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UNESCO reconoce el archivo de Paulo Freire como Patrimonio Documental y de la Memoria

UNESCO – Brasil / 12 de noviembre de 2017 / Autor: SIGNIS ALC / Fuente: Radio San Martín

Mientras tanto en Brasil se pretende eliminar el título que se le otorgó al pedagogo como Patrono de la educación

Mundo.- El archivo documental personal del pedagogo brasileño Paulo Freire, uno de los más influyentes teóricos de la educación del siglo XX, y considerado padre del “Pensamiento crítico” y de la “Educación liberadora”, fue recomendado para ser inscrito en el programa Memoria del Mundo de la UNESCO. La decisión fue adoptada por el Comité Consultivo Internacional (CCI) del programa Memoria del Mundo de la UNESCO, en su reunión celebrada en París del 24 al 27 de octubre último, en la que recomendó 78 nuevas inscripciones en el Registro Internacional Memoria del Mundo de la UNESCO, entre las que se cuenta el archivo del educador brasileño.

El Comité, presidido por el Dr. Abdulla Alraisi, Director General de los Archivos Nacionales de los Emiratos Árabes Unidos y formado por 14 expertos, examinó y evaluó colecciones de patrimonio documental propuestas por países de todo el mundo en el ciclo de candidaturas correspondientes al bienio 2016-2017.

Al aceptar esas recomendaciones, la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, declaró: “Estoy profundamente convencida de que el programa Memoria del Mundo, en su labor de preservación del patrimonio documental y de la memoria en beneficio de las generaciones presentes y futuras, debe guiarse por el espíritu de diálogo, cooperación y mutuo entendimiento, construyendo la paz en las mentes de los hombres y de las mujeres”.

El Programa Memoria del Mundo tiene el objetivo de preservar el patrimonio documental, comprendido el patrimonio digital, y el acceso al mismo, para “promover el intercambio de conocimientos en favor de un mayor entendimiento y del diálogo, a fin de promover la paz y el respeto de la libertad, la democracia, los derechos humanos y la dignidad” y considera que “la preservación del patrimonio documental y su accesibilidad a largo plazo cimientan las libertades fundamentales de opinión, de expresión y de información como derechos humanos”.

El reconocimiento del Comité Consultivo Internacional del Comité Memoria del Mundo, de la UNESCO, se produce en momentos en que en Brasil, su país natal, pretenden eliminar el título que se le otorgó al pedagogo como “Patrono de la educación” brasileña.  El programa Memoria del Mundo equivale al premio de Patrimonio Histórico de la Humanidad, en el ámbito de los libros y archivos documentales.

La lista completa de nuevas inscripciones está disponible en este enlace.

El Registro Memoria del Mundo incluye en adelante un total de 427 documentos y colecciones de los cinco continentes, conservados en soportes que van de la piedra al celuloide y del pergamino a la grabación sonora.

Fuente de la Noticia:

http://radiosanmartin.pe/portal/noticias-internacionales/unesco-reconoce-archivo-paulo-freire-patrimonio-documental-la-memoria/

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Brasil: Examen de admisión desata polémica sobre derechos humanos

05 Noviembre 2017/Fuente: elcomercio/Autor: AFP

Se trata de un debate que enfrenta la libertad de expresión contra aquellos discursos que pueden ser considerados mensajes de odio

La presidenta de la corte suprema de Brasil denegó el sábado un pedido de anulación de disertaciones violatorias de los derechos humanos en los exámenes de ingreso a la universidad, alegando que «no se combate la intolerancia social con mayor intolerancia estatal».

El recurso había sido presentado por el ministerio de Educación de Brasil, ante una ofensiva del movimiento Escuela sin Partido, que en su página de Facebook celebró una «victoria contra lo políticamente correcto».

La presidenta del Supremo Tribunal Federal (STF), Carmen Lúcia, emitió su fallo la víspera de la edición 2017 del Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM), que constituye una criba de acceso a las prestigiosas universidades públicas del país.

«No se combate la intolerancia social con mayor intolerancia estatal. Se sensibiliza para los derechos con mayor solidaridad (…), no con mordaza», escribió la magistrada en su despacho.

Este parecer confirma una decisión de un tribunal de segunda instancia que ordenó la semana pasada dejar sin efecto una de las reglas del examen: quien defienda discursos de odio o incite a la violencia por motivos religiosos, raciales, socioeconómicos, etc. puede ser sancionado con una nota «0» en toda la redacción.

Escola Sem Partido apeló ese fallo, por considerar que viola «el derecho a la libre manifestación del pensamiento» de los estudiantes.

El Instituto Nacional de Estudios y Pesquisas Educacionales (Inep), que diseña, aplica y corrige la prueba, alegaba que la modificación de esa norma, que se aplica desde 2013, «permite al alumno violar los derechos humanos en la redacción».

El Ministerio de Educación afirmó en un comunicado que no apelará la decisión.

La Fiscal General de la República, Raquel Dodge, partidaria de mantener la regla, argumentó que la libertad de expresión no puede ser tomada como «garantía absoluta» por encima de los demás derechos fundamentales.

El examen de selección universitaria consiste en una batería de preguntas de opción múltiple sobre diversas disciplinas y una disertación sobre temas específicos.

En los últimos años el Inep dio nota cero en la redacción de miles de alumnos al considerar que violaron los derechos humanos, especialmente en las ediciones cuyos temas eran socialmente más sensibles: 9.942 pruebas recibieron esta calificación en 2015, cuando el asunto fue «La persistencia de la violencia contra la mujer en la sociedad brasileña».

En 2016, cuando la consigna era «Caminos para combatir la intolerancia religiosa en Brasil«, fueron anuladas 4.804 redacciones.

El Movimiento Escola Sem Partido, creado en 2004, presentó diversos proyectos de ley para combatir lo que sus dirigentes definen como «adoctrinamiento» escolar. Se inspira en la experiencia del grupo estadounidense Noindoctrination.org.

Sus miembros preconizan la denuncia de educadores que «se entrometen en la formación moral de los alumnos, alegando el objetivo de combatir los prejuicios, la discriminación, la homofobia, el sida, etc».

La polémica se produce en un contexto de fuerte ofensiva conservadora en Brasil.

Fuente de la noticia: https://elcomercio.pe/mundo/latinoamerica/brasil-examen-admision-desata-polemica-derechos-humanos-noticia-471309

Fuente de la imagen:

 https://img.elcomercio.pe/files/article_content_ec_fotos/uploads/2017/11/04/59fe478705f65.jp

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Brasil: Desburocratização e educação aumentarão investimento das empresas em tecnologia

Brasil/Noviembre de 2017/Fuente: EBC Agencia Brasil

Resumen:

De 117.900 industrias registradas en el país hasta 2014, sólo 4,3 mil (3,6%) invirtieron continuamente en investigación y desarrollo. De la misma forma, Brasil invierte sólo el 1,28% del Producto Interno Bruto (PIB, suma de los bienes y servicios producidos) en esas áreas, bien detrás de países como Corea del Sur, que aplica el 3,5% de todo lo que produce para desarrollar nuevas tecnologías.

Para revertir ese cuadro, el secretario de Desarrollo Tecnológico e Innovación del Ministerio de Ciencia, Tecnologías, Innovaciones y Comunicaciones (MCTIC), Álvaro Toubes Plata, defendió la reducción de la burocracia y la mejora de la educación como instrumentos para estimular la inversión en innovación por las empresas . Según él, sólo el sector privado puede aprovechar el desarrollo tecnológico en un escenario de crisis económica que ha creado restricciones para el presupuesto público en los últimos años.

 

De 117,9 mil indústrias registradas no país até 2014, apenas 4,3 mil (3,6%) investiam continuamente em pesquisa e desenvolvimento. Da mesma forma, o Brasil investe apenas 1,28% do Produto Interno Bruto (PIB, soma dos bens e serviços produzidos) nessas áreas, bem atrás de países como a Coreia do Sul, que aplica 3,5% de tudo o que produz para desenvolver novas tecnologias.

Para reverter esse quadro, o secretário de Desenvolvimento Tecnológico e Inovação do Ministério da Ciência, Tecnologias, Inovações e Comunicações (MCTIC), Álvaro Toubes Prata, defendeu a redução da burocracia e a melhoria da educação como instrumentos para estimular o investimento em inovação pelas empresas. Segundo ele, somente o setor privado pode alavancar o desenvolvimento tecnológico num cenário de crise econômica que criou restrições para o orçamento público nos últimos anos.

Segundo os dados mais atualizados do ministério, até 2014, os investimentos em pesquisa e desenvolvimento (públicos e privados) totalizaram R$ 79,2 bilhões. Com o início da recessão econômica, em 2015, o dispêndio caiu para R$ 76,5 bilhões. “Em 2016 e 2017, certamente esse número caiu por causa da crise, que reduziu o espaço para o governo gastar e também por causa das condições das empresas”, declarou Prata.

O secretário foi um dos palestrantes na 16ª Conferência de Inovação da Associação Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento das Empresas Inovadoras (Anpei). O evento faz parte da Feira Internacional de Negócios, Inovação e Tecnologia (Finit), que começou hoje (31) em Belo Horizonte.

Empresas

Para o representante do MCTIC, a falta de condições de o governo ampliar os gastos com ciência e tecnologia pode ser compensada pelo aumento do investimento privado na área. Segundo a pasta, os dados mais recentes, de 2015, mostram que o setor público investiu 0,64% do PIB em pesquisa e desenvolvimento, mais que o Japão, onde o governo destinou 0,54% do PIB para a área. Em contrapartida, as empresas aplicaram 0,61% do PIB no Brasil e 2,72% do PIB no país asiático.

“Um investimento público nesse montante não é pouco. O problema é que o país investe mal. O país precisa fazer que o investimento público em pesquisa e desenvolvimento alavanque o investimento privado”, disse Prata. Segundo ele, dos investimentos federais na área em 2015, 60% concentraram-se no Ministério da Educação, por meio das universidades federais, e 20,6% foram realizados pelo Ministério de Ciência e Tecnologia.

Medidas

O secretário defendeu três medidas para aumentar a participação das empresas nos investimentos: o aumento da cooperação entre os ambientes acadêmicos e a indústria, o incentivo para as empresas investirem em pesquisa – por meio de programas formais de crédito ou por meio de ações de desburocratização – e o desenvolvimento e o estímulo ao empreendedorismo de base tecnológica por meio das startups (pequenas empresas que vendem soluções tecnológicas).

“Por muito tempo, o governo achou que ajudar uma empresa consistia simplesmente em criar privilégios para ela. O governo também ajuda o setor privado a fortalecer a educação e a infraestrutura e a permitir que as empresas busquem novos mercados”, disse. “Um movimento que tem dado certo é o das startups, o do empreendedorismo tecnológico. Até pouco tempo, os jovens que queriam fazer pesquisas ou escolhiam a vida acadêmica ou prestavam concurso público. Hoje, eles estão interessados em abrir empresas.”

Fuente: http://agenciabrasil.ebc.com.br/pesquisa-e-inovacao/noticia/2017-10/desburocratizacao-e-educacao-aumentarao-investimento-das

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Sin escolarizar 264 millones de niños y jóvenes, alerta Unesco

América del sur/Brasil/28 Octubre 2017/Fuente: Prensa Latina
Doscientos sesenta y cuatro millones de niños y jóvenes en edad de cursar estudios primarios y secundarios no están escolarizados, alertó hoy aquí la Unesco al publicar el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo.
Tampoco estar escolarizado garantiza la graduación, subrayó la investigadora Nihan Koseleci Blanchy al presentar el llamado Informe GEM, según el cual entre 2010 y 2015 del total de estudiantes en escuelas primarias el 83 por ciento culminó sus estudios.

En el caso de la enseñanza secundaria el número de graduados decreció hasta el 69 por ciento y llegó al 55 por ciento en la educación media superior, detalló.

El reporte de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), que evalúa el progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible en educación (ODS4) y sus 10 metas, indica además que a nivel mundial menos de uno de cada cinco países garantizan 12 años de enseñanza gratuita y obligatoria.

Señala asimismo que solo el 66 por ciento de las naciones ha alcanzado la paridad de género en la enseñanza primaria, un 45 por ciento en el primer ciclo de la enseñanza secundaria y un 25 por ciento en el segundo ciclo de esta última.

El índice de paridad es peor en el caso de los pobres: en el mundo, 61 personas del quintilo más pobre de la población finalizaron el primer ciclo de secundaria por cada 100 del quintilo más rico, subraya.

Por otra parte, advierte que según datos de las evaluaciones internacionales del aprendizaje en gran cantidad de países, especialmente los de ingresos bajos y medianos, muchos estudiantes no alcanzan unos niveles mínimos de competencia.

En ese sentido, y refiriéndose en particular a Latinoamérica y el Caribe, el jefe del Planificación, Seguimiento y Evaluación de la Unesco para la región, Atilio Pizarro, lamentó que más de la mitad de los niños y adolescentes no lleguen a alcanzar el nivel mínimo de competencia en Matemática al finalizar la enseñanza primaria y media.

En el caso de la lectura, un 36 por ciento no llegan a comprender cabalmente el contenido de lo que leen, significó.

Pizarro aludió también aludió al problema que para el cumplimiento de los ODS4 supone el hecho que Latinoamérica y el Caribe constituya una de las regiones más desiguales del planeta, y dijo que ello se refleja en hechos tales como el que solo uno de cada cuatro alumnos asista a escuelas con infraestructura suficiente.

La región es, además, donde más ministros rotan a nivel mundial, lo cual obstaculiza la planificación, y el 64 por ciento de las naciones no informan periódicamente sobre sus avances en la educación, lamentó.

El segundo Informe GEM recalca que la educación es una responsabilidad compartida, pues aunque son los gobiernos los principales responsables, corresponde a todos los actores: escuelas, docentes, padres, estudiantes, prestatarios del sector privado, sociedad civil y medios de comunicación, jugar un papel en la mejora de los sistemas educativos.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=126255&SEO=sin-escolarizar-264-millones-de-ninos-y-jovenes-alerta-unesco
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Mitos da criminalidade juvenil no Brasil

Brasil/Octubre de 2017/Fuente: Carta Educacao

Resumen:  Las propuestas de enmienda a la Constitución que reducen la mayoría de edad penal y proyectos de ley que amplían el tiempo de internación de adolescentes involucrados en crímenes hediondos han reaparecido en las pautas del Senado brasileño. El análisis de esta compleja cuestión demanda, sin embargo, un conocimiento más objetivo de la realidad de los actos infractores practicados por adolescentes en relación al problema de la violencia en Brasil. Muchos mitos circundan el debate sobre la autoría de jóvenes en la criminalidad urbana, siendo tres de ellos más centrales en las discusiones. El primer mito apunta una criminalidad creciente y descontrolada, practicada por niños y adolescentes, contrariando las estadísticas oficiales que, en realidad, revelan un hiperdimensionamiento en la presentación de las violencias practicadas por jóvenes, si se compara a las practicadas por adultos.

Propostas de emenda à Constituição que reduzem a maioridade penal e projetos de lei que ampliam o tempo de internação de adolescentes envolvidos em crimes hediondos têm reaparecido nas pautas do Senado brasileiro. A análise dessa complexa questão demanda, porém, um conhecimento mais objetivo da realidade dos atos infracionais praticados por adolescentes em relação ao problema da violência no Brasil.

Muitos mitos circundam o debate acerca da autoria de jovens na criminalidade urbana, sendo três deles mais centrais nas discussões. O primeiro mito aponta uma criminalidade crescente e descontrolada, praticada por crianças e adolescentes, contrariando as estatísticas oficiais que, na verdade, revelam um hiperdimensionamento na apresentação das violências praticadas por jovens, se comparadas às praticadas por adultos.

No ano de 2012, por exemplo, só 8,4% dos homicídios registrados no país foram cometidos por adolescentes. E, no ano de 2010, das 8.686 crianças e adolescentes assassinados no Brasil, 2,5% das mortes foram cometidas por adolescentes, segundo o estudo Porque dizemos não à redução da maioridade penal, de 2013, da Fundação Abrinq. Portanto, ao contrário do que afirma a opinião pública, é baixa a proporção de jovens que cometem atos infracionais graves, como os homicídios. E o mesmo se observa em roubo e tráfico.

Em 2015 o Relatório Violência Letal Contra as Crianças e Adolescentes do Brasil, elaborado pela Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais (FLACSO) e coordenado pelo sociólogo Julio Jacobo Waiselfisz, também responsável pelo Mapa da Violência, revelou que 10.520 crianças e adolescentes de 0 a 19 anos foram assassinados no Brasil em 2013 — o equivalente a 3,6 chacinas da Candelária por dia. Dentre os 85 países analisados pela FLACSO, o Brasil ocupa o 3º lugar em homicídios de crianças e adolescentes, ficando atrás só do México e El Salvador. Entre 2003 e 2013, o número de homicídios praticados contra essa população subiu 19,7%.

O segundo mito associa a pobreza à criminalidade, determinando o risco que as crianças e adolescentes pobres oferecem à sociedade, enquanto criminosos em potencial. Diversas pesquisas comprovam a participação de jovens de diferentes classes sociais em atos infracionais. O que importa considerar, nesses casos, são os encaminhamentos dados: a diferenciação entre dependente químico e traficante é um exemplo claro dos tipos de tratamento possíveis aos sujeitos a partir de recortes de cor, classe social e região de moradia.

O terceiro mito sustenta que há uma passividade do Estado frente às ações consideradas criminosas praticadas por jovens, reforçando o desejo de grande parte da sociedade por uma menor tolerância no trato com crianças e adolescentes autores de ato infracional, desconsiderando, assim, os índices crescentes das medidas socioeducativas no país, sobretudo das medidas privativas de liberdade.

As simplificações das justificativas normalmente empregadas na defesa por mais punição aos jovens envolvidos (ou em risco de se envolver) em atos criminais parecem sempre mover a atenção para os indivíduos e não para as estruturas sociais. É quando o papel da punição na política criminal contemporânea adquire força e capilaridade no tecido da sociedade, afetando um público-alvo específico e legitimado por uma sociedade conivente com o recrudescimento de um sistema que se mostra seletivo em suas punições.

Apesar da gravidade de acontecimentos violentos no país, deve-se ressaltar que, do total de adolescentes em conflito com a lei, apenas 8,4% cometeram homicídios. A maioria dos delitos juvenis é roubo, seguido por tráfico. Sabemos também que a maioria dos adolescentes em conflito com a lei já abandonou a escola ainda no Ensino Fundamental e que é imensa a dificuldade daqueles que estão cumprindo medidas socioeducativas, principalmente em liberdade assistida, em retomar seus estudos.

Ao mesmo tempo, não existem indícios suficientes de que aumentar a repressão e o rigor das medidas socioeducativas em si sejam o bastante para reduzir a criminalidade e os homicídios. Ao contrário, dados do Conselho Nacional de Justiça atestam que 70% dos egressos do sistema prisional retornam a ele por reincidirem. Assim, a extensão dessa situação às infrações juvenis — ou seja, mais encarceramentos de adolescentes — não amenizará os índices de crimes cometidos por eles no país.

É dever do Estado aprimorar e ampliar as políticas sociais que amparam a juventude vulnerável. E é, sobretudo, a ausência dessas políticas que gera as condições de vulnerabilidade, empurrando os adolescentes para a criminalidade. Desse modo, a simples ausência de universalidade de direitos fundamentais, como o direito à moradia, à educação, à saúde, à inserção produtiva qualificada, já se constituem em violência contra a infância e a adolescência.

Nos sistemas judiciário, executivo e legislativo, ainda está bem presente a “lógica menorista” (visão antiga que ainda considera crianças e adolescentes “objetos do direito”, assujeitados, em situação irregular, e não sujeitos em desenvolvimento, que demandam proteção, respeito e autonomia), e pouco avançamos em leis que permitem saltos nessa visão. Debatemos a ineficácia de um Estatuto da Criança e do Adolescente que nem sequer foi implantado por completo e opinamos sobre a redução da maioridade penal, esquecendo-nos de que as causas da questão social continuam intocáveis em praticamente todas as esferas.

A efetivação da mudança de paradigma no sistema de justiça juvenil exige uma transformação coletiva na mentalidade da sociedade para que a opinião pública aprofunde as reflexões acerca da cultura punitiva e possa, assim, vislumbrar novas formas de sociabilidade, pautadas na liberdade. Da mesma forma que à lei não pode ser atribuído o papel de salvar a humanidade, o cárcere não resolverá as desigualdades sociais que marcam tão profundamente as vidas dos jovens e sua busca por sobrevivência, expressão, visibilidade e ascensão social.

Fuente: http://www.cartaeducacao.com.br/artigo/mitos-da-criminalidade-juvenil-no-brasil/

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Brasil: Discurso del P. General a los delegados de educación en Río de Janeiro

Brasil/24 de octubre de 2017/Fuente: http://revistasic.gumilla.org

El P. General Arturo Sosa, SJ ofreció un discurso en el marco del Congreso Internacional de Delegados de Educación JESEDU en Rio de Janeiro, Brasil.

Donde estuvo compartiendo con los Delegados de Educación de la red internacional.

 

Pueden acceder al discurso versión PDF ingresando al siguiente enlace: Discurso del padre Arturo Sosa, general de los jesuitas, en el congreso de educación de los jesuitas a nivel mundial

Fuente: http://jesedurio2017.educatemagis.org/destacadas/viernes-20-de-octubre-transmision-en-directo-del-discurso-del-p-general-a-los-delegados-de-educacion-en-rio-de-janeiro/

Fuente de la Noticia:

http://revistasic.gumilla.org/2017/discurso-del-p-general-a-los-delegados-de-educacion-en-rio-de-janeiro/

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La ONU dice que el retroceso de la educación sexual en Latinoamérica aumentará las desigualdades

Londres/23 de Octubre de 2017/EFE

El retroceso que sufre Latinoamérica en materia de educación sexual puede agravar la desigualdad económica y perpetuar la pobreza de muchas adolescentes de la región, ya que los embarazos no deseados entorpecen su incorporación al mundo laboral, alertó hoy el Fondo de Población de la ONU (UNFPA).

El director para Latinoamérica del UNFPA, Esteban Caballero, explicó en una entrevista con Efe que Latinoamérica hizo importantes avances en la década pasada, pero en los últimos años está experimentando un «franco retroceso» en materia de educación sexual.

Esta involución se explica principalmente por el auge del conservadurismo ideológico y de ciertas creencias religiosas, así como por la crisis económica, apuntó Caballero con motivo del Informe del Estado de la Población Mundial 2017, que se publicó hoy en Londres y que destaca la relación que existe entre la desigualdad económica y la falta de salud sexual y reproductiva.

«Nunca ha habido mucha educación sexual en la región, pero ahora, la poca que hay, genera más controversia y polarización que antes. Las iglesias y el pensamiento que tienen varias de ellas influye mucho en la opinión pública y en la visión que tiene la población sobre la educación sexual», reconoció el experto en la sede regional del UNFPA, ubicada en la capital panameña.

Según Caballero, hay sectores de la sociedad latinoamericana que están «confundiendo» la educación sexual con la llamada ideología de género, que presionan para frenar iniciativas públicas y que se dedican a denunciar que enseñar sexualidad en las escuelas es «una imposición de la globalización y de la agenda internacional».

«Es una ilusión creer que eliminando la educación sexual en las escuelas se acaba el problema, porque cada vez hay más espacios donde los niños pueden aprender, como las redes sociales, la televisión o internet, donde la información no está controlada y les puede llegar cualquier cosa», aseguró.

«Una de las características de la región es la dificultad de aceptar que los adolescentes tienen sexualidad», añadió el experto.

La otra razón que explica el retroceso en salud sexual y reproductiva es la crisis económica que ha empujado a miles de personas al trabajo informal, ha reducido la recaudación tributaria y, por tanto, la inversión en programas sociales,.

«No hemos conseguido blindar las políticas sociales, pero no podemos permitir que en momentos de crisis o incertidumbre se desande el camino», denunció.

El informe divulgado este martes revela que el 30 % de las latinoamericanas entre 15 y 49 años no tiene acceso a métodos anticonceptivos modernos y que, por tanto, no pueden decidir cuándo y con qué frecuencia ser madres.

El director regional del UNFPA alertó, sin embargo, de que esta cifra «es un espejismo que resulta de la tiranía de los promedios», ya que se registran grandes diferencias en la tasas de prevalencia del uso de anticonceptivos entre países de la región, así como dentro de los propios países.

«El acceso a los servicios sexuales y reproductivos es un factor que pueda empobrecer o aligerar la economía de una familia o de una persona», indicó Caballero.

La falta de control sobre su vida reproductiva tiene grandes repercusiones en la vida laboral de las mujeres, ya que restringe su acceso a la educación, retrasa su incorporación al trabajo remunerado y reduce sus ingresos.

«Las soluciones no son tan complejas ni tan caras, simplemente es cuestión de darle más importancia a las políticas de salud sexual y reproductiva. Uruguay es el país que está siendo puntero», concluyó.

Fuente: https://www.efe.com/efe/america/sociedad/la-onu-dice-que-el-retroceso-de-educacion-sexual-en-latinoamerica-aumentara-las-desigualdades/20000013-3410682

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