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Educación, el camino para alcanzar la paz

Por: Julián De Zubiría Samper

La sociedad debe asumir su responsabilidad en la construcción de un nuevo país. La comunidad educativa hace un llamado para que todas las instituciones del país se unan en una jornada de reconciliación que permita dejar el odio atrás.

Queridos maestros: He sido profesor durante 39 años. Siendo joven fui nombrado docente de un colegio oficial en un barrio marginal de Bogotá. Al igual que ustedes, trabajé en asignaturas tan diversas como religión, educación física, matemáticas y sociales. Pasé luego al colegio San Carlos. Allí, en conjunto con otros colegas, gestamos lo que sería el Merani.

He dedicado mi vida a transformar la educación. Esto exige modificar las maneras de pensar, sentir y comunicarse, lo que significa cambiar la cultura, quizá la tarea más compleja en una sociedad. Aun así, si volviera a nacer, volvería a ser docente. La razón es sencilla: lo más emocionante que he visto en mi vida es el desarrollo encarnado en los niños. Ver el proceso que los conduce a pensar, ver cómo clasifican y establecen relaciones cada vez más complejas. Ustedes y yo sabemos que este proceso solo es posible con un buen docente enfrente.

También he sido testigo de otro de los momentos que justifican la vida. Ver lo que pasa con un niño cuando aprehende a leer. El mundo se le duplica, tanto el de los objetos como el simbólico. Este último, miles de veces más prolífico, ya que permite aprehender de experiencias no vividas. Nuevamente, ello solo es posible teniendo un profesor. Pero hoy quiero hablarles de otra de las acciones esenciales de la vida: la posibilidad de enseñar a un niño a expresar afecto y compartir ideas, respetando el hecho de que los otros piensan y sienten diferente a nosotros. Es otra de las maravillas que solo es posible alcanzar participando en un proceso de mediación. El afecto, como el amor, se desarrolla. Si no tuviéramos personas que nos quieren y se preocupan por nosotros no aprenderíamos a dar.

Lo triste de esta historia es que vivimos en un país que de tanto estar expuesto a la guerra se ha enfermado emocionalmente. El lenguaje dominante ha sido el del odio y la venganza. Según estudios, los colombianos confiamos tan solo en el 10 % de quienes nos rodean, mientras que los finlandeses confían en el 75 %. Pero si a odiar se aprende, también se puede enseñar a querer. Por eso hoy me dirijo a ustedes, porque creo fielmente en el impacto estructural y profundo que tiene la buena educación.

Todos llevamos en el corazón a aquel maestro que nos enseñó a conocernos y que nos llamó la atención cuando equivocamos la palabra o el tono para referirnos a un compañero.

Tenemos tareas pendientes que cumplir con el país y con los niños bajo nuestra formación. Una de ellas es ayudar a impulsar el cambio cultural que necesitamos. Y no lo lograremos solos, porque es mucho lo que podemos impulsar si lo hacemos en equipo.

Una forma para que la sociedad asuma el papel central que le corresponde. Invito, por lo tanto, a la comunidad educativa a que el próximo 30 de agosto, a las 12:00 del día, en cada una de nuestras instituciones, nos unamos en una masiva oración por la paz, que cada uno entreguemos un pequeño mensaje a aquel de quien un conflicto nos separó y a que nos demos un abrazo profundo de reconciliación.

Invito a los profesores a que, previa conformación de un comité organizador, definamos en dónde se escribirán los mensajes, cómo se repartirán, en qué lugar se reunirá la comunidad y qué pasará en la ceremonia simbólica, que debería incluir expresiones artísticas.

Hemos firmado unos acuerdos, pero la paz verdadera la construiremos transformando la cultura, para lo cual es condición que entre todos cambiemos el odio por la reconciliación. ¡La educación es el camino a la paz! Ustedes y yo lo hemos sabido desde siempre.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/educacion-para-la-paz-en-colombia/537415

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Las siete claves para una buena educación

Colombia / 27 de agosto de 2017 / Autor: Simón Granja / Fuente: El Tiempo

Michele DiPietro, autor del libro  ‘¿Cómo funciona el aprendizaje?’, estuvo en Colombia. Entrevista.

¿Cómo aprenden los estudiantes? La respuesta a esta pregunta no solo la tienen los profesores. Y los padres de familia, primeros y continuos educadores de sus hijos, deberían planteársela con más frecuencia e intentar buscar nuevas respuestas.

Guiados por ese interrogante y con el ánimo de descubrir cuáles son las claves a la hora de generar espacios de aprendizaje, el italoamericano Michele DiPietro y otros cuatro expertos en educación se embarcaron en una investigación que les permitió establecer los siete principios fundamentales para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Cada uno de los autores del ‘bestseller’ ‘Cómo funciona el aprendizaje’ tiene, en promedio, 24 años de experiencia en el mundo de la educación. DiPietro, líder de la investigación, es director ejecutivo del Centro de Excelencia en Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad Estatal de Kennesaw, en Georgia (Estados Unidos) y es miembro del Consejo de Administración del Consorcio Internacional para el Desarrollo Educativo.

Para construir este libro, los autores se basaron en investigaciones de distintas áreas del conocimiento tales como la neurociencia cognitiva, la psicología social y del desarrollo, la antropología, la demografía y los estudios del comportamiento y el aprendizaje organizacional.

Con más de 60.000 copias vendidas, el libro se ha convertido en un éxito editorial en Estados Unidos. El Centro para la Excelencia Docente y la Editorial de la Universidad del Norte lo tradujeron al español por primera vez e invitaron al autor a Colombia. EL TIEMPO lo entrevistó.

Los libros de educación no suelen ser ‘bestsellers’, ¿por qué este fue tan bien recibido?

Creo que su éxito radica en el tono que utilizamos. Las investigaciones y los datos que citamos no contradicen su practicidad. El libro cuenta con sugerencias comprensibles y aplicaciones a las que profesores y padres de familia puede acceder.

El libro se titula ‘¿Cómo funciona el aprendizaje?’, ¿cuál es la respuesta a esa pregunta?

Los expertos han ofrecido muchas respuestas a ese interrogante; algunas de ellas, a mi parecer, bastante equivocadas. Para contestarlo, nosotros recogimos las teorías que han sido sustentadas con mayor rigurosidad en los últimos 15 años, y desarrollamos algunos puntos prácticos para que el lector comprenda cómo funciona el aprendizaje.

¿A qué se refieren esos puntos?

En síntesis, al clima social, emocional e intelectual del entorno educativo; al bagaje cultural y los saberes de los estudiantes; a la organización del conocimiento, a la motivación, y al conocimiento práctico.

¿Y cómo funciona la enseñanza?

La enseñanza depende del nivel de comprensión que el educador tiene de los procesos de aprendizaje. Cuando los entiende, sus prácticas educativas son más adecuadas y eficaces. La enseñanza depende, en otras palabras, de cómo pensamos el aprendizaje y de cómo adquirimos, procesamos, analizamos, aplicamos y transmitimos la información.

Los padres también son educadores. ¿Cómo les puede ayudar este libro a ellos?

Todas las teorías que se exponen se pueden aterrizar en la cotidianidad. El libro contiene sugerencias para resolver cuestiones tan básicas como motivar a un hijo a hacer sus deberes o a limpiar su cuarto.

¿La educación va por buen camino?

El uso de la tecnología ha ampliado el acceso a la educación y ha abierto paso a nuevas formas de aprendizaje que nos obligan a preguntarnos ¿cómo están aprendiendo los estudiantes? ¿Cómo sabemos si lo están haciendo? Y si no están aprendiendo, ¿qué podemos hacer para que lo hagan?

 

Los principios

1. Reconocer los conocimientos adquiridos previamente

Los estudiantes llegan a sus clases con un bagaje de conocimientos, creencias y actitudes que pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje. Conocer sus raíces culturales permitirá integrar la información que se les proporciona con la que ellos ya poseen.

2. La forma en que los estudiantes organizan sus conocimientos influye en el proceso de aprendizaje y en la posterior aplicación de sus conocimientos

Los estudiantes construyen conexiones con la información que reciben. Si esas conexiones están correctamente organizadas y estructuradas, es probable que el aprendizaje sea mucho más efectivo y eficiente.

3. La motivación de los estudiantes determina, mantiene y orienta el aprendizaje

La motivación se ve afectada por al menos 3 elementos: las metas y expectativas de los estudiantes; la idea que ellos tengan respecto de su propia capacidad para aprender, y por sus experiencias emocionales frente al aprendizaje. El aprendizaje requiere, por tanto, una buena dosis de desafío, de seguridad y de diversión.

4. Para desarrollar su máximo potencial, los estudiantes deben adquirir habilidades, practicar para integrarlas a su comportamiento, y saber cuándo y cómo aplicar lo aprendido 

La práctica es indispensable no solo para entender los contenidos de las asignaturas, sino para asimilarlos de tal forma que, cuando se presenten situaciones reales fuera de la escuela, en otro contexto, el estudiante pueda aplicar sus conocimientos con agilidad.

5. Las prácticas dirigidas a metas, con la apropiada retroalimentación, mejoran la calidad del aprendizaje

Las prácticas deben tener objetivos identificables por el estudiante y un apropiado nivel de dificultad.

6. La capacidad que tiene el estudiante para desarrollarse depende del clima emocional, social e intelectual de su grupo y de su ambiente, e influye en su aprendizaje

El clima que crean los maestros en sus clases, al igual que los padres en sus casas, tiene importantes implicaciones para los estudiantes.

7. Para volverse capaces de dirigir su propio aprendizaje, los estudiantes tienen que aprender a autocriticar su desempeño y ajustar sus estrategias de estudio y práctica

Ningún aprendizaje escolar puede estar completo sin que el estudiante haya hecho suyo el hábito de aprender por su cuenta, y sin que sea capaz de dirigir ordenadamente su aprendizaje.

Fuente de la Entrevista:

http://www.eltiempo.com/vida/educacion/michele-dipietro-habla-de-las-claves-del-aprendizaje-124098

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Colombia: Formación Flexible para la Reintegración se desarrolla en el José Elías Puyana

América del Sur/Colombia/27 Agosto 2017/Fuente: vanguardia/Autor: ÍNGRID P. ALBIS PÉRE

En el colegio Técnico Industrial José Elías Puyana se desarrolla el Modelo de Educación y Formación para la Reintegración, como parte de las iniciativas que lidera la Agencia para la Reincorporación y la Normalización (ARN), antes Agencia Colombiana para la Reintegración (ACR).

Este es avalado por el Ministerio de Educación Nacional y en la actualidad cuenta con 75 estudiantes en dicha institución educativa, quienes durante cada ciclo muestran ganas insaciables de salir adelante.

El alcalde Héctor Guillermo Mantilla Rueda y el secretario de Educación Municipal, Juan Carlos Ostos, estuvieron recientemente conociendo este proyecto; lo que permitió que se dieran anuncios de gran importancia.

“Dispondremos de una estrategia para que quienes estén en los últimos ciclos de formación puedan tener respaldo en un emprendimiento con el ‘Banco Ahora Puedes Más’ que se maneja a través de la Secretaría de Desarrollo”, sostuvo el mandatario local.

Quien también se comprometió a entregar kits escolares y facilitar tabletas para el aprendizaje de las nuevas tecnologías.

Por su parte, Ronald García, coordinador de la ARN Santander, manifestó: “Estas iniciativas apoyan a las comunidades, donde no hay barreras y hay más inclusión. Valoramos el esfuerzo del alcalde y su administración en el apoyo, y nos motivamos a continuar en el aula de clase”.

Fuente de la noticia: http://www.vanguardia.com/area-metropolitana/floridablanca/407673-formacion-flexible-para-la-reintegracion-se-desarrolla-en-el

Fuente de la imagen:

http://www.vanguardia.com/sites/default/files/imagecache/Noticia_600x400/foto_grandes_400x300_noticia/2017/08/26/formacion_flexible_para_la_reintegracion_se_desarrolla_en

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Colombia: Sistema Nacional de Educación Terciaria está en espera

América del sur/Colombia/26 Agosto 2017/Fuente: El colombiano

La información es clara: “El Ministerio de Educación Nacional se permite informar que no se ha radicado en el Congreso proyecto alguno relacionado con el Sistema Nacional de Educación Terciaria (Snet) y no se hará hasta que exista consenso con los sectores interesados en el mismo”.

El comunicado es del 31 de enero de 2017 y, a la fecha, la situación no ha cambiado.

“Está en decretos borradores y en intenciones”, confirma Diana Rúa, directora académica del IME.

Una demora que retrasa la puesta en marcha de los diferentes componentes del sistema, como el Marco Nacional de Cualificaciones (que, sin embargo, ya presentó el de las TIC y empezó a construir el de la salud), el Sistema Nacional de Calidad de la Educación Terciaria —Sisnacet— o el Sistema Nacional de Acumulación y Transferencia de Créditos —Snatc—.

“Son 15 áreas de desempeño, sin contar los oficios. Vamos a paso lento”, agrega la directora académica del IME.

“Esperábamos que el Snet estuviera listo este año”, confiesa Beatriz Marín, rectora del Cesde. “En Colombia hay una desagregación de los niveles de educación. No conversan el uno con el otro, sin posibilidades de rutas, homologaciones, entre niveles”, agrega la directiva.

El Snet, sin embargo, sigue siendo la ruta integradora que las instituciones para el desarrollo y el trabajo humano ven como necesaria para el sistema educativo colombiano, tanto para que los estudiantes cuenten con plataformas homologables, como para que “el sector educativo no esté a la espalda del sector empresarial”, insiste la rectora Marín .

Fuente: http://www.elcolombiano.com/colombia/educacion/sistema-nacional-de-educacion-terciaria-esta-en-espera-DA7174270

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Colombia :Educación para la Paz’, eje central del Foro Educativo Departamental

América del Sur /Colombia/Agosto del 2017/Noticias/http://www.lanacion.com.co

Tres investigadores expertos en temas de educación y paz integrarán la agenda que, durante dos días, tendrá el Foro Educativo Departamental “Educación para la Paz”, previsto a desarrollarse los días 24 y 25 de agosto en Neiva y que organiza la Gobernación del Huila.

Se trata del profesor Alejo Vargas, el investigador pedagógico Julián de Zubiría y el asesor pedagógico y coordinador del Equipo Técnico Nacional del programa Ondas de Colciencias, Marco Raúl Mejía.

Junto a 600 profesores procedentes de las 178 instituciones educativas de los 35 municipios del Huila, autoridades regionales y directivos docentes, buscarán propiciar un espacio para la reflexión y construir pensamiento pedagógico para los maestros de nuevas generaciones.

“El foro educativo es un espacio de encuentro y reflexión para plantear desde el sector educativo la importancia de implementar una cultura de paz en nuestro territorio; la Secretaría de Educación Departamental en cumplimiento del Plan de Desarrollo ‘El Camino es la Educación’ se propone la realización de este foro como proceso de encuentro de los docente y comunidad educativa con los líderes del pensamiento por la paz para contribuir con la consolidación de proyectos pedagógicos, innovadores que contribuyan a generar sana convivencia en los escolares y en sus familias; aportarle a la paz y a la convivencia, a la aceptación del otro, desde la educación que es importante para el desarrollo humano sostenible, el desarrollo social y productivo de nuestro territorios”, resaltó María del Carmen Jiménez, secretaria de Educación Departamental.

Por segundo año la Secretaría de Educación Departamental en apoyo de la Gobernación del Huila realiza este Foro Educativo, con el objetivo de crear escenarios para poner en valor las experiencias significativas e innovadoras que los maestros realizan desde sus aulas y ambientes de aprendizajes.

“En el actual contexto es un imperativo visualizar las buenas prácticas y los aprendizajes que desde el sector educativo se han adquirido para la promoción de la convivencia, la paz y la prevalencia de los derechos humanos; en las escuelas como en las ciudades se generan conflictos que se proliferan y generan diversos tipos de violencia, ello amerita la necesidad de construir a través del diálogo de todos los actores propuestas y alternativas  como forma de relación”, ratificó Jiménez.

Los expositores invitados

Alejo Vargas

Director del Centro de Pensamiento y Seguimiento al Diálogo de Paz de la Universidad Nacional.

Estudió Trabajo Social en la Universidad Industrial de Santander, posteriormente cursó una maestría en Política Social en la Universidad Externado de Colombia, también obtuvo una beca en la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica), en donde adelantó otra maestría en Países en Desarrollo y su doctorado en Ciencia Política.

Ha vivido en función de ayudar a sucesivos gobiernos, buscando obtener acuerdos con la insurgencia; esto se ha visto materializado con la creación y dirección del Centro de Pensamiento y Seguimiento al Diálogo de Paz.

Desde este Centro, Vargas ha tenido la responsabilidad –junto a la Oficina de las Naciones Unidas en Colombia–, de organizar los foros que manejaron los cuatro temas de la agenda de las negociaciones de La Habana: desarrollo agrario, participación política y social, solución al problema de las drogas ilícitas y víctimas.

Julián de Zubiría

Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica del Ecuador; economista de la Universidad Nacional e investigador pedagógico.

Ha sido Consultor del Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, de la Universidad del Parlamento Andino, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y del Convenio Andrés Bello.

Profesor de maestrías en México, Chile, Ecuador y Colombia y de cursos postdoctorales en Universidades de Venezuela.

Ha realizado seminarios de formación docente sobre competencias, talento y desarrollo del pensamiento en España, Argentina, Brasil, México, Cuba, Panamá, Costa Rica, Venezuela, Chile, Ecuador, Perú, República Dominicana y Colombia.

Autor de catorce libros y más de cincuenta artículos sobre pedagogía, entre los cuales se encuentran Los modelos pedagógicos (2006), Las competencias argumentativas (2006) y La vigencia de las ideas de Alberto Merani en psicología y educación (2010).

Es coautor de los libros -Diálogos de la economía con otras ciencias, publicado por la Universidad Nacional (2009), A refundar la escuela (Chile, 2010), La inteligencia y el talento se desarrollan (2008), ¿Cómo investigar en educación? (2009) y Los ciclos en la educación (2009).

Presidente del capítulo colombiano de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). Miembro fundador y Director desde 1991 de la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) en la cual se creó y validó la Pedagogía Dialogante.

Ha dirigido más de 800 seminarios de capacitación de docentes en los temas de competencias, desarrollo del pensamiento y desarrollo del talento en 16 países de Iberoamérica, lo que le ha permitido poner a prueba teóricamente sus innovadoras teorías pedagógicas.

Marco Raúl Mejía

Magíster en Educación y Desarrollo, y licenciado en Filosofía y Letras de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá.

Es asesor pedagógico y coordinador del Equipo Técnico Nacional del programa Ondas de Colciencias, hace parte del Proyecto Interdisciplinario de Investigaciones Educativas en Chile y tiene amplia experiencia en el trabajo educativo con sectores populares y marginados, así como una larga trayectoria en el fortalecimiento de proyectos educativos no institucionales en Colombia.

Ha trabajo en la ONG Planeta Paz y en el Centro de Investigación y Educación Popular (CINEP).

 

“La paz es la herramienta más eficaz para construir la paz y cambiar el mundo”.

El Foro Educativo ‘Educación para la Paz’ se llevará a cabo hoy y mañana en el Centro de Convenciones José Eustasio Rivera.

Fuente:http://www.lanacion.com.co/2017/08/24/educacion-la-paz-eje-central-del-foro-educativo-departamental/

Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/EK_xSOtfwjD1Lor7of2ogHGH_yyfgGtOgXNxatpQO1WkVbBjfdbElpDiX_8XAPoKEUZPqw=s85

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Colombia: Coloquio CLACSO 50 Años – 30 de octubre al 1 de noviembre de 2017

CLACSO

Transcurridos 50 años de la existencia de CLACSO, institución nacida en Colombia como respuesta a las inquietudes y las expectativas de los investigadores sociales, deseos de participar en la construcción de un mejor mundo social, hoy proponemos detenernos en la reflexión acerca de los avances logrados, las fracturas padecidas y los desafíos en términos de las emergencias y re-existencias del conocimiento que en forma de saberes diversos se constituyen en el horizonte de nuestro quehacer.

La situación de las Ciencias sociales en el mundo y en Latinoamérica es distinta hoy. Los problemas respecto a su quehacer son diferentes. Si hace cincuenta años el desafío más importante era superar los dogmatismos de una visión dominante y unilateral de la ciencia, el reto actual consiste en comprender y apropiar las diversas aproximaciones epistemológicas, gnoseológicas, metodológicas y prácticas que la filosofía, la epistemología, las disciplinas, el arte y los diversos saberes nos ponen de presente cuando queremos ampliar las comprensiones del mundo social, cultural y político que habitamos.

El desafío para hoy es más radical porque exige someter a la crítica y la autocrítica los legados de la tradición heredada, fuertemente arraigados en nuestro pensamiento y nuestra actitud en la práctica de la ciencia. Prejuicios como la creencia en la verdad única, en la necesidad de elegir entre extremos –la verdad única o el relativismo- o lo que llama Steiner la nostalgia de los absolutos, nos impide desenvolvernos en medio de una verdadera capacidad de escucha, en el pluralismo, en la interdisciplinariedad y en la complementariedad, en la pretensión de ir aún más allá de las disciplinas. Estas dificultades prácticas y teóricas nos incitan a plantear el debate consciente y argumentado de las comunidades académicas sobre nuestro quehacer y nuestros retos.

Para reflexionar sobre estas temáticas y como espacio de celebración se realizarán:

FORO “LAS CIENCIAS SOCIALES EN COLOMBIA, AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE:
MEMORIAS, DESPLAZAMIENTOS EPISTEMOLÓGICOS, EMERGENCIAS Y RE-EXISTENCIAS”
El Foro se organiza en cuatro Ejes-mesas de trabajo simultáneas que están abiertas para la presentación de ponencias a los integrantes de los Grupos de Trabajo y los centros miembros de CLACSO de Colombia, Venezuela y Ecuador:
• Desplazamientos epistemológicos y metodológicos
Coordinadora: Sara Victoria Alvarado
• Epistemes sociales y paz territorial
Coordinador: Eduardo Rueda
• Estudios de memoria
Coordinador: Roberto Alvarez
• Evaluación y medición de las Ciencias Sociales, las Humanidades y las Artes
Coordinador: Wilson Gomez
Envío de resúmenes de ponencias hasta el 4 de septiembre (se esperan resúmenes de ponencias de no más de 1 cuartilla y ponencias completas de máximo 10 cuartillas)
Publicación de resultados de resúmenes 15 de septiembre
Envío de ponencias completas hasta el 13 de octubre
……………………………………………………………
V SEMINARIO DE LA RED INTERNACIONAL PENSAMIENTO CRÍTICO
RESISTENCIAS, ESPIRITUALIDAD Y VIDA
PROGRAMA GENERAL
• 30 DE OCTUBRE •
EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y EL PROBLEMA DE LA VIDA:
LAS NUEVAS COMPOSICIONES ÉTICAS Y POLÍTICAS QUE DEMANDAN
LA CONSTITUCIÓN DE NUEVOS MODOS DE EXISTIR
Sede
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Sede Aduanilla de Paiba – Biblioteca Central: Calle 13 No. 31 – 75
09:00 – 10:00 am PONENCIA CENTRAL
Las instituciones filosóficas: ¿un pensamiento de exilio?
Patrice Vermeren
Doctor Honoris Causa en Filosofía de la Universidad de Buenos Aires. Profesor y Director del Departamento de Filosofía de la Universidad de Paris VIII. Miembro fundador del Colegio Internacional de Filosofía y de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO.
10:00 – 10:30 am Café
10:30 – 11:30 am Panelistas invitados
Marcos García de la Huerta
– Doctor en Filosofía Universidad de Paris. Profesor Titular Departamento de Filosofía de la Facultad Filosofía y Humanidades – Universidad de Chile.

Amalia Boyer – Doctora en Filosofía de la Universidad Warwick – Inglaterra. Directora del Programa de Filosofía de la Universidad del Rosario, Colombia.

Willmer Villa Amaya – Candidato a doctor en Estudios Sociales de la Universidad Andina Simón Bolívar. Profesor investigador de la Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José De Caldas, Colombia.

Modera: Fernando Bravo León – Candidato a Doctor en Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana. Profesor Investigador de la Maestría en Investigación Social – Universidad Distrital Francisco José De Caldas, Colombia.

11:30 – 12:30 pm Intervención de asistentes
12:30 – 02:00 pm Almuerzo Libre
02:00 – 05:00 pm Desplazamientos epistemológicos y metodológicos
Diálogo sobre los principales desplazamientos epistemológicos, metodológicos y las prácticas investigativas que han desestructurado, de construido y que están reinventando las ciencias sociales en nuestro continente y en nuestro país; desestructuraciones que parten del reconocimiento al necesario papel instituyente del conocimiento en la emergencia de realidades otras y de maneras diferentes de nombrar y de relacionarse con los actores sociales, con las practicas , con los contextos, que son fuente y sentido del saber de las Ciencias Sociales.
• 31 DE OCTUBRE •
LAS RESISTENCIAS SOCIALES COMO FORMA DE CRÍTICA Y
EMERGENCIA DE ALTERNATIVAS A LA CRISIS
Sede
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Sede Aduanilla de Paiba – Biblioteca Central: Calle 13 No. 31 – 75
09:00 – 10:00 am PONENCIA CENTRAL
José Guadalupe Gandarilla Salgado
Doctor en Filosofía Política de la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor de la Maestría en Estudios Latinoamericanos de la UNAM.
10:00 – 10:30 am Café
10:30 – 11:30 am PANEL Nº 2

Pablo Vommaro – Posdoctor en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del CINDE-Manizales. Doctor en Ciencias Sociales y Profesor de Historia de la Universidad de Buenos Aires. Investigador del Instituto Gino Germani de la UBA. Director de Grupos de Trabajo, Investigación y Comunicación de CLACSO.

Oscar Useche Aldana – Doctor en Paz, Conflictos y Democracia de la Universidad de Granada – España. Director de la línea de Poder y política del Doctorado en Estudios Sociales (DES) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia.

Modera: Álvaro Díaz Gómez – Doctor en Ciencias sociales, niñez y juventud del CINDE y la Universidad de Manizales. Profesor titular e investigador de la Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.

11:30 – 12:30 pm Intervención de asistentes
12:30 – 02:00 pm Almuerzo Libre
02:00 – 05:00 pm Epistemes sociales y paz territorial
Diálogo sobre las responsabilidades ético-políticas, alcances y escalas de trabajo, desafíos metodológicos y problemas conceptuales que plantea a la investigación en ciencias sociales la construcción de la paz territorial en asuntos como la transformación de los patrones culturales de violencia, la inclusión comunicativa de las minorías y el reconocimiento de su dignidad y derechos, el fortalecimiento de los movimientos sociales y la sociedad civil, la apropiación crítica de la historia y el conflicto colombiano, el trámite comunicativo de los conflictos sociales, el desarrollo de pactos distributivos justos y su aseguramiento institucional, la reconciliación social y el uso transformador de la memoria, la reconstrucción del aparato y las relaciones productivas, la renovación ecológico – política de las políticas y prácticas de uso del territorio, entre otras.
• 1 DE NOVIEMBRE •
CRÍTICA, ESPIRITUALIDAD E INMANENCIA DE LA VIDA
Sede
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Sede Aduanilla de Paiba – Biblioteca Central: Calle 13 No. 31 – 75
09:00 – 10:00 am PONENCIA CENTRAL
Michel Botto
Doctor de la Universidad Autónoma de Madrid. Cursó sus estudios en la Universidad de Padua y en la Universidad de Burdeos III. Profesor de la Universidad Autónoma de Madrid.
10:00 – 10:30 am Café
10:30 – 11:30 am PANEL Nº 3

Jorge Vergara Estévez – Doctor en Filosofía de la Universidad de París VIII. Profesor Investigador del Departamento de Educación de la Universidad de Chile.

Adrián Perea Acevedo – Doctor en Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana. Director de la Línea de “Subjetividades, diferencias y narrativas” del Doctorado en Estudios Sociales (DES) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia.

Gustavo Adolfo Chirolla Ospina – Doctor en Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana. Profesor de Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana, Colombia.

Modera: Claudia Piedrahita Echandía – Posdoctora en Ciencias Sociales. Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del CINDE y la Universidad de Manizales. Directora del Doctorado en Estudios Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia.

11:30 – 12:30 pm Intervención de asistentes
12:30 – 02:00 pm Almuerzo Libre
02:00 – 04:00 pm Evaluación y medición de las Ciencias Sociales, las Humanidades y las Artes
Diálogos sobre las limitaciones de las actuales formas de medición de la producción de conocimiento en las Ciencias Sociales, las humanidades y las artes y efectos sobre los grupos de investigación en ciencias sociales y humanidades; La medición de la producción de conocimiento y la responsabilidad de la investigación en las transformaciones culturales y sociales: el contexto de la construcción de paz estable y duradera en Colombia; Estrategias de trabajo para la construcción de una “política nacional de Ciencias, Tecnologías e Innovaciones”.
02:00 – 04:00 pm Estudios de memoria
Este espacio propone un lugar más para evitar el olvido de las ignominias en todas sus expresiones y cómo pueden ser traducidas sus lecciones en propuestas de formación social. En este sentido, abre un espacio para deliberar sobre temas que resalten los aprendizajes de diversos sujetos sociales en su experiencia del conflicto, el reconocimiento de los procesos políticos de resistencia y luchas sociales, la articulación de la experiencia histórica en diversos procesos de intervención social (políticas públicas, acciones institucionales, prácticas comunitarias), metodologías de trabajo para la inclusión de la memoria histórica y el compromiso con la no repetición de las violencias, el balance epistémico y ontológico sobre los estudios de la memoria.
02:00 – 04:00 pm Grupo de Trabajo CLACSO Subjetivaciones, Ciudanías Críticas y Transformaciones Sociales presentan avances de sus investigaciones
05:00 – 07:00 pm CLAUSURA Y CELEBRACIÓN
CLACSO 50 AÑOS – COLOMBIA

Entrega de la Certificación de Acreditación al Programa de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de La Salle.

CONFERENCIA
Pablo Gentili
Secretario Ejecutivo de CLACSO. Doctor en Educación de la Universidad de Buenos Aires. Master en Ciencias Sociales con Mención en Educación, dela Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales -FLACSO Argentina. Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires.

ENTREGA DEL PREMIO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO «CLACSO 50 AÑOS»
AL INVESTIGADOR COLOMBIANO
ALFREDO MOLANO
Manifiesto de CLACSO 50 AÑOS Colombia

Palabras de
Dr. Alfredo Molano

Acto Cultural de Cierre

Fuente: http://www.clacso.org.ar/50aniversario/colombia/

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La calidad de la educación en Colombia, una mirada crítica

Colombia/24 agosto 2017/Fuente: Las 2 Orillas

“Se hace necesario implementar reformas que no se queden en el papel, reformas que tenga un gran impacto en el desarrollo integral del niño”.

La educación en su mayor expresión es el vehículo por el cual las personas participan para crecer como ciudadanos, es ese proceso de formación continuo que se da ya sea en un aula de clase o bien sea en la cotidianidad. Cabe decir que esta es un área de estudio bastante trabajada por los académicos. Para empezar, lo fundamental sería que delimitemos el concepto de calidad. Según la Real Academia Española significa: propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permite juzgar su valor.

Después de tener claro este concepto es fundamental hacer ciertas apreciaciones desde el campo educacional, lo que significa que en esta parte la educación se puede determinar como un proceso de integración del individuo en la sociedad, y que dentro de este proceso educativo existirá siempre un educando y un educador; siendo este segundo un adulto integrado en una cultura, en una sociedad determinada.

El concepto de educación tiene un sin número de definiciones que se ven reflejadas en los diferentes manuales pedagógicos o en los distintos puntos de vistas expuestos por autores que han echado un vistazo más profundo en el tema; pero a pesar de las diferentes consideraciones y los diversos puntos de vista, existe un aspecto donde estas definiciones centran sus mirada y analizan a la educación partiendo de la integración del individuo en la sociedad. Autores como Aristóteles hacen énfasis en la importancia del individuo en la sociedad y definen la educación como “aquel proceso de carácter algo material y que entiende que solo mediante la relación del individuo con otras personas se puede hacer un hombre: si esta relación es cualificada puede llegar hacer un buen hombre”.

Asimismo, en las sociedades primitivas se podía apreciar cómo los niños aprendían de la relación que sostenían con sus padres, amigos, familiares, y las diferentes personas que conformaban parte del contexto donde estos se desenvolvían. Todos estos conocimientos adquiridos se impartían de una forma espontánea donde el niño aprendía de la experiencia y la interacción con su medio.  La enseñanza de la época se centraba en una educación diferenciada, en donde los niños asimilaban las cosas de los hombres y donde las niñas realizaban todo lo relacionado con las actividades de las mujeres. A medida que la sociedad fue ganando en complejidad y adelantos sociales, la educación pasó de ser algo espontáneo a formalizarse en una serie de instituciones formales. Es aquí donde nacen las diferentes entidades de educación formal que basan su educación en un conocimiento que se fundamenta en socializar al individuo.

Por lo tanto, en lo que respecta al tema de la calidad educativa en Colombia se considera que esta debe estar fundamentada desde una perspectiva de carácter socializador, ya que en los diferentes espacios y tiempos donde se ha desarrollado la educación en nuestro país se ha evidenciado que lo educativo se encuentra ligado con lo social. Por lo tanto, para lograr una educación de calidad se requiere hacer cambios significativos desde la parte educativa, ya que en estos tiempos enfrentamos retos en cuanto al verdadero sentido de educar. En consecuencia, es vital tener presentes los valores, el sentido de la vida y la realidad social que vivimos para ejercer en los educandos una mentalidad de sentido de pertenencia, formando al hombre con sentido social que contribuya al desarrollo de la sociedad y de su cultura desde una perspectiva crítica y reflexiva que aporte a las dificultades o problemas que se presentan en su entorno mediante posibles soluciones.

La educación en todo su esplendor arroja como resultado al hombre integral para vivir en sociedad. Sin embargo, esta nos permite comprender el verdadero significado que tiene el tener una buena calidad educativa, ya que de esta depende el desarrollo y avance de nuestro país. En consecuencia, es fundamental que busquemos y apliquemos los mejores métodos y estrategias educativas que nos permitan formar a nuestros niños y jóvenes con los más altos niveles académicos, puesto que se considera que si tenemos una sociedad bien educada tendremos personas con altos niveles intelectuales y por ende seremos una sociedad bien organizada y progresiva.

Pero debemos hacernos la siguiente pregunta: ¿qué procesos se deben implementar para mejorar la calidad de educación en los estratos menos favorecidos y lograr así una educación equitativa?

En las últimas décadas, el sistema educativo colombiano ha puesto la educación como prioridad para mejorar la prosperidad económica y social del país y ha prometido más recursos para este sector que para cualquier otra área de política. Ya ha dado grandes pasos para ofrecer una educación incluyente y de calidad. Ha logrado alargar el tiempo que los niños colombianos van a la escuela, y ha garantizado que más niños ingresen al sistema desde edades más tempranas y continúen hasta la educación superior, en particular, entre los más desfavorecidos. Y ni qué hablar de las brechas del sector educativo entre los jóvenes de las grandes urbes y los que residen en el área rural.

Sin embargo, en nuestro país la expectativa de vida escolar de los estudiantes en condiciones de pobreza son mucho más bajas que las de familias de estratos altos. La baja calidad de la educación es un factor determinante de este retiro progresivo. Un apoyo deficiente del aprendizaje desde el principio deja a demasiados niños sin unas bases sólidas, por tanto, deben esforzarse al máximo para progresar a un ritmo aceptable, tienen que repetir años o desertar del todo.

Hoy en día en Colombia es común escuchar en las estadísticas que niños a temprana edad abandonan nuestras instituciones educativas, por las situaciones sociales que se están presentando en su entorno y como la falta de herramientas económicas hacen de la educación de nuestros estudiantes un calvario.

Casi al mismo tiempo nos encontramos con estadísticas de deserción escolar, al igual que noticias donde vemos las pésimas condiciones que tienen que confrontar nuestros estudiantes para recibir sus clases. También es común observar las odiseas que jóvenes y  niños realizan a diario para recibir sus lecciones, en muchas ocasiones exponiendo su integridad personal. Es casi cotidiano encontrar a profesores llevar a cabo sus clases con herramientas poco funcionales o poco adecuadas para el desarrollo de la actividad docente.

Es muy difícil alcanzar la calidad educativa en nuestro país cuando vemos cómo nuestros estudiantes se ven inmersos en un sinnúmero de problemáticas sociales que hacen de este camino uno lleno de obstáculos casi imposibles de superar. Se hace necesario implementar reformas que no se queden en el papel, reformas que tenga un gran impacto en el desarrollo integral del niño. No solo basta con estipular un rosario de artículos que solo cumplen su función en los libros, necesitamos una verdadera aplicación de todas aquellas reformas que se están estacando en el papel. Ya es hora de que se comience a ver la calidad educativa desde lo social, cultural, económico y político. No dejemos a nuestros estudiantes sin herramientas con que defenderse o como el soldado que es mandado a la guerra sin su fusil. La calidad educativa es un proceso que inicia desde el primer bocado de comida, hasta el dormir por las noches de nuestros estudiantes.

Fuente:  https://www.las2orillas.co/la-calidad-la-educacion-colombia-una-mirada-critica/

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