas a las hijas e hijos del pueblo en condiciones de pobreza.

Son un proyecto histórico educativo de trascendental importancia y actualidad para el pueblo mexicano, las normales rurales son proyectos que plantean la labor de recomunalidad en el seno del pueblo mexicano, su profesionalización incluye la lucha por la reconstitución del tejido social en las comunidades. En el caso de la Normal de El Mexe, siendo patente su contribución en la formación del magisterio hidalguense y nacional, también se percibe su ausencia con dolor y estragos educativos sociales después de que el gobierno neoliberal decidiera cerrar el Internado por razones represivas y antipopulares. La propia Secretaría de Educación Pública de Hidalgo (SEPH) reconoce la falta de maestros y maestras en Educación Básica, la carencia se refleja sensiblemente en la falta de especializaciones hacia áreas cada vez de mayor importancia para la educación de la niñez, los adolescentes y la juventud hidalguense.

Dicho proyecto formativo y del conjunto de las Normales Rurales del país abiertas o cerradas desde hace varias décadas, tienen las condiciones que permitirían la apertura de su sistema de enseñanza pedagógica e investigativa altamente calificada a nivel licenciatura y posgrado para hijos e hijas del pueblo, tanto como para su magisterio. En general la línea educativa y pedagógica del normalismo rural potencia las perspectivas de contribuir a elevar la formación y cantidad de maestros y maestras para los niveles de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato de que tanto estamos necesitando en las diferentes regiones del país.

El normalismo rural es un bastión de la revolución mexicana, además, constituye un punto de apoyo para la formación de las consciencias en sentido crítico, revolucionario y popular; para lo cual debe mirarse el despojo al que fue conducido, afrontando el deber de impulsar su sentido y posibilidades de contribución a la educación popular en las actuales circunstancias históricas.

El Mexe

De esta forma particularmente El Mexe pronto podría aportar culturalmente en el ámbito de Normal Rural como institución universitaria de la educación y la pedagogía enfocada a la enseñanza popular atrayendo intelectualidades que aportasen a esas perspectivas. Las y los egresados de la normal, en conjunto con otras organizaciones sociales y comunitarias recibimos de primera mano la manifestación de necesidad y oportunidad de reabrir El Mexe para el pueblo, en condiciones en que realmente su proyecto tenga arraigo entre las generaciones de jóvenes, estimule su desarrollo y contribución hacia la sociedad y su cultura.

Para estos propósitos tomamos en consideración varias estrategias:

a) Posibilidades autogestionarias dado el espacio para la exploración y explotación agropecuaria en protección del medio ambiente, que además de complementar diversas necesidades, amplifican la red de conocimientos a desarrollarse desde sus instalaciones.

De esta manera se introducirían materias optativas en función con los potenciales productivos de los Internados, fomentando el sentido de cooperativismo, la recomunalidad y el trabajo de campo.

b) Por otra parte, el presupuesto estatal que se le conceda tendría que enfocarse con toda transparencia a cubrir algunas de sus prioridades ante académicos, trabajadores y alimentos, en tanto otros recursos pueden obtenerse de sus actividades agrícolas propias y otras posibles obras productivas. Se requeriría una verdadera contribución oficial en equipamiento didáctico y otros recursos necesarios.

El Mexe es una alternativa muy importante para los hijos e hijas del pueblo en las condiciones actuales de capitalismo salvaje que les despoja, expulsa y condena a una vida de miseria. El Internado permitiría a varios miles de jóvenes optar por un trabajo gratificador, digno y profundamente necesario al país. Pues sus egresados formados en el arraigo comunitario y la potenciación de la formación popular comunitaria acrecientan el desarrollo cultural local.

Por lo que se refiere a la Universidad Politécnica de Francisco I Madero, esta instancia podría fusionarse en la renovación de la educación Normal con nuevas implicaciones. Donde haya una trasfusión y complementariedad entre las asignaturas y formación politécnica con las áreas educativas para abrir nuevas posibilidades de profesionalización de los jóvenes estudiantes. Al tiempo que la formación de las siguientes generaciones de maestras y maestros se formen en el conocimiento politécnico muy necesario para su desempeño profesional en las comunidades.

Para que sea posible y sustentable en términos de una justa organización interna cuyo propósito sea fortalecer un nuevo sistema de enseñanza popular acorde con las necesidades emergentes en la población del estado, consideramos indispensable practicar una administración autónoma que sea una combinación colectiva entre autoridades, personal, estudiantes y comunidad.

Se necesitaría una consejería general, académica, estudiantil amplia que custodie el buen desempeño de su labor administrativa y pedagógica. Consejo integrado por el cuerpo académico, administrativo, trabajador, estudiantil, comunitario y organizacional de los sectores interesados en su adecuado funcionamiento. A la par de recuperar terreno en las diversas áreas pedagógicas a nivel licenciatura y de atender las carencias formativas que van manifestándose; podría crear programas de maestrías y doctorado en áreas específicas de educación crítica para un cuerpo externo de educandos principalmente venidos de la propia base magisterial urgida de acceso a estudios superiores.

Se priorizaría la formación de planes de estudio acordes con las necesidades educativas del estado y sus distintas vertientes de licenciatura en la enseñanza primaria (educación física, educación artística, educación secundaria, psicología educativa, educación indígena, investigación educativa, especialidades en las diversas ramas de la enseñanza básica, educación básica general, educación especial, historia, etc.), al paso que tiene expectativas de instruir en la enseñanza primaria y alfabetización verdadera de la población rural, además de dar cabida a nuevas carreras tecnológicas y de biodiversidad destinadas a la educación y producción en el campo mexicano.

La posible colaboración educativa de este centro y otro tipo de universidades permitiría resolver las lagunas y problemas recurrentes de actualización de los conocimientos o experiencias, siendo por tanto viable el establecimiento de puntos de contacto a estos niveles. Subsanando en este sentido las anteriores deficiencias programáticas tendientes al teoricismo, pensando en una adecuada combinación práctico-teórica-técnica comunitaria basada en las prioridades de la enseñanza real en el Estado.

A ciencia cierta existen compromisos para la reapertura de la Normal, en ese sentido, existe corresponsabilidad para la reconstitución de la Normal Rural en condiciones que le permitan sustentabilidad económica, pedagógica e integracionista en el seno de la sociedad hidalguense y mexicana.

Así mismo, conscientes de la falta de posibilidades de estudios superiores de posgrado para las maestras y maestros en la dirección de desarrollar nuestras concepciones pedagógicas y otras áreas educativas de importancia; en sus espacios se cabe integrar cursos, diplomados, maestrías y doctorados.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=246799

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La ONU presenta un nuevo mapa de la pobreza global más allá del dinero

septiembre 22, 2018septiembre 21, 2018Noticias

Redacción: EL País

1.300 millones de personas son pobres en todos los sentidos de la palabra, porque no tienen apenas ingresos o carecen de acceso a agua potable, alimentos suficientes o electricidad

El 10% de la población mundial, 736 millones de personas, sobreviven cada día con menos de 1,90 dólares. Son extremadamente pobres… económicamente. Estar por encima de este nivel de ingresos no asegura automáticamente tener una vida digna, una en la que se defeca en un retrete, se come al menos tres veces al día y los hijos no mueren de una diarrea. Por eso, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) se ha aliado con la Iniciativa para el Desarrollo Humano y contra la Pobreza de la Universidad de Oxford (OPHI, por sus siglas en inglés) para saber cuántos seres humanos sufren carencias múltiples y simultáneas más allá del dinero. Son 1.300 millones, una cuarta parte de la población de los 104 países que se han estudiado en el primer Índice de Pobreza Multidimensional global, publicado este jueves. La mitad son niños.

Con datos sobre desnutrición, años de escolarización, estado de las viviendas, el combustible con el que cocinan y así hasta 10 indicadores sobre salud, educación y nivel de vida, los autores han sido capaces de calcular no solo el número de pobres multidimensionales —que sufren carencias de al menos un tercio de estos indicadores—, sino también el grado, en función del tipo, la cantidad e intensidad de las privaciones, e incluso dónde viven y qué edad tienen. «Desagregamos tanto como nos lo permiten los datos», ha explicado Sabina Alkire, directora de la OPHI y creadora de este índice, en la presentación de la investigación en la sede de la ONU en Nueva York, retransmitida en directo a través de su canal de televisión.

Este nivel de detalle permite, por tanto, visibilizar a pobres que no aparecen en las estadísticas basadas exclusivamente en el ingreso, y saber quiénes son y de qué modo experimentan su situación. Los datos muestran que de los 1.300 millones de pobres, el 46% lo son de manera «severa», es decir, sufren carencias en al menos la mitad de las dimensiones que cubre el índice. En cuanto a la distribución geográfica, el 83% se concentra en dos regiones: África subsahariana con 560 millones —el 58% de su población—, de los que 342 millones son severos, y Asia meridional con 546 millones —el 31% de sus habitantes—, 200 millones de ellos en la forma más extrema. «Distinguimos también el nivel de pobreza en áreas urbanas y rurales», ha destacado Alkire. 1.100 millones residen en estas últimas.

«La mitad de ellos son niños», ha explicado Achim Steiner, administrador del PNUD. «Es toda una generación cuyas vidas están atrapadas en la pobreza», ha lamentado. Como la de Amudhra, una niña de 14 años de Tamil Nadu, al sur de India, a la que entrevistaron las estudiantes de la Lady Doak Colleague de esta misma ciudad para el estudio. Así supieron que en su hogar había varios miembros desnutridos, no tenían un combustible limpio para cocinar, ni agua potable ni saneamiento, aunque sí tenía electricidad tomada de unos vecinos, todos los niños en la casa iban a la escuela y ningún menor había muerto en la última década. «Con un cuestionario de 10 preguntas, tenemos una idea de cómo es la vida de Amudhra», ha explicado Alkire. Conclusión: es multidimensionalmente pobre.

El 83% de pobres multidimensionales se concentra en dos regiones: África subsahariana con 560 millones y Asia meridional con 546 millones

Hay dos maneras de interpretar estos resultados, ha considerado Steiner. Una pesimista, pues los datos revelan una cantidad mucho más abultada de personas en situación de pobreza de las que muestran las estadísticas realizadas hasta ahora. La optimista, en opinión del administrador del PNUD, es que esta herramienta es «una oportunidad» para luchar de manera certera contra todas las miserias para erradicarlas, como manda el primero de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible.

El ejemplo positivo de nuevo lo han encontrado en India, el primer país en el que se ha analizado el progreso alcanzado a lo largo del tiempo. Entre 2006 y 2016, 271 millones de personas salieron de la pobreza. Más que toda la población de Indonesia. Según los datos más recientes del índice, aún 364 millones de habitantes del país asiático, un 27,5%, eran pobres multidimensionalmente en 2016, principalmente por las malas condiciones de vida y, en menor proporción, por las carencias relacionadas con la salud y la educación, en ese orden. Una década antes, los números eran peores: un 55% de los indios sufría varias de las privaciones escrutadas.

«Esto no es producto de la casualidad», ha destacado Steiner, quien ha alabado la determinación del Gobierno indio en el uso de este índice para tomar las decisiones adecuadas para mejorar la vida de las personas. Para él, el avance de India es la prueba de que este problema se puede combatir si las prioridades y programas están bien definidos. Para ello, el trabajo de investigación y estadístico es fundamental.

India es el primer país en el que se ha analizado el progreso. Entre 2006 y 2016, 271 millones salieron de la pobreza

«El Banco Mundial y organizaciones como la Fundación Bill y Melinda Gates producen informes sobre pobreza e investigaciones sobre qué funciona y qué no. Y todos coincidimos en que millones de personas están siendo abandonadas y no se benefician del desarrollo», ha asegurado Steiner. Para sacar a la luz a esos pobres que permanecían en la oscuridad estadística, el PNUD se alió con el equipo de Alkire en la OPHI que venía trabajando con este índice en decenas de países, pero nunca se había aplicado en el ámbito global con datos armonizados y comparables entre territorios.

Una vez obtenidos los primeros resultados, la intención es recabar datos periódicamente para poder observar los progresos y disponer de una fotografía más nítida sobre quiénes necesitan ayuda, qué tipo y dónde. Con ella, los políticos comprometidos con poner fin a la pobreza podrán tomar decisiones más informadas y financiar adecuadamente los programas diseñados para este propósito. «La pregunta que habrá que responder es si los más pobres son los que más mejoran», ha indicado Alkire. El ejemplo de India demuestra que sí, pero aún es el país con más cantidad de pobres del mundo y los más vulnerables siguen encontrándose en los mismos grupos de la sociedad: las castas más bajas, los musulmanes y los niños.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/09/20/planeta_futuro/1537441680_635893.html

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México: Protestan maestros; Tello abandona foro

septiembre 22, 2018septiembre 21, 2018Noticias

Redacción: El Sol de Zacatecas

Maestros inconformes con la reforma educativa, protestaron airadamente en el foro sobre educación

Con gritos de ¡fuera Tello!, que obligaron al gobernador a salir del evento, antes de su conclusión, insultos a las autoridades estatales y el llamado de las autoridades federales al respeto y la tolerancia, se llevó a cabo el Foro de Consulta Estatal Participativa.

Durante su participación, Esteban Moctezuma Barragán, propuesta del presidente electo Andrés Manuel López Obrador como próximo Secretario de Educación, aseveró que la cultura democrática es una exigencia, y dijo estar convencido de las aportaciones de cada estado; resaltando que la reforma educativa surgió sin diálogo y fue impuesta, por lo que lo ahora se podrá construir una nueva etapa, y la reforma será cancelada.

La educación es capaz de impulsar una nueva cultura política en México y sembrar en la sociedad valores universales.

“Esto nos lleva a la convicción de que nunca más debe de haber una reforma en la educación sin la participación de los maestros”, agregó que un acuerdo educativo en construcción es la gran oportunidad del país para hacer de la educación un derecho auténtico y no un privilegio, la realización de estos foros “son para acuñar un nuevo grito, un grito de Esperanza y orgullo por México, un grito por el mundo que construiremos para nuestros hijos, un grito constructivo, un grito de paz” lo que abonará a construir una verdadera cuarta transformación.

Durante la primera ponencia por parte del delegado especial de la sección 34 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) José Luis Pérez Márquez, los insultos y los abucheos impedían que pudiera realizar su discurso; ante esto el secretario ejecutivo de la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (ANUIES) Jaime Valls Esponda, tomó la palabra para hacer entrar en razón al magisterio “hemos llevado a cabo siete foros en el país y todos los hemos llevado con respeto y tolerancia hacia todos los participantes, yo espero que Zacatecas no sea la excepción”.

¡Fuera Tello! gritaba la base magisterial mientras el gobernador del Estado emitía su discurso, en el que señaló que el magisterio es uno de los componentes clave que integran el sector educativo, indicando que la profesionalización de los docentes es una de las más exigentes por lo que es indispensable que cuenten con las mejores condiciones de trabajo, pero además que tengan sueldos dignos conforme a cada una de sus necesidades, agregando que la sociedad debe ser corresponsable en cada proceso económico, político y social.

El Foro de Consulta Estatal se tenía contemplado con una duración de aproximadamente cuatro horas, sin embargo duró al menos dos, el número de asistentes osciló en los dos mil 500 con un número de ponencias de 936, de ellas, tan sólo cerca de 20 tuvieron participación; la mala organización del evento fue notoria al no tener suficiente espacio pues muchas personas quedaron de pie, cabe señalar que al inicio del evento fue negado el acceso a representantes de los medios de comunicación debido a una mala coordinación.

El mandatario estatal Alejandro Tello Cristerna abandonó el recinto poco después de emitir su discurso sin otorgar ningún tipo de declaración.

Antonio Guzmán Fernández rector de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ), dijo que las sociedades que más han logrado avanzar en lo económico y social se han apoyado en el estrecho desarrollo de una nación junto con un sistema educativo, investigación científica y el desarrollo tecnológico.

Es necesario pensar en la educación en México que jugará un papel protagónico en la construcción de un modelo de desarrollo social, económico, social, científico y cultural coadyuvando a la inserción de manera competitiva.

“La educación superior en México se encuentra inmersa en una profunda transformación”, aseverando que el país necesita elevar una educación superior que permita elevar sus capacidades científicas y técnicas, además que produzca valores ciudadanos.

Comprometerse con la ciencia y la tecnología; la derogación de la reforma educativa; la cancelación de la cuarta etapa de evaluación y una mayor seguridad para el sector estudiantil fueron las principales exigencias de los ponentes.

El tema de la evaluación aún no es parte de la cultura en México, no se aprecian sus valores y potencial, informó la titular de la Secretaría de Educación del Estado (Seduzac) Gema Mercado Sánchez, quien agregó que durante este foro se percibieron agravios cruzados de grupos de muchos años, inconformidad incluso con su administración “regresar 320 comisionados pues no es sencillo, todo se conjugó para crear un ambiente que no fue de diálogo en donde se escuchó una inconformidad grande”.

Agregó que la derogación de la reforma educativa ya se había advertido en varias ocasiones, por lo que se hacen intentos de reunir voces “y que no se quede un vacío” pues de ser cancelada es necesario sustituirla por un marco normativo que permitan al sector educativo ser productivo, crear diálogos “de escucharnos verdaderamente en armonía”.

Fuente: https://www.elsoldezacatecas.com.mx/local/protestan-maestros-tello-abandona-foro-2008339.html

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México: Se acerca la educación superior con Universidad Abierta y a Distancia

septiembre 21, 2018septiembre 20, 2018Noticias

América del Norte/México/

La nueva institución es parte de un paquete de seis obras educativas que puso en marcha el Gobernador.

Mérida, Yucatán, 20 de septiembre de 2018.- Personas que por cuestiones de tiempo u otras responsabilidades no tenían la posibilidad realizar sus estudios de educación superior, lo podrán hacer en breve a través de la Universidad Abierta y a Distancia de Yucatán, cuyo edificio administrativo comenzó a construirse este día.

Como parte de las acciones anunciadas durante el mensaje que emitió con motivo de su sexto y último Informe de gestión, el Gobernador Rolando Zapata Bello dio el banderazo de inicio del nuevo plantel y, de manera simultánea, el arranque de un paquete de obras en cinco instituciones de nivel superior en la entidad, que en total requerirán de una inversión de 49 millones de pesos.

Bajo el Sistema de Educación Abierta y a Distancia (Sesady), la nueva Universidad funcionará mediante una plataforma que albergará un campus virtual, donde se generará la interacción entre el alumnado y el cuerpo docente para abordar los distintos temas, participaciones y tareas, de acuerdo con cada programa, por lo que en su espacio físico se concentrará la parte administrativa.

De igual forma, articulará acciones con otras instituciones de educación superior como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Secretaría de Educación Pública (SEP), e incluso con empresas privadas de tecnología como Cisco System y Grupo Plenum, que aportarán planes acreditados de formación profesional.

Desde las instalaciones de lo que albergó la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), el mandatario recordó que con el nuevo edificio, en el que se eroga 27.5 millones de pesos, se cumple el compromiso número 85, de los 227 planteados al inicio de su administración, cuya finalidad es acercar la educación superior a todos los habitantes de la entidad.

Ante rectores y directores de diferentes universidades, el titular del Poder Ejecutivo subrayó que además de ampliar la cobertura y elevar la calidad de la educación superior, operará bajo el principio de equidad, toda vez que proporciona igualdad en cuanto a infraestructura y equipamiento.

“Hoy existen mejores condiciones que hace seis años en el nivel de educación superior en todas las instituciones, pero, particularmente, en las que se encuentran en el interior del estado, las cuales nos garantizan igualdad de oportunidades para toda la población. El estado garantiza igualdad de oportunidades a todos”, aseveró.

Yucatán camina hacia dónde va el futuro, que es la educación a distancia, pues ahora este nuevo Sistema puede ser la respuesta a los egresados de los telebachilleratos, cuyos planteles se han ampliado a 198 en este sexenio, los cuales albergan a unos 10 mil estudiantes que están creciendo, llevando una cultura digital de aprendizaje, aseveró.

A su vez, manifestó que el territorio se encuentra en el top cinco de liderazgo en todo lo relacionado a innovación, ciencia y tecnología con un robusto ecosistema, cercano a los de Jalisco, Nuevo León y Ciudad de México.

Por lo que toca a las obras que iniciaron de manera simultánea a la nueva institución educativa, se informó que consisten en la conclusión del equipamiento del taller de mecánica por 5.3 millones de pesos de la Universidad Tecnológica del Mayab en Peto; al igual que la rehabilitación de la biblioteca y auditorio de la Unidad Mérida de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), en donde se aplicarán 1.2 millones.

Asimismo, incluyen a la Universidad Tecnológica del Centro en Izamal, donde se construirá y equipará el edificio de tutorías con 2.6 millones; la Universidad de Oriente Uno en Valladolid, en la que se concluirá el laboratorio de gastronomía con cuatro millones de pesos, y la Universidad Tecnológica del Poniente en Maxcanú, donde se terminará y equipará la Unidad Académica con 8.3 millones de pesos.

Al respecto, el titular de la Secretaría de Investigación, Innovación y Educación Superior (Siies), Raúl Godoy Montañez, explicó que el Sesady asegurará una mayor cobertura, tema en el que Yucatán avanzó del 26 por ciento al 33 por ciento en la presente administración, por lo que esta obra constituye un legado para el estado, concebida e iniciada en este sexenio pero con trascendencia a largo plazo, pues su beneficio traspasa la temporalidad de este periodo.

“Este modelo libre y a distancia promueve una flexibilidad de tiempo y espacio al acercar la educación a un sector de la población mucho más amplio, al alcance de aquellas personas que estudian y trabajan para continuar su formación, actualización o quieren optar por una reconversión profesional a la altura de la nueva realidad”, comentó.

Por su parte, el titular del Instituto para el Desarrollo y Certificación de la Infraestructura Física Educativa en Yucatán (Idefey), Víctor Castillo Espinosa, detalló que el Sesady constará de tres edificios. En una superficie de 781.99 metros cuadrados, en el primero estará la oficina de control escolar, que contará con acabados austeros, muros de block veteado y pisos de concreto pulido, losas de vigueta y bovedilla, así como aire acondicionado.

“El segundo nivel tendrá compu-aulas, dirección, site, bodega y módulo de baños que incluye la remodelación del auditorio existente, una oficina para la dirección de la Siies, plaza de acceso que modula la distribución de los espacios, todo en una extensión de 841.59 metros cuadrados”, explicó.

Castillo Espinosa agregó que en cuanto al tercer edificio, se remodelarán y readecuarán los espacios en la Dirección de Educación Superior, que tiene una superficie de 255.89 metros cuadrados, y se contempla un recurso por 876 mil 895 pesos en mobiliario, que ya quedó programado para cuando se requiera la inversión, que asciende a 28.3 millones de pesos.

Fuente: http://www.mipuntodevista.com.mx/se-acerca-la-educacion-superior-con-universidad-abierta-y-a-distancia/

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Harvard y el MIT, junto con organismos nacionales, brindarán un diploma en Data Science

septiembre 21, 2018septiembre 20, 2018Noticias

América del Norte/EEUU

El curso de posgrado será semipresencial para uruguayos y extranjeros.

El Plan Ceibal, la Universidad Tecnológica (Utec) y la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) unieron esfuerzos a pedido del Poder Ejecutivo para contactarse con universidades del extranjero y trabajar en un “programa regional para la enseñanza técnica y avanzada en tecnología de la información, emprendedurismo e innovación”. En este contexto, las autoridades nacionales presentaron ayer el diploma en Data Science que se dictará a partir de mayo de 2019 junto con la universidad Harvard y el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, por sus siglas en inglés).

Según comentó el presidente de Plan Ceibal, Miguel Brechner, se espera un total de 100 alumnos en esta primera generación, con la particularidad de que 35 serán profesionales uruguayos, mientras que los 65 restantes serán graduados que llegarán del exterior a cursar la parte presencial de la diplomatura, que tiene un nivel de posgrado. La idea es que durante las instancias presenciales en Uruguay se pueda utilizar la infraestructura de la Utec y el sistema de videoconferencia con el que cuenta Ceibal. Asimismo, se espera que algunos docentes viajen desde Estados Unidos para unirse a sus colegas uruguayos de la Utec en el dictado de las clases presenciales, pero luego, todos los estudiantes seguirán el curso de manera remota, cada uno en su país.

La ministra de Educación y Cultura, María Julia Muñoz, enfatizó que este curso tiene como objetivo generar recursos humanos especializados en informática que integren una formación técnica especializada junto con habilidades blandas. A su vez, destacó que es una buena oportunidad para desarrollar la infraestructura de Ceibal en cuanto a los cursos a distancia.

Para el presidente de la ANII, Fernando Brum, el rol que jugará la institución será luego del curso, cuando esos profesionales puedan insertarse en el mercado laboral, que “tiene una amplia demanda de personas formadas en todas estas áreas”. “Nuestra parte del proyecto es contar con instrumentos para que los egresados de este programa tengan la posibilidad de crear nuevas empresas e insertarse en las empresas [que ya están en el campo]. La ANII ya tiene esos instrumentos, como los capitales semilla, acá agregamos una nueva dimensión: queremos atraer profesionales del exterior, eso es un aspecto fundamental en el que estamos trabajando afirmó.

El presidente de Ceibal aseguró que «la idea es ubicar a Uruguay como un centro para toda la región, para que universidades de gran prestigio del mundo, en conjunto con las autoridades uruguayas, puedan brindar estos cursos”. Comentó cómo esta modalidad se diferencia de los cursos que ya se ofrecen en Uruguay: “No estamos hablando del mundo académico que tiene el posgrado tradicional, sino de gente que está trabajando en la industria y quiere cambiar su perfil en este mundo que avanza rápidamente”. Aseguró que “todas las personas con las que hemos hablado están interesadas en tener especialistas en inteligencia artificial en las empresas”.

Sobre la modalidad de cursada, Brechner afirmó que va a ser “distinto a ver un video y contestar preguntas, que es un formato bueno pero tiende a que la gran mayoría deserte. Nosotros estamos inventando, en conjunto con las universidades del exterior, un modelo distinto, estamos en la etapa de obtener las plataformas para eso y ya estamos muy avanzados. Ahí el rol tecnológico del Plan Ceibal es muy importante”.

Se espera que el programa regional siga generando contactos con universidades del mundo; según pudo saber la diaria, se ultiman detalles para concretar más de 20 cursos de estas características a dictarse el próximo año.

Sin la Udelar

En abril de este año, cuando el Poder Ejecutivo resolvió crear un comité de asesoría y seguimiento del programa regional invitó a la Universidad de la República (Udelar) a participar. Sin embargo, el Consejo Directivo Central (CDC) dio la discusión y acordó declinar la invitación en el entendido de que no es cometido de Ceibal o la ANII ejecutar y coordinar posgrados.

La Asociación de Docentes de la Facultad de Ingeniería, servicio universitario que tiene unos 40 cursos vinculados a los temas del posgrado, entiende que “esta forma de invertir los recursos públicos no contribuye al desarrollo cultural”, según manifestó en un comunicado que también señala: “No estamos dispuestos a participar en una iniciativa que, tal como aparece, desconoce la misión y las trayectorias de las instituciones competentes en la materia [en referencia a la Facultad de Ingeniería] y abre la puerta para habilitar una especie de tercerización de la enseñanza superior pública del país”.

Particularmente, el consejo de la Facultad de Ingeniería se pronunció sobre la diplomatura y aseguró que tiene un cuerpo docente “altamente especializado en temas de estadística, aprendizaje automático, inteligencia artificial, reconocimiento de patrones y varios temas afines”. Además, aclaró que a su entender “los posgrados deben encuadrarse institucionalmente en ámbitos académicos para garantizar su calidad y generar una acumulación durable”.

Fuente: https://findesemana.ladiaria.com.uy/articulo/2018/9/harvard-y-el-mit-junto-con-organismos-nacionales-brindaran-un-diploma-en-data-science/

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OMEP, CLADE Y EDUCO defienden el derecho a la educación y al cuidado en la primera infancia en audiencia ante el Comité de los Derechos del Niño

septiembre 21, 2018Noticias

Europa/Suiza/PrensaOMEP

Representantes de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) – Vicepresidencia Regional para América Latina – y la Fundación Educación y Cooperación EDUCO participaron este 18 de septiembre en audiencia ante el Comité de los Derechos del Niño de la ONU, en Ginebra, Suiza. En esta ocasión, defendieron la plena realización de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), así como la promoción de un enfoque coordinado, integral y multisectorial para la AEPI.

Los planteamientos son resultado del estudio “El derecho a la educación y al cuidado en la primera infancia: perspectivas desde América Latina y el Caribe”, iniciativa conjunta de las organizaciones. La investigación revela que, pese a que las Leyes Generales de Educación en la región reconocen la educación como un derecho humano y el Estado como garante de su pleno ejercicio desde la primera infancia, con distintos puntos de partidas, persiste una fragmentación y dispersión de las políticas y prácticas para esta etapa educativa, así como la ausencia de un financiamiento adecuado.

Se señala la necesidad de profundizar en la relevancia y prioridad de la Atención y Educación en la Primera Infancia (AEPI, concebida para niñas/os de 0 a 8 años de edad) en los marcos jurídicos, políticos, presupuestarios e institucionales, de manera que los mismos tengan un mayor arraigo en el interés superior del niño y otorguen una mayor protección a sus derechos. “Defendemos un enfoque integral de la atención y educación en la primera infancia desde el nacimiento hasta los 8 años, haciendo hincapié en su valor inherente por encima de la preparación para las próximas etapas educativas”, afirmó Mercedes Mayol Lassalle, Vicepresidenta Regional para América Latina de la OMEP.

Dicho estudio demuestra el insuficiente desarrollo de las políticas estatales para la etapa que va del nacimiento a los 3 años de vida – lo que resulta en que para muchas familias, niños y niñas la educación y el cuidado en la primera infancia es todavía, en la práctica, un privilegio y no un derecho, ampliando aún más las brechas sociales en una región ya desigual como América Latina y el Caribe.

Asimismo, se identifica y denuncia la cobertura insuficiente en la AEPI, lo que afecta especialmente a los sectores sociales económicamente más rezagados, así como una infraestructura inadecuada para esta etapa educativa en términos de seguridad y accesibilidad para todas las personas. También se señala que la gratuidad de la AEPI todavía no se garantiza para todas y todos en la región, y que falta avanzar en la formación y valorización de las y los maestras/os de esta etapa educativa.

Una preocupación expuesta ante el Comité ha sido la tendencia creciente de centrar atención en los éxitos de carácter académico, conllevando además al sometimiento de niñas y niños cada vez más pequeñas/os a pruebas estandarizadas, en detrimento de sus derechos al juego, la creatividad, la cooperación, la autoconfianza y la autonomía. “Esa tendencia contradice los principios de la CDN y de sus Observaciones Generales, en particular el principio de la evolución de las facultades del niño”, señaló Mikel Egibar, de EDUCO.

Frente a este contexto, las organizaciones recomiendan: que los principios de la CDN integren de manera más exhaustiva y coherente los marcos legales, políticos y presupuestarios relacionados a la educación y al cuidado en la primera infancia; que el derecho humano a la educación de niñas y niños del nacimiento a 3 años sea plenamente garantizado; que se desarrollen formas de evaluación y modelos educativos para la AEPI que respeten las características específicas de esta etapa de vida, así como los conceptos y propósitos de la educación previstos en la CDN; y el fortalecimiento de sistemas de educación y cuidado en la primera infancia públicos y universales, como forma de superar las desigualdades y discriminaciones.

CLADE, OMEP y EDUCO hicieron un llamado al Comité para que apoye a los Estados miembros en la realización del derecho a la educación en la primera infancia, en diálogo con otros actores relevantes, desarrollando para ello orientaciones hacia la articulación de sus Comentarios Generales a las políticas de AEPI; y solicitando informaciones fiables y sólidas a los Estados de América Latina y el Caribe, sobre en qué medida están garantizando este derecho.

“Reafirmamos ante el Comité nuestro compromiso con la realización y el avance del derecho a la educación y al cuidado en la primera infancia en nuestra región, y nuestra disposición de seguir colaborando y dialogando en ese sentido”, afirmó Camilla Croso, coordinadora general de la CLADE, en el cierre de la audiencia.

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El Comité de los Derechos del Niño: Es un órgano de expertas/os independientes que supervisa la aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño de la ONU por sus Estados Partes. El Comité también supervisa la aplicación de los protocolos facultativos de la Convención, relativos a la participación de niñas/os en los conflictos armados y a la venta de niñas/os, la prostitución infantil y la utilización de niñas/os en la pornografía. Todos los Estados Partes deben presentar al Comité informes periódicos sobre en qué medida están realizando estos derechos. Inicialmente, los Estados deben presentar un informe dos años después de su adhesión a la Convención, y luego informes cada cinco años. El Comité examina los informes y expresa sus preocupaciones y recomendaciones a los Estados Partes en forma de “observaciones finales”.

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