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Argentina: Los sindicatos docentes confirmaron un paro docente de tres días para la semana próxima

Redacción: Blanco Sobre Negro

Este jueves fracasó una nueva reunión paritaria y los gremios docentes lanzaron el paro de 72 horas que habían levantado por la conciliación obligatoria. La medida de fuerza tendrá lugar el próximo 28, 29 y 30 de agosto. “Sabemos que el país se va a los caños. Por eso somos razonables y lo único que pedimos es que el salario equipare la inflación”, aseguró a Info BLANCO SOBRE NEGRO, el secretario general de UDOCBA, Miguel Díaz.

Luego de rechazar una oferta salarial del 19 por ciento, los gremios del Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB) comunicaron que retomarán el plan de lucha con un paro de 72 horas para los días martes 28, miércoles 29 y jueves 30 de agosto.

La medida ya había sido votada por los afiliados de cada organización pero había quedado en suspenso por la conciliación obligatoria dictada por el Ministerio de Trabajo bonaerense.

En diálogo con Info BLANCO SOBRE NEGRO, el secretario general de UDOCBA, Miguel Díaz, aseguró: “Una vez más, el gobierno hizo una oferta para pagar aumentos debajo de la inflación. Propusieron un 19% cuando ya estamos en un 23% de inflación”.

“Cualquier propuesta debe por lo menos equiparar la suba de precios, pero ellos siempre van por debajo. Nos piden que esperemos hasta octubre, pero nos dan ninguna garantía. Necesitamos la cláusula gatillo”, agregó el dirigente gremial.

La propuesta para los primeros 8 meses sería del 19 por ciento en seis cuotas: 5 por ciento a partir de enero, 3 por ciento desde marzo, 2 por ciento desde mayo, 3 por ciento desde junio, un 2 julio en julio (hasta ahí igual que la anterior oferta) y 4 por ciento en agosto.

“Sabemos la situación a la que está llevando el gobierno a este país. Porque tenemos memoria sabemos que el país se va a los caños. Por eso somos razonables y lo único que pedimos es que el salario equipare la inflación”, expresó Díaz.

A la reunión paritaria de esta tarde, los gremios llevaron carteles alusivos a la tragedia de Moreno. Los funcionarios leyeron la propuesta salarial y no hicieron mención alguna sobre las muertes de Sandra Calamano y Rubén Rodríguez. “Saben que son responsables y quieren evitar el tema. Quieren echarle la culpa a un pobre tipo que no es un gasista matriculado y que fue contratado en negro”, consideró el titular de UDOCBA.

En un comunicado, el FUDB señaló: “La propuesta fue rechazada porque no se traduce en un aumento salarial real y no prevé la aplicación de la cláusula gatillo, demanda presentada desde el principio de las negociaciones y que cobra especial importancia frente a la creciente inflación desatada en nuestro país”.

Y agregaron: “Por otra parte denunciamos que las cifras depositadas en forma unilateral, no conforman salario y no se computa en los ítems antigüedad, aguinaldo, escalafón, etc. El proceder de la gobernadora, es decir seguir negreando nuestro salario y ha sido una clara estrategia para dilatar el conflicto y no llegar a un acuerdo en negociaciones paritarias”.

“A pesar de contar con fondos suficientes, la Gobernadora Vidal no realiza ninguna propuesta salarial que pueda siquiera ser considerada, desoye el fallo que le ordena actualizar los salarios en base a la variación de precios mensual que publica el INDEC, y no citó a los gremios a negociar de buena fe, como correspondía, durante el periodo de la conciliación”, criticaron las organizaciones en un texto elaborado en conjunto.

“En las escuelas tampoco se realizan las inversiones y obras reclamadas por el FUDB, el que viene realizando presentaciones acerca del deplorable estado de los establecimientos escolares, la desidia y la falta de resolución del gobierno provincial se cobró las vidas de Sandra y Rubén en la EP 49 de Moreno”, concluyeron.

Fuente: http://www.infoblancosobrenegro.com/noticias/21617-los-sindicatos-docentes-confirmaron-un-paro-docente-de-tres-dias-para-la-semana-proxima

 

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Argentina: La cumbre de jóvenes del G20 reclama educación más flexible para afrontar los desafíos del empleo

Redacción: Gabriela Origlia/La Nación

El futuro del trabajo y una educación más flexible son los temas que coparon la agenda de la cumbre del Youth 20 -el grupo de jóvenes del G20- que se desarrolló el lunes y martas en esta ciudad con la participación de 72 líderes de entre 18 y 30 años provenientes de 25 países. Las conclusiones serán entregadas a los presidentes del G20 y, además, el objetivo es construir un banco internacional de proyectos escalables y replicables.

El campus de la Universidad Siglo 21 se convirtió en un festival de colores e idiomas, con jóvenes de todo el mundo que compartieron experiencias y escucharon a disertantes que abordaron temas asociados al empleo como emprendedurismo, desafíos del siglo 21 y educación y sustentabilidad.

Agustín Batto Carol, chair del Youth20 y uno de los fundadores de Eidos (fundación dedicada al diseño de experiencias educativas) aseguró a LA NACION que la idea de armar un banco de proyectos escalables se basa en que «son acciones validadas en territorio y que, por lo tanto, fundamento de las recomendaciones» a elevar a los gobiernos. «Queremos decirles qué hacer, no sólo darles un diagnóstico».

El banco incluye 15 iniciativas «implementables, replicables y de impacto real, creados por jóvenes y dirigidos a jóvenes» que pueden ser insumos de organizaciones y gobiernos. Entre las propuestas está la desarrollada por la iraní-canadiense de 23 años Raya Bidshahri, Awecademy. Es una plataforma que trabaja en el campo educativo a partir de tecnologías disruptivas.

«Me gustaba aprender pero era aburrido y eso es un fenómeno global», explicó su impulsora a este diario. El portal -que tiene una mirada multicultural- apunta a recuperar el «asombro» en la educación y a conectar pensadores e innovadores. Ofrece programas para estudiantes, educadores y talleres de aprendizaje.

La tecnología fue el denominador común en las ponencias y en las propuestas. El presidente de la Universidad Siglo 21, Juan Carlos Rabbat, planteó que es lo que «hoy da más posibilidades de educar a toda la sociedad. Cada vez más nos alejamos de la idea de que la educación es sólo un privilegio para unos pocos; es esencial que la educación se desarrolle con la mirada puesta en el futuro y en las necesidades de la juventud».

El futuro es hoy

Mentalidad global, ciudadanía digital, nuevos paradigmas, trabajo en base a proyectos y liderazgo distribuido fueron los conceptos más repetidos a lo largo de las presentaciones y debates. También la preocupación por la igualdad de género estuvo presente. Las demandas coinciden con las que a diario plantean educadores y expertos en recursos humanos; el punto es el «cómo».

Para Batto Carol «nadie mejor que los jóvenes para diseñar nuevas reglas y relaciones en el ámbito laboral». Entiende que el documento final de la cumbre colaborará a «despejar el concepto instalado de que la tecnología se comerá todos los puestos de trabajo».

Elba López Mourelo, oficial en Mercados de Trabajos Inclusivos de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), «el valor del empleo cambia pero no se dejan de crear puestos; los jóvenes saben que en el futuro no habrá más amenaza de la que hay hoy».

«Muchas veces el diseño de la tecnología incluye nuestros prejuicios; lo vemos en los robots -advirtió Marcela Werutsky, investigadora de Plan Internacional, organización enfocada en niñas y mujeres-. Hay que ser conscientes de que la tecnología también puede exacerbar las diferencias».

La representante de Asuntos Públicos para Latinoamérica de la consultora Adecco, Ana Montanari, enfatizó en que para las nuevas generaciones de trabajadores el «reconocimiento» laboral es tan importante como el salario y en que la «diversidad» que presenta el mundo global incluye el desafío de «más compromiso y empatía».

Cómo emprender y sobrevivir en el intento fue otro de los ejes de la reunión. Alessandro Lanteri, docente de Emprendedurismo en la Universidad de Abu Dabi, dijo a LA NACION que las claves pasan por proyectos caracterizados por la inteligencia colaborativa (habilidades y talentos de humanos y robots); el uso de la big data para eficientizar las decisiones; la aplicación de tecnología exponencial; la focalización en lo intangible y en la ética.

 

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Argentina: Analizan una nueva forma de enseñar matemática

América del sur/Argentina/23 Agosto 2018/Fuente: La nación

Podría aplicarse el año próximo; ya hubo consultas con referentes académicos del exterior

En la Argentina ya es indisimulable el problema severo de aprendizaje de matemática en los niveles primario y secundario. La prueba internacional PISA de 2012 mostró que los chicos de 15 años que concurren a las escuelas «socioeconómicamente aventajadas» alcanzan puntajes inferiores a los de sus pares que asisten a «escuelas socioeconómicamente desaventajadas» de España, y apenas ligeramente mejor que los que van a ese tipo de establecimiento en los Estados Unidos. En 6° grado del nivel primario, 4 de cada 10 chicos no saben usar fracciones sencillas o decimales, según los resultados de las pruebas Aprender 2016.

Con estos y muchos otros resultados adversos es que el Ministerio de Educación y el Consejo Federal de Educación analizan por estos días reformular el sistema de enseñanza de matemática en todo el país. El ministro Alejandro Finocchiaro anticipó recientemente que antes de octubre se conocerá el nuevo modelo que se aplicaría a partir del próximo año.

Para alcanzar ese objetivo, durante este año han llegado al país a brindar sus opiniones expertos en matemática de Francia, como Charles Torossian, y de Singapur, como Paul Teng y Ngan Hoe Lee.

La última revisión de las pruebas Aprender y PISA, en matemática, hecha por el Observatorio Argentinos por la Educación motiva a expertos a advertir la necesidad de reformular el modo en que se enseña la materia en el aula.

«El problema del aprendizaje de la matemática en la escuela no está necesariamente vinculado con la didáctica que utilizamos para su enseñanza, sino, quizás, en la ruptura del modelo de enseñanza que se produce entre la primaria y la secundaria», consideró Gustavo Zorzoli, profesor de esa asignatura y rector del Colegio Nacional de Buenos Aires.

«Los datos deben servir también a las autoridades educativas para definir de forma consultada y consensuada aquello que haya que modificar», añadió Zorzoli.

Los resultados de la prueba PISA 2012 permitieron determinar que un chico de 15 años tiene un nivel de aprendizaje equivalente al de un estudiante de 10 años.

En tanto, las pruebas Aprender 2017 mostraron la desigualdad de conocimientos que sucede entre los estudiantes argentinos en matemática. La ciudad de Buenos Aires y Córdoba son los distritos con mayor porcentaje de estudiantes en niveles satisfactorio o avanzado, con el 53,3% y el 42,3% respectivamente.

En el otro extremo, el de desempeño básico o por debajo del básico, se encuentran: Chaco (88%), Formosa (85%), Santiago del Estero (84,1%), Catamarca y La Rioja (84,1%), Misiones (81,7%), Corrientes (80,3%), Tucumán (79%), San Juan (77,9%), San Luis (72,1%), Tierra del Fuego (71,5%) y Entre Ríos (70,3%)

Fuente: https://www.lanacion.com.ar/2164831-analizan-nueva-forma-ensenar-matematica

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Reseña: Alfabetización académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles

Por Paula Carlino

El objetivo de este trabajo es plantear los cambios institucionales y curriculares necesarios para hacer frente a la reiterada queja de los profesores sobre las dificultades de lectura y escritura de los universitarios. En una primera parte, analizo que no se trata de diseñar soluciones remediales sino de entender qué es lo que está en juego cuando se lee y se escribe en la educación superior.

Existen dos creencias generalizadas que llevan a responsabilizar al nivel educativo previo por los problemas constatados en los universitarios. Estos presupuestos también justifican la tendencia de nuestras universidades a no hacerse cargo de cómo comprenden y producen los escritos sus alumnos. Se parte de la falsa suposición de que interpretar y elaborar textos es una habilidad básica y general, que necesita haberse aprendido en niveles educativos anteriores, con independencia de todo contenido disciplinar.

También, se piensa que la escritura es sólo un medio de registro o comunicación del saber, desconociendo así el potencial epistémico de la composición escrita. Sin embargo, tales suposiciones son cuestionadas por los estudios en alfabetización académica. Éstos señalan que la lectura y escritura no son técnicas aislables y autónomas de una disciplina sino prácticas discursivas propias de cada campo del conocimiento. Los desafíos que plantea el lenguaje escrito en la universidad no son similares a los de otros niveles educativos, ya que forman parte de una particular cultura académica.

Por ello, exigen continuar aprendiendo y enseñando a leer y a escribir. Además, existen investigaciones que señalan las condiciones en que producir un texto sirve simultáneamente para elaborar las ideas en él desplegadas. En contraposición, las universidades argentinas tienden a no ofrecer el contexto necesario en el cual los alumnos puedan escribir para aprender. Si nuestras casas de altos estudios promovieran la redacción académica como una herramienta para desarrollar el conocimiento (y no sólo para evaluarlo), aprovecharían el poder cognitivo de la escritura. Es decir, los problemas para analizar y elaborar textos académicos no pueden ser considerados sólo como incompetencias (de los alumnos o de los niveles educativos previos) sino que han de ser reconocidos como intrínsecos a los estudios universitarios. Para comenzar a abordar estos obstáculos, es preciso reanalizar qué estamos omitiendo enseñar en nuestra formación superior.

Las alternativas para enfrentarlos deben plantearse en una nueva agenda política y curricular. En la segunda parte de mi trabajo, presento los resultados de una investigación sobre 90 universidades angloparlantes, que han llevado a cabo reformas institucionales logrando implementar diversos sistemas para afrontar retos similares. Además de talleres introductorios, estas instituciones han creado programas que entrelazan la enseñanza de la alfabetización académica con las diversas asignaturas ofrecidas por sus departamentos; reseñaré el sistema de Tutores de Escritura, el de Compañeros de Escritura en las Materias y el de Materias de Escritura Intensiva. El valor de estos modelos no es el de ser simples alternativas probadas para ocuparse de la cultura escrita en el nivel superior sino el de aportar una perspectiva, no divulgada entre nosotros, que nos permite iluminar con otras premisas lo que estamos acostumbrados a dejar de ver.

Link para descargar la investigación: https://www.aacademica.org/paula.carlino/23.pdf

Fuente de la reseña: https://www.aacademica.org/paula.carlino/23

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Argentina: Estudiantes del AMEN aseguran que nunca recibieron educación sexual integral

América del Sur/Argentina/22.08.18/Por Laura Loncopan Berti/Fuente: www.rionegro.com.ar.

“Nosotros no tenemos educación sexual y hace un montón que la estamos pidiendo”, aseguraron las estudiantes secundarias del colegio evangélico AMEN que participaron el viernes pasado en la charla brindada por Agustín Laje y Nicolás Márquez, que se volvió viral por su contenido discriminatorio y de odio hacia el colectivo LGBTI.

La ley 26.150, sancionada en 2006, establece que los estudiantes tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. Alcanza a todos los niveles: inicial, primario, secundario y formación docente.

La ley 2945 de Educación de Neuquén fija como contenidos transversales y obligatorios “educación para la observancia de los derechos humanos, educación para la salud sexual y reproductiva, educación para la resolución alternativa de conflictos, educación para la prevención de la violencia escolar, familiar y de género, entre otros.”

En una charla que mantuvieron con “Rio Negro” las alumnas dijeron que las autoridades del colegio -férreas defensoras del lema “Salvemos las dos vidas”- les llaman permanentemente la atención a las alumnas que llevan el pañuelo verde, símbolo del pedido de legalización del aborto. “Ellos pueden andar tranquilamente con el pañuelo celeste por la escuela y nadie les dice nada”, contaron.

Agregaron: “hay preceptores que te dicen que ser homosexual está mal”.

Pidieron no ser mencionadas con sus nombres y apellidos por miedo a represalias.“No queríamos ser expuestas ya que no sabemos lo que puede hacer la escuela, porque si nos pueden sancionar por llevar un pañuelo, capaz que nos pueden hacer algo por poner nuestros nombres”, sostuvieron.

En la charla, Laje y Márquez denostaron la ley de identidad de género, sancionada en 2012, que le permite a toda persona solicitar la rectificación registral del sexo, y el cambio de nombre de pila e imagen en el documento nacional de identidad, cuando no coincidan con su género autopercibido.

“Cuando Laje y Márquez nos faltaron el respeto, porque se pueden ver en los videos, la charla que está en Youtube, los preceptores se rían, los directores no hacían nada, pero nada, más que reirse”, remarcaron.

Según el último informe que presentó la ministra de Educación de Neuquén, Cristina Storioni, en la Legislatura, a pedido del diputado Raúl Podestá (Frente Grande) el financiamiento total del programa de Educación Sexual Integral (ESI) en 2018 es de 4.044.336 pesos: 1.959.336 pesos aporta el Estado nacional y 2.055.000 pesos la provincia.

En la provincia el programa ESI se puso en marcha a partir de 2009, de acuerdo a lo que detalla el documento.

Fuente de la noticia: https://www.rionegro.com.ar/neuquen/estudiantes-del-amen-aseguran-que-nunca-recibieron-educacion-sexual-integral-BG5558388

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Docentes universitarios de Argentina anunciaron semana de paro

América del Sur/Argentina/21.08.18/Fuente: segundoenfoque.com.

Los docentes universitarios de Argentina iniciarán una semana de lucha que incluye huelgas, actividades callejeras y abrazos simbólicos a las sedes.

De hecho, la Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU)anunció una semana de huelga del 21 al 24 de agosto. Una semana de paro en rechazo al aumento salarial ofrecido por el Gobierno argentino el cual no es suficiente para cubrir las necesidades.

Ver imagen en Twitter

Córdoba: Docentes de @adiuc junto a estudiantes y la comunidad se sumaron a la semana en defensa de la educación pública de cara al paro nacional universitario a realizarse del 21 al 24 de agosto.

El reclamo de los docentes universitarios de Argentina

Después de meses de negociaciones paralizadas, el Ministerio de Educación ofreció, un aumento unilateral del 5,8 por ciento. Tal aumento también se considera insuficiente por los docentes universitarios de Argentina.

Anteriormente, el Ministerio de Educación había ofrecido un 15 por ciento de aumento salarial dividido en tres tramos: el primer 5% para el mes de mayo; otro 4 por ciento en agosto y finalmente 6 % para octubre.

Sin embargo, tras el rechazo de los docentes universitario de Argentina, el ministerio cambió la oferta. Ahora corresponde un 5,8 por ciento en agosto y 4,2 por ciento en octubre.

Pero los educadores reclaman una suba del 3 por ciento, con el fin de que se equipare a los índices de inflación actual en el país.

“Esta decisión unilateral fue tomada en vista del contundente plan de lucha de los docentes universitarios, que obligó al Gobierno a ceder posiciones para intentar aplacar el descontento que viene gestándose en las casas de altos estudios”, reza el comunicado de la CONADU.

Por su parte, el Secretario General de CONADU, Carlos De Feo, manifestó que “ el Gobierno tiene que dar una respuesta efectiva, no sólo a la situación salarial sino también a la crisis presupuestaria de la universidad”.

Las actividades de la semana de paro

La llamada jornada de lucha convocada por los docentes universitarios de Argentina también contará con movilizaciones y abrazos en las universidades junto a los trabajadores no docentes y estudiantes.

Además, se tienen previstas algunas intervenciones callejeras en defensa de la universidad pública.

Finalmente, para el 30 de agosto se espera una gran Marcha Universitaria a Pizzurno, en reclamos de un aumento salarial y mayor presupuesto para las instituciones educativas.

Fuente de la noticia: http://segundoenfoque.com/docentes-universitarios-de-argentina-anunciaron-semana-de-paro-2018-08-20

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Denuncian persecución contra un colegio evangélico argentino por rechazar la ideología de género

América del Sur/Argentina/21.08.18/Por Esteban Pittaro/Fuente: es.aleteia.org.

Nosotros estamos a favor de la educación sexual, pero no queremos que se dé de manera sesgada. El Estado no está para transmitir ideología”

El Consejo Provincial de Educación de la provincia de Neuquén anunció que evalúa quitar un importante subsidio de funcionamiento a colegio evangélico por, según aduce, negarse a impartir contenidos del Programa de Educación Sexual Integral.

Recientemente, el colegio de la Asociación Mutualista Evangélica de Neuquén (AMEN) fue sede de un debate sobre distintos temas relacionados con la ideología del género, para los que invitó a dos politólogos que la analizaron críticamente. Durante el encuentro, los oradores discutieron acaloradamente con algunos alumnos sobre los temas, lo que hizo que las autoridades escolares provinciales se expresaran, siguiendo el revuelo mediático. Y, alegando denuncias previas y disconformidades durante visitas, anunciaron la investigación.

Desde el colegio rechazan tajantemente el que se les obligue a brindar “educación sexual a través de la ideología o perspectiva de género”. Lo hacen con el apoyo de cientos de padres que hicieron un abrazo simbólico al colegio y marcharon hasta la casa de Gobierno pidiendo por la libertad de educar a sus hijos de acuerdo a sus convicciones. “No somos de segunda”, cantaron, ante la subestimación oficial por los valores con los que quieren educar a sus hijos. El lema con el que promovieron las manifestaciones, #NoALaPersecusiónReligiosa, llegó a ser tendencia en Twitter para la Argentina.

Un diputado nacional, David Schlereth, acompañó la marcha de los padres y explicó: “Nosotros estamos a favor de la educación sexual, pero no queremos que se dé de manera sesgada. El Estado no está para transmitir ideología”. También llegó un respaldo de la Red Federal de Familias, que reivindicó “el derecho y deber originarios de los padres a educar a sus hijos conforme a sus convicciones morales y religiosa”.

NEUQUEN

Twitter Máximo Pérez Rosa

Desde el Congreso Iberoamericano por la Vida y la Familia en el que confluyeron representantes evangélicos de 23 países respaldaron al colegio neuquino, y escribieron al presidente Mauricio Macri una carta en la que, entre otras, le hacieron las siguientes preguntas: “¿Desde cuándo el Estado dejó de ser el protector de nuestras libertades para transformarse en el dictador y manipulador de nuestras conciencias y la de nuestros hijos?” y “¿Desde cuándo la escuela dejó de ser el complemento del hogar para ser la voz tirana de una ideología única de enseñanza sexual, educando con carácter obligatorio, lo que atenta contra nuestros valores, creencias más sagradas y enseñoreándose de nuestras familias, inculcando a nuestros hijos contra nuestros valores y creencias?”.

Derecho de los padres

Al menos en la Argentina los padres tienen derecho a educar a sus hijos de acuerdo a sus convicciones, incluso religiosas. Así lo asegura el Pacto de San José de Costa Rica, de jerarquía constitucional, cuando afirma que “los padres, y en su caso los tutores, tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”.

En la misma línea se expresa el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que dice: “Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a respetar la libertad de los padres y, en su caso, los tutores legales, para garantizar que los hijos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”.

Los subsidios a los colegios privados han permitido la escolarización de todo el territorio argentino. Y han permitido además que muchos padres puedan educar a sus hijos de acuerdo a sus convicciones. Los aportes, en general, se corresponden, con el salario de la planta docente.

Quitar un subsidio a un colegio privado como el neuquino supondría trasladarle un costo de funcionamiento millonario que, probablemente, ponga en riesgo su funcionamiento, y atente así contra la posibilidad de los padres de enviar a sus hijos a un colegio que responde a los valores bajo los que conducen a sus familias.

Fuente de la noticia: https://es.aleteia.org/2018/08/20/denuncian-persecucion-contra-un-colegio-evangelico-argentino-por-rechazar-la-ideologia-de-genero/

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