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EEUU: Education fund gap could go as high as $80M

EEUU/ October 10, 2017/By: Valley News/Source: https://vtdigger.org

State officials and school board members say the Education Fund shortfall could go as high as $80 million and could wallop many property owners with a 5 percent increase in the school tax rate.

Vermont Secretary of Education Rebecca Holcombe has said that a 7- to 9-cent increase in the statewide property tax is likely unless school boards make significant budget cuts.

The projections for fiscal year 2019 will ultimately add pressure to local school boards gearing up to begin their budget processes, said Hartford School Board Chairman Kevin Christie, who also is a Democrat in the Vermont House.

“There might be some very, very difficult decisions to make, and until we know what that bottom line is looking like, we don’t know what they are,” Christie said.

Kevin Christie
Hartford School Board chair Kevin Christie. File photo by Geoff Hansen/Valley News

If the budget gap falls on property taxpayers, who pay $1.06 billion into the $1.58 billion Education Fund, it would add about 8 cents to the current homestead property tax rate of $1.51 per $100 of assessed property. It also would add 8 cents to the nonresident rate, currently $1.535, state officials said this week.

The exact impact on individual school districts will vary, depending on their spending, but the base rate increase would amount to a $200 tax hike on a home valued at $250,000 for those Vermont residents not eligible for the state’s income sensitivity program.

 

“Needless to say, the pressures that we’re trying to address are very similar to the state level, especially with the health care component, and we haven’t completed our negotiations for our teacher contracts,” Christie said.

Emily Byrne, the chief financial officer for the Vermont Agency of Education, said the primary driver of the funding gap is the state’s decision to prop up the current FY2018 budget with about $47 million in “one-time” funds that were taken primarily from an end-of-year surplus and an education reserve fund.

“The problem from a budgetary perspective is, if you use one-time money for ongoing costs, you have a problem right out of the gate the following year,” Byrne said.

Those measures actually slightly decreased the property tax rate for the current year, but for fiscal year 2019, which starts next July, there is pressure not only to make up for the loss of the cushion, but also to put about $9.4 million back into the reserve.

Adam Greshin, commissioner of finance and management said the Education Fund gap could go as high as $80 million if school district voters approve budgets with an average increase of of 3 percent. If school budgets are held level or below 3 percent, the anticipated tax increase could be partially averted, said Greshin, a former independent state representative and school board member from Warren.

“I think the governor is going to continue to focus on the same issues because they’re just as important,” he said. “We’re going to ask school districts to reduce the growth in their spending and level fund their budgets, and we’re going to continue to advocate strongly for a statewide health care contract.”

Greshin pointed to an anticipated spike in fiscal year 2019 health care rates — the Vermont Education Health Initiative says premiums will increase by as much as 17 percent for school district employees across the state.

“Keep in mind, the two initiatives that you saw out of the administration last (spring), both would have zeroed in on unsustainable growth. The first would have asked school boards to level fund their budgets. That didn’t happen,” Greshin said.

“The second initiative, which received a great deal of attention, was to move to a statewide health care contract for all school employees. That too didn’t happen. Both of those initiatives would have made life substantially easier this year.”

Royalton School Board member Geo Honigford, president of the Vermont School Boards Association, said he’ll argue against a budget cap at an upcoming Oct. 19 meeting of VSBA members that will include a discussion on how to address the fiscal crisis.

“Caps are never really great policy, because they’re a one-size-fits-all solution,” he said, citing schools with capital improvement emergencies or growing student populations as examples of districts that would not do well under a cap.

Honigford said the Vermont School Boards Association is developing recommendations for solutions that would include a statewide teacher health care agreement negotiated by school boards and unions.
The VSBA also will seek to address Vermont’s student-to-staff ratio, which Honigford said has fallen from 4.7 students per staff member to a lowest-in-the-nation 4.2 to 1 over the past several years.

“A task force would look at staffing in each district and then be able to make recommendations,” he said.

Honigford said that local budget talks in Royalton would depend on the outcome of an upcoming Oct. 24 vote on a consolidation with the Bethel School District.

Even as school boards prepare to sharpen their pencils on local education budgets, there will be various initiatives to change the picture at the state level.

Honigford said the Legislature is sure to make an effort.

“It’s an election year, so we fully anticipate legislators will have no stomach for an 8-cent increase and then saying ‘vote for me.’ We anticipate some sort of cost containment measures coming down the road and we want them to make sense,” he said.

Christie said he’s seen several proposals, some including diversifying the revenue stream, that would dramatically change the way that education is funded, and that any one of them could be implemented very quickly — if the political will can be mustered.

“Most of the concepts have been placed on the table before or at least have been looked at in a cursory way,” he said. “It kind of takes a collective will to say ‘we’re going to change.’ That’s not easy.”

Source:

Education fund gap could go as high as $80M

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UNESCO’s Support to Girls Education in Imotong State

UNESCO/October 10, 2017/ Source: https://reliefweb.int

Community Girls Schools (CGS) is a unique education program designed to accelerate equitable access to quality basic education for girls aged between 8-12 years in villages that have no established formal schools. It’s a modified education program which offers flexible learning opportunities to learners mainly in lower primary education, where girls are expected to constitute 70% of the total learners, and boys constitute the remaining 30%. The CGS program is mainly characterized by condensed syllabus, faster learning process, targeting marginalized female learners, and flexibility in the learning schedule and calendar.

One of the four clusters of CGSs that are getting support from the Out of School Children (OOSC) project being implemented by UNESCO Juba Office is that of Imotong State. The partner that is given the assignment to provide the support and to run the 93 CGSs in the three counties of Torit, Magwi and Nimule is Alternative Basic Education for Pastoralists (ABEP). ABEP has also managed to cater for displaced children who left their areas of Pageri, Moli and Kerepi and are temporarily settled in Nimule.

ABEP has recruited 93 all-female CGS teachers who are conducting classes for 2,731 students (1,927 girls and 804 boys). As the target set was to enroll 2,790 students, ABEP has achieved a 97.9% success rate in terms of enrolment. With regard to sex disaggregated targets, ABEP had planned to enroll 1,953 girls and therefore has achieved 98.7% of its target; the success rate for boys is 92.8% as the plan was 837 boys and actual enrolment is 804. ABEP has reported that it has given capacity development orientation training for all its 93 teachers in the writing of lesson plans, and use of learners’ attendance register.

ABEP has conducted one assessment of learning so far, and the pass rate for girls was 63% and for boys 67%, an indication of the need to work harder to support girls succeed in their education.

ABEP mentions insecurity and famine in the project areas as two of the major challenges it faces in the execution of its activities. It recommends some kind of school feeding programme to be launched in the CGS schools if it is possible to do so.

Source:

https://reliefweb.int/report/south-sudan/unesco-s-support-girls-education-imotong-state

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EEUU: Minister of Education underscores opportunities available to teachers for the 2017-2018 school year

EEUU/October 10, 2017/Source: https://zizonline.com

Following a very turbulent start with weather and other scheduling interruptions, Minister of Education, the Honourable Shawn Richards, said that schools are settled and educators geared as they move full force into the activities for 2017-2018. He underscored a number of opportunities that are available and encouraged teachers to position themselves to capitalize on them.

On the heels of the celebration of World Teacher’s Day which was observed on Thursday, October 05 with a dinner for public school teachers as a show of solidarity and support, the Minister has stated that individual teachers must now make use of the opportunities that are being provided to assist them in upgrading their skills and qualifications towards a better classroom experience.

Minister Richards highlighted the intentions of the ministry in this regard at the start of the Summer Workshops for Teachers in August this year. He revealed a plan of action including “the establishment of a programme of continuous professional development leading to the certification and licensing of teachers.” At its most basic level this included one year of In-Service Training for new teachers which got underway on October 3rd.

He also alluded to the implementation of the CDB sponsored TVET programme that was officially launched in July 2016. “This initiative aims to further solidify the commitment to the development and expansion of Technical, Vocational Education and Training in the federation,” the Minister stated, explaining that this would also involve the amalgamation of all current post-secondary institutions (that is Project Strong, National Skills Training Programme, and the A.V.E.C) into one umbrella organization- the National Training Institute.”

According to the Education official, as the Ministry of Education explores other avenues whereby teachers can secure the necessary qualifications, the ministry is now in discussion with MidWestern State University in Texas to provide an online degree course for teachers where they undertake training which will include a few summers on the campus.

The Ministry of Education has begun the implementation of the 2017-2021 Education Sector Plan. This provides the blue print by which this transformation will continue.

Under the theme: Education for All: Embracing Change, Securing the Future, the plan provides a strategic road-map to improve the provision and administration of education in our Federation.

Source:

Minister of Education underscores opportunities available to teachers for the 2017-2018 school year

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Estados Unidos. Tras paso de Irma: Distritos escolares de Florida piden retrasar exámenes

Estados Unidos/09 octubre 2017/Fuente: Miami Diario

Tres distritos escolares de la Florida en los Estados Unidos están pidiendo al estado que retrase las fechas de exámenes luego de que perdieran un tiempo de clases considerable tras el paso del huracán Irma por la nación.

Los condados de Miami-Dade, Collier y Lee han solicitado que el Departamento de Educación revise el calendario de pruebas del estado para considerar los cierres de escuelas durante y después de la tormenta. Los estudiantes perdieron entres siete y doce días de clases.

El tiempo perdido «seguramente será una desventaja para nuestros estudiantes» en las evaluaciones estatales, dijo el superintendente de las Escuelas de Miami-Dade, Alberto Carvalho, en una carta del 3 de octubre a la comisionada Pam Stewart.

Por su parte, en el condado de Monroe, el de los devastados Cayos de la Florida, algunos estudiantes perdieron hasta 18 días de clases. Funcionarios del distrito han hablado con el Departamento de Educación sobre las preocupaciones por los exámenes, pero no han presentado una solicitud formal para cambiar las fechas, dijo Lynsey Saunders, portavoz del distrito. No está claro si planean hacerlo.

Muchas escuelas quedaron sin fluido eléctrico y tuvieron que limpiar los escombros después de la tormenta.

Stewart hizo algunas revisiones en el calendario de pruebas del estado después del huracán, extendiendo el período que los distritos tienen para administrar realizar varias pruebas en este otoño. Aún no se ha anunciado si realizará revisiones adicionales. En un correo electrónico enviado a los superintendentes de la Florida poco después de la tormenta, Stewart dijo que los distritos afectados «tienen todo nuestro apoyo» y alentaron a los líderes de la escuela a ponerse en contacto con el Departamento de Educación con cualquier preocupación.

El Nuevo Herald

Fuente: http://www.miamidiario.com/educacion/estados-unidos/florida/distritos-escolares-en-florida/huracan-irma/condados-de-miami-dade-collier-lee-/379415

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México: Comunidad Indígena reconstruye con sus propias manos escuelas, sin ayuda del gobierno

México/09 octubre 2017/Fuente: Insurgencia Magisterial

La población se unió y decidieron trabajar, leñadores consiguieron madera para construir las aulas, mientras que otros pusieron sus camionetas, herramienta y mano de obra para levantar las escuelas, todo esto sin apoyo del gobierno.

En la comunidad de Santa Lucía, municipio de Ocuilán, Estado de México, los habitantes no esperaron a las autoridades y, con sus propias manos, reconstruyeron tres escuelas.

Para ayudar, mujeres de la comunidad preparan la comida para las 300 personas que diariamente se dedican a esta intensa labor.

El delegado de la comunidad, Manuel Sosa Néstor, dijo: “Unas cabañas improvisadas para los niños que tienen que venir a estudiar aquí ya que nuestras escuelas fueron afectadas, la escuela primaria Miguel Hidalgo y la telesecundaria José María Velasco y el kinder bilingüe”.

Luego del sismo, el jardín de niños, la primaria y la telesecundaria de la comunidad son escuelas que quedaron destruidas y los padres de familia, maestros y alumnos de estos planteles ayudaron con recursos naturales a su alcance y empezaron a construir las nuevas escuelas, informa el medio Sur Digital.

La población se unió y decidieron trabajar, leñadores consiguieron madera para construir las aulas, mientras que otros pusieron sus camionetas, herramienta y mano de obra para levantar las escuelas.

Los habitantes acusaron, que la administración del gobernador del estado de México, Alfredo del Mazo, envió 120 pacas de láminas de cartón, pero las rechazaron porque este material de nada sirve en el temporal de lluvias.

MANDAN MENSAJE AL GOBIERNO DE LA REPÚBLICA

El presidente de la Asociación de Padres de Familia, Félix Gómez Hernández dijo: “Esta es la escuela de este pueblo indígena Tlahuica Santa Lucia Ocuilan, ahora queremos ver la escuela de ustedes y cuanto antes, ahora no estamos para pedirles, ahora queremos exigirles, nosotros ya hicimos una parte, no se preocupen, nuestros niños van a estar bien aquí, pero mientras esas escuelas se demuelen, queremos que nos las hagan cuanto antes, no porque ya las hicimos nos va a hacer caso omiso”.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/comunidad-indigena-reconstruye-con-sus-propias-manos-escuelas-sin-ayuda-del-gobierno/

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México: El Modelo de educación dual se ha probado en naciones desarrolladas

México/09 octubre 2017/Fuente: El Sol del Centro

Además de brindar una formación técnica más completa, el Modelo Dual permitirá a los estudiantes varones obtener un salario de cuatro mil pesos mensuales, y a las alumnas, percibir cuatro mil 600 pesos, un salario muy digno si se considera que se ofrece por estar aprendiendo.

Así lo consideró Noé García Gómez, subdirector de Educación Media, del Instituto de Educación de Aguascalientes, quien afirmó que este Modelo es una iniciativa que llegó para quedarse y por tanto no deberá estar a capricho de administraciones gubernamentales.

Afirmó que en los países que han destacado en la producción industrial, el Modelo ha demostrado ser un método correcto y adecuado para la formación de nuevos profesionistas y técnicos.

Añadió que este exitoso método, desarrollado en Alemania, ha permitido importantes avances en países como Suecia, Japón, donde incluso se utiliza ya no como un modelo sino como una cotidianidad en la formación de los futuros trabajadores de la industria.

En Aguascalientes, indicó, es apenas un modelo que comenzará a implementarse, aunque ya desde hace algunos años se iniciaron los estudios para mexicanizarlo y es así, añadió, que se estará instalando en el estado.

Reveló que durante el año pasado, el Modelo comenzó a ensayarse en 15 estados de la República, por lo que pareciera que Aguascalientes se quedó de cierta forma rezagado “pero no es así, este año se está comenzando a aplicar en el estado y enriquecido con las experiencias logradas en otras entidades”.

Por lo pronto señaló el funcionario que la meta es lograr una primera generación, si bien no muy amplia, tal vez de sólo 30 alumnos, que se habrán de convertir en difundidores y ejemplos de este proyecto, a fin de logar la suma de un mayor número de empresarios.

Fuente:https://www.elsoldelcentro.com.mx/local/el-modelo-de-educacion-dual-se-ha-probado-en-naciones-desarrolladas

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Hijos de padres con deserción escolar usualmente repiten ese modelo

Por: El Siglo de Torreón

Un estudio de la Universidad del Valle de México (UVM) reveló que 76 por ciento de las familias en las que el padre tiene como grado máximo la secundaria enfrentan la deserción escolar de al menos un hijo.

En tanto, si el padre de familia cuenta con bachillerato o un grado más avanzado, el porcentaje de deserción de uno de los hijos baja a 24 por ciento, señalan los resultados de la investigación del Centro de Opinión Pública de esa casa de estudios.

El trabajo consistió en mil 002 encuestas en casa habitación, a nivel nacional, a 501 padres de familia y a uno de los hijos que estuviera cursando secundaria.

Los principales motivos que citan los padres para no haber terminado sus estudios son no haber contado con recursos económicos (53 por ciento), no les gustaba estudiar (13 por ciento), necesidad de trabajar (12 por ciento), dedicarse a apoyar labores del hogar (siete por ciento), no eran prioridad los estudios en su familia (seis por ciento) y mal desempeño académico (cinco por ciento).

El sondeo arrojó que 81 por ciento de los padres que sólo estudiaron la secundaria dicen que, de haber tenido la posibilidad, les habría gustado seguir con su formación escolar; 46 por ciento considera que la mayor ventaja de haber continuado habría sido un mejor empleo, 31 por ciento piensa que tendría más ingresos, y 10 prociento que habría adquirido más conocimientos.

Los padres que terminaron licenciatura y llegaron a posgrado, dijeron, 27 por ciento, que su principal motivación fue el deseo de superarse; 22 por ciento, tener una carrera; 16 por ciento, tener mejores oportunidades de ingresos; 16 por ciento, mejores oportunidades de empleo; ocho por ciento, poner el ejemplo a su familia, y seis por ciento, apoyar a su familia.

En el análisis dado a conocer por la UVM en un comunicado, en las familias en las que existen hijos que han desertado de la escuela es más probable que sus padres hayan tenido una formación deficiente en habilidades básicas como escritura, compresión de textos, incluso historia.

De 26 por ciento de los padres que dicen haber tenido poca o ninguna habilidad de escritura, tienen hijos que han desertado; 24 por ciento de los que dicen haber tenido poca o ninguna habilidad en lectura, reportan lo mismo, y 60 por ciento de los padres que dicen haber aprendido poco o nada de historia, tienen hijos desertores.

En general, los padres encuestados están de acuerdo en que su familia se involucraba en las actividades escolares: 64 por ciento está de acuerdo en que su familia los apoyaba con tareas de la escuela, mientras que 70 por ciento acepta que su familia los motivaba para continuar con sus estudios.

Para la mayoría de los padres de familia desertores la educación universitaria del país es de calidad regular, sin embargo, mientras los padres tienen escolaridad más alta, tienden a considerar que la educación universitaria es de muy buena calidad en México (44 por ciento).

Los padres de familia consideran que el aspecto más importante que debe favorecer una institución universitaria es ofrecer carreras que respondan a las necesidades del país (50 por ciento), mantener actualizados los programas de estudio (37 por ciento), y tener vinculación con las necesidades de la industria (13 por ciento).

De los encuestados, 74 por ciento cree que quienes tienen una carrera universitaria cuentan con más oportunidades para conseguir buen empleo, 41 por ciento admite no tener planificada la educación de su hijo, 27 por ciento dice haberla planificado parcialmente y sólo 32 por ciento dice haberla planificado.

La educación superior es vista como un vehículo para lograr movilidad social, sin embargo, el acceso de los hijos a ese nivel parece estar delimitado por los estudios con que sus padres cuentan.

Hijos de padres con deserción escolar usualmente repiten ese modelo

En general, los padres encuestados están de acuerdo en que su familia se involucraba en las actividades escolares: 64 por ciento está de acuerdo en que su familia los apoyaba con tareas de la escuela, mientras que 70 por ciento acepta que su familia los motivaba para continuar con sus estudios. (ARCHIVO)

Fuente: https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/1386771.hijos-de-padres-con-desercion-escolar-usualmente-repiten-ese-modelo.html

 

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