Ecuador/ 21 de noviembre de 2017/Fuente: https://mundo.sputniknews.com
El Gobierno de Ecuador inició un proyecto de educación gratuita para lograr que sus connacionales residentes en Estados Unidos y que no terminaron sus estudios secundarios puedan hacerlo a través de un bachillerato a distancia.
«La meta que nos hemos planteado hasta 2021 es llegar a graduar alrededor de 150.000 personas, empezamos la fase uno en abril 2018, la fase dos en octubre 2018 y la fase tres en abril 2019», comentó la subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva, Aleyda Matamoros, en una rueda de prensa donde se presentó el programa TodosABC.
Según las estadísticas, 984.000 ecuatorianos no han concluido su bachillerato y aunque se desconoce el número exacto de emigrantes que se encuentran en esta condición, las autoridades esperan depurar estas cifras a través del propio proyecto.
Matamoros explicó que entre los requisitos para acceder a este sistema son la mayoría de edad, tener tres años de rezago educativo y tener un documento de identificación.
Los ecuatorianos residentes en Estados Unidos podrán acercarse a los 13 consulados que existen en ese país para iniciar con el proceso de inscripción, allí se les indicará la metodología correspondiente y la forma en la que pueden acceder a su título de bachiller.
Cada nivel de estudio tendrá una duración mínima de cinco meses y una máxima de 10 meses y la evaluación se hará en dos momentos por cada curso; además habrá exámenes de recuperación.
El estudiante deberá destinar cuatro horas diarias al tratamiento de las diferentes áreas de estudio para concluir el periodo escolar en cinco meses.
El alumno que requiera mayor espacio de tiempo para cumplir con las exigencias académicas podrá concluir el periodo escolar en 10 meses.
Por su parte, el viceministro de Movilidad Humana, José Luis Jácome, manifestó que esta es una forma de hacer efectiva «la portabilidad de los derechos de los migrantes en el exterior» y que este será un programa piloto que se ampliará a las otras comunidades de ecuatorianos residentes en el exterior.
El programa «tiene el objetivo de movilizar a la sociedad, para alfabetizar a nuestros jóvenes y adultos con educación inconclusa que residen en Estados Unidos» a través de la educación a distancia y con métodos de aprendizaje vinculados a la tecnología, agregó.
Quienes estén interesados en cursar este bachillerato virtual deberán inscribirse en los consulados hasta el 31 de marzo de 2018 y para obtener más información pueden ingresar a www.educacion.gob.ec.
Según el Viceministerio de Relaciones Exteriores y Movilidad Humana, alrededor de 1,2 millones de ecuatorianos viven en Norteamérica y que de esos 960.000 lo hacen en Estados Unidos.
Argentina/ 21 de noviembre de 2017/Fuente: www.lanacion.com.ar
Estudiantes de un secundario técnico de 9 de Julio se comprometieron a reparar y mantener seis colegios.
Martina Etchepare manipula una amoladora con temeridad. Corta el cordón de una soldadura que hasta hace unos meses sirvió para fijar las patas de un pupitre de la escuela primaria N° 12 de French. Está en el patio, con la cabeza aprisionada por orejeras y antiparras. A cuatro baldosas, entre un volcán de chispas pero protegido por una máscara, Lucas Martínez suelda la base de un silla. Del otro lado de un ventanal, los alumnos de segundo grado miran de reojo las explosiones que produce la soldadora y saben muy bien quiénes están ocultos detrás de las máscaras y qué vinieron a hacer. Dicen que son los chicos de la escuela técnica N° 2 de 9 de Julio y cuentan que llegaron para arreglar «todo lo que estaba roto».
Etchepare y Martínez tienen 18 años. Igual o un año menos que sus ocho compañeros de séptimo año que integran un proyecto inédito a nivel provincial: con la supervisión de profesores de electricidad, soldadura, herrería y carpintería, acordaron hacerse cargo del mantenimiento de 11 escuelas de pueblos rurales del partido bonaerense de 9 de Julio, ubicado 270 kilómetros al noroeste de la Capital. Lo pactaron en un convenio con el Consejo Escolar. Y se comprometieron a destinar las 216 horas anuales, a razón de seis semanales, que los alumnos del último año de las escuelas técnicas bonaerenses deben dedicar a las prácticas profesionales.
Patricios, Morea, Dudignac, Norumbega, 12 de Octubre y French son las seis localidades a las que asisten. Lo que estaba roto en la primaria de French, que funciona en un edificio que cumplió 118 años, no era poco. Ocho pupitres, 25 sillas, dos bancos de madera del comedor, cinco lámparas de tubo, una cerradura, cinco cortinas y una luz que estaba en cortocircuito. «Lo que nos entusiasma es la idea es ayudar», dice Etchepare después de seis horas de trabajo en la escuela, a 10 kilómetros de 9 de Julio, a donde llegaron en un colectivo escolar y con el aula taller que armaron en un tráiler y en la que trasladan las herramientas de trabajo.
Fue su elección. Porque los diez jóvenes podrían haber elegido hacer las prácticas profesionales en una metalúrgica, en una planta de procesamiento de cereales, en una fábrica de máquinas agrícolas o en un tambo. De haberlo hecho podrían haber cobrado hasta $ 6000 por mes por la «asignación estímulo» que suelen ofrecer las empresas, como lo consiguió la mayoría de los 52 chicos que cursan séptimo año en la escuela. Eso es lo más común en toda la provincia: el 70% de los 11.600 alumnos del último año de las 262 escuelas técnicas bonaerenses hace las prácticas en empresas.
«Para mí, es como devolverle a la escuela pública la educación que me dio», formula Juan Pablo Agostinelli. Etchepare lo interrumpe: «Además, si no venimos nosotros, todo lo que arreglamos iba a seguir inutilizado».
Martina Etchepare, de la escuela técnica N°2 de 9 de Julio. Foto: Ricardo Pristupluk
Mientras hacían arreglos en la escuela de French, el Consejo Escolar de 9 de Julio no tenía dinero en la cuenta bancaria del Fondo Compensador, que el 25% se compone de lo que recauda el distrito por Ingresos Brutos de medianos contribuyentes y que se destina para mantener las escuelas. El año pasado, por ejemplo, dispusieron de $ 1,4 millones para hacer mejoras en los 75 edificios escolares del distrito. A razón de $ 19.000 por sede. «De mano de obra, los trabajos que los chicos hicieron en French hubiesen costado unos $ 13.000», saca cuentas Carlos Brangeri, que es técnico mecánico y uno de los profesores que tutela el plan.
El aporte de los alumnos además resuelve una cuestión logística que, de otra manera, requeriría una inversión mucho mayor. «Nos solucionan un problema. Porque el principal inconveniente es que en estos pueblos no hay electricistas, herreros o gasistas que estén inscriptos como proveedores de la provincia y entonces puedan hacerse cargo de los trabajos. Tendrían que venir de lejos y nos saldría muchísimo», reconoce Marisa Poratti, presidenta del Consejo Escolar.
«En séptimo año desarrollan lo que aprendieron durante los seis años anteriores», explica Silvio Balbo, director de la técnica N° 2, que ya el año pasado había firmado el primer convenio con el Consejo Escolar para que otro grupo hiciera lo mismo, pero en otras localidades. «El objetivo es que se desempeñen en un ámbito real de trabajo, aprendan a resolver problemas que se les presenten en el lugar y desarrollen capacidades profesionales y solidarias», explica Brangeri.
«Está bueno cuando ves cómo solucionamos problemas que tienen los colegios. Me hace sentir bien», describe Lucas. «También creo que es un ejemplo para los chicos que nos ven trabajar. Capaz que al vernos les dan ganas de estudiar en la técnica», interpreta Lucrecia Henríquez, que aprendió a manipular a la perfección la remachadora neumática y a lo largo del año fue la encargada de asegurar las bases de sillas desvencijadas.
Todo indica que el plan que idearon en la técnica N° 2 como alternativa a las prácticas en empresas tiene larga vida. Por vocación y por necesidad. «Desde primer año en la escuela trabajamos en proyectos solidarios y eso hace que los alumnos desarrollen una sensibilidad que los lleva a elegir este tipo de prácticas», pronostica Brangeri, que a su vez aclara que seis horas semanales es suficiente, ya que si les tomara más tiempo pasarían a ser como «un trabajador encubierto» o «mano de obra barata».
Mientras que Poratti trabaja en el borrador que el Consejo propondrá como convenio para el año próximo: «Queremos incluir a más localidades». Además de la cabecera de 9 de Julio, el distrito abarca 12 poblados y 15 parajes en los que hay escuelas rurales. Balbo prepara las condiciones: «La cooperativa eléctrica de 9 de Julio, nos donó el camión F-350 usado, nos prometió un camión más grande, un Ford 14.000, que nos permitirá entrar con el taller móvil en localidades más apartadas y con accesos más complejos».
La mayoría de los niños latinoamericanos entran hoy a la escuela primaria y secundaria, pero apenas el 35 por ciento salen con las habilidades que exige el mundo contemporáneo.* Hemos invertido enormes recursos para asegurar que haya suficientes escuelas y maestros, pero los niños no están aprendiendo lo que necesitan. Es un desperdicio enorme y un limitante mayúsculo para que lleguemos a ser una sociedad próspera y equitativa. El reciente Informe Mundial para el Desarrollo califica esta tragedia como “la crisis del aprendizaje”.** Superarla debería ser la prioridad central de nuestro próximo gobierno.
Al revisar la evidencia disponible, el informe citado concluye que hay dos requisitos fundamentales para el aprendizaje: 1) Niños capaces de aprender y motivados para hacerlo; 2) Maestros capaces de enseñar y motivados para hacerlo. Todo lo demás (infraestructura, computadores, textos, educación a distancia, currículum) contribuye al aprendizaje solo en la medida en que haga más productiva la relación maestro-alumno y fortalezca sus motivaciones. A conclusiones similares llegan otros tres reportes recientes al respecto.***
Jim Heckman, premio nobel, señala que décadas de estudios en las disciplinas de psicología, neurología y economía permiten afirmar que un porcentaje muy alto del desarrollo de las capacidades cognitivas, emocionales y sociales se produce durante el embarazo y los primeros años de vida. Los niños que crecen rodeados de cariño, apoyo y estímulo a aprender, y que reciben una buena nutrición, aventajan por mucho a los demás en su posterior rendimiento escolar y laboral.
Esas diferencias resultan muy difíciles de revertir después, aun con buenas escuelas y universidades, por cuanto más del 80 por ciento del desarrollo cerebral ocurre en los primeros años de vida. Por eso, los programas públicos que tienen mayor rentabilidad social son los de atención prenatal y a la primera infancia.
Estos programas garantizan la nutrición y salud del niño y estimulan su capacidad de aprendizaje. No obstante los esfuerzos recientes, nuestros Centros de Desarrollo Integral y Hogares de Bienestar atienden menos del 60 por ciento de los niños vulnerables y padecen graves deficiencias que les restan efectividad.****
Los estudios también muestran que, aun cuando otros factores afectan la calidad de la enseñanza, lo fundamental es la capacidad y motivación del maestro. Por eso, los países en donde los niños obtienen los mejores resultados en las pruebas Pisa son aquellos donde, además de buenos programas integrales para la primera infancia, los mejores estudiantes de cada generación se dedican a la enseñanza, se los prepara en facultades de excelente calidad, se los escoge y promueve por méritos, se los apoya con tutores en los primeros años de práctica, se les brindan buenos programas de actualización diseñados con base en evaluaciones periódicas, se los remunera tanto como a ingenieros o abogados y se premia su buen rendimiento con estímulos monetarios y no monetarios. No menos importante: la sociedad les tiene un gran respeto y estimación. Así sucede en Finlandia, Suecia, Corea, Israel, Alemania y demás países reconocidos por la calidad de su educación, pero no en América Latina.
Buenas aulas, textos, computadores y otras ayudas, al igual que clases pequeñas y jornadas únicas, contribuyen a mejorar la calidad de la educación, siempre y cuando haya maestros competentes y motivados y alumnos capaces de aprender y motivados para hacerlo.
Las prioridades son claras, pero la frecuente improvisación y la interferencia de los intereses políticos y sindicales no nos han permitido avanzar más. Ellos también necesitan aprender.
P. S.: ojalá Humberto de la Calle le gane hoy al clientelismo liberal.
* BID, 2017
** Banco Mundial, 2017
*** BID y 3IE, 2017; NBER, 2014
**** Bernal, R. 2017
Argentina / 21 de noviembre de 2017 / Autor: Gastón Godoy / Fuente: Página 12
Discípula de Lukács y exponente de la llamada Escuela de Budapest, Heller reflexiona sobre el antisemitismo, los derechos humanos, el lugar de los intelectuales en la sociedad y la creciente burocratización de las universidades.
La experiencia del genocidio nazi, el crimen de su padre en Auschwitz, el haber vivido bajo un régimen totalitario, marcaron “a fuego” a Agnes Heller y a las preguntas que la acompañarían toda la vida: “¿Cómo las personas pueden hacer eso? ¿Existen el bien y el mal? ¿Quién lo determina?”. A los 88 años, la filósofa húngara vino al país invitada por la Universidad Nacional de Tres de Febrero, que ayer la homenajeó otorgándole el Doctorado Honoris Causa. Discípula del filósofo György Lukács, Heller es reconocida como una de las máximas exponentes de la Escuela de Budapest y una de las pensadoras más influyentes de la segunda mitad del siglo XX. En diálogo con PáginaI12, habló sobre la continuidad del antisemitismo, de las dificultades para llevar a la práctica los principios de los derechos humanos y también sobre los problemas que enfrentan las universidades a nivel mundial.
–¿Cuál ha sido el devenir de la judeofobia o el antisemitismo desde el Holocausto hasta hoy?
–El antisemitismo ya estaba presente desde antes del Holocausto, pero no fue causa, fue una condición necesaria para llevarlo a cabo; también un régimen totalitario y una máquina moderna, la del gas. Esos fueron algunos de los elementos necesarios para perpetrar el genocidio. Después del Holocausto empezó a constituirse, a florecer en algunos lugares, una nueva forma de odio contra los judíos, contra el Estado de Israel, porque dicen que es genocida, algo que es mentira. Lo que ocurre es que hay una guerra que se está librando y es normal que haya odio entre dos facciones en guerra. Lo que hace ruido es que haya terceras partes que no se coloquen en un lugar de administrar justicia, sino que culpan a una sola parte, tiene que ver con esa corporización del odio contra los judíos. ¿Quién odia a Turquía? Nadie, aunque perpetró genocidios contra los armenios y los kurdos.
–¿Cómo se sostiene la universalidad de los derechos humanos?
–Tenemos que tener en cuenta que los derechos humanos son una declaración, un enunciado normativo. Pero empíricamente es otra la cuestión, a veces se dan y a veces no, donde siempre deben estar presentes son en la norma, eso es muy importante. Así como uno de los mandamientos dice “no matarás”, eso es una norma, aunque sea verdad que hay mucha gente que mata y asesina, de todas formas la norma de “no mataras” debe existir. Los derechos humanos como norma surgieron en el siglo XIX, y si bien hay muchos países que los violan, hay que mantenerlos por más que así sea. Nadie dice que no respeta los derechos humanos, como nadie dice “yo mato”, pero en la práctica no sucede así.
–Usted definió a los cambios conseguidos por las mujeres como la única revolución “totalmente positiva”. ¿Por qué?
–Es una revolución general, porque no implica el cambio de un orden social o político a otro, sino que tiene que ver con el orden completo de la historia tradicional de la humanidad, que siempre estuvo sujeto al sometimiento de la mujer por el varón. Con ‘totalmente positiva’ no quiero decir que no haya habido pérdidas, porque no hay ganancias sin pérdidas, pero ha habido muchas ganancias: que las mujeres sean consideradas iguales que los varones, somos seres humanos. Por eso, la esfera de la emancipación de la mujer está ligada a la de los derechos humanos. Antes no éramos consideradas ciudadanas y no teníamos derecho a votar.
–¿Cuál cree que es el rol central de los filósofos y los intelectuales en la sociedad actual?
–Cumplimos un rol especial como ciudadanos en Estados democráticos, obviamente en dictaduras no podemos ejercer ese derecho y nos volvemos súbditos de la tiranía. En general, los intelectuales pueden hacer uso del acceso a diferentes medios, donde podemos expresar nuestra opinión y activismo, y quizás tiene un efecto más profundo porque somos más conocidos, escribimos seguido o tenemos algún devenir filosófico que genera alguna influencia. El intelectual puede utilizar su potencia para encender, avivar o empezar un debate público o luchar contra dictaduras, pero no por eso cuentan con una posición privilegiada.
–¿Cómo observa, en ese sentido, la función que están cumpliendo en las universidades?
–El profesor es, por definición, un intelectual, y su tarea es permitir que el alumno desarrolle sus capacidades y naturalezas. Tenemos bastantes problemas con las universidades modernas, en el mundo en general hay una burocracia creciente, donde las autoridades controlan a los docentes y los docentes a los alumnos. Por otro lado, la movilidad ascendente a través de la universidad se ha visto muy afectada en los últimos años, los hijos de los más humildes, los más pobres, casi no pueden acceder a pagar las cuotas. Sé que en Argentina la universidad es gratuita, pero en muchas partes del mundo no es así.
The technology connects classrooms in any region of Guyana. This will serve to bridge the gap between coastal schools and those in the hinterland and rural communities.
The Ministry of Education is continuing its move to connect schools and classrooms in real-time across Guyana through the use of innovative technology.
The first ‘Smart Classroom’ was launched last week at the National Centre for Education and Resource Development (NCERD).
The technology connects classrooms in any region of Guyana. This will serve to bridge the gap between coastal schools and those in the hinterland and rural communities.
Delivering remarks at the launch exercise was Chief Education Officer, Mr. Marcel Hutson who commented that the launch of the initiative marks a significant day in the history of education delivery in Guyana.
He said that it is symbolic of the education sector embracing the use of technology to deliver education; something the Ministry has been clamouring to do for the longest while.
Mr. Hutson also noted that the occasion is just the beginning and efforts will be made to establish similar rooms across Guyana. According to the CEO, the benefits are tremendous as children and teachers can benefit from interactive learning “shifting away from the chalk and talk”.
“It is the beginning of a new season in our country and will only get better as we press on.”
Minister of Education, Nicolette Henry, said that the launch of the Smart Classroom represents a high moment of the Ministry of Education as it is embracing a 21st Century Teaching Tool.
She said that the use of the Smart Classroom epitomises the Ministry’s efforts at providing quality education to all and reducing disparities between the hinterland, rural and coastal areas; an issue that will be a primary focus for the Ministry as it moves into the new year.
Meanwhile, ICT Coordinator within the Ministry of Education, Ms. Marcia Thomas said that the idea to connect classrooms around Guyana has been around for some time. However, it was after a meeting with the Minister of Education that discussed bridging the gap between the hinterland, coastal and rural areas, that ideas emerged to achieve the goal.
She said that the equipment that has been set up in a special room at NCERD were bought at a cost of US$30,000. The room features a touchscreen Promethean Board, 30 Charging stations for Tablets, Smart Phones and Computers and Ergonomic Furniture for the pupils to use.
She said that the internet connection at the NCERD building was provided by the Egovernance Unit who provided the connection at a speed of 100 Megabytes per second.
Director of NCERD, Ms. Jennifer Cumberbatch said that Guyana is truly going places. She said that the new initiative will surely make the NCERD building a resource place despite it serves to connect classrooms around the country.
The setting up of the equipment was made possible through the committed efforts of Ms. Marcia Thomas and her team along with the assistance of overseas-based Guyanese, Sheldon Blair.
Mr. Blair works at Google and gave all the technical support free of cost, a gesture that is highly appreciated.
During the launch, schools and teachers in Regions 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 and 10 were connected and were able to interface with each other.
Also, a number of textbooks used in the public-school system are available for use through the system which will make teaching much more efficient. One feature of the state of the art technology is that the teacher using the equipment can log the students off so that they can focus on the Promethean Board while she teaches and log them in back into the system when material on their tablets are required.
To use the system, Tablets, Smart Phones and Computers need to have access to a Zoom Cloud Meetings platform that is available on the Google Play Store.
The Smart Classroom can be used to connect schools thereby creating a universal classroom where one teacher can teach as many students as possible.
Resumen: La Comisión de Educación, Cultura y Deporte (CE) promueve la audiencia pública el miércoles (22), a partir de las 10h, sobre la violencia en las escuelas públicas.
La audiencia fue sugerida por el senador Cristovam Buarque (PPS-DF). Según él, más de la mitad de los educadores de escuelas públicas afirman haber presenciado agresiones físicas o verbales de alumnos a funcionarios y profesores en el ambiente escolar. Además, el 11% de los directores y el 9% de los profesores dijeron haber sufrido amenazas de algún alumno. Con base en la encuesta Prueba Brasil 2015, Cristovam informa aún que el 76% de los directores y el 71% de los profesores ya relataron tener conocimiento de agresión verbal o física entre los propios alumnos.
Entre los invitados al debate, están el coordinador general de Educación Ambiental y Temas Transversales del Ministerio de Educación, Felipe Felisbino, y la coordinadora del Área de Estudios sobre Juventud de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Miriam Abramovay.
A Comissão de Educação, Cultura e Esporte (CE) promove audiência pública na quarta-feira (22), a partir das10h, sobre a violência nas escolas públicas.
A audiência foi sugerida pelo senador Cristovam Buarque (PPS-DF). Segundo ele, mais da metade dos educadores de escolas públicas afirmam ter presenciado agressões físicas ou verbais de alunos a funcionários e professores no ambiente escolar. Além disso, 11% dos diretores e 9% dos professores disseram ter sofrido ameaças de algum aluno. Com base na pesquisa Prova Brasil 2015, Cristovam informa ainda que 76% dos diretores e 71% dos professores já relataram ter conhecimento de agressão verbal ou física entre os próprios alunos.
Entre os convidados para o debate, estão o coordenador-geral de Educação Ambiental e Temas Transversais do Ministério da Educação, Felipe Felisbino, e a coordenadora da Área de Estudos sobre Juventude da Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais, Miriam Abramovay.
A diretora de Área Programática da Unesco-Brasil, Marlova Jovchelovitch Noleto, e o desembargador do Tribunal de Justiça do Rio de Janeiro (TJ-RJ) Siro Darlan de Oliveira também estão entre os convidados. A Secretaria de Educação do Distrito Federal deve enviar um representante para a audiência pública, que ainda contará com a participação da deputada federal Pollyana Gama (PPS-SP).
O debate está marcado para a sala 15 da Ala Senador Alexandre Costa e será realizado de forma interativa, com a possibilidade de participação popular. Dúvidas, críticas e sugestões poderão ser enviadas pelo portal e-Cidadania ou pelo Alô Senado (0800 612211).
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