Hace cien años en Rusia, tras cerca de 500 años de régimen feudal del Zarismo, en marzo de 1917 una rebelión obrera, de soldados, campesinos y la naciente burguesía derroca al último de los zares.
Se instala un gobierno provisional, una alianza liberal socialista, con un programa mínimo: convocar a elecciones para una Asamblea Constituyente; retirar las tropas rusas de la Primera Guerra Mundial; distribuir las tierras del zarismo entre los campesinos y darles participación a los trabajadores en las nacientes fábricas industriales.
Transcurrieron los meses y el gobierno provisional ratificó su participación en la guerra, aliados con Francia e Inglaterra contra los alemanes; postergó la entrega de tierras; reprimió a los trabajadores; permitió que el naciente capitalismo estructurara un modelo de economía especulativa y expoliadora, bajo el pretexto de preservar la alianza con la burguesía.
Estos lodos se convirtieron en una avalancha y el 7 de noviembre de 1917, 25 de octubre en el calendario Juliano, una segunda rebelión de soldados, campesinos y obreros, organizados en Soviets, Consejos, y bajo la conducción del Partido Bolchevique, dirigido por Vladimir Lenin y León Trotski, toman el poder y protagonizan el inicio de la primera revolución socialista triunfante del mundo.
Entre 1917 y 1918 se dan las más inéditas experiencias de gobierno directo desde las bases, todo el poder fue transferido a los Soviets; se dan eficientes experiencias de control y distribución de la producción; se demuestra que todos los seres humanos podían tener derechos sociales, a la educación, la salud, la vivienda, la propiedad, a la tierra.
Sin embargo, el haber cumplido la promesa de salirse de la guerra, firmando un pacto de paz con Alemania en condiciones muy desfavorables que conllevó a la perdida de amplias extensiones territoriales por parte Rusia, dividió al movimiento socialista y potenció las fuerzas contrarrevolucionarias generando las condiciones para una guerra civil, que tuvo como correlato el desarrollo de una estructura fuerte, punitiva del naciente Estado Soviético y del partido, así como la profundización de la caotización de la economía.
En 1922, Lenin que había sufrido un atentado con balas en 1918, comienza un proceso de degeneración de su salud que lo va alejando del ejercicio del poder real y ese es el contexto en el cual comienza a insurgir como hombre fuerte José Stalin, ya para ese momento Secretario General del Partido Comunista de la Unión Soviética.
Entre diciembre de 1922 y marzo de 1923, Lenin escribe un conjunto de artículos no publicados, que se denominan Notas de Lenin, consideradas su testamento político. Allí expresa, entre otras cosas, su preocupación por la sustitución del poder de los soviets, Consejos de trabajadores, campesinos y soldados, por una pequeña dirección del partido dirigida por Stalin, de quien dejó dicho por escrito que había alcanzado una ¨autoridad ilimitada concentrada en sus manos, y no estoy seguro de que siempre sepa utilizarla con la suficiente prudencia¨.
Lenin envía parte de estas notas, en carta secreta al XII Congreso del Partido celebrado en abril de 1923. Esta carta sólo fue publicada tras la muerte de Stalin, en 1953. Vladimir Ilich Uliánov, Lenin, muere en enero de 1924. Lo demás es historia conocida.
Hoy quiero revindicar la primera experiencia de poder popular real, de auténtica democracia revolucionaria, que dejó como uno de sus legados más importantes la noción de que todos los seres humanos tenemos derechos sociales, políticos y económicos y también es justo reconocer que el Estado y la organización popular que surgió de la llamada Revolución de Octubre, La Unión Soviética, salvó a la humanidad del nazi fascismo, hizo invalorables aportes al desarrollo científico y tecnológico para la humanidad, apoyó y financió la liberación nacional y la independencia en África, Asia y en nuestra América Latina.
Tomando en cuenta las causas conocidas del fin de esta extraordinaria experiencia, en 1991, rescato como lección para los revolucionarios y revolucionarias que luchamos por el socialismo, que tengamos conciencia que el pueblo no puede ser sustituido por un partido, y que el partido revolucionario no puede ser sustituido por una cúpula.
También queda como lección, que siempre nos recordaba nuestro Comandante Chávez, que el Capitalismo es una gigantesca amiba que siempre esta presta a devorar las experiencias no capitalistas, sino hay firmeza en lo moral y claridad en lo ideológico.
Con el escritor Uruguayo Eduardo Galeano, quien escribió un brillante artículo en 1990 que recomiendo, denominado el Niño Perdido en la Intemperie, me niego a creer que la condición humana esté condenada al egoísmo y a la acumulación de riquezas a costa de las miserias de millones.
Sigamos perseverando por el camino de la revolución democrática y no por otro hacia el porvenir de una sociedad auténticamente humana.
De la académia a la política Pablo González Casanova. [Autor]
Colección Clásicos Recuperados.
ISBN 978-987-722-265-4
CLACSO.
Buenos Aires.
Octubre de 2017
Este libro es una introducción a las Nuevas Ciencias y Humanidades. Incluye la forma de acercarse a ellas desde la academia hasta la política, desde la cultura general hasta la especializada. No es un libro de divulgación. En él se analizan los cambios de la dialéctica que provienen de las tecnociencias, y la forma en que la dialéctica alterada opera en un capitalismo complejo. Es un libro para científicos y humanistas que han terminado sus estudios escolares, y también para quienes los inician. En el terreno de las ciencias humanas busca abrir el camino a una comprehensión más profunda de los conocimientos fundamentales sobre la transformación de la sociedad contemporánea actual y virtual, dominante y alternativa.
A pocos días de que se realicen las elecciones presidenciales, las propuestas de los candidatos continúan provocando todo tipo de reacciones.
Josefina Canales, presidenta electa de la FEUC, conversó con ADN Hoy respecto a la visión educacional de Sebastián Piñera. «Me parece muy grave que quiera reponer la selección y el copago. La Ley de Inclusión ha sido un avance y creo que es gravísimo los dichos de que pagar un poquito mejora la educación. La segregación aumenta la desigualdad y eso no lo podemos permitir», indicó.
En esa misma línea, la estudiante de educación parvularia señaló que «hace falta hablar de temas sobre la calidad de la educación. Tenemos muchas diferencias con Piñera sobre cómo mejorar esta educación, él propone una de mercado y para nosotros es una perspectiva de cómo la entendemos y si está sirviendo en el país».
Sobre cómo mejorar la calidad educativa en Chile, la integrante del grupo Nueva Acción Universitaria (NAU) apuntó que «hemos visto que los niños han sido invisibles en los últimos gobiernos, es importante trabajar la materia de educación inicial sin dejar de lado la educación superior. Es difícil mejor la educación parvularia si no mejoramos las educadoras que se titular de las universidades y si no fiscalizamos las universidades que tienen estas carreras».
Por último, en relación a la gratuidad, Canales tuvo una categórica mirada. «La gratuidad no puede ser a través de una glosa presupuestaria, porque no define si es que los estudiantes la podrán tener el próximo año. Hay un problema de raíz cuando, por falta de recursos, estudiantes no pueden acceder a la educación superior», concluyó.
Venezuela/Noviembre de 2017/Autora: Elizabeth Rivero/Fuente: MPPE
Las cocineras y cocineros de la Patria, pertenecientes a la Corporación Nacional de Alimentación Escolar (CNAE), formalizaron este sábado el registro de su sindicato ante el Ministerio del Poder Popular para el Proceso Social del Trabajo, y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en un acto realizado en la Plaza Caracas, donde se llevó a cabo la firma del documento.
El ministro del Poder Popular para el Proceso Social del Trabajo, Néstor Ovalles, recibió a los trabajadores de la Corporación Nacional de Alimentación Escolar (CNAE), para la entrega del documento de estatuto del sindicato unitario.
El ministro del Poder Popular para la Educación Elías Jaua junto al ministro del Trabajo Néstor Ovalles, y la presidenta del sindicato Érika Martínez, firmaron el acuerdo de conformación del sindicato.
El responsable del despacho educativo felicitó a las cocineras y cocineros de la Patria y recordó que fue el líder de la Revolución Bolivariana, Hugo Chávez, quién soñó con el ingreso de este sector como trabajadores del Gobierno Bolivariano.
«Tenemos que agradecerle al Presidente Obrero Nicolás Maduro porque se ha empeñado en cumplir el legado y los sueños del Comandante Chávez y ustedes son uno de ellos», aseveró Jaua.
Jaua destacó que este sindicato trabajará para proteger y dignificar a los trabajadores de la Corporación, de la mano con la clase obrera de todo el país.
“Vamos a conformar un verdadero sindicato de clase socialista luchando por la transformación de la humanidad, de clase patriota porque prevalece el amor por la patria y la soberanía del país, frente a las agresiones imperialistas, luchando por la democracia y la paz que hoy conduce nuestro presidente Maduro, frente al pueblo venezolano», aseveró el titular del despacho educativo.
Más recursos para la alimentación escolar
El titular del despacho educativo dijo que el presidente de la República Nicolás Maduro, firmó un punto de cuenta por un monto de 94 mil 600 millones de bolívares, para la creación de 74 comedores en planteles ubicados en zonas de pobreza extrema.
Asimismo, el ministro Jaua informó que dará importantes anuncios y tendrá una sorpresa en el marco de la alimentación escolar para este próximo lunes.
Orgullo revolucionario
Ovalles expresó que “es grato y nos llena de fervor patrio y revolucionario que un grupo de trabajadoras y trabajadores consignen su proyecto de organización sindical, afuera dicen que están conculcada las libertades en nuestro país, pero en este año a propósito de la libertad sindical que a un número cercano de 6 mil 600 organizaciones sindicales se han registrado en el país”.
La presidenta del Sindicato Único de las trabajadoras y trabajadores de la Alimentación Escolar Érika Martínez, manifestó que seguirán la lucha para fortalecer el movimiento de trabajadores.
Del mismo modo, señaló que hoy hacen entrega de la solicitud del registro del Sindicato Nacional Único de las Trabajadoras y los Trabajadores de la Alimentación Escolar, acompañada de las Cocineras y Cocineros de la Patria del país.
Igualmente, Martínez denunció que ha sufrido presiones de grupos inescrupulosos, que pretenden capitalizar los intereses de la fuerza trabajadora de la alimentación escolar.
Erika Martínez es la presidenta del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Alimentación Escolar.
Argentina/Noviembre de 2017/Autor: Carlos M. Reymundo Roberts/Fuente: La Nación
Todos los números de la educación estatal bonaerense son un himno a la voluptuosidad: 16.000 escuelas, 275.000 docentes, 125.000 auxiliares, 80.000 licencias de enfermedad por mes entre maestros y profesores, 3,5 millones de alumnos, un presupuesto anual de 140.000 millones de pesos, mil escuelas con menos de 10 alumnos.
En la era de la economía del conocimiento, la realidad en la mayor provincia del país cruje por todos lados. De cada 10 alumnos que empiezan la primaria en escuelas públicas, la mitad no completa la secundaria. Quedan fuera del sistema educativo. El 65% de los chicos de secundaria no sabe operaciones básicas de matemáticas, y el 50% tiene graves deficiencias en lengua, según los resultados de las pruebas Aprender. Unos 2,5 millones no completaron la primaria, y 1,7, la secundaria.
En un ministerio que cuenta las monedas, se dan circunstancias insólitas: tiene 5000 hectáreas en la pampa húmeda -la zona de producción rural más rica del país-, distribuidas en escuelas agrotécnicas con superficies de hasta 600 hectáreas. Los expertos afirman que para los fines pedagógicos de esos establecimientos, con 50 hectáreas alcanza. Sólo en la ciudad de La Plata el gobierno destina 110 millones de pesos por año en el alquiler de 46 edificios escolares, en su mayoría viejos y con un costo muy alto en mantenimiento. Por lo menos, 25 escuelas tienen más docentes que alumnos. «No tenemos plata, y la poca que tenemos se gasta mal. Son problemas que llevan décadas y nunca se han solucionado», dicen en la cartera de Educación.
Sin maestros
Tigre. Los vecinos de la escuela N° 7 tiraron abajo una pared para poder usar la cancha de fútbol del patio principal; cuando la pared fue reconstruida, le hicieron un boquete. Foto: LA NACION / Ricardo Pristupluk y Santiago Hafford
El altísimo nivel de ausentismo de los docentes es uno de los fenómenos más alarmantes de la educación pública provincial y causa de estragos pedagógicos y económicos. En junio hubo 92.000 licencias por enfermedad (equivale a la tercera parte del total de docentes), 12.000 por encima del promedio. Las normas indican que «docente que falta, docente que debe ser reemplazado», y muchas veces se necesitan hasta dos y tres para cubrir al que está con parte de enfermo. En junio, las 92.000 licencias originaron la contratación de 140.000 suplentes. En el primer semestre hubo 356.000 horas cátedra perdidas por ausentismo, y el costo económico anual que implica reemplazar a los que faltan es de 19.000 millones de pesos.
Sánchez Zinny dice que, en las reuniones grupales que tiene semanalmente con padres de todos los distritos de la provincia, el ausentismo de los maestros y las malas condiciones de la infraestructura son, siempre, los principales reclamos; después, que los chicos se aburren, lo cual es amenaza de abandono, y que no aprenden ni a dividir ni a redactar correctamente. Según datos del Ministerio de Educación, sólo el 28% de los docentes tiene asistencia perfecta, y el 25% falta más de 50 días por año.
Moreno. Incendio intencional de la escuela N° 27, hace dos meses; cuatro aulas quedaron destruidas. Foto: LA NACION / Ricardo Pristupluk y Santiago Hafford
«Hoy está con el segundo grado una maestra que este año ya hizo más de 40 suplencias -dice el director de una escuela de La Matanza que pide reserva de su nombre-. Si hacemos memoria, cuando éramos chicos los profesores nunca faltaban. Ahora es cosa de todos los días.» En esa escuela, la mañana en que estuvo LA NACION habían faltado dos maestras de la primaria y tres profesores de la secundaria. Durante un recreo, en voz baja, una maestra de más de 50 años dio su explicación: «Parece que a esta profesión la aqueja una enfermedad. Una enfermedad contagiosa: faltar».
Del tercio de los docentes que se ausenta por problemas de salud, el 75% son licencias ordinarias (menos de 25 días), y el 25% restante, extraordinarias, que suelen extenderse durante meses. En agosto, en 18 días hubo 55.000 licencias médicas. «En promedio, hay unas 3000 por día. Son cifras escandalosas -dice Ignacio Sanguinetti, subsecretario administrativo del Ministerio de Educación provincial-. Hay muchos abusos, por ejemplo, en las licencias psiquiátricas. Hasta tenemos el caso de una maestra con cáncer de próstata… Y otras dan parte de enfermas y aparecen en Facebook de vacaciones en una playa. Pero también es cierto que nuestro régimen de control es muy ineficiente. Nos enteramos de las licencias sólo por la liquidación de sueldos. Ahora vamos a recibir la información en tiempo real.»
Luján. Camila, única alumna de la primaria N°20; en la provincia hay 1000 escuelas con menos de 10 alumnos. Foto: LA NACION / Silvana Colombo
La comparación con las escuelas privadas que tienen subvención estatal y también dependen de esa cartera deja la realidad al desnudo.
El 30% de faltas en la esfera pública cae al 0,2% en la privada. Otro dato alimenta las sospechas de abuso. Los viernes y los lunes son los días en que se producen más inasistencias: de las 3000 diarias se pasa a 6000. También hay un pico los días previos a las vacaciones de invierno. Los funcionarios admiten que el fenómeno se explica, además, por «resabios machistas» de la sociedad: «El 70% de los docentes son mujeres, y cuando en una familia se enferma un hijo, la que se queda a cuidarlo es la madre, no el padre».
Romina Del Pla, secretaria general de Suteba La Matanza y diputada nacional electa, no niega que el ausentismo es un problema, pero lo atribuye a las condiciones de trabajo. «Los docentes tenemos que hacer hasta dos y tres turnos para llegar a fin de mes, los edificios son un desastre, no se planifica la actividad ni se previenen las lesiones y enfermedades más habituales, sufrimos agresiones… ¡Y nadie nos protege!»
Ensenada. En septiembre, un profesor de Educación Física de la escuela N° 16 fe amenazado por el padre de un estudiante; todos los docentes se solidarizaron con él y pidieron licencia. Foto: Ricardo Pristupluk y Santiago Hafford
Aun así, coincide con los responsables del área educativa en que fallan los controles. «La empresa prestataria [que certifica los partes de enfermedad], Dienst Consulting, y las que trabajan para ella, son un verdadero desastre. Lo único que hacen es maltratar a la gente.»
Es un secreto a voces la existencia de médicos particulares -primera instancia a la que debe recurrir un maestro cuando se enferma- que extienden certificados falsos a cambio de dinero. Algunos fueron denunciados. También se sabe que la convalidación de esos certificados por parte de las prestatarias suele convertirse en un trámite.
Las autoridades están poniendo la lupa sobre un fenómeno que se repite cada vez más: docentes que son designados en un cargo y al día siguiente piden licencia médica. Empiezan a cobrar, pero no a trabajar. En 2016 hubo 130 casos. Carlos D., nombrado a partir de febrero, inmediatamente pidió licencia por enfermedad crónica hasta febrero de este año, y todavía no se reintegró. Mirta S. tomó licencia por ART (aseguradora de riesgo del trabajo) a 24 horas de haber asumido en una escuela, pero se desempeña activamente en otra. Marcela F. tiene enfermedad crónica desde 2015, lo cual no le impidió aceptar un cargo a partir del 29 de febrero de 2016, en el que también pidió licencia por la misma enfermedad. El año pasado, 29 docentes que tenían sólo un día en sus cargos pidieron licencia gremial permanente. «El estatuto del docente es generoso en temas de licencia y algunos se aprovechan», dice Silvia Cardarelli, inspectora jefa regional del Ministerio de Educación.
Vocación, no: salida laboral
Para Jorge Ceballos, secretario general del Movimiento Libres del Sur y que durante años fue profesor en escuelas bonaerenses, el ausentismo se explica en parte por el hecho de que cada vez más jóvenes eligen la docencia como salida laboral y no por vocación. «Es una profesión en la que se consigue trabajo rápido, tenés un salario seguro, obra social…». Otras causas, dice, son el bajo nivel de los centros de formación docente y los llamados «profesores-taxi», que van saltando de escuela en escuela y toman más horas de las que pueden cubrir. «Entonces apelan al recurso de ir alternando las faltas.»
En la escuela N° 7 de Pacheco, con alumnos que en su mayoría provienen de dos villas vecinas, se vive cotidianamente una realidad común a cientos de escuelas bonaerenses de zonas marginales: chicos sin hábitos de convivencia, padres que amenazan a los maestros, ataques a los edificios, robos. Su directora, Lucía Rolón, dice que todo eso repercute en los docentes. «Nuestra escuela está en un barrio de alta vulnerabilidad y debemos lidiar con la droga, el alcohol y situaciones familiares muy complejas. Nuestra integridad física está permanentemente en riesgo, y eso cansa y enferma.»
Una maestra de esa escuela dice que de hecho muchas veces tienen más trabajo «conteniendo a los chicos que dándoles clase».
Chapadmalal. El ministro de Educación de la provincia, Sánchez Zinny, en una reunión con padres de alumnos la semana pasada; los mayores reclamos son por infraestructura y ausentismo docente. Foto: Ricardo Pristupluk y Santiago Hafford
También la integridad de los edificios está en juego. En la madrugada del 2 de septiembre, el fuego consumió casi por completo cuatro aulas de la escuela primaria N° 27, de la localidad de Trujui, partido de Moreno. «Vienen a robar y, como no encuentran nada, queman todo», explicó la presidenta del Consejo Escolar local cuando las aulas todavía ardían. Antes habían sido víctimas de incendios intencionales otras dos escuelas primarias y un jardín de infantes.
En el conurbano se producen mensualmente unos cinco robos o ataques a escuelas, cifra que no incluye acciones de ratería y de vandalismo menor. «En general, ocurren los viernes y sábados a la noche, y el blanco preferido de los ladrones son los insumos informáticos, que después cuesta mucho reponer», dice Roberto Angrisani, director provincial de Gestión Educativa.
Las cenizas a las que quedaron reducidas las aulas de la escuela de Moreno son la expresión más feroz del desafío en que a veces se convierte la educación de millones de chicos. Muchos docentes hablan de «agotamiento» y «hartazgo».
En los pizarrones de una escuela primaria de Boulogne pegaron una consigna de la que se pueden sacar varias conclusiones: «Estudiando se forja el futuro de nuestra patria».
La TIKA trasladó ayuda a la Fundación Lazos de Amor que asume el cuidado de los sujetos discapacitados de las familias con escasos recursos materiales en Santa Rosa de Cabal.
En un comunicado, la TIKA declaró que envió ayuda de aparatos y equipamientos que necesita el centro de educación especial y rehabilitación llamado ‘Fundación Lazos de Amor‘ que asume el cuidado de los sujetos discapacitados de las familias con escasos recursos materiales en la ciudad conectada a la región de Risaralda.
El promedio del 8,6 por ciento de la población de Santa Rosa de Cabal se compone por los discapacitados. Con el apoyo compuesto por aparatos electroterapias, kits de psicometría, dispositivos para elevar a los pacientes, sillas de ruedas y equipamientos de deporte, se ha registrado un gran avance en el reforzamiento del proceso de su rehabilitación y la calidad de su vida. Jhon Jairo Vargas Buitrago, el secretario general para Desarrollo Social del municipio de Santa Rosa de Cabal, en la ceremonia de entrega de equipamientos que se aprovecharán por unos 200 discapacitados, dijo que es muy significativo que la ayuda fue enviada de cara a 3 de diciembre, día mundial de discapacitados.
La consultora de Proyectos Sociales de la Universidad de Libre la médica María Aleida Patino Henao agradeció a Turquía por las ayudas.
La Escuela de Educación Básica ‘Amauta’ fue reconocida con el Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos ‘Oscar Arnulfo Romero’, gracias a su proyecto para desarrollar capacidades y habilidades de resolución de conflictos, a través de estrategias de convivencia cotidiana.
Elsa Tapia Castro, directora de la Escuela de Educación Básica Amauta, dice que gracias al esfuerzo de estudiantes y alumnos se hicieron acreedores al primer lugar del concurso Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos ‘Oscar Arnulfo Romero’, capítulo Ecuador. “Ahora nos preparamos para ir a Cartagena de Indias para presentar nuestro proyecto, el mismo que representará al país”.
“En la ponencia se determinó que la propuesta educativa confluye en la forma de trabajar y en el estilo de relacionamiento que existe dentro de la escuela, generamos un aprendizaje cooperativo, trabajamos con pedagogía intergrupal y eso nos permite compartir experiencias”, sostiene.
Según Elsa Tapia, el proyecto ganador fue aplicado en la institución durante 15 años. “Esa ha sido nuestra propuesta pedagógica y este premio significa para nosotros el reconocimiento a la labor desarrollada, pero, sobre todo nos señala el camino a seguir, aquí educamos con prácticas de respeto y responsabilidad, son nuestros mismos niños los que hacen las propuestas para elaborar los proyectos”.
La subsecretaria de Innovación Educativa y Buen Vivir, Mónica Reinoso, dice que la Escuela Amauta “es un ejemplo en los temas de protección de derechos de convivencia armónica y cultura de paz, por sus metodologías y procesos de enseñanza”.
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