Brasil

Page 125 of 204
1 … 123 124 125 126 127 … 204

¿Para qué sirven las humanidades y las ciencias sociales?

Pablo Gentili

Pablo Gentili

Para qué sirven las humanidades y las ciencias sociales? La pregunta la formuló el pedagogo Pablo Gentili en el lugar indicado y en un buen momento: el martes pasado en la Facultad de Humanidades y Artes (UNR), que este año celebra los 70 años de su creación. Para responderla, Gentili también apeló a un referente histórico y en un momento clave para valorar su legado: Ernesto «Che» Guevara, de quien pronto se cumplirán 50 años de su asesinato. «El Che se subió a una moto y salió a recorrer América latina porque pensaba, con creatividad y con esa enorme fuerza que el optimismo le da a la militancia, que era posible entender el mundo para transformarlo. Ese es el gran desafío de las ciencias sociales y de las humanidades, para hacer un mundo más justo, más democrático y más igualitario», provocó el educador.

Pablo Gentili es doctor en educación (UBA), está radicado desde hace más de 25 años en Brasil, donde es profesor universitario. Actualmente es el director ejecutivo de Clacso (Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales), y es autor de libros y publicaciones, reconocido por su compromiso intelectual y social en todo el mundo, en particular en América latina. Así y todo, al iniciar su conferencia se propuso como «un aspirante a rosarino» para mostrar su reconocimiento por los músicos, futbolistas, académicos y luchadores que ha producido esta ciudad.
«Las humanidades y las ciencias sociales sirven para cuestionar, para interrogar, para hacer preguntas incómodas y meter el dedo en la llaga, para decir lo que falta y lo que sobra, también para reconocer lo que se hace bien, como cuando, por ejemplo, América latina pasó de tener 220 millones de pobres a 126 millones, hay que reconocer esto como una gran conquista democrática», argumentó Gentili sobre las razones de por qué estas disciplinas son clave siempre, pero más en tiempos de neoliberalismo.
Y sumó que se trata de las ciencias que enseñan lo fundamental para hacer cuando se mira la realidad social: «Hacer preguntas, interrogarla, cuestionarla, analizarla, a no creer en absolutamente nada de lo que parece natural y mucho menos a conformarse en lo que parece ser una gran conquista. Ante las grandes conquistas democráticas las humanidades y ciencias sociales nos imponen interrogaciones que nos ayuden a transformar lo que parece natural en un hecho político, lo que parece normal en un hecho social, lo que parece una tendencia en un proceso contradictorio y lo que parece una conquista en un enorme desafío».
Agendas impuestas
Gentili recordó que es esa fuerza de cuestionamiento que tienen estas disciplinas la que molesta a los gobiernos. «El gran problema es cuando nosotros decidimos no molestar más y decidimos no hacerlo asumiendo las agendas que nos ponen».
En los momentos más terribles de la historia, los sectores más conservadores apelaron a las detenciones y hasta las desapariciones y muertes de los cientistas sociales para callarlos. Gentili dice que ahora se han dado otras estrategias más sofisticadas para anular el pensamiento crítico, como por ejemplo los ránkings. Un mecanismo tan perverso como exitoso por el cual las universidades son ranqueadas en función de la producción académica, de indicadores de productividad que califican el nivel. Así, los textos publicados en inglés y en revistas especializadas pensadas en esta lógica miden «los niveles» de las universidades. Son datos bibliométricos que calculan en qué medida la producción académica de un país o de sus intelectuales es citada en otros países o por otros intelectuales.
El investigador se detuvo a desandar el circuito que se genera en esta práctica de citar textos, donde muchos publican en un inglés que ni siquiera hablan, por tanto tampoco pueden leer ni sus propios textos. Un circuito que «va creando comunidades científicas parecidas a los grupos de WhatsApp», ironizó.
Esos criterios que se imponen en las universidades —remarcó— tienen que ver con una lógica de producción de conocimiento cada vez más alejada de los problemas cotidianos de la gente, que nada tienen que ver con la posibilidad de producir conocimientos que interpelen, que se comuniquen, que dialoguen con lo que son los temas propios de investigación de estas ciencias humanas y que son la pobreza, la exclusión, la desigualdad, la violencia, la memoria, el sufrimiento, la discriminación: «Contamos las historias de los que no pueden hablar pero también aprendemos de los que hablan cuando nos cuentan sus historias. Nosotros hablamos de los olvidados, de las mujeres que luchan, de los campesinos que luchan; contamos las historias de las escuelas que nadie cuenta y vamos a buscar las escuelas que nadie vio. Vamos tras las semillas que pueden producir cosas diferentes que no van a contaminar o matar. Vamos a ver con las ciencias sociales conocimientos, saberes, sueños, ideales, utopías, perspectivas, narrativas que relatan e inventan mundos diferentes».
También acusó que esos ránkings que califican el conocimiento académico generan en las universidades competitividad y falta de solidaridad en el desarrollo de proyectos de investigación y producción colectiva de conocimientos. Además de la máquina burocrática a la que se somete a los intelectuales rindiendo cuenta de lo que hacen: «Los académicos de América latina pasan un 40 por ciento del tiempo llenando formularios, rindiendo cuenta de la plata que les dieron y en ningún momento se pregunta para que sirvió lo que investigamos porque no le interesa a nadie».
«Cuando nosotros perdemos de referencia para qué sirve lo que hacemos, en definitiva dejamos de cuestionar, acompañamos las agendas que nos imponen para poder sobrevivir en un lugar cada vez más competitivo. Las ciencias sociales y las humanidades dejan de ser un espacio de diálogo e interrogación para transformarse en un mecanismo burocrático y gerencial, cada vez más despolitizado», llamó a reflexionar.
«Es la investigación social lo que ayuda a pensar —citó como ejemplo— cómo puede ser que hay más y mejores leyes para defender a la mujer pero más violencia de género ¿Qué me muestra esto? Que el patriarcado es una institución difícil de derribar».
«Desconfíen cuando no se nombra la palabra política» en las ciencias sociales, en los discursos de quienes gobiernan, subrayó Gentili una y otra vez desde el arranque y hasta el final de su presentación, marcando el riesgo que significa «despolitizar la política».
El título de la conferencia con el que la Escuela de Ciencias de la Educación (UNR) trajo a Pablo Gentili a Rosario fue «El laberinto de la desigualdad. Educación y justicia social en América latina». Antes de profundizar sobre el reto de las ciencias sociales y de las humanidades, analizó qué pasó en esta región para que luego de tantos años de gobiernos progresistas, que impulsaron políticas públicas y sociales decisivas, indiscutidas, para cambiarles la vida a millones de personas, y volvieron mejores y más inclusivas las democracias, otra vez la derecha y el conservadorismo estén en los gobiernos.
Habló entonces de la no transformación de la matriz productiva primaria, la ausencia de una reforma tributaria de peso que afecte los intereses económicos de los más poderosos y de las corporaciones, además de la concentración de los medios de comunicación en pocas manos que conspiraron (y lo siguen haciendo) sobre las conquistas populares. Razones que siguen haciendo de América latina una región tan desigual como injusta.
Una oportunidad para reflexionar sobre qué pasa en la región
Antes de la disertación del pedagogo Pablo Gentili, el decano de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), José Goity, habló de la oportunidad que representaba esta presencia, en el marco de los 70 años de la creación de esta facultad. También la directora de la Escuela de Ciencias de la Educación, Verónica Zamudio, hizo notar la ocasión de esta visita, sobre todo como una oportunidad valiosa para reflexionar sobre la coyuntura que vive Latinoamérica.
Pablo Gentili expresó su satisfacción por haber sido invitado a Rosario, en los 70 años de Humanidades, en los 50 de Clacso, consejo del cual es el actual secretario ejecutivo, y a poco de cumplirse el 50 aniversario del asesinato en Bolivia del Che Guevara (el 9 de octubre). Una figura que invitó a mirar en tanto ejemplo de compromiso social. El educador valoró además su vínculo profesional con pedagogos locales, en tiempos que se forma en la UBA como académico.

 Fuente: http://www.lacapital.com.ar/educacion/las-ciencias-sociales-sirven-incomodar-y-meter-el-dedo-la-llaga-n1441422.html. Registro realizado por: Marcela Isaías.

Comparte este contenido:
Leer más »

Brasil: Número de estudantes de pedagogia a distância supera presencial

Noticias

América del Sur/Brasil/EVERTON LOPES BATISTA

Resumen: El número de estudiantes de pedagogía a distancia no sólo creció en los últimos años como superó en 2014 los matriculados en cursos presenciales. Se trata de 342 mil matriculados en las graduaciones EaD y 313 mil en las presenciales, de acuerdo con datos del Inep (Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas). La mayoría de los alumnos, según las universidades, son profesionales de la educación aún sin curso superior que encuentran en la modalidad una forma de conseguir el diploma, mejorar la actuación y ascender a otros puestos en la carrera, con mejores salarios. En Brasil, cerca del 40% de los profesores de enseñanza media y fundamental no tienen formación adecuada para la materia que enseñan, según cifras del Inep. «Necesitamos mejorar ese índice, pero los profesionales no tienen tiempo para sentarse en el banco de la universidad», afirma Josiane Maria de Freitas Tonelotto, rectora de EAD Laureate, una red que incluye instituciones como FMU y Anhembi Morumbi. Un curso a distancia, con horarios más flexibles, es la mejor oportunidad para que este público adquiere formación.

O número de estudantes de pedagogia a distância não apenas cresceu nos últimos anos como ultrapassou, em 2014, os matriculados em cursos presenciais.

São 342 mil matriculados nas graduações EaD e 313 mil nas presenciais, de acordo com dados do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais).

A maior parte dos alunos, segundo as universidades, são profissionais da educação ainda sem curso superior que encontram na modalidade uma forma de conseguir o diploma, melhorar a atuação e ascender a outros postos na carreira, com melhores salários.

No Brasil, cerca de 40% dos professores de ensino médio e fundamental não têm formação adequada para a matéria que ensinam, segundo números do Inep.

«Precisamos melhorar esse índice, mas os profissionais não têm tempo para sentar no banco da universidade», afirma Josiane Maria de Freitas Tonelotto, reitora da EAD Laureate, rede que inclui instituições como FMU e Anhembi Morumbi.

Um curso a distância, com horários mais flexíveis, é a melhor oportunidade para esse público adquirir formação.

Outro atrativo, de acordo com Maria Alice Carraturi, presidente da Univesp (Universidade Virtual do Estado de São Paulo), é a rápida absorção desse profissional pelo mercado de trabalho.

A Univesp, instituição que oferece cursos de graduação gratuitos em parceria com universidades estaduais como USP e Unicamp, dará início, em agosto, à graduação de pedagogia EaD em 83 polos presentes em 51 cidades do Estado de São Paulo.

O curso conta com o apoio das prefeituras, que montaram os centros presenciais.

A procura pelo vestibular, segundo Carraturi, foi alta, com concorrência que chegou a 33 candidatos por vaga em alguns polos. No total, foram abertas 4.220 vagas.

BARREIRA TECNOLÓGICA

Em um país onde as escolas ainda são tradicionais, e as tecnologias educacionais ficam do lado de fora de grande parte delas, como esse profissional, que tem uma formação virtual, vai trabalhar?

Segundo Willian Lazaretti, coordenador dos cursos de graduação do Senac EAD, esses professores ganham recursos para trabalhar com ferramentas digitais e superar o desafio de incluir tecnologia na sala de aula.

«Ele desenvolve familiaridade com o ambiente virtual para, por exemplo, criar um fórum de discussão ou postar atividades on-line para seus alunos», afirma.

Com polos longe de grandes centros, surge o desafio de promover um ensino que dê conta de diferentes realidades das escolas brasileiras.

«No ambiente virtual de aprendizagem, o aluno da Bahia interage com o do Rio Grande do Sul», diz Melina Klaus, gerente acadêmica da Kroton, grupo dono de universidades como Unopar e Anhanguera.

Para ela, se o curso tem conteúdos que englobam várias realidades, contribui para ampliar a visão do aluno.

«Está claro hoje que a modalidade EaD não têm nenhuma fragilidade em relação à presencial. A diferença está em como o conteúdo é disponibilizado», afirma Klaus.

Tonelotto acrescenta que esses cursos não podem ser apenas uma transposição da graduação presencial e devem estimular as discussões e o pensamento crítico.

«Se os alunos ganham autonomia, nunca vão parar de estudar e aprender», diz.

Fuente: http://m.folha.uol.com.br/amp/educacao/2017/07/1904635-numero-de-estudantes-de-pedagogia-a-distancia-supera-presencial.shtml

Comparte este contenido:
Leer más »

El futuro de Brasil depende siempre de Lula

Emir Sader Simon

Por: Emir Sader

La derecha brasileña ha engendrado el golpe en contra de los gobiernos del PT, pero ahora no sabe qué hacer con su Gobierno. La izquierda ha producido a Lula y la derecha no sabe qué hacer con Lula. La derecha no sabe si intenta seguir con Temer como presidente o si encara la delicada operación de sustituirlo.

Muchos sectores de la derecha brasileña ya consideran a Temer un cadáver político, pero su mal olor no ha sido hasta ahora suficiente para que se genere una nueva unidad entre los golpistas para sustituirlo.

Con Lula también la derecha no sabe qué hacer. Puede intentar condenarlo, con el riesgo de hacerlo todavía más popular y objeto de apoyo aún más generalizado en el país, como víctima de un proceso sin fundamento ni pruebas. Y con el riesgo de no lograr mantener la condena y el tiro salir por la culata, de la peor manera para la derecha brasileña. O tener que enfrentar a Lula como candidato, con todas las posibilidades de perder de nuevo.

Porque una figura como la de Lula no se elimina así, como le gustaría a la derecha, mágicamente, mediante una penada de un juez de quinta categoría.

Lula ya está inscrito definitivamente en la historia de Brasil, como su presidente más popular, más importante, de más trascendencia en la vida de todos los brasileños. Asimismo, Lula es el más importante líder político de la izquierda contemporánea en escala mundial.

Cualquiera que sea el desenlace jurídico de los procesos en contra de Lula, él seguirá siendo el personaje decisivo para el futuro de Brasil. Sea como candidato favorito y como presidente de Brasil una vez más, sea como dirigente fundamental para las futuras en Brasil. Nada de importante sucederá en Brasil sin la presencia y la posición determinante de Lula, de tal forma su imagen es omnipresente en el país.

La derecha, muy incomodada, siempre tendrá que referirse a Lula, como su mayor enemigo. La izquierda, como su líder fundamental. Los medios, como la figura más conocida y reconocida en Brasil. El pueblo brasileño, porque deposita en él su esperanza y la confianza de volver a conquistar sus derechos y su autoestima.

La historia brasileña sigue y Lula tendrá en ella siempre un rol fundamental. Si como candidato tiene todas las posibilidades de ganar de nuevo y, como él dice, hacer más y mejor en el Gobierno. Si quedase impedido de candidatizarse, dirigirá a las fuerzas de la izquierda en sus combates futuros.

No se puede aprisionar a la esperanza, no se puede condenar a la voluntad del pueblo de retomar el camino de las transformaciones democráticas en Brasil.

La historia no cabe en una sentencia arbitraria de un juez fantoche de la derecha y del imperio. El destino de Brasil no cabe en las campañas de los medios oligárquicos.

Lula y la izquierda brasileña son resultados de las luchas del pueblo por sus derechos. La miseria, la pobreza, el hambre, la desigualdad, la exclusión social, producidos por la derecha brasileña a lo largo de los siglos, que habían hecho de Brasil el país más desigual del continente, más desigual del mundo, han generado también las luchas por la justicia social y por los derechos de todos, el liderazgo de lucha y las fuerzas de la izquierda brasileña.

Por más que intenten descalificar a la figura de Lula, por más que intenten condenarlo, aun sin pruebas, la influencia, la capacidad de convencimiento de Lula hacia los brasileños solo aumenta, conforme el Gobierno surgido del golpe intenta deshacer todo lo bueno que hicieron los gobiernos del PT.

Hoy la gran mayoría ya considera, de nuevo, la cuestión social como la más importante del país. El rechazo al paquete cruel de proyectos del gobierno de Temer es aplastante y, con él, el incremento del apoyo a Lula, como contraposición a todos los derechos que se está quitando del pueblo. La ilusión de que jurídicamente la derecha puede abolir la imagen de Lula de la cabeza de las personas y del propio Lula como líder político y de masas de la historia de Brasil es eso: una ilusión.

Él soporta cualquier sentencia, cualquier acusación sin pruebas, pero la vida real es distinta. El país real se hace con conciencia política, con lucha por los derechos sociales y por la democracia.

En el país real, Lula tiene un lugar fundamental en la historia pasada, presente y futura de Brasil. (Para comprobar, la derechista revista Veja hizo una encuesta entre sus lectores sobre el futuro de Lula y aún ahí el resultado es elocuente: Será preso: 14%. Será presidente de Brasil: 86%).

Fuente: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/1/el-futuro-de-brasil-depende-siempre-de-lula

Comparte este contenido:
Leer más »

Aula Digital, de innovación en la educación, llega a 310 escuelas del estado brasileño de Sergipe

Noticias

Brasil/27 julio 2017/Fuente: fundaciontelefonica

Este proyecto, incluido en el programa educativo ProFuturo, beneficiará a 310 escuelas, 775 docentes de los sistemas estatal y municipal de enseñanza y 18.500 estudiantes.

Sergipe, el estado de menor superficie de Brasil, acaba de obtener una ayuda que le permitirá ampliar las fronteras de la educación. El proyecto Aula Digital, una iniciativa de la Fundación Telefónica y la Fundación La Caixa, ha llegado a Sergipe para transformar la dinámica de educación y aprendizaje en 28 ciudades a través de una alianza con el Gobierno del estado en régimen de colaboración con los municipios, representados por la Secretaría de Estado de Educación (SEED).

ProFuturo llega a la región brasileña de Sergipe para transformar la enseñanza en 28 ciudades, a través de una alianza con el gobierno estatal en régimen de colaboración con municipios, representados por la Secretaría Estatal de Educación (SEED). En total, este proyecto beneficiará a 310 escuelas, 775 docentes de los sistemas estatal y municipal de enseñanza y 18.500 estudiantes, y promoverá una educación más innovadora en regiones vulnerables a partir de cuatro pilares básicos: formación de profesores, contenidos pedagógicos digitales, equipamiento tecnológico y supervisión en las escuelas.

En la firma del acuerdo de cooperación del proyecto y la formalización de la alianza, estuvieron presentes el director general de la Fundación Telefónica Vivo, Americo Mattar, el gobernador en funciones de Sergipe, Belivaldo Chagas Silva, y el secretario estatal de educación, Jorge Carvalho, en un acto realizado en Aracaju el 12 de julio. Para la ocasión, también asistieron los alcaldes y secretarios municipales de educación, así como directores de escuelas, socios e invitados.
“Hoy comenzamos una nueva etapa en la educación de Sergipe. Queremos construir, junto con la Secretaría, una propuesta educativa innovadora que transforme la calidad de la educación y fomente el desarrollo de nuestros niños”, dijo Americo Mattar en la inauguración del evento.


Según el secretario Jorge Carvalho, el proyecto llega en un buen momento para redoblar los esfuerzos ya realizados por la Secretaría. “Hace tres años que venimos luchando para mejorar la calidad de la educación pública en Sergipe, y recibir el apoyo de una institución como la Fundación es muy útil para nuestro trabajo”.

Para el gobernador en funciones, Belivaldo Chagas Silva, estados y municipios deben adoptar un proyecto único que permita que las inversiones en educación avancen y tengan continuidad. “No pueden desarrollarse proyectos de forma individual, la unión es fundamental para lograr una escuela donde estudiantes y docentes tengan altos niveles de autoestima”, afirma.

Desafíos y oportunidades

“Profundicemos en el debate y pensemos en el tipo de educación que necesitamos para reconstruir Brasil”.En su discurso inicial, la fundadora y presidenta del Movimiento Todos por la Educación, Priscila Cruz, propuso a los participantes en el evento una reflexión sobre el papel de cada uno en aras de una educación de calidad.

Invitada a dar una conferencia sobre los retos y oportunidades del estado en el sector educativo, Priscila destacó los aspectos que considera esenciales para cualquier política relacionada con la educación. “Tenemos que garantizar un nivel adecuado de aprendizaje para todos, con unas escuelas dignas, un personal docente preparado y motivado, y una escuela adecuada para todos los estudiantes”.

Priscila aprovechó la oportunidad para reforzar el discurso del gobernador sobre la importancia de unir todas las instituciones. “Es necesario que el país, los estados y los municipios apuesten por la educación, o la crisis que vivimos hoy se repetirá una y otra vez”, concluye.

El proyecto

La implementación de Aula Digital en Sergipe contará con el apoyo del Instituto Paramitas como socio ejecutor del proyecto. Los docentes participantes recibirán hasta 50 horas de formación presencial en cuestiones relacionadas con innovación educativa, herramientas de supervisión del proceso de aprendizaje personalizado de los estudiantes e inspiración para nuevas experiencias educativas. También se ofrecerán contenidos educativos digitales en un entorno virtual de aprendizaje colaborativo.

Tras la fase de formación sobre prácticas innovadoras, las escuelas se beneficiarán de kits tecnológicos formados por notebooks y routers para el profesorado y tablets para los estudiantes, así como proyectores y pantallas. Los docentes recibirán también visitas regulares de un facilitador del proyecto para supervisar el proceso de aprendizaje y brindarles su apoyo en las aulas con sugerencias de actividades y contenidos.

Fuente: https://www.fundaciontelefonica.com/2017/07/26/aula-digital-de-innovacion-en-la-educacion-llega-a-310-escuelas-del-estado-brasileno-de-sergipe/

Comparte este contenido:
Leer más »

«Los cambios sociales no son producto solo del entusiasmo sino, sobre todo, de convicciones arraigadas»

Frei Betto

Por: Frei Betto.

«Cuando se corre detrás del dinero y el aumento del patrimonio personal, se cede a la corrupción»

(Frei Betto).- Hay quien se mueve, se activa y se moviliza en función de causas políticas. En los últimos tiempos, los estudiantes ocuparon escuelas y, ahora, los manifestantes gritan en las calles ¡FUERA TEMER!

El entusiasmo es bueno en la actividad política, pero no forma militantes. Pasado el apasionamiento, las aguas vuelven a coger su nivel. Lo que forma militantes revolucionarios para toda la vida es la articulación entre práctica y teoría.

La práctica se da en movimientos sociales, sindicatos, partidos o instancias pastorales como las comunidades eclesiales de base. La formación teórica exige herramientas adecuadas para comprender la realidad y saber cómo transformarla.

Durante los años de la dictadura se trabajó fuerte en esas dos caras de la moneda: la práctica y la teoría. Se multiplicaron en el país los movimientos sociales y proliferaron por todo Brasil equipos de educación popular que se encargaban de la parte teórica. El movimiento sindical y el PT llegaron a dirigir, en Cajamar (SP), una escuela-albergue a la que afluían militantes de todos los estados. Hoy, el MST mantiene en Guararema (SP) la Escuela Florestan Fernandes para perfeccionar la formación de sus militantes.

Me pregunto qué ha sido de los jóvenes que ocuparon las escuelas a inicios de año. ¿Terminado el movimiento se acabó el entusiasmo? ¿Quién les ofreció herramientas teóricas para que comprendieran que la lucha de un sector de la sociedad es la lucha de un pueblo, y que el antagonismo entre la libertad y la opresión es la búsqueda de una sociedad en la que el capital deje de prevalecer sobre los derechos humanos?

Las herramientas teóricas están disponibles y son de fácil acceso: las obras clásicas del marxismo, los libros de Paulo Freire, la historia de las revoluciones sociales, la historia de América Latina y Brasil.

Los cambios sociales no son producto solo del entusiasmo, sino, sobre todo, de convicciones arraigadas, capaces de tornar inmunes a los y las militantes a las tres tentaciones principales que aparecen en la lucha política: el poder, el dinero y el sexo.

Cuando la lucha se centra en alcanzar el poder y/o mantenerse en él, se troca un proyecto de nación por una feria de cargos y salarios. Cuando se corre detrás del dinero y el aumento del patrimonio personal, se cede a la corrupción. Cuando se cae en la promiscuidad, hiriendo los sentimientos de compañeras y compañeros, se mina la base ética de la construcción de hombres y mujeres nuevos.

En la historia de Brasil hay suficientes ejemplos de militantes que se destacaron por sus firmes convicciones ideológicas y prácticas revolucionarias: Tiradentes, Prestes, Olga Benario, Mauricio Grabois, Mariguella, Apolonio de Carvalho, Fray Tito, Chico Mendes, Margarida Alves, la hermana Dorothy Stang, el padre Josimo, etc.

Basta estudiar sus historias para saber cómo se formaron y fueron capaces de enfrentar todo tipo de adversidades para mantenerse fieles a la causa de la liberación de nuestro pueblo.

Fuente del Artículo:

http://www.periodistadigital.com/religion/opinion/2017/07/19/frei-betto-los-cambios-sociales-no-son-producto-solo-del-entusiasmo-sino-sobre-todo-de-convicciones-arraigadas-religion-iglesia-brasil.shtml

Comparte este contenido:
Leer más »

Brasil: Docentes denuncian ataque a la Universidad Federal de Integración Latinoamericana

Noticias

América del Sur/Brasil/23 Julio 2017/Fuente y Autor:eldiariodecarlospaz 

Docentes pertenecientes a la Universidad Federal de Integración Latinoamericana (UNILA) denuncian un feroz ataque contra esa institución con el objetivo de ponerle fin a su existencia.

Reunidos en Asamblea el pasado 19 de Julio, los docentes de esa casa de estudios emitieron una Carta Abierta donde manifiestan su repudio a la enmienda aditiva n° 55 MP 785/2017, propuesta por el diputado federal Sérgio Souza. La enmienda de Souza propone disolver la UNILA y crear una institución regional denominada Universidad Federal del Oeste de Paraná.

Enmascarada en una supuesta misión institucional de «formación técnica y social de recursos humanos aptos para contribuir con el desarrollo regional del Oeste de Paraná integrado con el desarrollo nacional», el proyecto pretende desregular el Programa Nacional de Asistencia Estudiantil (PNAES), que apoya la permanencia de estudiantes de renta baja en cursos de grado de instituciones federales de educación superior.  Bajo este pretexto de medida provisoria, se incluyó en forma subrepticia la enmienda aditivada que propone la disolución de la UNILA.

Así, al aprobar la medida provisoria que trata sobre financiamiento estudiantil, la enmienda anexada de disolución de la UNILA, queda aprobada sin debate parlamentario y sin la escucha a las dos instituciones afectadas (la UFPR a la que le amputan dos campus y la propia UNILA).

Para los docentes,

1-«Dicha enmieda es inconstitucional porque atenta contra la autonomía universitaria protegida y asegurada por la Constitución Federal de 1988 y por la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB), además hiere la Ley Federal 12.189/10 que dio creación a la UNILA. La misma no puede ser alterada por una medida provisoria».

2-«La enmienda tiene rastros de xenofobia y racismo ya que apunta contra el carácter internacionalista de la universidad. En este sentido, vale recordar que la integración entre los países latinoamericanos es un precepto constitucional en Brasil y la creación de la UNILA fue la concreción de eso en el plano científico y cultural». Aquí también los docentes recuerdan que «la presencia de alumnos extranjeros no es exclusividad de la UNILA sino que sucede en todas las universidades públicas brasileras».

3-Para ellos, «la enmienda representa un retroceso para la producción del conocimiento brasilero ya que la UNILA coloca a Brasil en un debate de punta de la producción científica».

4-«La enmienda desvaloriza y desconsidera el trabajo de otras universidades públicas de la región».

5-«Ignora la cualidad, reconocimiento nacional e internacional en la formación de los/las estudiantes de UNILA. La cual se encuentra entre las mejores en el país. Los y las egresadas se destacan por su actuación profesional, y especialmente, por su admisión en importantes programas de posgrado en Brasil y en el exterior. Además de esto, la Universidad ha servido de modelo para los diversos países e instituciones de enseñanza e investigación, exactamente por su carácter innovador, integracionista, bilingüe y plural».

6-«Desconsidera que UNILA recibe estudiantes brasileños/as de todo el país, en especiel, de Paraná».

7-«Ignora la relevancia de Foz de Iguazú como uno de los más importantes epicentros internacionales de América del Sur, en la triple frontera».

¿Qué es la UNILA?

Es una universidad pública ubicada en la ciudad de Foz de Iguazú que integra a alumnos de numerosos países. Fue propuesta por el entonces presidente Lula Da Silva en el año 2007 pero fue creada en el año 2010. Su ubicación fue proyectada estratégicamente para promover la integración de la región en la producción de conocimiento.

Hoy, con tan solo 7 años, ya cuenta con 29 cursos de grado en diferentes áreas de conocimiento. Además, otros 12 cursos ya tienen aprobados sus Proyectos Pedagógicos para su implementación. En su oferta de posgrado, tiene ocho maestrías y un doctorado.

Se caracteriza por una fuerte impronta investigativa con 400 proyectos y 96 proyectos de extensión. Sin contar aquí, los que fueron llevados a cabo a lo largo de su historia y ya finalizaron.

¿Quién es Sérgio Souza?

Es un diputado brasilero que cobró fama internacional por sus vínculos con el agronegocio brasilero y por representar a la denominada «bancada ruralista» en el Congreso. Souza además fue nombrado en escuchas telefónicas del ex superintendente del Ministerio de Agricultura en Paraná, Daniel Gonçalves Filho, en su delación sobre la Operación Carne Fraca, por supuestamente haber recibido coima.

Fuente de la noticia: http://www.eldiariodecarlospaz.com/mundo/2017/7/22/docentes-denuncian-ataque-universidad-federal-integracion-latinoamericana-40814.html

Fuente de la imagen: http://www.eldiariodecarlospaz.com/u/fotografias/m/2017/7/22/f300x0-49819_49837_79.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Latinoamérica: KiVa, el programa contra el acoso escolar que ya se aplica en cinco países latinoamericanos

Noticias
Publicado en AmericaEconomia.com
Ya son once años desde su creación y los resultados hablan por sí solos. El éxito de este programa contra el acoso escolar ha generado una disminución significativa de esta problemática, no sólo en Finlandia, sino que en países de todo el mundo, donde KiVa fue solicitada luego de ver su efectividad.

Esta iniciativa fue creada por la profesora Christina Salmivalli, en 2006. Si bien las cifras de acoso escolar no eran alarmantes en Finlandia, la intimidación en enseñanza básica no presentaba una tendencia decreciente. Esto provocó que el gobierno decidiera invertir y abordar el tema desde una perspectiva distinta.

Así se creó KiVa (Kiusaamista Vastaan en su idioma original; contra el acoso escolar, en español) y se puso a disposición de todas las escuelas. El primer año alrededor de un 70% de los establecimientos iniciaron la capacitación, cifra que fue en aumento. Entre 2007 y 2009, 15 mil niños fueron intervenidos. Un incremento que fue sólo el comienzo, ya que a partir de este último año los estudiantes que participaron alcanzaron los 370 mil.

«El número de escuelas que querían implementar el programa fue más de lo que creíamos, así que no fue difícil convencer al resto. Pero, por supuesto, había mucho trabajo. Los miembros de mi equipo viajaban durante semanas entrenando al personal escolar de diferentes provincias de todo el país», recuerda Christina Salmivalli.

¿Qué es KiVa?

KiVa es una iniciativa que busca combatir la intimidación en niños de seis a 12 años, pero a diferencia de los métodos tradicionales, apunta a trabajar directamente con la víctima, el acosador y también los testigos. El programa se aplica a través de dos formatos: acciones universales como, por ejemplo, charlas que se realizan dos veces al mes a modo de prevención, y acciones puntuales en casos que necesiten ser manejados con mayor rigurosidad.

Los cambios generados en Finlandia durante el primer año de implementación fueron significativos, a tal punto que los casos de bullying desaparecieron en el 79% de las escuelas y se redujeron en el 18%. Gracias a esas cifras exitosas es que el interés se apoderó de países como Nueva Zelanda, Países Bajos, Estonia, Reino Unido e Italia, que enseguida solicitaron la capacitación.

La implementación conlleva meses de preparación en el entorno escolar y algunos casos son más fáciles que otros. «Creo que la implementación es más desafiante en contextos donde la prevención del acoso no se prioriza o donde los directores no lo ven como un problema que necesita atención. En algunas escuelas, el bullying puede ser visto como «normal» o algo que sólo pertenece a la infancia, y no tan perjudicial», advierte Salmivalli.

KiVa en América Latina

Según un estudio  de Cepal y Bullying Sin Fronteras de 2014, el 37,2% de los estudiantes latinoamericanos de sexto grado reconocen haber sido insultados o amenazados; entre 12% y 14% experimentó violencia verbal y el 10% dice haber sufrido amenazas de un compañero. Un panorama preocupante que ha generado el interés latinoamericano por importar KiVa, programa que llegó a la región en 2012, luego que investigadores chilenos se interesaran tras comprobar el efectivo impacto de KiVa a nivel mundial. Actualmente Chile, al igual que Argentina, Colombia, México y Perú, se encuentran en proceso de implementar la solución finlandesa.

En el caso chileno, el lanzamiento oficial de la iniciativa se realizó a fines de mayo pasado. Actualmente, los coordinadores ya están realizando un estudio de evaluación en 33 escuelas de Santiago, para luego comenzar a implementar KiVa en establecimientos educacionales durante el segundo semestre del 2017.

Desafíos múltiples

Si bien el programa ha logrado cautivar el interés de distintos gobiernos e instituciones en el mundo, Christina Salmivalli considera que el principal obstáculo para su adopción se asocia al apoyo económico y humano necesario para la introducción de KiVa en las escuelas. «Creo que encontrar tiempo y recursos para la implementación sistemática es un gran desafío», resalta Salmivalli.

En Finlandia, la iniciativa contra el acoso escolar ya lleva vigente once años, sin embargo, con lentitud ha ido aumentando el número de colegios que trabaja bajo este sistema a nivel global. Los números pueden mostrar bajas positivas en el acoso, desde el primer año de implementación, pero las autoridades locales a veces se ven entrampanadas en los pasos administrativos iniciales, mientras que KiVa, según su creadora, necesita de confianza a largo plazo, de un manejo sostenible que aliente el desarrollo de un programa con mayor investigación y retroalimentación de los coordinadores. «Queremos construir una comunidad KiVa internacional, para unir a investigadores, socios, entrenadores y escuelas. Queremos apoyarnos mutuamente en el trabajo anti-intimidación sostenible».

FOTO: PIXABAY.COM

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 125 of 204
1 … 123 124 125 126 127 … 204