La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) se acerca a sus primeros 50 años, consolidada como una de las instituciones de educación superior más importantes de México y América Latina.
Su nacimiento, producto de luchas y movimientos sociales, marcó un parteaguas en la vida educativa del país, respondiendo a la exigencia nacional de abrir más espacios públicos para los estudios de nivel superior y colaborar a la generación de conocimientos que ayuden a resolver los diversos problemas que enfrenta la nación.
Actualmente vive un momento de transformación en medio de cambios profundos: las recientes reformas a la Ley General de Educación Superior; la iniciativa de ley en materia de humanidades, ciencias, tecnologías e innovación; el recorte a los presupuestos de las instituciones educativas y el contexto poscovid. A pesar de ello, existen avances importantes que le siguen posicionando como uno de los centros educativos de mayor incidencia.
Su plantilla académica es sólida: cerca de 90 por ciento de sus profesores cuenta con estudios de posgrado; 25.8 por ciento, con maestría, y 63 por ciento, con doctorado. Además, 46 por ciento de ellos pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Respecto a los productos de sus investigaciones, la UAM ha tenido un incremento importante. En 2022 se publicaron 4 mil 183 artículos especializados de investigación, 134 libros y se presentaron 5 mil 148 trabajos en actos focalizados.
A pesar del contexto de pandemia, en 2022 mantuvo su oferta de 82 programas de licenciatura, distribuidos en sus cinco unidades universitarias: Azcapotzalco, Cuajimalpa, Iztapalapa, Lerma y Xochimilco.
Para apoyar a sus estudiantes durante el confinamiento, se implementó el Programa de Becas en Especie dentro del Programa de Transición de Enseñanza en la Modalidad Mixta, donde otorgaron dispositivos electrónicos y acceso a Internet a estudiantes de nuevo ingreso que no contaban con esos medios digitales de comunicación.
Respecto a la comunicación y divulgación de sus actividades, la UAM impulsa un acercamiento con la comunidad interna y externa a través de diferentes frentes. Instancias como la Dirección de Comunicación del Conocimiento, UAM Radio, revista Casa del Tiempo o Semanario (órgano informativo de la UAM), forman parte de las herramientas de divulgación, incidencia y acercamiento.
Los retos son enormes: reforzar la atención a los casos de violencia de género, lograr una mayor incidencia y puentes de comunicación entre investigadores y tomadores de decisiones y enfrentar los obstáculos que se generan por los recortes presupuestales.
A pesar de ello, la UAM camina con paso firme. Son momentos de transformación, pero también de oportunidades para el desarrollo y defensa de la universidad pública.
El reconocido lingüista y filósofo escribió un artículo junto a dos especialistas, en el que compartió su visión sobre los avances que se han presentado en el campo de la inteligencia artificial. Acá, los motivos de por qué Noam Chomsky mira con escepticismo la tecnología de programas como ChatGPT, entre otros.
Numerosos especialistas e incluso el responsable de ambas, Sam Altman de OpenAI, han advertido que estas plataformas aún presentan errores, por lo que no es recomendable confiar en todo lo que reproducen tras reunir grandes cantidades de datos en internet.
Las opiniones en torno a la IA que se encuentra disponible al público abierto en la actualidad son variadas, aunque sus propios creadores suelen comunicar que son herramientas en desarrollo que podrían ser útiles para tareas más asertivas y avanzadas en un futuro.
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Computador. Foto referencial: CU.
Pero, si consideramos que estas aplicaciones tratan de simular el trabajo y las conversaciones de los seres humanos, ¿podríamos decir que su inteligencia se asemeja —al menos ahora— a la de las personas?
El reconocido lingüista y filósofo Noam Chomsky escribió un artículo sobre esta temática en el New York Times, en el que con el apoyo de su colega Ian Roberts y el experto en IA, Jeffrey Watumull, descifró las claves de esta pregunta.
Noam Chomsky: su alarmante visión sobre la Inteligencia Artificial de ChatGPT
Para el académico y sus colaboradores, los avances “supuestamente revolucionarios” que presentan los desarrolladores de la IA son motivo “tanto de optimismo como de preocupación”.
Desde la primera vereda, porque pueden ser útiles para resolver ciertas problemáticas, mientras que desde la segunda, porque “tememos que la variedad más popular y de moda de la inteligencia artificial (el aprendizaje automático) degrade nuestra ciencia y envilezca nuestra ética al incorporar a la tecnología una concepción fundamentalmente errónea del lenguaje y el conocimiento”.
Si bien, reconocieron que son eficaces en la tarea de almacenar inmensas cantidades de información —las cuales no necesariamente son verídicas— , estas no tienen una “inteligencia” como la de las personas.
“Por muy útiles que puedan ser estos programas en algunos ámbitos concretos (como la programación informática, por ejemplo, o para sugerir rimas para versos ligeros), sabemos por la ciencia de la lingüística y la filosofía del conocimiento que difieren profundamente de la forma en que los seres humanos razonan y utilizan el lenguaje”, advirtieron, “estas diferencias imponen limitaciones significativas a lo que pueden hacer, codificándolos con defectos inerradicables”.
Noam Chomsky. Foto: Uli Deck / AP.
En este sentido, detallaron que a diferencia de los motores de apps como ChatGPT —que operan en base a la recolección de numerosos datos— , la mente humana puede funcionar con pequeñas cantidades de información, mediante las cuales “no busca inferir correlaciones brutas entre puntos (…) sino crear explicaciones”.
La “capacidad crítica” de los programas que funcionan con IA
Para sostener dicha premisa, ejemplificaron con el caso de los niños cuando están aprendiendo un idioma, escenario en el que a partir del poco conocimiento que tienen, logran establecer relaciones y parámetros lógicos entre las palabras y oraciones.
“Esta gramática puede entenderse como una expresión del ‘sistema operativo’ innato genéticamente instalado, que dota a los seres humanos de la capacidad de generar frases complejas y largos trenes de pensamiento”, dijeron, para luego añadir que “es completamente distinto al de un programa de aprendizaje automático”.
Bajo esta línea, manifestaron que estas aplicaciones no son realmente “inteligentes”, debido a que carecen de capacidad crítica. Si bien, pueden describir y predecir “lo que es”, “lo que fue” y lo que será”, no son capaces de explicar “lo que no es” y “lo que no podría ser”.
“Supongamos que tienes una manzana en la mano. Ahora la sueltas, observas el resultado y dices: ‘La manzana cae’. Eso es una descripción. Una predicción podría haber sido la afirmación: ‘caerá si abro la mano’. Ambas son valiosas y pueden ser correctas. Pero una explicación es algo más: incluye no solo descripciones y predicciones, sino también conjeturas contrafácticas como ‘cualquier objeto de este tipo caería’, más la cláusula adicional ‘debido a la fuerza de la gravedad’ o ‘debido a la curvatura del espacio-tiempo’”.
De esta manera, añadieron que “eso es una explicación causal: ‘la manzana no habría caído de no ser por la fuerza de la gravedad’ (…) eso es pensar”.
Ilustración de Isaac Newton. Foto referencial: Mary Evans Picture Library.
Y pese a que las personas también podemos cometer errores en cuanto a nuestro razonamiento, enfatizaron en que errar es parte del pensamiento, ya que “para tener razón, debe ser posible equivocarse”.
“ChatGPT y programas similares son, por diseño, ilimitados en lo que pueden ‘aprender’ (es decir, memorizar); son incapaces de distinguir lo posible de lo imposible. A diferencia de los humanos, por ejemplo, que estamos dotados de una gramática universal que limita los idiomas que podemos aprender a aquellos con un cierto tipo de elegancia casi matemática, estos programas aprenden idiomas humanamente posibles y humanamente imposibles con la misma facilidad”.
La perspectiva moral desde la Inteligencia Artificial
Otro factor que Chomsky, Roberts y Watumull consideraron en su análisis, es que los sistemas de IA carecen de razonamiento desde una perspectiva moral, por lo que son incapaces de distinguir bajo marcos éticos lo que se debe o no hacer.
Y pese a que los desarrolladores de estas tecnologías han añadido restricciones para que sus programas no reproduzcan este tipo de afirmaciones, los académicos recalcaron que hasta el momento no se ha podido llegar a un balance efectivo. En sus palabras, sacrifican la creatividad por “una especie de amoralidad” que hace que se alejen aún más de las capacidades de los seres humanos.
“En resumen, ChatGPT y sus hermanos son constitutivamente incapaces de equilibrar la creatividad con la restricción. O bien sobregeneran (produciendo tanto verdades como falsedades, respaldando decisiones éticas y no éticas por igual), o bien infrageneran (mostrando falta de compromiso con cualquier decisión e indiferencia ante las consecuencias)”, sentenciaron.
SEE cuenta con 7 mil solicitudes de apoyo para infraestructuras en escuelas
La funcionaria estatal indicó que ya iniciaron las obras de construcción de las aulas afectadas por el pasado sismo, con un recurso de 51 millones de pesos como primera etapa
Morelia, Michoacán (MiMorelia.com).- Por medio del programa federal “La escuela es nuestra” la Secretaría de Educación del Estado (SEE), ha recaudado siete mil solicitudes de apoyo, sobre todo en el tema de infraestructura de los planteles de la entidad.
En entrevista con medios de comunicación, la titular de la SEE, Gabriela Desireé Molina Aguilar, mencionó que del total de las solicitudes recaudadas, mil han sido seleccionadas como urgentes, pues varias escuelas llevan años sin ser intervenidas o sufrieron afectaciones que no han sido atendidas desde los pasados sismos en Michoacán.
Molina Aguilar señaló que el apoyo a las instituciones educativas son otorgadas de acuerdo a la prioridad de la solicitud, sin embargo actualmente la dependencia solamente cuenta con el recurso de poder atender un 10 por ciento de las escuelas con mayor necesidad.
«Lo que tenemos es ya un estatus con el ejército fiscal 2021-2022 y 2022-2023, se está priorizando sobre toda la zona siniestrada y eso nos limita un poco en recursos este año” (Gabriela Molina Aguilar)
En este tenor, las escuelas en zonas siniestradas por el pasado sismo en septiembre del 2022, la funcionaria estatal indicó que ya iniciaron las obras de construcción de las aulas con un recurso de 51 millones de pesos como primera etapa.
Molina Aguilar, hizo énfasis en que la tasa de natalidad disminuyó en la entidad un 35 por ciento, por lo que en 15 años habrá infraestructura educativa abandonada, por ello buscarán que las escuelas de “palitos” dejen operar y trasladar a los estudiantes a estancias que cuenten con las condiciones óptimas para su mejor desarrollo académico.
SHA
Fuente de la Información: https://mimorelia.com/noticias/educacion/see-cuenta-con-7-mil-solicitudes-de-apoyo-para-infraestructuras-en-escuelas
La malnutrición de las madres aumenta un 25% en los países afectados por la crisis, y pone en peligro a las mujeres y a los recién nacidos
Debido a que la mitad de los casos de retraso del crecimiento entre los niños y niñas menores de dos años comienzan durante el embarazo y antes de los seis meses, un nuevo informe alerta sobre la necesidad de invertir en programas de nutrición esenciales
Kokobe Ashebir, de 20 años, recibió suplementos de micronutrientes múltiples (SMM) suministrados por UNICEF en un centro de salud en la región de Oromia, Etiopía, cuando estaba embarazada. Gracias a ellos, vio una mejoría en su salud.
NUEVA YORK, 7 de marzo de 2023 – El número de niñas adolescentes y mujeres embarazadas y lactantes que sufren desnutrición aguda ha aumentado desde 2020 de 5,5 millones a 6,9 millones –un 25%– en los 12 países más afectados por la actual crisis alimentaria y nutricional que sacude el mundo, según un nuevo informe publicado hoy por UNICEF.
Los 12 países –entre ellos Afganistán, Burkina Faso, Chad, Etiopía, Kenya, Malí, Níger, Nigeria, Somalia, Sudán del Sur, Sudán y Yemen– representan el epicentro de una crisis mundial de la nutrición que ha empeorado debido a la guerra en Ucrania y a la sequía, los conflictos y la inestabilidad que persisten en algunos países.
Desnutridas y olvidadas: una crisis mundial de la nutrición de las adolescentes y las mujeres, publicado con ocasión del Día Internacional de la Mujer, advierte que las perturbaciones actuales, agravadas por la persistente desigualdad de género, están agudizando una crisis de la nutrición entre las adolescentes y las mujeres que ya llevaba mostrando signos de deterioro en las dos últimas décadas.
“La crisis mundial del hambre está provocando que millones de madres y sus hijos sufran hambruna y desnutrición grave”, afirmó Catherine Russell, Directora Ejecutiva de UNICEF. “Sin una acción urgente de la comunidad internacional, las consecuencias podrían durar varias generaciones”.
Según el informe –una visión panorámica exhaustiva y sin precedentes del estado de la nutrición de las adolescentes y las mujeres en todo el mundo– más de 1.000 millones de niñas adolescentes y mujeres padecen desnutrición (que incluye la insuficiencia ponderal y la baja estatura), deficiencias de micronutrientes esenciales y anemia, una situación que tiene repercusiones devastadoras para sus vidas y su bienestar.
La nutrición deficiente de las niñas y las mujeres puede debilitar su inmunidad, mermar su desarrollo cognitivo y aumentar el riesgo de que padezcan complicaciones potencialmente mortales durante el embarazo y en el parto, con consecuencias peligrosas e irreversibles para la supervivencia, el crecimiento, el aprendizaje y la futura capacidad de generar ingresos de sus hijos.
En todo el mundo, 51 millones de niños menores de dos años sufren retraso del crecimiento, lo que significa que su estatura es demasiado baja para su edad debido a la malnutrición. En aproximadamente la mitad de los casos, el retraso del crecimiento comienza durante la gestación y en los primeros seis meses de vida (el periodo de 500 días en el que el niño depende totalmente de la nutrición materna), según se indica en un nuevo análisis que figura en el informe.
“Para prevenir la desnutrición infantil, debemos abordar también la malnutrición de las adolescentes y las mujeres”, añadió Russell.
Asia Meridional y África Subsahariana siguen siendo el epicentro de la crisis nutricional entre las adolescentes y las mujeres, ya que en esas dos regiones viven 2 de cada 3 adolescentes y mujeres con insuficiencia ponderal en todo el mundo, y 3 de cada 5 adolescentes y mujeres con anemia. Además, las adolescentes y las mujeres de los hogares más pobres tienen el doble de probabilidades de sufrir insuficiencia ponderal que las de los hogares más ricos.
Las crisis mundiales siguen perturbando de manera desproporcionada el acceso de las mujeres a unos alimentos nutritivos. En 2021 había 126 millones más de mujeres que de hombres en situación de inseguridad alimentaria, en comparación con los 49 millones más que había en 2019, lo que supone un aumento de más del doble en la brecha de género con respecto a la inseguridad alimentaria.
Desde el año pasado, UNICEF ha intensificado sus esfuerzos en los países más afectados por la crisis nutricional mundial, como Afganistán, Burkina Faso, Chad, Etiopía, Haití, Kenya, Madagascar, Malí, Níger, Nigeria, República Democrática del Congo, Somalia, Sudán del Sur, Sudán y Yemen, con un plan de aceleración para prevenir, detectar y tratar la emaciación en las mujeres y los niños.
El informe hace un llamamiento a los gobiernos, los aliados y los donantes humanitarios y del desarrollo, las organizaciones de la sociedad civil y los agentes del desarrollo para que transformen los sistemas alimentarios, de salud y de protección social de las adolescentes y las mujeres mediante las siguientes medidas:
Dar prioridad al acceso de las adolescentes y las mujeres a una alimentación nutritiva, segura y asequible, y proteger a las adolescentes y las mujeres del consumo de alimentos ultraprocesados restringiendo su comercialización, haciendo obligatorio el etiquetado en la parte frontal de los envases y aplicando impuestos.
Poner en vigor políticas y medidas jurídicas obligatorias para ampliar el enriquecimiento a gran escala de los alimentos de consumo habitual, como la harina, el aceite de cocina y la sal, con el fin de ayudar a reducir las carencias de micronutrientes y la anemia en niñas y mujeres.
Garantizar que las adolescentes y las mujeres de los países de ingresos medianos y bajos tengan acceso gratuito a servicios de nutrición esenciales, tanto antes como durante el embarazo y la lactancia, lo que incluye la administración de suplementos de micronutrientes múltiples durante la etapa prenatal.
Ampliar el acceso a programas de protección social para las adolescentes y mujeres más vulnerables, como por ejemplo mediante transferencias de efectivo y cupones para mejorar el acceso de las niñas y mujeres a una alimentación nutritiva y variada.
Agilizar la eliminación de las normas sociales y de género discriminatorias, como por ejemplo el matrimonio infantil y el reparto desigual de los alimentos, los recursos del hogar, los ingresos y el trabajo doméstico.
“Cuando una niña o una mujer no reciben una nutrición adecuada, se perpetúa la desigualdad de género”, afirma Russell. “Se reduce el potencial de aprendizaje y de obtención de ingresos. Aumenta el riesgo de sufrir complicaciones potencialmente mortales, incluso durante el embarazo y el parto, y aumentan las probabilidades de dar a luz a bebés desnutridos. Sabemos lo que hace falta para que las mujeres y los niños que más lo necesitan reciban apoyo y servicios nutricionales que pueden salvarles la vida. Solo tenemos que movilizar la voluntad política y los recursos para actuar. No hay tiempo que perder”.
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Notas para los editores
Los datos sobre el número de adolescentes y mujeres embarazadas y lactantes que sufren desnutrición aguda se basan en estimaciones de la Clasificación Integrada de la Seguridad Alimentaria en Fases sobre la situación de la desnutrición aguda; Informes sobre el Panorama de las Necesidades Humanitarias; Planes de respuesta humanitaria; Encuestas de Seguimiento y Evaluación Normalizados del Alivio y la Transición; y monitoreo de la nutrición y la seguridad alimentaria.
Fuente de la Información: https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/malnutricion-madres-aumenta-25-por-ciento-paises-afectados-crisis
Las relaciones son la base del aprendizaje personalizado para esta escuela de NC
Derick Lee
La Escuela Primaria Claremont en las Escuelas del Condado de Catawba dio la bienvenida a educadores, miembros de la comunidad y representantes del Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte a su Exposición de Equidad y Excelencia el 22 de febrero.
uno es demasiado
Según la subdirectora Katie Lunsford, revisar los datos de la escuela ayudó al equipo de Claremont a desarrollar un enfoque más intencional en la construcción de relaciones en la escuela y un sentido de pertenencia y conectividad con el personal. Examinaron específicamente los informes de Intervenciones y Apoyos para el Comportamiento Positivo (PBIS) y las encuestas de los estudiantes. Esto incluyó examinar la participación de los estudiantes en incentivos de comportamiento positivo y oportunidades para crear más aceptación por parte de los estudiantes.
La subdirectora Katie Lunsford en Equity and Excellent Expo en Claremont Elementary. Derick Lee/Educación NC
Además, los consejeros escolares ayudaron a los líderes a reconocer que “los estudiantes no podían identificar sus emociones”, dijo Lunsford. “No podían decir si no estaban enojados, felices o tristes, o si podrían haberlo hecho, pero no sabían qué hacer después”.
Lo que habló del núcleo del cambio fue la observación y, por lo tanto, la priorización de la salud mental de los estudiantes. Lunsford expresó que muchos de sus estudiantes informaron que ya no querían estar aquí . Esto impulsó al equipo de Claremont a buscar una solución.
Panel de discusión del personal en Equity and Excellent Expo en Claremont Elementary. Derick Lee/Educación NC
No tienes que comportarte para pertenecer
Habiendo reconocido la necesidad de que los estudiantes se sientan seguros y capaces de conectarse con al menos un adulto en el edificio, el Grupo de trabajo de relaciones se formó a fines del año escolar pasado. Al entrar en el nuevo año, su primer objetivo fue apuntar a la conexión entre el personal, creando un modelo de interacción entre ellos en la forma en que eventualmente alentarían a los estudiantes a hacerlo también.
A partir de ahí, nació la iniciativa de mentoring. El programa conecta a cada miembro del personal con un pequeño grupo de estudiantes para ser mentores. Si bien el personal identificó a los estudiantes que poseen fuertes lazos para ser aprendices, los estudiantes finalmente tienen opciones en la selección y pueden ser reasignados.
Tableros de exhibición en la escuela primaria Claremont. Derick Lee/Educación NC
De acuerdo con el maestro de segundo grado Christian Underwood, los niños no solo pueden comunicarse con los mentores durante la «Gran Estación Central» o los períodos de clases matutinos, sino que también se ofrece «Paws Time» un viernes de cada mes. Esto proporciona 30 minutos dedicados a hacer una pausa para participar en una conversación guiada en sus grupos de tutoría.
En sus comentarios finales, Lunsford enfatizó el impacto en los datos de disciplina ahora que se han agregado mentores como una capa adicional de apoyo con el comportamiento de los estudiantes.
“No estamos buscando castigar a los niños. Estamos buscando cambiar esos comportamientos”, dijo Lunsford. “Queremos que los estudiantes sepan que cuando entran en este edificio, pertenecen. Perteneces aquí, eres amado, eres visto, eres escuchado”.
Para ellos, los comportamientos cambiarán después, pero la primera prioridad es la relación.
De izquierda a derecha, Autumn Brooks, Hannah Clampitt, Christian Underwood, maestros de segundo grado y James Frye, director. Derick Lee/Educación NC
Las relaciones son la base del aprendizaje personal.
Cierra Winstead es la facilitadora académica de matemáticas y aprendizaje personalizado de Claremont. Ella conoce de primera mano la importancia que han tenido las relaciones en la creación de experiencias de aprendizaje adaptadas a cada estudiante individual en la escuela.
“No se puede brindar equidad a los estudiantes si no se los conoce. No puedes elevarlos a la excelencia si no los conoces. No se puede personalizar su aprendizaje si no los conocemos”.
Sra. Teri Eller, maestra de jardín de infantes y líder de múltiples aulas para el comportamiento
Los datos impulsan todas las decisiones de instrucción. Winstead reconoce que es un viaje considerable que se «construye sobre decisiones basadas en datos, relaciones con los estudiantes, perfiles de aprendizaje e instrucción adaptada a las necesidades de los estudiantes». Ella dijo que los componentes fundamentales de la personalización del aprendizaje incluyen:
Desempaquetar estándares y crear objetivos de aprendizaje.
Examinar datos de evaluación previa, formativos y sumativos.
Instrucción central diferenciada, en grupos pequeños y práctica independiente basada en los datos de los estudiantes.
Presentación de aprendizaje personalizado en Equity and Excellent Expo en Claremont Elementary. Derick Lee/Educación NC
Respecto al último componente, en la filosofía de Claremont, “los estudiantes o las relaciones están en el centro de todo lo que hacemos”. Winstead siente que «no puede tener esas conversaciones cruciales y hacer que el maestro sienta que está bien ser vulnerable conmigo si no tengo una relación con ellos».
Aprendiendo en ambos sentidos
James Frye, director de la escuela primaria Claremont, dijo que ha adoptado un enfoque de liderazgo plano, priorizando las contribuciones del personal a la toma de decisiones y también aprendiendo de los estudiantes.
“Creo que tener ese punto de contacto en el que tengo hijos que son estudiantes todos los días en este ambiente en esta cultura, que vienen a mí y pasan tiempo conmigo y me cuentan sobre sus vidas”, dijo, “y todo me ha hecho más humilde y me mantuvo centrada y enfocada en lo que es importante.”
Publicación de Equidad y Excelente para Todos firmada por el personal de la Escuela Primaria Claremont. Derick Lee/Educación NC
Ashley Arndt, alfabetización estructurada y facilitadora académica de título uno, dijo que cuando era estudiante en Claremont, las relaciones siempre estuvieron a la vanguardia de la cultura en la escuela.
“Ahora”, dijo, “lo hemos ampliado a una escala mayor”.
Señaló que, como con cualquier cosa nueva, el personal inicialmente expresó cierto escepticismo. Además, el personal habló colectivamente sobre la superación de obstáculos en el camino. A través de un consenso entre el equipo, están seguros de poder enfrentar los desafíos a medida que avanzan a través de las iteraciones.
Sin embargo, Arndt siente que los maestros aceptan el impacto del aprendizaje personalizado en el crecimiento de los estudiantes. Más importante aún, han arraigado profundamente la creencia compartida de que la equidad y la excelencia para todos los estudiantes no se pueden lograr sin mantener el significado de las relaciones con todos los estudiantes.
Fuente de la Información: https://www.ednc.org/relationships-at-the-root-of-personalized-learning/
Sólo el 38% de las personas que estudian carreras en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas en México son mujeres (35% a nivel mundial).
9 millones de mujeres mayores de 12 años han sufrido acoso cibernético en el país (insinuaciones, propuestas sexuales, etc.)
Incorporar la perspectiva de género en esfuerzos científicos y tecnológicos de educación digital es vital para alcanzar la equidad de género en México y el desarrollo sostenible del país, señaló UNICEF, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, en vísperas del Día Internacional de la Mujer, resaltando que escuelas, personal docente, familias, medios de comunicación y la sociedad mexicana en general continúan reproduciendo estereotipos que impactan negativamente la educación recibida por niñas y adolescentes y contribuyen a su exclusión de la esfera profesional científica y tecnológica en particular.
Las mujeres, niñas y adolescentes han sido histórica y sistemáticamente subrepresentadas en México y el mundo en el estudio de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Actualmente en el mundo sólo 35% de las mujeres estudian carreras relacionadas; en México, la cifra es del 38% — ligeramente superior, pero no significativamente, en especial si se considera que esas disciplinas cuentan con mayor demanda laboral y ofrecen mejores salarios a nivel nacional. (IMCO, 2021)
“Los prejuicios y la desigualdad en torno al acceso a tecnologías y habilidades digitales clave para el aprendizaje y el futuro desempeño profesional están dejando atrás a millones de niñas y adolescentes en México”, señaló Fernando Carrera Castro, Representante de UNICEF en el país. “Ponerle fin es una meta clave para el futuro de las niñas y las adolescentes y para el desarrollo sostenible del país”.
Por otro lado, el acceso a nuevas tecnologías sin políticas de protección adecuadas resulta en mayores riesgos para las mujeres, las niñas y las adolescentes: entre las mayores de 12 años, nueve millones han sufrido acoso cibernético en el país, con mayores niveles de exposición entre las adolescentes y las más jóvenes. Insinuaciones y propuestas sexuales (36%) son las situaciones más frecuentes. (INMUJERES, 2022)
UNICEF señala que promover la igualdad de oportunidades educativas y profesionales, con especial enfoque en las niñas y las adolescentes, es un proceso justo, en materia de derechos, y esencial para la construcción de una sociedad mexicana educada y productiva, libre de pobreza y en la que toda la población pueda contar con el cumplimiento cabal de sus derechos desde el nacimiento hasta la edad adulta.
“Muchas voces se alzarán en México y el mundo este 8 de marzo para recordar que los derechos humanos son también los derechos de la mujer, pero en cada futura mujer hay una niña y, por ello, los derechos humanos, los derechos de las mujeres son también los derechos de las niñas, los derechos de cada niña que enfrenta obstáculos para desarrollar todo su potencial”, resalto’ Carrera Castro.
“Este 8 de marzo, hagamos un compromiso. Identifiquemos qué podemos hacer para combatir en nuestros hogares, nuestra comunidad y nuestro sistema educativo, los prejuicios y estereotipos que nos hacen creer que las niñas no pueden llegar a ser grandes científicas o matemáticas. Qué podemos hacer para que nuestras niñas superen el obstáculo que les impide ser los que quieren y pueden ser. Sea lo que sea. Se los debemos a ellas y al futuro de México”, concluyó el Representante.
Congreso Internacional de Ciencias Sociales Paso del Norte 2023
División Multidisciplinaria
Nuevo Casas Grandes-UACJ
Modalidades presencial y virtual
FECHAS IMPORTANTES
Publicación de la convocatoria: 15 de febrero
Recepción de trabajos: del 17 de abril al 31 de mayo
Publicación de propuestas aceptadas: 31 de julio
Periodo de ajustes a las aceptaciones con observaciones: del 1 al 15 de agosto
Publicación del programa del Congreso: 28 de agosto
Pago de inscripción para ponentes: del 28 de agosto al 18 de septiembre
Inscripción con recargo: del 19 de septiembre al 1 de diciembre
Realización del Congreso: del 19 al 22 de septiembre
Fecha límite envío de ponencias in extenso: 30 de septiembre
Revisión de in extensos: del 1 de octubre al 15 de noviembre
Fecha límite para trámite de constancias: 30 de noviembre
JUSTIFICACIÓN / ANTECEDENTES
La Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) anuncia la emisión de su Congreso Internacional “Paso del Norte” 2023, con el objetivo de incentivar la participación de académicos y académicas, así como estudiantes de esta área disciplinar, favorecer el intercambio entre especialistas, y proyectar el trabajo realizado en el aula y vincularlo con la sociedad. En esta ocasión y por segundo año, este encuentro se desarrollará en uno de los campus de la UACJ, la División Multidisciplinaria de Nuevo Casas Grandes, en el marco de la celebración de los 30 años de existencia de este espacio académico y del 50 aniversario de nuestra universidad.
OBJETIVOS
Promover un espacio de encuentro académico y reflexión colectiva, desde diversas perspectivas disciplinares, teóricas y metodológicas de las Ciencias Sociales
Analizar problemáticas sociales comunes y su impacto en modelos de prevención de la violencia, análisis de la realidad política, económica y social; el diseño de políticas públicas incluyentes y construcción de procesos de paz.
Favorecer la reflexión y formas de colaboración colectivas en el trabajo académico y debatir en torno a las principales temáticas de nuestras disciplinas y áreas de especialidad que se promueven a nivel regional.
PARTICIPANTES
El congreso está dirigido a investigadores, docentes y categorías afines de las instituciones de educación superior y centros de investigación científica públicos y privados, así como a miembros de organizaciones civiles y servidores públicos. Los estudiantes podrán participar como ponentes, siempre y cuando acompañen su propuesta avalada por un responsable académico (tutor o director de tesis).
MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN
El congreso contempla diversas actividades, como son las conferencias de expertos, mesas y paneles temáticos, mesas de estudiantes, foro de tesistas de posgrados de la UACJ y presentaciones de libros. En cuanto a las modalidades de participación, un mismo proponente puede participar en un máximo de dos ponencias distintas.
PARTICIPACIÓN DE PONENTES
Ponencias individuales de especialistas (con un máximo de tres autores) para integrar las mesas temáticas. Se recibirán de manera individual para su selección por parte del Comité Académico.
Ponencias individuales de estudiantes (con un máximo de tres autores) para integrar en las mesas de estudiantes. Se recibirán de manera individual para su selección por parte del Comité Académico.
Paneles temáticos (de hasta cuatro ponencias por panel, presentadas por una persona que lo coordine, quién deberá subir a la plataforma además de los resúmenes de todas las ponencias incluidas, el formato de consentimiento por escrito de todos los autores y coautores para ser registrados y participar en el panel propuesto y en la modalidad seleccionada (presencial o virtual).
NOTA: En el caso de los estudiantes de pregrado de la UACJ podrán solicitar la validación de 4 créditos SATCA sólo si participan en tiempo y forma con una ponencia aceptada, para lo cual deben cumplir con los siguientes requisitos: A) Ser estudiante inscrito de nivel licenciatura; B) No haber obtenido en el transcurso de su carrera créditos por participación en congresos; C) Participar en los términos de la presente convocatoria, en tiempo y forma; D) Solicitar su constancia como ponentes; E) Pagar los créditos respectivos y finalizar el trámite ante la Dirección General de Servicios Académicos antes del 1 de diciembre de 2023.
PRESENTACIONES DE LIBROS
Quien se interese en participar con una presentación de libro deberá enviar su propuesta acompañada de: portada de la publicación (en jpg), ficha descriptiva completa, nombres y correos de los comentaristas. Se aceptarán publicaciones editadas entre el periodo del 1 de enero de 2022 a la fecha.
EJES TEMÁTICOS
Las propuestas pueden estar relacionadas con uno o más de los ejes temáticos:
Políticas públicas y gobernanza
Migraciones, transmigraciones: problemáticas y nuevos retos
Procesos de intervención psicosocial
Educación
Desarrollo comunitario, intervención social y grupos vulnerables
El periodo de recepción de propuestas es del 17 de abril al 31 de mayo
Se pueden registrar como máximo dos propuestas por autor o grupo de autores
Las propuestas deben llenar en la plataforma los siguientes campos, sin excepción:
Título de la ponencia.
Resumen o abstract cuya extensión máxima es de una cuartilla, 300 palabras (debe incluir objetivo (s), metodología (si aplica), resultados o avances (en su caso).
De 3 a 5 palabras clave.
Nombre(s) del (los) autor(es) / y tutor (es), en su caso.
Grado académico de los autores y coautores
Institución de adscripción (si la hay) o patrocinador (es).
Correo electrónico (en uso) y ORCID (en caso de contar con él).
Temática en la que desea inscribir su propuesta. Puede estar relacionada con uno
Señalar en cada actividad si su participación es presencial o a distancia (virtual). NOTA IMPORTANTE: no se realizarán mesas mixtas o híbridas (es decir serán
Adjuntar un archivo en formato Word o PDF con el resumen o abstract junto con las palabras clave SIN INCLUIR DATOS DEL AUTOR
En caso de proponer un panel temático debe incluir conforme las instrucciones arriba mencionadas:
Registrar los datos de cada uno de los autores y de quien coordina el panel, y adjuntar en PDF el formato de consentimiento en donde todos los participantes aceptan postularse para su posible participación en este Congreso en la modalidad en que se decida proponer el panel.
Adjuntar un archivo en formato Word o PDF con el resumen o abstract y palabras clave tanto de la mesa como de cada una de las ponencias. NO DEBE INCLUIR DATOS DE LOS AUTORES EN ESTE ARCHIVO.
Las propuestas incompletas o que excedan el número de ponencias permitidas o coautores, serán automáticamente rechazadas.
La publicación de las ponencias aceptadas será el 31 de julio.
En caso de que la propuesta haya sido aceptada con observaciones, el autor(a) dispondrá de un máximo de 15 días después de recibir la notificación en el correo registrado en la plataforma, para hacer los ajustes solicitados, en caso de aceptar continuar participando. Es responsabilidad del autor dar seguimiento a su propuesta en la plataforma y revisar su correo registrado.
La fecha límite de pago regular para ponentes (autores y coautores) es el 15 de agosto. El pago es individual, independientemente de las ponencias aceptadas en las que participe.
El congreso, de manera virtual, se desarrollará en la plataforma TEAMS y presencialmente, en las instalaciones de la División Multidisciplinaria de Nuevo Casas Grandes, el Centro de Convenciones de Nuevo Casas Grandes y sedes alternas que se darán a conocer con oportunidad.
Para aquellos participantes que deseen someter su ponencia a dictaminación para su posible publicación electrónica en el Anuario de Ciencias Sociales 2023, la fecha límite para el envío de su trabajo in extenso es el 31 de octubre, al correo: CienciasSociales@uacj.mx
Las ponencias in extenso deberán tener una extensión de 10 a 18 cuartillas (incluidos resumen, cuadros, anexos y bibliografía), en letra Times New Roman, 12 puntos, espaciado interlineado de 2.0, formato Word para Windows y apegarse al formato APA7, con títulos breves y atractivos, en español e inglés. MUY IMPORTANTE: no incluir en el resumen los datos de los autores(as).
Sólo las ponencias in extenso entregadas completas en esta fecha y bajo los criterios editoriales establecidos serán sometidas al arbitraje para su dictaminación por especialistas en cada tema, bajo el sistema doble ciego, para en su caso ser incluidas en la publicación electrónica del Anuario de Ciencias Sociales 2023 (ISSN 2954 3983) que será publicado en el Open Conference
El seguimiento de los archivos para ajustes, aceptación, programación e inscripción es por medio del correo electrónico: cienciassociales@uacj.mx
Una vez que su propuesta sea aceptada, en caso de que por alguna razón (de fuerza mayor) deba cambiar su modalidad de participación se aplicará una sobrecuota de $200.00 y su ponencia se asignará a una Mesa Multitemática.
INSCRIPCIÓN PARA PONENTES
Los ponentes y coautores con una (o dos) ponencia (s) aceptada (s) deberán pagar, cada uno, su cuota de inscripción y enviar el comprobante al correo: cienciassociales@uacj.mx
COSTOS:
Pago de ponentes (autores y coautores), modalidad presencial
Antes del 18 de septiembre: $600.00
Pago extemporáneo: $900.00
Pago de ponentes (autores y coautores), modalidad virtual
Antes del 18 de septiembre: $700.00 VIRTUAL
Pago extemporáneo: $1000.00 VIRTUAL
Pago de ponentes estudiantes (autores y coautores), ambas modalidades
Antes del 18 de septiembre $150.00 estudiantes
Pago extemporáneo: $250.00 estudiantes
Sobrecuota por cambio de modalidad: $200.00
Los pagos pueden realizarse en las cajas del Instituto de Ciencias Sociales y Administración de la UACJ o mediante depósito o transferencia interbancaria a Institución Bancaria: Santander, S.A./ Clabe: 014164655060476508 / Número de cuenta: 65506047650
REGISTRO DE ASISTENTES
La asistencia a todos los eventos es gratuita y no se requiere un pre-registro.
Los estudiantes de la UACJ inscritos en cualquier programa podrán registrar su asistencia mediante el ingreso a las sesiones virtuales (TEAMS) o en las listas de registro en las actividades presenciales. Deberán asistir a un mínimo de 5 actividades para solicitar una Constancia de participación y realizar el trámite respectivo en la coordinación de eventos de la DMNCG, antes del 30 de noviembre de 2023.
Lo no contemplado en esta convocatoria será resuelto por el Comité Académico del Congreso.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
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