Colombia

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Francia Márquez, vicepresidenta electa de Colombia: «Después de 214 años logramos un gobierno del pueblo, el gobierno de los nadies de Colombia»

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«Gracias Colombia por este momento histórico. Quiero agradecer a todos los colombianos y colombianas que dieron la vida por este momento. Todos nuestros hermanas y hermanos líderes sociales que tristemente fueron asesinados en este país», así habló Francia Márquez, vicepresidenta electa de Colombia, al dirigirse a sus seguidores en Bogotá tras la victoria de la fórmula Gustavo Petro/Francia Márquez en la segunda vuelta de las elecciones presidenciales del país.

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Colombia: Ministerio de Educación rechaza los hechos ocurridos en Norte de Santander en contra de la docente Astrid Fabiola Ortega

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Ministerio de Educación rechaza los hechos ocurridos en Norte de Santander en contra de la docente Astrid Fabiola Ortega

La ministra de Educación, María Victoria Angulo, aseguró que las autoridades ya se encuentran adelantando la investigación.

Bogotá D.C., junio 15 de 2022. Ante los hechos presentados en el municipio de Convención, Norte de Santander, contra la docente Astrid Fabiola Ortega, que labora en la sede Elías Pérez Ramírez del Centro Educativo Rural Llano Grande, quién fuera abordada cuando se encontraba dictando clase y llevada a la fuerza por hombres armados, el Ministerio de Educación Nacional rechaza este acto que pone en peligro la vida e integridad de la educadora y sus estudiantes, y reitera que este tipo de hechos atentan contra el Derecho Internacional Humanitario.

Una vez conocido este acto delictivo, las autoridades departamentales, activaron los protocolos para la atención inmediata ante el hecho, así como el acompañamiento a sus estudiantes y familiares. Asimismo, de manera inmediata los organismos de policía y el Gaula del Ejército iniciaron la respectiva investigación ante este hecho.

La ministra de Educación, María Victoria Angulo, hizo un llamado para que, bajo ninguna circunstancia, se afecte a la comunidad educativa, y para que se respeten los entornos escolares que son espacios de aprendizaje y desarrollo integral de los niños y adolescentes, y expresó su solidaridad con la docente, su familia y la comunidad educativa de Convención y de Norte de Santander.

 

Fuente de la Información: https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/411104:Ministerio-de-Educacion-rechaza-los-hechos-ocurridos-en-Norte-de-Santander-en-contra-de-la-docente-Astrid-Fabiola-Ortega

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Colombia: La Salle apuesta por el enfoque educativo interdisciplinar STEM

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La Salle apuesta por el enfoque educativo interdisciplinar STEM

La educación que se está entregando a lo largo y ancho del país debe ser coherente con las nuevas necesidades de la sociedad, es por esto que desde la Universidad de La Salle y el Centro de Liderazgo y Excelencia Docente – CLED, se ha trabajado en aras de consolidar importantes acciones bajo el enfoque interdisciplinar STEM – Science, Technology, Engineering and Mathematics.

Este enfoque educativo interdisciplinar se enfoca en “desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para fortalecer el pensamiento crítico e interdisciplinar en Ciencia, tecnología e innovación, de forma que, las personas sean capaces de solucionar colaborativamente los problemas que se presentan en sus familias, comunidades y territorios”, explica Wilson Acosta, director del CLED.

Es por esto que desde Unisalle y específicamente desde el CLED se han adelantado algunas acciones estratégicas con el objetivo de aportar a la consolidación de este educativo interdisciplinar que es hoy una necesidad imperante para aportar al mejoramiento de la sociedad colombiana. La primera de estas acciones fue “la creación de un grupo interdisciplinario con docentes de algunas facultades de Unisalle como Ciencias de la Educación, Ciencias Básicas, e Ingeniería los cuales proponen y desarrollan ideas de gran valor para la consolidación e investigación del enfoque interdisciplinar STEM. También creamos un semillero de investigación STEM con estudiantes de pregrado y maestría que participan de proyectos de intervención en torno a este tema. De igual manera, diseñamos un modelo de gestión de conocimiento territorial en STEM el cual estamos comenzando a trabajar con algunas entidades territoriales como Facatativá, Mosquera y Soacha entre otros», expresa Wilson.

Por otro lado, junto con la Facultad de Educación y específicamente con la Maestría en Docencia el desarrollo de una electiva en STEM y enfoques educativos interdisciplinares para el siguiente semestre. “Igualmente, como parte de este proceso de posicionamiento interno y externo del enfoque STEM, el CLED desarrolló tres cursos virtuales enfocados en: la relación de STEM, los cuales serán ofrecidos a maestros de colegios de básica y media”.

Las personas que estén interesadas en ser parte de estos procesos académicos podrán comunicarse al correo cled@lasalle.edu.co.

Fuente de la Información: https://www.lasalle.edu.co/Noticias/UnisalleNoticias/uls/La-Salle-apuesta-por-el-enfoque-educativo-interdisciplinar-STEM

 

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Colombia: La escuela como alternativa a la guerra

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La escuela como alternativa a la guerra

El grupo de investigación en Educación Ciudadana, Ética y Política para la Paz, de la Facultad de Educación, lideró el proyecto titulado Narrativas de paz Voces de maestras y maestros rurales, el cual fue realizado con docentes de siete zonas rurales de Colombia: Chocó, Putumayo, Atlántico, Caldas, Huila, Casanare y el sur de Bolívar. Dentro de este proyecto también estuvo involucrado el semillero Auténticos de Unisalle, la Universidad de Manizales y de Caldas.

Según Carlos Valerio Echavarría, director del Doctorado en Educación y Sociedad, el objetivo de este proyecto es, “reconocer la voz de los maestros rurales en torno a la construcción de paz, qué significa para ellos construir la paz desde la escuela, la construcción de paz desde el territorio mismo y cuáles son los desafíos que el campo le trae al maestro para su desarrollo pedagógico”. Este ejercicio de narración se llevó a cabo por medio de misiones pedagógicas territoriales en las cuales los estudiantes interactuaban con los maestros para conocer las diferentes narrativas de su ejercicio docente en la ruralidad.

Algunos resultados de esta investigación radican en, “preguntarle al maestro si yo quiero fortalecer la paz y la ciudadanía desde la escuela en donde debo hacer énfasis. Y lo primero que ellos dicen es que hay un deber de establecer la razón de ser de la enseñanza de la paz y eso implica reconocer cómo el conflicto ha pasado por la ruralidad y ha dejado sus huellas, dolor y rasgamientos del alma; hay que entender que la guerra arrasó con el ser humano, el tejido social y la escuela misma”, señala Echavarría. A partir de ese reconocimiento es de donde parten los docentes para hallar un lugar pedagógico desde la memoria histórica, de otros proyectos de vida, de situaciones que pasan los niños, niñas y jóvenes que son adversas y en las que se desarrollan las inequidades con más fuerza.

Echevarría también destaca que hay cosas que desbordan al maestro porque no puede resolver esas violencias estructurales, así como hay otras desde las que se puede construir algo diferente; proyectos en los que los jóvenes sienten que aprenden y pueden dignificar su historia pues varios docentes decían que, “mientras que al frente, en el árbol, estaban acribillando los humanos en este otro lado abríamos la escuela como posibilidad y oportunidad para decirle que aquí es donde hay una alternativa distinta”.

Fuente de la Información: https://www.lasalle.edu.co/Noticias/InvestigacionPertinente/uls/La-escuela-como-alternativa-a-la-guerra

 

 

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Una escuela hecha de residuos, el primer colegio sustentable de Colombia

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Botellas de vidrio, latas de aluminio, neumáticos, cartón… En San Jerónimo, un pueblo colombiano a 35 kilómetros de Medellín, tardaron apenas 24 días en construir una escuela con estos materiales reciclados que se ha convertido en la primera sustentable de Colombia.

El establecimiento cuenta con energía solar, un sistema de aguas autónomo, sus propias huertas, un aula experimental y un domo geodésico para la producción de alimentos y biodiversidad.

Los niños que allí se educan están conectados con la naturaleza y hablan con propiedad sobre conservación. Muchos de ellos participaron en el proceso de fabricación de hoteles de insectos, casas para aves, un banco de semillas de plantas autóctonas y una compostera.

«Me han enseñado que si uno no cuida la naturaleza no podemos vivir», expresa a Efe Emanuel Agudelo, uno de los 52 estudiantes de la sede El Rincón de la Institución Educativa Rural Agrícola (IERA).

Este plantel fue transformado en la primera escuela pública sustentable de Colombia por la organización uruguaya Tagma, dedicada a desarrollar proyectos innovadores en Latinoamérica con la educación y la sustentabilidad como ejes.

A sus 10 años, Emanuel, estudiante de quinto grado, pide no contaminar más los ríos y no quemar los bosques. Rechaza la tala de árboles para «no dejar a los pajaritos sin nido», y reconoce que otros niños «no tienen escuelas con la capacidad para hacer experimentos ni para para cuidar la naturaleza».

ECOESCUELAS CONSTRUIDAS CON RESIDUOS

Cerca de 2.000 latas de aluminio, otras tantas botellas de vidrio, 500 neumáticos y 50 metros cuadrados de cartón fueron reutilizados para la construcción de esta escuela ecológica, un proyecto que contó con el apoyo de Directv, Disney y National Geographic, además de involucrar a maestros, estudiantes, voluntarios, organizaciones, autoridades locales y a la comunidad para que sientan propia la escuela.

«Nos parece importante trabajar con la educación pública. Poder acompañar a docentes rurales a que puedan tener más herramientas pedagógicas para potenciar sus actividades de educación ambiental», señala a Efe la coordinadora de la red de escuelas de Tagma, Carolina Goijman.

Cuenta que esta organización tiene como meta construir una escuela sustentable en cada país de Latinoamérica, un proyecto que empezó en 2016 cuando inauguró en Uruguay la primera institución de este tipo. Después levantó sedes en Argentina y en Chile para luego edificar en Colombia la cuarta escuela de esta red con la colaboración de más de 100 técnicos y voluntarios de siete países.

Un aula experimental es quizás, junto al domo geodésico, la parte más llamativa de la nueva escuela, embellecida con jardines y plantas comestibles, medicinales y aromáticas.

El edificio fue diseñado para «aclimatar naturalmente» con el uso de materiales como la palma, una especie de aislante térmico. También utilizaron técnicas locales y materiales como la tradicional guadua (una variedad de bambú) para fabricar mobiliario, cerramientos, puertas, ventanas y macetas, entre otros.

TRANSFORMAR COMUNIDADES Y EDUCAR

La experiencia en San Jerónimo facilitó la transmisión de conocimiento a la comunidad educativa y a sus pobladores con clases teórico-prácticas durante el ciclo de construcción de un espacio autosuficiente que cuenta con un sistema de recuperación del agua de lluvia para almacenar en tanques de 2.250 litros.

Además, los seis paneles fotovoltaicos instalados en el tejado del aula, con una capacidad de 2.670 vatios, generan la suficiente energía para abastecer a todas las áreas de la escuela, inaugurada hace pocos días con la presencia de integrantes de Tagma y representantes de Directv.

María Paula García, de 16 años, cree que el conocimiento es uno de los «más importantes agentes» y lo quiere aprovechar. Reconoce que, pese a estudiar en un colegio agropecuario, «nunca se había visto en una zona como esta poder adquirir ese conocimiento» sobre la naturaleza y aprender, como lo hizo en el taller construcción sustentable, sobre tipos de madera, recolección de residuos y su utilización para fabricar muros con latas de cerveza y botellas de vidrio.

Al maestro Juan Diego Parra, enseñar en una escuela sustentable, «desde el punto de vista pedagógico», le parece «muy importante» porque los niños aprenden «interactuando directamente con el medioambiente».

«No solo van a estudiar en los libros la teoría, sino la parte práctica», resalta el profesor.

Ahora, la institución tiene como norma reducir, reciclar y reutilizar, y evitan la producción de residuos. Las huertas con lechuga y tomate, además de producir alimento «sano, justo y agroecológico», promueven la seguridad alimentaria.

Y entre carteles con consignas ecológicas y dibujos infantiles, la sede de El Rincón, donde hacen visitas guiadas, impulsan el uso racional de los recursos y la mitigación del cambio climático para favorecer una transformación cultural y propagar un mensaje de conservación.

Fuente: https://www.efe.com/efe/america/sociedad/una-escuela-hecha-de-residuos-el-primer-colegio-sustentable-colombia/20000013-4804547

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La desigualdad en educación que dejó la pandemia en Colombia

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Recientemente fue publicada una investigación de la Universidad de los Andes que deja ver este fenómeno a través de un análisis en las pruebas Saber 11 frente a distintas variables.

Aunque con anterioridad ya se habían publicado balances e informes que hablaban de la influencia de la pandemia en la educación, a nivel mundial y en América Latina, recientemente se conoció el primer estudio realizado en el país que deja ver cómo afectó la pandemia en la educación en varios niveles, que pueden verse a la luz de la prueba Saber 11 durante los últimos dos años de confinamiento.

De acuerdo a un informe de la Unesco publicado en 2021, varios países se vieron afectados a nivel mundial por los confinamientos a nivel educativo. “En numerosos países los niños han perdido la mayor parte o la totalidad del aprendizaje escolar que deberían haber adquirido en la escuela, siendo los más jóvenes y los más marginados los más afectados”, advirtió la organización. Por su parte, también se conoció que el cierre de los colegios fue un 70% más largo que en países como México, Estados Unidos o Canadá, según un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos y el Banco de Desarrollo de América Latina.

Pero, ¿cómo afectó el aprendizaje la pandemia en nuestro país? 

A partir de estas y otras preguntas, un grupo de investigadores de la Universidad de los Andes realizó una investigación. Según El Espectador dicha institución publicó un estudio en el que se analiza la desigualdad de los resultados de la prueba Saber 11 durante la pandemia. “El propósito de este trabajo es medir, a través de pruebas estandarizadas, el cambio en la desigualdad en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria a partir de las características de los individuos, de sus hogares y de las características de las sedes educativas”, dice el resumen del mismo.

De esta forma el estudio midió el cambio en la desigualdad en el período de 2016 a 2020. En total, se utilizaron cinco dimensiones “para cuantificar las brechas en el aprendizaje educativo”. Estas fueron: individual (género y etnia), conectividad del hogar (acceso a internet y computador), hogar (número de libros, hacinamiento y educación de los padres), sede educativa (sector y zona) y municipio (PDET).

Los resultados fueron alarmantes: la desigualdad aumentó más del 100 %, en la gran mayoría de variables. También se evidenció un aumento de la desigualdad del 173 % entre los estudiantes de sectores urbanos y los de zonas rurales entre 2016 y 2020. Esto significa que la diferencia en los puntajes de estas pruebas de estos dos grupos aumentó más de dos veces.

“Por otra parte, antes de la pandemia, la relación entre el acceso a computador e internet y los mejores resultados en las pruebas era muy pequeña, pero en 2020 la relación aumentó “significativamente”. El acceso a computador e internet mitigó el efecto de la pandemia en un 60 y 63%, respectivamente. Esto significa que estudiantes con acceso a estas herramientas pudieron mantener mejores resultados, generalmente, que los que no tienen acceso”, evidenció El Espectador que también hizo alusión a que la única brecha que disminuyó en la pandemia fue la de género, en un 15,5 %.

Esto, explica la misma fuente de información que también entrevistó a uno de los autores del estudio, no se sabe si es por una reducción de la desigualdad en el aprendizaje entre hombres y mujeres o si se debe a una transformación en la composición de estudiantes que presentaron la prueba, por lo que la pregunta investigativa sigue abierta.

Para explorar el cambio en la desigualdad en cada variable, los investigadores compararon estudiantes que comparten las mismas características, menos una de ellas. Por ejemplo, dice el mismo diario, “compararon a los hombres de colegios públicos con padres graduados de universidades, pero que se encuentran en dos áreas distintas, la rural y urbana”. 

Fuente: https://www.radionica.rocks/noticias/la-desigualdad-en-educacion-que-dejo-la-pandemia-en-colombia

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Colombia: Los casos de bullying que tienen conmocionado al país

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Solo en dos días se presentaron tres casos en Envigado, Medellín y Caldas. ¿Qué está pasando?

En solo 48 horas se conocieron tres casos de bullying que sacudieron a la opinión pública y se volvieron el tema central de una reunión que tuvo la ministra de Eduación, María Victoria Ángulo, con 96 secretarios de Educación del país.

Se trata de un martirio que sufren al menos tres de cada diez estudiantes de colegios en Colombia, según un análisis del Laboratorio para la Economía de la Educación de la Universidad Javeriana (LEE).

Tal vez el caso más impactante fue el de un menor de 13 años que estudia en el Colegio Granadino, ubicado el municipio de Villamaría, Caldas. El menor de edad estaba jugando con sus compañeros cuando uno de ellos trató de empalarlo con una varilla.

La agresión le acarreó una lesión en un testículo y al menos ocho días de incapacidad, aunque ya se está recuperando en su casa.

Su caso, sin embargo, no es el único, pues ya se han registrado otras agresiones en los últimos días, dos de ellas fueron en Antioquia.

Una de ellas se dio en el colegio La Salle, de Envigado. En un video que se hizo viral esta semana quedó reflejada una escena indignante: un joven está sentado en el piso bajo la mirada de sus compañeros que le rociaron lo que parece ser alcohol en la cabeza. Luego, le prendieron fuego. Las llamas arden durante unos segundos y de fondo se escuchan gritos y risas.

El secretario de Educación de Envigado, Juan Gabriel Vélez, indicó que los jóvenes implicados ya dieron su versión de los hechos, que está siendo evaluada.

Otro caso se dio en el colegio Cefa, de Medellín y no solo involucró acoso escolar, sino que fue una muestra clara de racismo. Una estudiante y su madre le pidieron a una compañera afrodescendiente que explicara en clase por qué tenía un olor diferente. La niña se vio obligada a hablar del tema frente a sus compañeros.

La Secretaría de Educación de Bogotá, mientras tanto, reportó que este 5 de mayo las estudiantes del Colegio Distrital Técnico Menorah hicieron un plantón dentro de la institución para protestar contra los hechos de violencia que se registran dentro de las aulas. Incluso estaban pidiendo la renuncia inmediata de la rectora.

Según se conoció, las alumnas y sus familias no solo se estaban quejando de casos de acoso escolar, sino también de violencia sexual dentro de la institución.

“Las estudiantes junto con su equipo directivo acordaron realizar el debido reporte de los casos puntuales sobre bullying, acoso y discriminación en el sistema de alertas”, informó la Secretaría de Educación de la capital en un comunicado

Los hechos de violencia registrados en los últimos días coincidieron con la publicación de un análisis de datos realizado por el LEE a partir de los resultados de las pruebas Pisa de 2018, que además de evaluar el rendimiento académico de los estudiantes, también les pone la lupa a la calidad y la seguridad de sus entornos escolares.

Tras comparar las respuestas de los estudiantes colombianos con los de otros sistemas educativos, el LEE recogió datos preocupantes.

Encontró, por ejemplo, que entre los diez países latinoamericanos que son socios o aliados de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Colombia es el segundo país en el cual el bullying es más frecuente. El primer puesto lo ocupa República Dominicana.

Varias conductas violentas en las aulas de clase se presentan con mayor regularidad en Colombia que en el resto de países de la OCDE.

Mientras que en los países miembros de esa organización el 22% de los estudiantes dijo que ha sufrido bullying, en Colombia ese porcentaje subió hasta el 32 %. Lo mismo sucedió con conductas como el robo de pertenencias, que en los países OCDE se dio en el 6.6% de los estudiantes y en Colombia en el 12,2 %; las burlas, 13,7 % en el promedio OCDE y 18,1 % en Colombia; y las agresiones físicas, con 7 % para los países de la OCDE y 11,2 % para Colombia.

Los resultados son aún más dicientes si se tiene en cuenta que Colombia destacó en bullying, pero mostró un rezago en desempeño académico, pues los estudiantes estuvieron por debajo del promedio de resultados en las tres áreas evaluadas: matemáticas, lectura y ciencias. No obstante, ha logrado cerrar las brechas educativas desde que empezó a participar en las Pruebas Pisa, en 2006.

Como el bullying también tiene efectos negativos en el desempeño académico (ver Para Saber más), el LEE también les dio recomendaciones a las autoridades educativas para que reduzcan la incidencia de estos casos en Colombia.

Entre otras cosas, recomiendan mejorar la recolección de información sobre el bullying en el país, pues la información sobre fenómenos como el ciberacoso aún es limitadas. También recomiendan agilizar los mecanismos de denuncia para las víctimas y sensibilizar a padres, maestros y en general toda la sociedad para que sepa identificar el bullying.

En la tarde de este 5 de mayo, precisamente, la ministra de Educación, María Victoria Ángulo, se reunión con los secretarios de Educación del país para hablar sobre las políticas públicas contra el acoso escolar.

“Estamos trabajando en equipo para fortalecer el sistema de Convivencia Escolar, compartir los avances de Evaluar para Avanzar y fortalecer el bienestar, acceso y permanencia de nuestros estudiantes en todos los territorios”, dijo la funcionaria

Fuente: https://www.elcolombiano.com/colombia/los-casos-de-bullying-en-colombia-que-conmocionaron-a-manizales-medellin-y-bogota-JN17385396

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