Colombia

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CLADE. Camilla Croso: “Necesitamos evaluaciones formativas, que reconozcan a las diversidades y los diferentes contextos”

octubre 1, 2019octubre 1, 2019Reseñas

Por: CLADE.

La coordinadora general de la CLADE participó en un debate sobre currículos inclusivos y evaluación educativa, en el marco del Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación de la UNESCO

“Es motivo de preocupación que prevalezcan sistemas de evaluación de resultados de aprendizajes, internacionales o nacionales, que no reconocen los contextos, la diversidad de lenguas, culturas y singularidades de diferentes localidades y territorios”, afirmó Camilla Croso, coordinadora general de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) durante su participación en la mesa de diálogos “Currículos inclusivos y evaluación para acompañar a estudiantes en su diversidad”.

El debate tuvo lugar en el segundo día del “Foro internacional sobre inclusión y equidad en la educación”, realizado por la UNESCO – en alianza con el Ministerio de Educación de Colombia y la Alcaldía de Cali – del 11 al 13 de septiembre.

También participaron en la mesa: María Figueroa, Directora del Instituto de Evaluación de la Educación de Colombia (ICFES); Seamus Hegarty, ex presidente de la Asociación Internacional para la Evaluación de Logro Educativo (AIE); Hugo Labate, director de la Coordinación Nacional del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de Argentina; y Georgine Obura, directora de Studio de Lenguaje de Señas en Kenia.

En el diálogo, se analizaron y discutieron estrategias para asegurar la elaboración y aplicación de currículos y materiales didácticos inclusivos e interculturales que respondan a situaciones y necesidades diversas a lo largo del ciclo educativo. Además, se examinó el modo por el cual se han revisado los métodos de evaluación para apoyar y acompañar a estudiantes provenientes de diferentes contextos, con distintas culturas, lenguas, habilidades y necesidades educativas.

“Cuando se diseñan sistemas de evaluación estandarizados y se los pone como el centro de las políticas educativas, se condiciona, desde las pruebas, todo el corazón de los sistemas educativos: los currículos, los procesos pedagógicos, las relaciones entre estudiantes y docentes, las relaciones en el interior de las escuelas y entre las escuelas”

En su intervención, la coordinadora general de la CLADE, subrayó que, aunque la Agenda de Educación 2030 esté anclada en la perspectiva de los derechos humanos, su contenido ha resultado de una fuerte presión de la sociedad civil durante los debates y negociaciones sobre la Agenda, cuando algunos actores defendieron fuertemente un foco casi exclusivo en resultados mensurables de aprendizaje, y su verificación desde la aplicación de pruebas estandarizadas. “Aunque en el texto de los ODS [Objetivos de Desarrollo Sostenible] y en la Agenda 2030 pudimos avanzar hacia una perspectiva de la educación como derecho humano, todavía persiste, especialmente en lo que toca a los indicadores del ODS 4 [Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, referido a la educación], una gran prioridad en los resultados de aprendizaje desde un enfoque que estandariza”, afirmó.

Desde su punto de vista, “cuando se diseñan sistemas de evaluación estandarizados y se los pone como el centro de las políticas educativas, se condiciona, desde las pruebas, todo el corazón de los sistemas educativos: los currículos, los procesos pedagógicos, las relaciones entre estudiantes y docentes, las relaciones en el interior de las escuelas y entre las escuelas”.

Camilla Croso añadió que las prácticas que se promueven en consecuencia de los procesos de evaluación estandarizada, muchas veces condicionan el financiamiento de las escuelas a resultados en estos tests, y así profundizan las brechas sociales, a la vez promueven competencia, afectan los salarios docentes y la salud psicológica de estudiantes, resultando además en un reduccionismo curricular y el empobrecimiento de la experiencia educativa.

Según la coordinadora general de la CLADE, es necesario superar este modelo homogeneizador de educación, y plantear nuevas propuestas de evaluación y educación que valoren la diferencia y la diversidad de contextos, realidades, trayectorias y condiciones de las y los estudiantes, involucrando al conjunto de sujetos de la comunidad educativa en el diseño de su sentido y contenido.

Encuentro paralelo

El mismo día, Camilla Croso moderó los diálogos del evento paralelo al Foro de UNESCO, intitulado “Inclusión y educación en América Latina y el Caribe: temas críticos y desafíos”. El encuentro fue organizado por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO (GEM).

En la ocasión, se discutieron datos y tendencias que se presentan en la formulación de una edición especial regional del Informe, que será lanzada el año entrante: el GEM 2020 sobre el Derecho a la Educación e Inclusión en América Latina y el Caribe.

Carlos Vargas, de OREALC/UNESCO: “Lo que este informe va a revelar tiene que ver con cuáles son las barreras para la inclusión, que son múltiples y se interseccionan. Va a relevar las barreras y cuáles son las causas de vulnerabilidad de distintos grupos poblacionales, como los que se encuentran en situación de pobreza, indígenas, afrodescendientes, las mujeres, la diversidad sexual y las personas privadas de libertad, etc.”

Se abordaron temas, como la situación de la atención a personas excluidas de la educación, por razón de género, desplazamiento, migración, origen étnico, idioma, pobreza, discapacidad u otras características. El Informe hará un análisis de leyes, políticas y prácticas educativas, observando distintas causas que impiden la plena inclusión de todos y todas en y desde la educación, entre ellas causas estructurales de discriminación y desigualdad.

Descarga aquí ponencia con hallazgos preliminares del informe, que fue presentada durante el encuentro.
Escucha a continuación entrevista con Carlos Vargas, de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC/UNESCO), quien comentó las actuales brechas sociales y retos para la inclusión en la educación de la región, así como expectativas respecto al informe regional GEM 2020:

Fuente de la reseña: https://redclade.org/noticias/camilla-croso-necesitamos-evaluaciones-formativas-que-reconozcan-a-las-diversidades-y-los-diferentes-contextos/

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Vídeo: El docente asombroso por Adriana Araque Bermúdez

octubre 1, 2019octubre 1, 2019Documentos

Por: TEDxUCundinamarca.

Con una charla llamativa por el dinamismo que proyecta, Adriana Araque nos habla de todo lo que considera debe saber un docente de este siglo. El eje de su propuesta: formar docentes capaces de generar experiencias de aprendizaje que no sólo estimulen la capacidad de asombro de los estudiantes, sino que también les inspire en la creación de nuevos conocimientos y en la solución de los problemas reales de su entorno. Adriana Araque Bermúdez. Docente, Comunicadora Social, Periodista Docente apasionada por aprender y compartir nuevas metodologías orientadas a la creatividad y la innovación en la enseñanza This talk was given at a TEDx event using the TED conference format but independently organized by a local community. Learn more at https://www.ted.com/tedx

Fuente del documento: https://www.youtube.com/watch?v=A-nw5eDP3DE

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Más de 800 cupos para transición

octubre 1, 2019octubre 1, 2019Noticias

América del Sur/ Colombia/ 01.10.2019/ Fuente: www.laopinion.com.co.

Ya los colegios en Cúcuta comenzaron el proceso de matrícula para la etapa de transición. Son cerca de 800 cupos en las principales instituciones educativas de la ciudad. Los padres ya comenzaron la carrera para ubicar una plaza en los planteles emblemáticos.

La secretaria de Educación municipal, Doris Angarita, detalló que para transición en la escuela Normal Superior María Auxiliadora de Cúcuta hay 120 cupos, en el colegio Sagrado Corazón de Jesús hay 200, en la institución educativa Pedro Cuadro Herrera unos 80 cupos, institución educativa monseñor Jaime Prieto Amaya 120, institución educativa Minuto de Dios Policarpa Salavarrieta 120 más, y otros 120 en el colegio Bicentenario.

Explicó que según el calendario escolar tenemos estos cupos disponibles por ahora, esperando que los rectores terminen la etapa de reportar cuáles cupos quedan disponibles para los grados de primaria y de bachillerato.

“Este proceso terminará casi a finales de año después de que el calendario haya terminado, y se hayan superado las evaluaciones de los estudiantes, y de determinar qué cantidad de alumnos pierden el año, quiénes desertaron y quiénes se trasladan”, dijo.

Los cupos de los colegios de confesiones religiosas concesionados se manejan desde la Secretaría de Educación, pero el resto de los cupos de los colegios públicos lo hacen directamente en las instituciones educativas.

En dichos colegios se maneja una resolución de priorización que es aplicada en todos los planteles educativos.

Primero se prioriza a los hermanos de los estudiantes que ya tiene el colegio por el mantenimiento de la unidad familiar, los niños que tengan su lugar de residencia cerca de la institución, siguen en la priorización las víctimas, desplazados de la violencia, niños con alguna condición de discapacidad y necesidades especiales.

Indicó que para el cierre del año escolar 2019 la matrícula de niños venezolanos estudiando en los colegios de Cúcuta se mantuvo en aproximadamente 10.000.

La secretaria indicó que están esperando que se cumpla la Ley de Garantías para que el Ministerio de Educación Nacional haga el estudio de planta que se le ordenó hacer en Cúcuta.

Existe un fallo de tutela interpuesta por un padre de familia en Cúcuta con incidente de desacato de la cartera educativa para que se haga un estudio de planta completo, donde se incluya docentes, personal administrativo y psico-orientadores.

Alistan estudio del PAE

El Programa de Alimentación Escolar (PAE) de Cúcuta está preparando los estudios del sector para el nuevo año escolar. Explicó la Secretaria de Educación municipal que está ya en ese proceso porque se estima que la primera semana de octubre debe llegar la asignación del Ministerio de Educación.

“Una vez llegue hay que reportar los recursos para que el concejo municipal autorice al alcalde y declarar el proyecto de importancia estratégica, y comenzar todo el proceso de contratación, porque el ánimo es poder iniciar el día uno del próximo calendario escolar con el PAE listo”, indicó.

Actualmente, el programa alimentario escolar tiene cupo para 58.021 estudiantes; sin embargo, por medio del Programa Mundial de Alimentos hay adicional 7.811 componentes alimenticios.

No obstante, la secretaria indica que se espera precisar la cantidad de dineros para saber si se mantiene el cupo o se amplia para el 2020.

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Todos somos responsables de educar en valores

septiembre 30, 2019septiembre 30, 2019Camilo Camargo

Por: Camilo Camargo.

En un país como Colombia, la educación en valores debe permear todas las esferas de la sociedad. No es responsabilidad únicamente de las familias, ni de los colegios, sino de todos los miembros de la sociedad. La sociedad debe buscar la manera de asegurar que los ciudadanos del presente y del futuro estén sólidamente formados en valores, para que ellos a su vez transmitan esto a las generaciones futuras.

Hace un par de semanas, uno de los expertos a nivel mundial en educación en valores y formación del carácter, el Dr. Marvin Berkowitz, profesor de la Universidad de Missouri, lideró en Colombia un taller con cuatro colegios que trabajan este tema de manera explícita, siguiendo un marco al que llama PRIMED.

El significado de la sigla no solo aplica a instituciones educativas, sino que también constituye una guía para padres de familia, adultos que trabajan con jóvenes o cualquier miembro de la sociedad que quiera aportar para construir un país donde los valores cobren mayor importancia.

La letra P hace referencia a que la educación en valores tiene que ser una Prioridad. Nuestra responsabilidad en dar esa formación ética y en valores debe ser lo más importante que hacemos, el centro de la formación de los niños y jóvenes. Debemos aprovechar todas las oportunidades que tenemos para reforzar los valores y poner en contexto situaciones de nuestra cotidianeidad que los ejemplifican. Desde la familia y las instituciones educativas, el tema de valores debe ser visible y vivencial.

La letra R habla de Relaciones. ¿Cómo establecemos relaciones en nuestra vida diaria? ¿Qué tipo de relaciones estamos generando? El estudio longitudinal más largo de la historia —que siguió a varios hombres por más de 50 años y que midió la felicidad— concluyó que las personas más felices tienen una red muy sólida de amistades. Este componente de relaciones se refiere a esa conformación de amistades, a qué tipo de relaciones promovemos en los jóvenes y a cuáles son las bases de esas relaciones.

La letra I se refiere a la motivación Intrínseca y a cómo motivamos a los jóvenes a querer aprender y a participar en su comunidad. Las investigaciones indican que las personas desarrollan su motivación de manera sostenida cuando los incentivos no son simplemente externos. Incentivos como el postre, si se comen toda la comida, o el premio, si sacan buenas calificaciones, no contribuyen en el desarrollo de valores en el largo plazo. En lugar de esto, la motivación se promueve con retos interesantes y brindando diversas oportunidades de aportar soluciones a problemas reales.

La M está relacionada con el Modelaje, es decir, con la manera como podemos exponer a los jóvenes a modelos de valores, tanto en adultos con los que interactúan como en líderes y personalidades que muestran esas fortalezas. Acá las familias son clave para que las bases en valores estén respaldadas en el ejemplo que ven todos los días, pues como adultos debemos ser coherentes con los valores que predicamos y las acciones que hacemos. Por lo general el ejemplo tiene mucha más fuerza que el discurso.

La E habla de Empoderamiento y de dar oportunidades a los miembros de la comunidad para construir los esquemas de educación en valores ¿Cómo participan los jóvenes en su familia, en su colegio? Allí debemos buscar estrategias para que cada joven descubra que tiene posibilidades e injerencia en su entorno cercano. Por medio de estas oportunidades estamos fomentando los agentes de cambio que queremos tener en el futuro.

Pero ¿cómo ayudamos a los jóvenes a tener experiencias significativas de vida, tanto en el colegio como fuera de este, en las que puedan poner en práctica habilidades de liderazgo, empatía, servicio y acción? ¿Cómo se concreta este trabajo? La D en PRIMED hace alusión a los programas que de manera explícita e intencional están dirigidos al Desarrollo de valores y habilidades, es decir, al desarrollo del carácter.

En conclusión, el modelo PRIMED nos invita a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos como adultos en la educación de los niños y jóvenes. Si logramos priorizar el tema, fomentar relaciones saludables, motivar a los jóvenes para que sean agentes de cambio y brindarles oportunidades para que lo sean, vamos a lograr consolidar una nueva generación de líderes, con una base ética y moral sólida que ayudará a formar el país que todos queremos.

Fuente del artículo: https://www.elespectador.com/opinion/todos-somos-responsables-de-educar-en-valores-columna-883474

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Colombia en días de protestas: conductores y estudiantes movilizados

septiembre 30, 2019septiembre 29, 2019Noticias

América del Sur/ Colombia/ 30.09.2019/ Fuente: www.prensa-latina.cu.

Colombia vivió una semana de protestas con movilizaciones protagonizadas por conductores y estudiantes universitarios que se sintieron fundamentalmente en esta capital.

Una parte del gremio de transportadores llevó a cabo marchas en rechazo a la suspensión de decenas de miles de licencias de tránsito a conductores, y para demandar el cese de asesinatos de sus compañeros y el abuso de las autoridades, dijeron organizadores de la acción a medios locales de prensa.

Hernando Chávez, representante de la Unión de Conductores a nivel nacional, declaró que ‘nadie nos quiere solucionar el problema de las licencias de conducción que nos suspenden por meses, un año o incluso de por vida, por tener dos comparendos (orden formal de notificación) en seis meses por infracciones a las normas de tránsito’.

Los controles excesivos incluso tienen a parte de mis colegas durmiendo en la calle con sus familias, ya que la falta de empleo los ha llevado a no poder cumplir con el arriendo, apuntó.

Por su parte, miles de estudiantes de universidades públicas y privadas de la capital colombiana marcharon la víspera contra la corrupción y la violencia policial.

Uno de los detonantes de la movilización de este viernes fueron los hechos violentos que se dieron a principios de la semana, ‘en el marco de una actividad pacífica realizada por estudiantes’ en rechazo a los casos de corrupción en la Universidad Distrital por parte de la administración.

En aquel momento los participantes denunciaron que, en medio de las intervenciones realizadas por el Escuadrón Móvil Antidisturbios (Esmad) de la Policía Nacional, se vieron afectados defensores de derechos humanos y estudiantes universitarios, dejando así un gran número de heridos y capturados, entre ellos personas de civil que transitaban la zona.

Por ello, miles de universitarios salieron el viernes a las calles con carteles en los que podía leerse: Colombia rechaza y repudia la violencia contra sus hijos; y cuando la educación es para unos pocos, no es derecho, es privilegio.

La marcha logró un amplio respaldo en la red social digital Twitter, donde se hizo tendencia la etiqueta #EstudianteYoTeApoyoPor.

Rechazamos la actuación abusiva del Esmad. La universidad es un espacio de conocimiento, progreso y formación. No a la violencia contra la educación, expresó la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación.

Ante la represión vivida esta semana, el estudiantado ha decidido movilizarse en solidaridad con la Universidad Distrital y la defensa de la educación superior en Colombia. Es con ustedes jóvenes que vamos a cambiar este país!, subrayó el senador Feliciano Valencia, del Movimiento Alternativo Indígena y Social.

Fuente de la noticia: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=308896&SEO=colombia-en-dias-de-protestas-conductores-y-estudiantes-movilizados

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Colombia: ¡Triste panorama! Estudiantes colombianos ya no quieren ir a la universidad

septiembre 29, 2019septiembre 29, 2019Noticias

América del Sur/Colombia/29-09-2019/Aturora: Johanna Prieto/Fuente: publimetro

Estudiantes colombianos ya no quieren ir a la universidad. Un estudió reveló la caida en matriculas a las instituciones educativas.

El Sistema Nacional de Información de la Educación Superior, publicó un estudio donde deja ver que por segundo año consecutivo las matrículas a instituciones de educación superior disminuyeron.

Y es que desde hace meses se ha venido manifestando esta preocupación. Pues a pesar de que la demanda en inscripciones es alta, solo un pequeño porcentaje termina matriculándose.

El diario El Tiempo publicó recientemente que, este años solo 487.511 estudiantes se matricularon, esto quiere decir que un 7 por ciento menos que en el 2016, cuando fueron 529.534.

El viceministro de Educación, Luis Fernando Pérez, señala que esta baja se presenta debido a que el año pasado el Sena disminuyó el número de estudiantes atendidos (36.000 menos). Lo que quiere decir que para el Ministerio de Educación esta baja se concentra principalmente en la formación tecnológica.

Para Pérez, la baja en matriculas se debe las nuevas tendencias en las decisiones de formación de los jóvenes,esto quiere decir que muchos prefieren otro tipo de educación que esté más acorde al manejo de las nuevas tecnología.

Para el viceministro, los jóvenes buscan un»aprendizaje que impliquen mayor flexibilidad, movilidad y que hagan una lectura acorde con las dinámicas de la sociedad, los estilos de aprendizaje y del mercado laboral y los avances de las tecnologías de información».

Pero lo que para muchos es cierto, es que el incremento en los semestres universitarios y la poca oferta de empleos bien pagos, hacen que los jóvenes busquen medios de educarse más prácticos y económicos.

Fuente e imagen: https://www.publimetro.co/co/noticias/2019/09/29/triste-panorama-estudiantes-colombianos-ya-no-quieren-ir-la-universidad.html

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Colombia: Graves disturbios se presentan en inmediaciones de la universidad de Los Andes

septiembre 29, 2019septiembre 28, 2019Publimetro

América del Sur/Colombia/29-09-2019/Autor y Fuente: Publimetro

Estudiantes de diferentes universidades se volvieron a manifestar este viernes.

El inicio de la jornada transcurrió en tranquilidad.

No obstante, cuando la movilización llegó al centro se presentaron enfrentamientos entre encapuchados y miembros del Esmad. La situación se tornó tensa en el edificio del Icetex.

Más adelante, pasadas las 7:00 p.m., varios estudiantes empezaron ser detenidos. Por redes sociales denuncian capturas ilegales.

La comunidad estudiantil denuncia la captura ilegal de Karen Reyes, Laura Rodríguez, Isabella Rodríguez y Katalina León, estudiantes de la facultad de sociología de la Universidad Santo Tomás. La Fuerza Pública y el Estado son responsables x la seguridad de estas 4 mujeres.

GRAVES DISTURBIOS SE PRESENTAN EN INMEDIACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Simultáneamente, miembros del Esmad intentaron tomarse la sede de la universidad Los Andes.

«Se metió el ESMAD a Los Andes. Están cogiendo gente que no tiene nada que ver. Según reportes hay 60 detenidos. Tengan cuidado por favor, están desbandados esos tipos», «en este momento en la Universidad de los Andes», expresan algunos de los comentarios en redes sociales.