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Argentina:Educación acreditó más de $3.700.000 para Escuelas Técnicas rionegrinas

América del Sur/Argentina/27 Agosto 2016/fuente: El Cordillerano

El Ministerio de Educación y Derechos Humanos de Río Negro efectuó las transferencias de fondos a 20 establecimientos educativos de la modalidad de Educación Técnica Profesional (ETP), de acuerdo a lo dispuesto en la Ley Nº 26.058. El monto total transferido, en esta primera etapa, suma un total de $ 3.738.532.

Entre las instituciones receptores del financiamiento se encuentran Escuelas Técnicas Secundarias, Institutos Superiores Técnicos y Centros de Formación Profesional.

Las transferencias alcanzaron al CET Nº 7 de Catriel, por un monto de $246.321; CET Nº 18 de Villa Regina, $89.900; CET Nº 19 de San Antonio Oeste, $215.003; CET Nº 12 de Sierra Grande, $119.052; CET Nº 16 de Cinco Saltos, $190.610; CET Nº 9 de Cipolletti, $131.670; CET 22 de Cipolletti, $185.003,85; I.S.N.U de Cinco Saltos, $108.000; CCT Nº 4 de Viedma, $42.620; CET Nº 20 de Lamarque, $180.271,88. Además, al Instituto Superior de gastronomía de Viedma, $107.981,38; CET Nº 8 de Allen, $179.816,06; Misión Monotécnica de Cervantes, $107.000; CET Nº 26 de Jacobacci, $169.789; CEAER – anexo Chimpay, $165.634; ISETP de San Carlos de Bariloche, $88.180,93; CET Nº 15 de Cipolletti, $214.477; CET Nº 24 de General Conesa, $346.290; CET Nº 27 de Fernández Oro, $499.134,30; y al CET Nº 28 de San Carlos de Bariloche, $351.778.

Al mismo tiempo, se encuentran en circuito administrativo-financiero nuevas transferencias a efectuar, por un total de $4.654.095 para una cantidad similar de instituciones, lo que totaliza $8.392.627 destinados a la adquisición de maquinarias para talleres, insumos, herramientas menores, material bibliográfico, elementos de seguridad y equipamiento informático entre otros que constituyen Planes de Mejora oportunamente presentados ante el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET).

Esta nueva inversión se suma a los fondos ya aportados, según las leyes Nº 26.058 (Ley Nacional de E.T.P.) y Nº 4819 (Ley de Educación Provincial de Río Negro), en lo que va del presente ciclo lectivo para todos los establecimientos de la modalidad de Educación Técnica Profesional, que totalizan $11.403.270, destinados a insumos para las prácticas formativas, adquisición de herramientas, refacciones y mantenimiento de los edificios e instalaciones.

Los equipos directivos de las instituciones de la modalidad cuentan con el asesoramiento y acompañamiento permanente de la Unidad Ejecutora Jurisdiccional -dependiente de la Dirección de Educación Técnica, Jóvenes, Adultos y Formación Profesional- para la gestión, ejecución y posterior rendición de estos fondos para, de esta manera, mejorar los entornos formativos y las condiciones de trabajo de estudiantes y docentes. (Prensa Gobierno de Río Negro)

 Fuente: http://www.elcordillerano.com.ar/index.php/actualidad/item/42384-educacion-acredito-mas-de-3-700-000-para-escuelas-tecnicas-rionegrinas
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Los adolescentes argentinos dejaron la TV y prefieren conectarse por Internet

America del Sur/Argentina/27 Agosto 2016/Fuente: Sur y sur

Una encuesta nacional argentina sobre hábitos de consumos culturales entre adolescentes revela que e l 95 por ciento accede a Internet a través del celular. Siete de cada diez están todo el día conectados. Pero para los jóvenes, lo más divertido es la vida social cara a cara. Hoy se sientan frente al televisor siete veces menos que hace una década

El cuarto de un adolescente argentino tiene en promedio cuatro pantallas, si se cuenta el celular, el televisor, una netbook o notebook y una computadora de escritorio, en ese orden. El celular, claro, es la herramienta por amplia mayoría y tiende a ser la única en el futuro cercano. La televisión, en cambio, perdió un espacio muy importante: los adolescentes se sientan frente al televisor siete veces menos que hace una década. Los datos son parte de los resultados de una amplia encuesta nacional, la tercera que se realiza en el país.

Los antecedentes, 2006 y 2011, fueron producidos por el Ministerio de Educación de la Nación, y en esta oportunidad –la encuesta debe cumplirse cada cinco años para cumplir con los requerimientos estadísticos–, ante la ausencia de información sobre alguna iniciativa oficial, se realizó la encuesta promovida desde el sector privado.adolecente con celular

Se trató de una encuesta nacional, con un rango importante de encuestados, 1800 adolescentes de entre 14 y 18 años. Se realizó en las capitales de provincia y en ciudades como Rosario y Comodoro Rivadavia, sobre la base de escuelas públicas y privadas. Se trató de una encuesta cuantitativa, esto es, una radiografía de la situación actual, pasible de ser comparada con las dos encuestas anteriores, y con las que semejantes que se realizan en Gran Bretaña y Francia. Consistió en un cuestionario al estilo múltiple choice y se realizó entre abril y junio de este año.

En primera instancia, se verifica que la habitación de un adolescente argentino, hoy, incluye en promedio cuatro pantallas. Aunque el resultado muestra que en la habitación tienen hasta seis tipos de pantalla diferentes, las que indefectiblemente aparecieron fueron el celular y la tevé; en tercer lugar la netbook –entregada en las escuelas públicas–, o la notebook –en los casos en que fue comprado por los padres–; seguido de la computadora de escritorio, después MP3, MP4 o iPod, y una Play Station o la consola Wii.

La mayoría, el 60 por ciento, tiene entre 3 y 5 pantallas (cuatro de promedio), que son indefectiblemente el celular, la tevé, la netbook, y cualquiera de las tres restantes (pc, MP3 o consola). Alrededor del 20 por ciento tiene seis o más; otro 20 por ciento tiene dos (el celular y la tevé) y un número irrelevante para la encuesta tiene solo una (el celular). Dato significativo: no hubo respuestas por cero.

El resultado respecto a los medios gráficos da sentido a la pregunta anterior. A la consulta sobre qué medios gráficos compran en la casa de cada encuestado, el 25 por ciento respondió que compran al menos un periódico, el 15 por ciento, libros; el 10, revistas; y un 15 por ciento, los tres medios. Es destacable que el treinta por ciento, tres de cada 10 familias, no compran ningún medio gráfico. “En las casas hay más pantallas que medios gráficos, es una manera de desetiquetar a los chicos, de entender que tienen tantas pantallas en su habitación porque en sus casas hay pantallas y en el 30 por ciento de los hogares hay solo eso, porque no hay un solo medio gráfico”, señaló Roxana Morduchowicz la directora de la encuesta. El motivo de que en la habitación la mayoría tenga cuatro pantallas se explica porque “la facilidad de acceso hace que los padres actualicen sus modelos y los que tenían se los pasan a sus hijos”, describió .

De la encuesta surge que ningún consumo cultural es recibido en el medio para el que fue creado. La lectura de los diarios impresos es un ejemplo: lo leen mayoritariamente en la versión on line. Las cifras respecto a las pantallas como receptoras de consumos para los adolescentes dicen que el 60 por ciento mira programas de tevé en computadora y celular; el 75 lee en esas dos pantallas; el 60 ve películas en la computadora; el 90 por ciento escucha música en el celular y el 55 por ciento en la PC (la suma no da 100 porque en muchos casos escuchan en ambas); y prácticamente el total, el 95 por ciento, navega por Internet en el celular.

adolecente con pantallas1Es impactante el dato que surge de la encuesta respecto al hábito de sentarse frente a un televisor: en la encuesta realizada en 2006, 7 de cada 10 adolescentes miraba el televisor de 4 a 6 horas diarias. Este año, la encuesta determinó que en el mismo rango de horas (4 a 6 diarias), uno de cada diez mira en la pantalla de tevé. Siete veces menos.

“El menú rígido de la tevé no es compatible con los hábitos adolescentes –señaló la directora de la Encuesta–, que se caracterizan con tres puntos: miro cuando quiero (no en el horario de transmisión); dónde quiero (no en la casa de los padres); y con quien quiero (no con familiares). No es que dejan de ver los programas sino que dejan de verlos en el televisor”.

Los adolescentes leen contenidos digitales. Sólo un 2 por ciento lee en papel. Esos contenidos surgen de redes sociales (70 por ciento); páginas y sitios web (60); libros para la escuela (30); diarios on line (20 por ciento). Esas lecturas son recibidas en el celular, 75 por ciento; en la PC, 60; en la netbook de la escuela, el 15; 10 por ciento en la tablet.

El celular es el principal medio de conexión de los adolescentes y va en camino a ser el único, es la pantalla que más aprecian. “En Europa y Estados Unidos, ya es la única, pero en Argentina no todos tienen smartphone lo que demora pero es una tendencia firme en todo el mundo”, explicó Morduchowicz. El celular, en ese sentido, es la contracara del televisor. El 95 por ciento navega Internet en el teléfono móvil. El 75 por ciento lo hace en la PC en la casa; el 20 en la netbook de la escuela; y el 15 por ciento en la tablet.

“A diferencia de otros años, al ser más móviles todos los dispositivos (celulares, tablet, netbook) se usan más tiempo. Hace diez años, se usaban locutorios, había que pagar por navegar, no había tablet”, señaló Morduchowicz. Esa disponibilidad lleva a que 7 de cada 10 estén conectados todo el día a Internet mientras que en la primera encuesta, en 2006, el 70 por ciento se conectaba sólo 30 minutos.

Y al conectarse a Internet, el 90 por ciento recorre redes sociales. “Facebook, menos que antes porque se sumaron los padres –explicó la directora de la Encuesta– y están prefiriendo otras redes como Instagram y con enorme crecimiento Snapchat”. El 75 por ciento escucha y baja música; el 55 busca información propia; el 35 hace tareas escolares; y el 30 ve series.

Ver TV en otros soportestv x tablet

Roxana  Morduchowicz, doctora en Comunicación. Coordinadora de la Encuesta Nacional de Consumos Culturales Adolescentes, señala que 10 años atrás, la primera encuesta nacional de adolescentes explicaba que siete de cada diez adolescentes argentinos veían de 4 a 6 horas de televisión por día. La pantalla chica dominaba el tiempo libre de los chicos. Eran épocas en que la TV era la única pantalla del hogar y no tenía ninguna otra que pudiera competir por ocupar el ocio de los jóvenes. Hoy, diez años después, solo uno de cada diez adolescentes mira televisión más de 4 horas y el 70 por ciento solo le dedica una hora diaria. ¿A qué se debe esta disminución?

Añade que la fórmula en relación a la TV de la generación que tiene menos de 18 años parece ser “veo cuando quiero, donde quiero y con quién quiero”. El menú rígido que propone la televisión para mirar los diferentes programas, un día determinado a una hora determinada, no es compatible con la cultura juvenil de hoy. Los chicos miran los contenidos televisivos, tiras, series o películas, pero el día y hora que ellos quieren, en el lugar que ellos eligen y cuando están con quienes ellos disfrutan. Por ello no sorprende entonces que los chicos miren los programas en otras pantallas –computadora, tableta, celular– y por Internet.

Hace diez años, 7 de cada 10 adolescentes navegaban 30 minutos por día. Eran épocas en que las casas no tenían conexión a Internet y los chicos debían ir a locutorios para conectarse. Hoy, el 70 por ciento de los chicos navega en Internet todo el día. La relación de los adolescentes con la computadora, la tableta y el celular vivió el camino inverso que el vínculo con la pantalla televisiva. En estos últimos diez años, la presencia de la tecnología en la vida de los chicos aumentó en la misma proporción que disminuyó la TV.

Los adolescentes leen, escuchan música y miran películas, programas y series, en el celular, la tableta y la netbook. Los chicos siguen eligiendo los contenidos televisivos. Solo que ahora, no los ven en la TV, concluye Morduchowicz.

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Especialista en educación disertará sobre Narrativas Pedagógicas

América del Sur/Argentina/26 de Agosto de 2016/Fuente: Diario Uno

Un especialista en educación disertará en Mendoza sobre Narrativas Pedagógicas
Daniel Suárez, de la UBA, ofrecerá un Seminario sobre Narrativas Pedagógicas en la Universidad Nacional de Cuyo. Será el sábado 27 de agosto a partir de las 9.
El encuentro se concretará en el aula Este-Oeste de la Facultad de Educación Elemental y Especial el sábado 27 de agosto de 9 a 13. La capacitación se denomina «Seminario sobre narrativas pedagógicas como estrategia para fortalecer la enseñanza» y estará a cargo del doctor en Ciencias de la Educación, Daniel Suárez, de la Universidad de Buenos Aires.
Entre los temas que se analizarán se pueden mencionar la documentación narrativa de las prácticas docentes y las experiencias escolares y la construcción espacios de intercambio entre estudiantes, investigadores y docentes.
Está destinado al público en general y las inscripciones ya están abiertas y se pueden hacer on line en el siguiente link.
Daniel Suárez es Doctor por la Universidad de Buenos Aires en Ciencias de la Educación. Es Profesor del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires y, actualmente, dirige ese Departamento.
Ha publicado libros, artículos en revistas científicas nacionales e internacionales y materiales pedagógicos referidos a la formación de docentes, la investigación pedagógica, las narrativas pedagógicas, el curriculum y la experiencia educativa.
Fuente: http://www.diariouno.com.ar/mendoza/especialista-educacion-disertara-narrativas-pedagogicas-20160822-n1212902.html
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Libro: Narrativas de experiencia en educación y pedagogía de la memoria

América del Sur/Argentina/26 de Agosto de 2016/Fuente: CLACSO

Gabriel Jaime Murillo Arango. [Compilador]

Daniel Suárez. [Presentación]

José González-Monteagudo. Diego Alejandro Muñoz Gaviria. Andrés Klaus Runge Peña. Elizeu Clementino de Souza. Maria da Conceição Passeggi. Christine Delory-Momberger. Christoph Wulf. Leonor Arfuch. Maria Andrea Rocha Solano. Tatiana Dueñas. Martha Cecilia Herrera. Daniel Hugo Suárez. Gabriel Jaime Murillo Arango. [Autores de Capítulo]

ISBN 978-987-3617-76-8
Facultad de Filosofía y Letras, UBA. CLACSO. Universidad de Antioquia.
Buenos Aires.
Agosto de 2016

¿De qué manera las trayectorias de la vida contemporánea, caracterizadas por la pluralidad de las experiencias sociales, profesionales, laborales, formativas, se singularizan en las historias individuales que relatamos y nos contamos? ¿Cuáles son los sentidos, las comprensiones, las interpretaciones sociales, profesionales, pedagógicas, que producen y ponen a jugar los sujetos y grupos del campo pedagógico cuando viven esas experiencias y las recrean mediante relatos autobiográficos? ¿Cómo imaginar y experienciar estrategias de investigación, formación y acción pedagógica que nombren, piensen y estudien el mundo de la experiencia educativa de otro modo, a través de otros criterios, mediante otras epistemologías? ¿Resulta viable en términos epistemológicos, metodológicos y políticos, la reformulación y revitalización del lenguaje teórico de la pedagogía y las ciencias de la educación desde esas experiencias de investigación-formación- acción que se centran en la reconstrucción narrativa y (auto)biográfica del mundo de la vida educativa y escolar? La investigación narrativa y (auto)biográfica nos ayuda a recorrer y repensar estas preguntas e intenta responderlas, siempre provisoriamente, mediante sus desarrollos y experiencias.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?id_libro=1140&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1127

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Argentina: CTERA dice «NO» al operativo nacional de evaluación «Aprender 2016»

www.ctera.org.ar/26-08-2016/

Desde CTERA nos oponemos a la realización del Operativo Nacional de Evaluación «Aprender 2016» que impulsa el Ministerio de Educación y Deportes y que se pretende llevar a cabo los días 18 y 19 de Octubre en todo el país.

Nos oponemos, principalmente, porque se trata de un operativo que concibe la evaluación como un fin en sí mismo y como un mecanismo punitivo, que reduce la participación de la docencia a meros aplicadores y de los estudiantes a simples objetos de estudio.

CTERA demanda la suspensión del Operativo Nacional de Evaluación “Aprender 2016”, por cuanto:

En lo Sindical-laboral:

Vulnera derechos y obligaciones de los trabajadores de la educación. El Manual de Aplicación de “Aprender 2016” precariza las condiciones y sobrepasa las obligaciones del trabajo docente al establecer que los rectores/directores serán Veedores de las escuelas donde se aplicará la prueba y los docentes serán Aplicadores designados por la autoridad competente de la Jurisdicción, que evaluarán a los estudiantes de una escuela distinta a aquella en la que dan clase. Incluso, según la Ley 1125, esto podría considerarse como un “hostigamiento laboral”, ya que no puede otorgársele al empleado un trato distinto, ni cambio de funciones, ni de lugar del trabajo. Es importante remarcar que entre las funciones docentes y directivas no está la obligatoriedad de acción y formación relacionada con tareas de aplicación de evaluaciones estandarizadas externas. Se trata de un nuevo “rol”, distinto al trabajo que el docente tiene de forma cotidiana y, además, con el carácter de designación de manera inconsulta.

En lo pedagógico:

Corre el eje del trabajo pedagógico demandando otros tiempos para asumir responsabilidades y tareas ajenas al propio trabajo docente, antes, durante y después de la aplicación de un operativo construido sin la participación de los/as docentes.
El instrumento pergeñado por “Aprender 2016” reduce los contenidos de las pruebas a dos áreas, lengua y matemática, en primaria y en secundaria, para 2º y 3º año. Sólo en 5º año de secundaria contemplan 4 áreas: lengua, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales, donde además, la evaluación será “censal”, dejando entreabierta la puerta para una “prueba de acreditación”.
Sabemos que las evaluaciones estandarizadas de aprendizaje nunca evalúan todo lo que se aprende en cada una de las áreas evaluadas, porque siempre se realiza un recorte intencionado del currículo. Lo deseable, entonces, sería ampliar los contenidos que se evalúan atendiendo a la relevancia social de los saberes y no prestando atención solamente a las disciplinas tradicionales.
Por otra parte, exigimos que se respete lo acordado en la paritaria nacional docente respecto del programa de formación permanente donde la “evaluación” es entendida como dimensión de este proceso de formación y no como un mero instrumento externo de control y medición.

En lo metodológico:

Esta evaluación se aplicaría “todos los años” lo que se traduce en cierta “ingenuidad” y “falsas expectativas” acerca del cambio educativo posible, ya que la educación no mejora sólo por el hecho de evaluar todos los años o de imponer una “cultura de la evaluación”. El hecho de evaluar no produce por sí solo cambios en la educación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje tienen otros tiempos y dependen de diversos factores que van más allá de la evaluación instrumental.
Las pruebas fueron confeccionadas utilizando solamente ítems de respuesta cerrada, condición que reduce al mínimo la retroalimentación a las escuelas. Si se intenta mejorar la educación, las evaluaciones deberían brindar información, no sólo para señalar el problema -o sea monitorear-, sino también para hacer un diagnóstico de la situación educativa. Y para ello, la evaluación necesita recoger más información que la que se produce a través de respuestas cerradas de elección múltiple, que nos dicen simplemente si el aprendizaje tiene lugar o no. Por el contrario, los ítems de respuestas abiertas, además de señalar los errores cometidos por los/as alumnos/as, nos orientan sobre qué es específicamente lo no aprendido, facilitando la elaboración de recomendaciones metodológicas para la enseñanza con propuestas orientativas para los docentes.

Desde CTERA alertamos sobre el nuevo sesgo tecnocrático con el que se pretende entender el trabajo docente que realizan los directivos y los educadores, ya que con el dispositivo “Aprender 2016” se nos involucra en una tarea instrumental sin incorporar una mirada del trabajador que incluya la dimensión político-pedagógica tan necesaria en todo proceso de evaluación.
Por todo lo planteado, denunciamos los mecanismos establecidos por el Operativo “Aprender 2016” y exigimos la suspensión del mismo con apertura de mesas de diálogo, debate y reflexión a lo largo y ancho de todo el país, para llegar a acuerdos sociales sobre los sentidos, características y condiciones que se necesitan para construir democráticamente un sistema de evaluación nacional en el contexto actual

Buenos Aires, viernes 26 de agosto de 2016

  Miguel Duhalde                                                                    Sonia Alesso
Sec.de Educación                                                              Secretaria General

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Argentina: Isolda Calsina “Vamos a descontar los sueldos, tenemos que garantizar las clases”

América del Sur/Argentina/26 de Agosto de 2016/Fuente: Jujuy al Momento

El Gobierno provincial ya había anunciado meses atrás la política que iba a implementar con los gremios estatales en las ocasiones en que estos realicen paros: se iba a descontar los días no trabajados, sobre todo considerando cuando los reclamos son injustificados, como ocurrió hace poco tiempo cuando los gremios reclamaban la reapertura de las paritarias y el Gobierno se plantaba en su postura de que la pauta otorgada a nivel provincial era mayor que la pauta nacional inclusive.

El reclamo ahora es exactamente el mismo: los estatales y docentes reclaman la reapertura de la discusión paritaria, considerando que el aumento del 33% otorgado por el Gobierno provincial es insuficiente para hacer frente a la inflación y a los tarifazos, aunque la Justicia decidió frenar estos últimos.

La diferencia con la vez anterior es que esta vez los gremios se confiaron en que no se les descontaría los días de huelga, amparados en que la medida de fuerza dispuesta para hoy era un paro a nivel nacional y entonces adhirieron todos sin más miramientos.

Pero no contaban con que el Gobierno provincial se iba a mantener firme en su postura de realizar los descuentos, sobre todo en el sector docente, donde aseguran que es superior el derecho a estudiar y aprender de los niños que el derecho de huelga, ambos derechos constitucionales.

En este sentido, la Ministra de Educación, Isolda Calsina, se refirió a esta situación en Radio 2 manifestando que “estamos todos firmes con la conciencia de que lamentablemente las entidades gremiales no terminan de entender el rol histórico que tenemos todos los adultos en la Argentina de mejorar la calidad educativa y mejorarles las escuelas a nuestros chicos, más allá del derecho que tenemos de hacer huelga y reclamar el derecho superior de los chicos de aprender y de asistir a la escuela. Por lo tanto, nosotros estamos convencidos que este no es el camino y lamentamos que los gremios sigan en esa postura”.

“Todas las provincias descuentan los sueldos y nosotros vamos a hacerlo también, debemos garantizar las clases y si esa es la forma nosotros vamos a hacerlo también. Sabemos que hay un fallo del Superior Tribunal de Justicia (STJ) que dice que en el conflicto de dos derechos constitucionales como lo son el derecho a huelga y el derecho a estudiar y aprender, es mucho más importante y superior el derecho de los niños de aprender y educarse, por lo tanto vamos a hacer prevalecer ese derecho. Se van a descontar los días de huelga, como lo dispuso nuestro Gobierno, esa es una decisión tomada. En el ministerio, el área de liquidaciones está tomando ya todos los recaudos para que se hagan los descuentos de ley”, señaló.

Reunión del Consejo Federal de Educación

Por otro lado, la Ministra de Educación se refirió a la reunión del Consejo Federal de Educación que se realiza hoy y mañana en la localidad de Potrero de los Funes, en la provincia de San Luis, y en la que ella toma parte en representación de nuestra provincia, destacando que “hemos aprobado, después de un debate muy intenso que hubo ayer, el Plan Estratégico Nacional de Educación para los próximos cinco años, es un plan en el cual han trabajado todos nuestros equipos de Jujuy y de las restantes 23 jurisdicciones a lo largo de estos meses, tiempo en el cual hubo una amplia participación de equipos, de técnicos, un gran trabajo que se hizo para ponernos de acuerdo en esta política educativa que necesitamos los argentinos para los próximos tiempos y que nos asegure mejorar la calidad de la educación”.

“Nosotros desde Jujuy hicimos muchos aportes, nuestro equipo ha sido muy participativo, ha llevado temas y propuestas, la directora Brajcich y las directoras de nivel han estado haciendo permanentemente reuniones en Buenos Aires donde se ha debatido el tema y donde muchos de estos aportes han sido plasmados en el plan nacional, así que estamos muy orgullosos y felices”, dijo.

Y agregó que “es un plan muy amplio y abarcativo de todas las áreas temáticas que tenemos sobre el objetivo de alcanzar la educación, cómo vamos a hacer para alcanzar esos objetivos, es el gran marco de la política federal educativa. Después, las prokvincias organizan su plan anual, pero es un plan organizacional que todos los años tenemos que organizar. En lo federal, implica ese gran paraguas, ese gran contexto donde todas las provincias debemos insertar esas políticas educativas en nuestro contexto, en nuestra realidad y según nuestras realidades provinciales”.

“Este es el gran acuerdo federal que nos posibilita un escenario de mediano plazo (5 años) donde debo destacar también la actitud del Gobierno nacional que ha sido muy permeable a todas las sugerencias, a todos los aportes que hicimos desde las provincias, esto no ocurría en años pasados. Se bajaba un plan desde Nación, que disponía lo que se hacía sin discutir con muchas provincias; pero esto ha sido diferente, se construyó de abajo para arriba con todas las provincias aportando ideas. Nosotros recibimos un borrador de lo que hizo Nación y a partir de allí todas las provincias empezamos a hacer nuestros aportes, las sugerencias, a plantear los temas que nos parecían que no podían faltar en el contexto federal”.

“Este realmente ha sido el resultado de esa interacción muy eficaz y productiva que se hizo a lo largo de estos meses y que ha posibilitado que ayer, después de un amplio debate, hemos podido aprobar finalmente”, finalizó.

Fuente: http://www.jujuyalmomento.com/post/56188/isolda-calsina-vamos-a-descontar-los-sueldos.html

Fuente de la imagen: http://7400noticias.com.ar/no-clases-paro-docente-nacional/

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Entrevista a Andrés Zarneri, coordinador del Monumento a la Mujer Originaria (MMO)

América del Sur/Argentina/26 de Agosto de 2016/Autor: Mario Hernández/Fuente: Rebelión. org

M.H.: Es un momento particularmente difícil para la realización del proyecto del Monumento a la Mujer Originaria (MMO), porque el jueves pasado a la noche, varios móviles policiales entraron a la ex ESMA para desalojarlos, clausuraron el lugar y quedaron en custodia policías de civil y uniformados. ¿Cuál es tu versión de los hechos?

A.Z.: Hace seis años que estamos en ese lugar, en la ex ESMA, el campo de concentración donde desaparecieron por lo menos 5.000 compañeros. Nos prestaron el espacio para hacer el MMO, una obra que no solo tiene carácter artístico y escultórico, sino que además es una obra política, porque se lleva a cabo con la donación de una enorme cantidad de personas, de algo tan pequeño como una llave de bronce. Hacerlo de esa manera nos pareció la más legítima para que tenga muchos dueños, que sea muy popular, una obra legítimamente colectiva.

Además, hacerlo dentro de la ex ESMA le suma el valor de un lugar donde se promocionan los Derechos Humanos, que es un espacio de recuerdo de “los más americanos de todos” como decía Eduardo Galeano, que son esos pueblos originarios que tienen mucha dignidad y mucha cultura para propagar y que aprendamos. Saber más sobre los pueblos originarios es conocer más sobre nosotros mismos.

Nos hemos visto sorprendidos el jueves a la noche, o mejor dicho el viernes a la mañana, cuando fuimos a trabajar de manera voluntaria, ad honorem, como lo hacemos hace 6 años, porque este proyecto nunca requirió de dinero, en ninguna de sus etapas. Nos encontramos con que la puerta del galpón del MMO estaba clausurada. Nos enteramos averiguando, que en la noche del jueves habían llegado varios patrulleros, algunos oficiales uniformados, con una orden pidiendo que se clausure el lugar, dejándonos afuera, con todas nuestras cosas adentro, la escultura misma que tiene casi diez metros, las casi diez toneladas de bronce, etc.

Ese es el perjuicio al grupo que está haciendo esta tarea, pero lo que nos ha dolido a todos es esta llegada a un lugar tan sensible, como lo es la ex ESMA, un espacio carísimo a la memoria de todos. Eso es lo que en primer lugar generó un gran revuelo entre todos los organismos de Derechos Humanos, quienes no tardaron en manifestar su repudio a este hecho.

Estamos viendo con abogados y distintos representantes de pueblos originarios y de Derechos Humanos cómo seguimos, porque nuestra idea no es solo recuperar nuestras cosas, sino que abran la puerta de ese galpón para poder terminar el MMO. En eso estamos ahora.

M.H.: Recuerdo que hace unos meses hicimos una entrevista a raíz de que el Secretario de Derechos Humanos de la Nación, Claudio Avruj, había pedido que desalojaran el lugar de manera informal. En una nota que le dio al diario Clarín el pasado 18 de febrero, había afirmado que ustedes eran usurpadores. ¿Qué podés comentar respecto de esta declaración?

A.Z.: Paradójicamente ahora la Secretaría de Derechos Humanos, se llama Secretaría de Derechos Humanos y Diversidad Cultural, pero la verdad que de diversidad y tolerancia mucho no están demostrando.

El Secretario de DDHH cada vez que se refiere al proyecto del MMO, dice que somos usurpadores o ilegales, intenta describirnos como quien entra por la ventana. En una de esas notas dijo que nosotros tenemos nuestra propia llave, eso no es así, porque cada día que entramos a ese lugar tenemos que pedirla en administración y nos abren. Nos abren porque tenemos permiso, si no lo tuviéramos no nos permitirían entrar. Ningún usurpador le pide la llave al dueño para entrar a la casa todos los días.

Lo que está claro es la diferencia política que sostiene, el desprecio hacia nuestra tarea. Lo entendemos porque lo deben pasar mal con nosotros como vecinos, por todas las actividades que hacemos. El 19 de marzo, por ejemplo, se hicieron 3 actividades en la ex ESMA, dos fueron de Nación y Ciudad, fueron muy pequeñas respecto a la que organizamos nosotros, que se llamó Kimun, que significa “memoria” en mapuche, a la cual vinieron aproximadamente 4.000 personas en pocas horas. Fue muy marcada la diferencia de la cantidad de personas que fueron a la actividad organizada por este “grupo de usurpadores” como le gusta llamarnos, que estamos hace 6 años trabajando en el espacio. Nosotros estamos convencidos de que estamos haciendo una tarea muy noble, sin embargo nos pasa esto, el Secretario de DDHH de la Nación cree que somos un grupo de usurpadores e intenta encerrarnos en esa figura.

Los pueblos originarios fueron quizás nuestros primeros desaparecidos

M.H.: Tal vez alguien puede pensar que es un capricho de ustedes el construir ese monumento en la ex ESMA. Me gustaría que aclararas esto a los oyentes.

A.Z.: La pregunta sería qué tiene que ver el lugar más emblemático de todos, respecto a los Derechos Humanos. En un principio se referencia a la ex ESMA como el lugar en el que murieron 5.000 personas, muchos de ellos fueron tirados al río luego de ser secuestrados por el propio Estado. Pero los pueblos originarios fueron quizás nuestros primeros desaparecidos, sufrieron las mismas cosas. Desde el robo de bebés, la tortura, el trabajo esclavo, el destierro, el fusilamiento; todo lo que les pasó a los 30.000 desaparecidos, le había pasado antes a una enorme cantidad de miembros de esta familia humana que son nuestros pueblos originarios, sobre todo, en la mal llamada Campaña del desierto, perpetrada por el Ejército y el Estado argentinos, los mismos que desaparecieron a los 30.000.

Entonces, son la misma historia, por eso digo que son nuestros primeros desaparecidos. En la ex ESMA, que es donde se promocionan y se divulgan los DDHH, los pueblos originarios deberían tener mucha presencia, porque se trata no solamente de recordarlos como si fuera un hecho de venganza o revancha, sino porque el ejercicio de tenerlos cerca en la memoria es lo que nos permite sanar, no es un lugar de odio, es para que nuestras futuras generaciones tomen estos ejemplos como lo que no debe suceder nunca jamás.

Por eso estoy muy involucrado en las tareas simbólicas, a través de monumentos y obras en espacios públicos. Estoy convencido de que esta tarea es muy útil para la sociedad, es posible que haya quienes no estén de acuerdo con esto, que piensen que hay otras urgencias. Las hay, seguro, pero la dignidad y la memoria, esas cosas que parecen intangibles, hacen a nuestra cultura y a una necesidad que habla nada más y nada menos que de nuestra identidad.

Se pueden tener muchos problemas, de techo, falta de trabajo, de territorio, pero cuando se tienen problemas de dignidad, se tienen todos los problemas juntos. Cuando se tienen problemas de identidad, lo mismo.

Yo creo que no podemos no dar una mirada política a esta circunstancia, que el Secretario de DDHH de la Nación está intentando que el MMO no se construya porque sabe que estamos pidiendo que cuando se termine se done a la Ciudad de Buenos Aires y que vamos a pedir también que se saque el monumento al Gral. Roca que está a metros de la Plaza de Mayo.

M.H.: Es la campaña que desde hace varios años viene llevando adelante Osvaldo Bayer. Me imagino esto como un capítulo abierto.

A.Z.: Así es. Todavía no sabemos qué va a pasar, no sabemos qué nos va a proponer el Secretario de DDHH. Creo que esta medida de judicializar algo que podríamos haber discutido de otra manera, le es tan perjudicial a él como a nosotros. Esperamos que nos haga una buena propuesta, que intente como funcionario que es, ocupando el espacio que pagamos todos y que necesitamos, que nos dé una respuesta a la altura de las circunstancias.

Nosotros no vamos a aceptar un lugar afuera de la ex ESMA, porque estamos absolutamente seguros de que si nos mudáramos a un lugar que ellos nos consiguieran, en menos de una semana nos desalojarían a los tiros, o con gases y no se enteraría nadie. Y porque estamos adentro de la ex ESMA es que nos sentimos protegidos por el resto de los organismos de DDHH. En todo caso, surgieron en estos últimos 3 o 4 días, municipalidades como la de Marcos Paz, la de Merlo, la de Avellaneda, la de Hurlingham y provincias que nos han propuesto trasladar la escultura y todo el equipo que está trabajando en la obra. Así que en todo caso, lo gestionaremos nosotros. Pero nuestro primer pedido es que podamos terminar la obra en ese lugar, porque hacerlo allí es parte del objetivo.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=215930

Fuente de la imagen: http://www.eldiariodecarlospaz.com/sociedad/2016/8/21/desalojaron-monumento-mujer-originaria-28720.html

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