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El sendero ascendente de la rebeldía

POR: REINALDO ITURRIZA
El aumento de la movilización popular durante este 2022 parece demostrar que mucho más intolerable que las privaciones materiales y espirituales, resulta un relato oficial que sugiere la existencia de un “milagro económico”

“Pero nadie deberá hacer nunca sus propias paces con la pobreza, si esta, cual gigantesca sombra, se abatiera sobre su pueblo y su casa. Tendrá entonces que mantener sus sentidos muy despiertos frente a cualquier humillación que le toque en suerte, y someterlos a una disciplina hasta que sus sufrimientos hayan abierto no ya el abrupto camino de la aflicción, que lleva cuesta abajo, sino el sendero ascendente de la rebeldía”

Walter Benjamin, Dirección única I

Promediando la década de los 20 del siglo pasado, muy fresco el recuerdo de la hiperinflación que azotara a la República de Weimar entre 1921 y 1923, Walter Benjamin escribía a propósito de cierta percepción de “catástrofe inminente” prevaleciente en el seno de la burguesía alemana. Esta se expresaba a través de una de esas “frases hechas que revelan a diario la forma de vida del burgués alemán”: «esto no puede seguir así».

Esta percepción de profunda “inestabilidad”, apuntaba Benjamin, respondía al hecho de que, a diferencia de lo que había ocurrido durante los años previos a la Primera Guerra Mundial, sus intereses de clase estaban siendo afectados: “Como la relativa estabilización de los años anteriores a la guerra le favorecía, se cree obligado a considerar inestable cualquier situación que lo desposea”.

Pero lo central en Benjamin es el planteo de que, con frecuencia, la “estabilización” económica condena a la desposesión a enormes contingentes humanos: “las situaciones estables no tienen por qué ser, ni ahora ni nunca, situaciones agradables, y ya antes de la guerra había estratos para los que las situaciones de estabilidad no eran sino miseria estabilizada”.

Es preciso recordarlo: rara vez el “humor” burgués coincide con el de las clases populares.

II.

¿Qué sabemos del origen de la frase «Venezuela se arregló», recurrida de manera muy frecuente hoy día, y qué puede revelarnos su uso?

Cualquiera que indague más o menos a fondo se encontrará con dos grandes sorpresas: en primer lugar, que esta comienza a emplearse mayoritariamente no en el propio país, sino en el exterior; y en segundo lugar, que su uso está directamente relacionado con una cierta actitud de distancia crítica respecto de la instrumentalización del tema Venezuela por parte de los medios del establishment en países como España, Colombia, Argentina y Chile, casi siempre en coyunturas electorales y buscando favorecer a fuerzas políticas conservadoras.

Es lo que se desprende de una revisión en la red social Twitter, que sirve aquí como una referencia parcial y aproximada, pero bastante ilustrativa. En efecto, durante el trienio 2016/2018 la frase fue empleada alrededor de cincuenta veces. En casi la mitad de los casos su uso aludió expresamente, con tono irónico, a la súbita desaparición del tema Venezuela en los noticieros de los referidos países, inmediatamente después de celebrarse jornadas electorales, en marcado contraste con la sobreexposición del mismo tema en tiempos de campaña.

Esto cambiará lenta pero progresivamente a partir de 2019: entonces, la frase aparecerá referida tantas veces como durante el trienio anterior, comenzará a ser utilizada principalmente desde cuentas nacionales y, lo más importante, en lugar de reflejar una actitud crítica frente al relato hegemónico sobre la realidad venezolana, su uso irá dando cuenta de una actitud más bien cínica: en la mayoría de los casos se afirmará que «Venezuela se arregló» en tono sarcástico, a sabiendas de que es falso o, dicho correctamente, a partir de la convicción de que lo que se afirma es mentira.

Este filón cínico de la frase tiende a imponerse en coincidencia con, o más bien en respuesta a fenómenos de hondo calado social, como la dolarización de facto de la economía nacional, la liberación de precios, la masiva eliminación de aranceles para las importaciones, entre otros, que pronto se traducen, para parte de la población, en una percepción de mínima “normalización”, en tanto que, eventualmente, desde entonces es posible transar con una moneda fuerte, reaparecen los productos en los anaqueles, el mercado se ve inundado de productos importados y, al menos en teoría, se multiplican las posibilidades para el consumo suntuario. Todo lo cual en un contexto hiperinflacionario.

En principio, la frase «Venezuela se arregló» vendría a significar un desmentido de tal “normalización”. Incluso, en ocasiones puede identificarse la intención de cuestionar el carácter profundamente regresivo de las políticas orientadas a controlar la hiperinflación y “estabilizar” la economía. Pero no es esto lo que predomina. En general vaciado de sentido crítico, su uso tiende a asociarse a una renuncia manifiesta a intentar comprender lo que está ocurriendo.

A decir verdad, esta actitud cínica es en buena medida la resultante de tiempos confusos, en los que resulta cada vez más cuesta arriba concluir que siguen en disputa dos proyectos antagónicos de sociedad. Las fronteras programáticas se han difuminado. En la noche de la revolución bolivariana, todos los gatos son pardos. El oficialismo ha adoptado una política económica que, de estar siendo aplicada por un gobierno antichavista, no solo la base social del chavismo, sino también parte importante de su actual dirigencia, denunciarían sin ambages como neoliberal. Mientras tanto, la dirigencia antichavista, fracturada y derrotada política y militarmente, se debate entre celebrar o rechazar públicamente la orientación general de una política económica con la que está fundamentalmente de acuerdo. La desorientación es la norma.

“A decir verdad, esta actitud cínica es en buena medida la resultante de tiempos confusos, en los que resulta cada vez más cuesta arriba concluir que siguen en disputa dos proyectos antagónicos de sociedad. Las fronteras programáticas se han difuminado”

De allí el carácter ambivalente de una frase que perfectamente pudiera formar parte del repertorio del discurso autodenigratorio, característico del antichavismo («Venezuela no tiene arreglo»), pero que también pudiera tributar a un sentido común potencialmente subversivo («Si se arregló para una minoría, Venezuela no se arregló»).

Este carácter ambivalente se reforzará a partir de 2021, con motivo de la viralización de la frase. De apenas seis menciones en abril pasará a casi el centenar durante el mes de mayo. Ese será el punto de inflexión. A partir de entonces el incremento será exponencial: más de quinientas menciones en agosto, más de mil quinientas en septiembre, más de dos mil en diciembre.

¿Qué puede explicar semejante comportamiento? ¿Qué ocurre durante 2021? Me parece que dos cosas, fundamentalmente: en primer lugar, que se afianza la “normalización” todavía en ciernes en 2019. Este afianzamiento trae consigo la percepción de que los fenómenos previamente mencionados, a saber, dolarización, reabastecimiento, productos importados por doquier, la multiplicación de bodegones, la reapertura de bingos y casinos, etc., han llegado para quedarse. En segundo lugar, las medidas de política económica dirigidas a controlar la hiperinflación comienzan a dar resultados: la inflación se mantiene por debajo del 50% durante doce meses consecutivos e incluso llega a ubicarse por debajo del 10% entre septiembre y diciembre.

Ambas circunstancias, una economía que camina a paso seguro hacia la “normalización” y la derrota de la hiperinflación, permiten comprender no solo el optimismo rebosante del oficialismo, sino el hecho de que decidiera disputar el significado de la frase «Venezuela se arregló», a veces de manera explícita, casi siempre de manera implícita, a través de un relato abundante en referencias a la “recuperación económica” y tópicos similares.

Es mi hipótesis que esa decisión del oficialismo de disputar el significado de la frase, sumado a la respuesta que eso generó en un auditorio en buena media propenso al cinismo, y en menor medida inclinado a adoptar posturas más críticas, es lo que explica la viralización de la expresión.

III.

Más allá de la burguesía y sus “frases hechas”, señalaba Walter Benjamin, el detalle está en que esa “estabilización” que le beneficia en tanto clase, suele perjudicar a la clase trabajadora. De nuevo, una economía en vías de “estabilización” bien puede significar “miseria estabilizada” para las mayorías.

Puede ser debatible si la expresión “miseria estabilizada” sirve para describir la actual situación venezolana. Lo que no puede discutirse es que la pobreza, la miseria y la desigualdad han aumentado significativamente a partir de 2014; pero además, y a mi juicio esto es lo más importante, difícilmente pueda argumentarse que la política económica gubernamental apunta en la dirección de revertir esta situación. De hecho, podría afirmarse que sucede todo lo contrario.

El aumento de la movilización popular, y más específicamente de sindicatos, docentes, pensionados, jubilados, trabajadores de la administración pública, etc., durante este 2022, parece demostrar que mucho más intolerable que las mismas privaciones materiales y espirituales, resulta un relato oficial que, ciertamente amparado en cifras oficiales, sugiere la existencia de un “milagro económico”. Evidencia de esto último sería el crecimiento de la economía durante cuatro trimestres consecutivos, a partir del tercer trimestre de 2021, en un promedio superior al 17%.

Pero si lo anterior puede ser traducido por el discurso oficial como la señal de un “milagro”, ¿Cómo habría que nombrar el hecho de que entre el 15 de marzo y el 20 de septiembre de 2022, es decir, en el brevísimo período de seis meses, el salario mínimo integral haya pasado de valer 39,95 dólares a 21,77 dólares? De igual forma, ¿Cómo habría que nombrar la modificación regresiva de las tablas salariales o la detención arbitraria de trabajadores que han denunciado graves casos de corrupción?

La persistente movilización de la clase trabajadora ha sido posible a pesar de los chantajes y las presiones del oficialismo, y de la muy evidente intención de algunos actores vinculados al antichavismo de pescar en río revuelto. Unos y otros han sido mantenidos a raya. Pero quizá lo más significativo de esta movilización es que podría estar anunciando tiempos en los que el cinismo, a la postre funcional a la preservación del estado de cosas, pierda terreno frente a posturas más críticas y beligerantes.

Para decirlo con Walter Benjamin, en lugar de hacer las paces con la pobreza, se trata de aguzar los sentidos, adormilados tras años de humillaciones y privaciones, y retomar el sendero ascendente de la rebeldía. Irónicamente, puede que un relato oficial desmesuradamente optimista, cuando las mayorías populares la están pasando realmente mal, haya contribuido decisivamente a espuelear la dignidad popular. Es sabido que, lo mismo que obra “milagros”, Dios actúa de formas misteriosas.

Fuente de la información e imagen: https://www.alai.info/

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¿Interculturalidades?

Por: Noel Aguirre Ledezma

Fidel Tubino, Catherine Walsh y otros destacados investigadores de temas como cultura, colonialismo y otras de carácter societal, advierten que referirse e inclusive desarrollar acciones en el campo de la interculturalidad no siempre es inclusivo ni liberador, tampoco es garantía para solucionar la problemática que trae consigo. Señalan que existen un interculturalismo funcional y otro interculturalismo crítico claramente diferenciados en sus conceptos, enfoques, formas de llevar a la práctica y efectos. A propósito de ello, Tubino afirma: “Las diferencias entre el interculturalismo funcional y el interculturalismo crítico son sustantivas. El primero busca promover el diálogo intercultural sin tocar las causas de la injusticia cultural, mientras el segundo trata de suprimirlas… La asimetría social y la discriminación cultural hacen inviable el diálogo intercultural auténtico. No se la relaciona con asuntos socioeconómicos, de derechos o de ciudadanía”.

Para referirse a interculturalidad no basta definirse como pluriculturales y reconocer la diversidad cultural, menos que se considere un asunto únicamente vinculado a las lenguas, folklore y vestimenta. En términos teóricos, muchas veces, interculturalidad se reduce a “diálogo de diversos”, así se considera que solamente son necesarios mecanismos y arreglos políticos que posibiliten el entendimiento mutuo entre culturas y la gestión de esta diversidad; este concepto es claramente funcional, favorece a culturas que tienen predominio, niega que la diversidad expresa a su vez desigualdad y, fundamentalmente, desconoce la cosmovisión y concepción de vida que tienen los pueblos y/o naciones. Algo de eso ocurrió en el periodo neoliberal, cuando en julio de 1994 se promulgó la Ley 1565 de Reforma Educativa y que en su capítulo de bases y fines definió que la educación “es intercultural y bilingüe, porque asume la heterogeneidad socio cultural del país en un ambiente de respeto entre todos los bolivianos, hombres y mujeres”. A propósito de ello, al evaluar la aplicación de “esa interculturalidad y bilingüismo”, testimonios de pueblos indígenas señalaban: “a los aymaras nomás nos han enseñado aymara y a los de la ciudad nada”, “a título de textos bilingües solo han traducido los libros a nuestro idioma, de nuestra cosmovisión y cultura nada han respetado”, “cuando se refieren a interculturalidad solo se preocupan de la vestimenta y algunos bailes…”

Al haberse convertido interculturalidad en un término cada vez más común y hasta familiar, muchos “estudiosos” de la temática olvidan que su comprensión e interpretación varían desde los referentes que se tiene sobre la sociedad e historia. Es más, en muchas ocasiones, generalmente por razones políticas, estas múltiples comprensiones de interculturalidad fueron ignoradas de manera intencionada.

Desde una lectura crítica e indignada de la realidad, interculturalidad supone una disputa de cuál es la cosmovisión y cómo se concibe la vida y la relación ser humano- comunidad-madre tierra-cosmos entre un patrón civilizatorio occidental, capitalista, patriarcal y colonial en crisis y posiciones alternativas y antisistema, como es el caso del Vivir Bien, Buen Vivir y Vivir Sabroso. Asumiendo que en lo cultural somos diversos a la vez que desiguales, sin intraculturalidad no existe interculturalidad crítica, es necesario valorar nuestras culturas en sus concepciones, formas de vida, prácticas, saberes y conocimientos.

En esas circunstancias, intraculturalidad e interculturalidad, desde una mirada decolonial, también deben ser entendidas como un proyecto político, social, epistémico y ético de transformación estructural y sociohistórica que se inscriben en una lucha contra los poderes dominantes, en la valoración de lo nuestro y las relaciones equitativas entre lo propio y lo diferente.

En cuanto a la intraculturalidad e interculturalidad en el campo de la educación, entre otros aspectos, exige la creación de educaciones propias a nuestro contexto e historia para desde ahí desarrollar un proceso de diálogo con lo que se construye en el mundo; una formación integral que rebase la educación racionalista y cognitivista; el diseño y desarrollo de una educación para la vida que preserva todo ser vivo; la educación a lo largo y ancho de la vida; la complementariedad entre saber “científico e universal” con el “local, popular y comunitario” y la revalorización del territorio.

Noel Aguirre Ledezma es educador popular y pedagogo. Fue ministro de Planificación del Desarrollo y viceministro de Educación Alternativa y Especial.

Fuente de la información: https://www.la-razon.com

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Venezuela: En educación hemos vuelto a la Venezuela del siglo pasado

Javier Vivas Santana doctor en Educación y columnista de El Nacional denunció que las instituciones educativas del país se encuentran en terribles condiciones, además detalló que su recuperación va más allá de colocarle pintura a sus fachadas.

Debido a la crisis que atraviesa Venezuela las instituciones educativas se encuentran en estado crítico, una situación que se agravó con la pandemia por covid-19, y la respuesta por parte del Estado, es casi inexistente, así lo aseguró Javier Vivas Santana, doctor en Educación.

El también columnista en El Nacional analizó lo que ocurre en el sistema educativo venezolano.

“Las escuelas, liceos y universidades están atravesando un deterioro acelerado de sus plantas física. De hecho, la pandemia agravó la situación porque los institutos educativos fueron abandonados a la buena de Dios. Lo que quedaba de pie en materia de instalaciones sanitarias, bombas de agua, pupitres, ventanas, entre otras cosas, fue desmantelado”, detalló.

La solución del Estado

Ante esta problemática generalizada de las instituciones educativas, el Estado accionó con lo que, a juicio de Vivas Santana, son pañitos calientes. “Pintaron algunos planteles, y a nivel universitario han presentado interés con la Universidad Central de Venezuela porque pretenden hacer ver que Caracas es Venezuela, cuando la situación real es de decadencia”, expresó.

Del mismo modo, aseguró que no basta nada más con recuperar las estructuras y que hay un problema de fondo. “Nos hemos atrasado en materia pedagógica y tecnológica. Las escuelas técnicas no tienen ni una pala o pico para la agricultura, menos materiales veterinarios o de fitotecnia”, indicó.

Además, indicó que esta situación se agrava en el área científica de las universidades. Para restaurar todos estos espacios, en los cuales se incluyen los deportivos y culturales, se requerirá una gran inversión y voluntad política.

La docencia en su peor momento

Vivas Santana aseguró que la profesión docente se encuentra en su peor momento, aunque es algo que se repite con las distintas carreras técnicas y universitarias.

“Sobre todo aquellos dependientes de la administración pública, que en el caso de los docentes han tenido que salir a la calle para hacer valer la malograda contratación colectiva que el régimen violando la Constitución sustituyó por algo que han llamado la Oficina Nacional de Presupuesto (Onapre)”, dijo.

En el mismo orden de ideas, explicó que, “el Tribunal Supremo de Justicia desconoce las contrataciones diciendo que no existe y multando a un grupo de rectores universitarios que demandaron la nulidad de tal adefesio institucional convirtiendo a las víctimas en delincuentes y los verdugos de los educadores en víctimas de quienes solo hemos ejercido nuestro derecho a la protesta”.

300.000 docentes sobreviven en la nómica del sector público

Según Vivas Santana, en la nómina del sector público sobreviven solo 300.000 docentes por la fuerte migración de muchos de ellos. Actualmente, esta debería estar por uno 750.000, lo que es 5% de lo que, en teoría, sería la población estudiantil venezolana.

“Quienes se mantiene en el proceso educativo es porque aún tienen alguna esperanza en el futuro y se niegan a abandonar las aulas. El magisterio rechaza que a las plazas vacantes el régimen quiera sustituirlas por algo que el propio Nicolás Maduro denominó chamba juvenil, y no es más que un proceso de adoctrinamiento ideológico que gradúa docentes en cuatro semanas. Eso es una violación a la Ley Orgánica de Educación y el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente”, advirtió.

En cuanto al pago del bono vacacional, aseguró que solo se logró gracias al trabajo de calle. “El madurismo intentó arreglar el bono vacacional de los docentes del Ministerio de Educación con una semana de trabajo, mientras que con los profesores universitarios llegó a querer pagarle por 10 cuotas devaluadas”, dijo.

Vivas Santana sobre la presión en la calle

“Fue la enorme presión en la calle que tuvo una aceptación en más de 90% de las bases que finalmente Maduro tuvo que aceptar pagar el bono vacacional en su totalidad. Al realizarlo con dinero inorgánico, terminó disparando el valor del dólar y al final también salió perjudicada la población”, lamentó.

Bajo ese contexto, detalló que el Estado pagará cuatro meses de aguinaldos en tres partes, desde octubre, dos partes en noviembre y una en diciembre. Sin embargo, consideró esta situación como una tragedia, porque el gobierno no tiene fondos propios: “Apelarán al dinero electrónico del Banco Central de Venezuela y no podrá contener las presiones inflacionarias. Es muy probable que antes de diciembre ya el valor del dólar haya llegado a los dos dígitos en bolívares”, señaló.

Alimentación en las escuelas similar a la de cárceles

Por otra parte, habló sobre el hecho de que todo material de las instituciones educativas debe ser autorizado por Miraflores para que pueda llegar a las escuelas.

El centralismo excesivo llevó a la educación a un estado de postración social, aseguró. Además, actualmente ninguna escuela o zona educativa tiene presupuesto para solventar los problemas educativos.

La alimentación en las escuelas venezolanas es similar a la que comen los presos en las cárceles, dice. “Hemos visto que solo sirven arroz o pasta blanca a los niños y adolescentes.  Eso es una desgracia para la alimentación de la población educativa. Allí sería bueno citar la sabiduría popular: «amor con hambre no dura», ¿acaso se puede estudiar con hambre? Lo peor es que mientras persista semejante situación, el aprendizaje se hace muy limitado, y la deserción escolar irá en aumento”, aseguró Vivas Santana, que además no ve una mejora a corto plazo.

Mínima esperanza para la sociedad venezolana

La educación es un tema que influye en los distintos campos de la sociedad, en Venezuela, al plantearla de forma errónea permite solo que exista un mínimo de esperanza para el progreso tan necesario del país.

“Aquí se necesita un proceso de reconstrucción de las estructuras educativas y de recomposición curricular y académica”, insistió.

Asimismo, mencionó lo dañino de haber eliminado materias necesarias para el conocimiento de los estudiantes, especialmente en los liceos, donde detalló que quitaron las pruebas finales de lapso.

“No puede decirse que un niño puede pasar a primero, segundo y tercer grado sin saber leer. Eso es una aberración pedagógica. Pasa en el bachillerato, que prácticamente se disolvió el aplazamiento de estudiantes que no tienen las mínimas competencias para asumir un grado superior. Se eliminó totalmente la exigencia”, señaló.

Esta situación también se empieza a vivir en las universidades, en especial las creadas por el Estado y llamadas politécnicas y territoriales.

Atrasados en el tiempo

Venezuela parece quedarse congelada en el siglo pasado, así lo hace saber Vivas Santana, quien comparó con otras instituciones del mundo. En estas, cada alumno y docente tiene herramientas tecnológicas para su desempeño laboral y académico. Mientras tanto, en el país las sillas no son aptas y los pizarrones viejos.

“Hemos tenido un retroceso, que nos ha llevado a la Venezuela del siglo XX. Al paso que vamos, si no se toma una recomposición plena en lo que tendría que ser la administración de los recursos, vamos a llegar a la Venezuela postindependentista”, dijo.

Finalmente, mencionó que arreglar la situación educativa llevará mucho tiempo, y estimó que se necesita un millón de dólares por escuela para convertirlas en centros educativos del futuro.

“Ser docente en Venezuela es de vocación. Pero desde el punto de vista de la movilidad social la carrera es considerada por el régimen algo así como una especie de basura docente”, enfatizó Vivas Santana.

Vivas Santana, perseguido por opiniones críticas

El doctor en Educación y preso político en 2020, se convirtió en un blanco de persecución por sus opiniones contra las políticas del gobierno en el sector educativo y de derechos humanos. Víctima de torturas en la Dgcim fue llevado al, llamado por él, infierno en Rodeo II, en el que recibió un indulto por Nicolás Maduro.

“Desde 2016 el régimen, a pesar de que cuento con dos títulos de pregrado, uno de maestría y otro de doctorado, me excluyó sin procedimientos del Ministerio de Educación. Actualmente, me niegan el pasaporte impidiéndome asistir a dos convocatorias que tenía para este 2022, de las cuales tanto el Ministerio Público como la Oficina de Derechos humanos de la ONU en Venezuela tienen conocimiento”, declaró.

Cuestionó si las acciones en su contra son parte de una persecución política e informó, que al negarle el pasaporte violan los acuerdos con la Unesco en materia educativa y de investigación. Esto, a su juicio, deja evidencia que no les importa el proceso educativo del país.

https://www.elnacional.com/venezuela/javier-vivas-santana-en-educacion-hemos-vuelto-a-la-venezuela-del-siglo-pasado/

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Estudiantes brasileños protestan contra recortes educacionales

Las organizaciones confirmaron que fueron llevadas a cabo protestas en al menos 21 estados y el Distrito Federal.

Gremios estudiantiles brasileños realizan este martes un conjunto de manifestaciones en diferentes localidades del país suramericano para denunciar los recortes educacionales anunciados por la administración del presidente Jair Bolsonaro.

La Unión Brasileña de Estudiantes Universitarios (Ubes), la Unión Nacional de Estudiantes (UNE) y la Asociación Nacional de Post-Graduados (ANPG) confirmaron que fueron llevadas a cabo protestas en al menos 21 estados y el Distrito Federal.

Las manifestaciones responden al recorte de dos mil 400 millones de reales (460 millones de dólares) dictado por el Ministerio de Educación a inicios del presente mes, lo cual atenta contra el funcionamiento de las instalaciones educativas.

En este sentido, la presidenta de la UNE, Bruna Brelaz, afirmó que es “inaceptable que las instituciones vivan sobre constantes recortes, sin un proyecto del ministerio y del gobierno para que las entiendan como estratégicas para el desarrollo del país”.

A su vez, la dirigente denunció que Bolsonaro “pensó que confiscar el dinero de la educación sería una buena idea para poner en el presupuesto secreto. Si se astillaba, los estudiantes seguían adelante. Derrotamos la confiscación y venceremos a Bolsonaro”.

De igual forma, la ANPG señaló que “la ciencia y educación brasileña están siendo sacrificadas por la determinación del Gobierno federal en continuar con el método de destrucción del sistema de producción del conocimiento y desarrollo científico y tecnológico”.

Según la UNE, “la Promoción de Proyectos Institucionales de Investigación en el Sector de Agronegocios sufrió un recorte de más de 27 millones de reales” mientras precisa que el presupuesto ha disminuido año tras año “para pagar los apoyos políticos del presidente”.

El rechazo a Bolsonaro por el sector estudiantil ha consolidado el apoyo al expresidente, Luiz Inácio Lula da Silva, quien ha enfatizado en la necesidad de invertir en la educación como parte de la agenda democrática que promete cambiar el actual panorama del país.

https://www.telesurtv.net/news/estudiantes-brasil-recortes-educacion-protesta-20221018-0007.html

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Venezuela: Investigaciones Pedagógicas Lugarizadas – UNEM Lara y Guárico

Investigaciones Pedagógicas Lugarizadas – UNEM Lara y Guárico

Colectivo de Docentes Investigadores del estado Lara y el estado Guárico – Venezuela

Cuadernillos

«En la actualidad el educador y la educadora deben desarrollar al máximo sus capacidades para la creación, la investigación y la innovación para ajustarlo a un proceso acelerado de nuevas formas de autoaprendizaje que permitan brindar soluciones a las diversas situaciones y nudos críticos que se le presenten y crear estrategias que se adapten a su territorio, para ello es importante llevar a cabo un trabajo mancomunado con otros docentes, representantes, comunidad, instituciones, entre otros.» (Cuadernillo Lara, p. 10)

 

«Reconocer nuestros puntos de quiebre fue el punto de partida; para emprender un camino donde la investigación es la principal herramienta que asiste la elaboración de planes para el abordaje y en este sentido, conquistar a los docentes investigadores y participantes para fortalecer las practicas producto de la formación direccionada a través de cada programa de formación que se desarrolla en el territorio.» (Cuadernillo Guárico, p.4)

 

Descarga los Cuadernillos acá:

CUADERNILLO LARA

 

CUADERNILLO GUARICO

 

Fuente de la Información: Centro de Investigación Educativa Otras Voces en Educación / CII OVE

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Bolivia: Gobierno entrega moderna unidad educativa en Pando

Gobierno entrega moderna unidad educativa en Pando

La nueva infraestructura construida en el municipio Bella Flor con un monto de inversión de cerca de 3 millones de bolivianos, beneficiará a 180 estudiantes.

Pando, 10 de octubre (Unicom – Minedu).- El presidente Luis Arce entregó la Unidad Educativa “Villa Amazónica”, a los pobladores del municipio Bella Flor del departamento de Pando. La nueva infraestructura fue construida con un monto de inversión de 2.996.142 bolivianos y beneficiará a 180 personas.

“Gracias a la recuperación de la democracia, podemos construir y entregar obras en beneficio del pueblo boliviano. Hoy inauguramos la Unidad Educativa Villa Amazónica en el municipio de Bella Flor de Pando, con una inversión de casi Bs3 millones”, manifestó el jefe de Estado, durante el acto de entrega del nuevo establecimiento educativo.

La obra consta de cuatro módulos: el primero está compuesto con los ambientes para dirección, secretaría, sala de profesores, sala de estar, multicentro, dos depósitos, sala de computación, dos laboratorios, dos aulas nivel inicial, pasillos y corredores; el segundo con seis aulas; el tercero con batería de baños y; el cuarto con tinglado polifuncional, cancha y tribunas.

En la oportunidad, el ministro de Educación, Edgar Pary Chambi, destacó la labor desarrollada por el Gobierno nacional para garantizar el derecho a la educación de las y los estudiantes en todo el país.

“Hace años Pando estaba olvidado, pero ahora, nuestro Gobierno llega con obras, hoy entregamos esta bonita infraestructura para garantizar el derecho a la educación de nuestros niños, niñas, jóvenes y señoritas”, expresó por su parte el titular de la Cartera de Educación.

Asimismo, la autoridad enfatizó en que la educación es una responsabilidad de todas y todos los actores de la comunidad educativa, por lo que – desde el Ministerio de Educación – se continuará trabajando de manera articulada por mejorar la calidad educativa para la población estudiantil boliviana.

“Solíamos estudiar en sillas e infraestructura rústica, ahora podremos disfrutar de esta bella unidad educativa, muchas gracias señor Presidente”, expresó por su parte, Dayara Cortez Oliveira, estudiante del 6° de Secundaria de la Unidad Educativa “Villa Amazónica”, en representación de la comunidad educativa beneficiada.

 

Fuente de la Información: https://www.minedu.gob.bo/index.php?option=com_content&view=article&id=6247&catid=182&Itemid=854#:~:text=Pando%2C%2010%20de%20octubre%20(Unicom,y%20beneficiar%C3%A1%20a%20180%20personas.

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Argentina: La Universidad de Lomas de Zamora cumple 50 años

La Universidad de Lomas de Zamora cumple 50 años

La creación de la primera casa de estudios superiores del conurbano bonaerense significó la posibilidad de acceso a una enseñanza de calidad a los habitantes de ese territorio. Hija del Plan Taquini, su historia estuvo atravesada por los vaivenes del país. Hoy, en su cincuentenario, “la misión inicial está cumplida”, afirma su rector, Diego Molea, que además plantea los próximos desafíos.

Por Noelí Cristt

El 13 de octubre de 1972, a través del decreto ley 19.888 se creó la Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ), la primera del conurbano. El nacimiento de la casa de estudios en la zona sur del Gran Buenos Aires fue parte del Plan de Creación de Nuevas Universidades Públicas, pero también surgió del trabajo de una comunidad que se movilizó para que su ciudad fuera elegida.

“El aporte de la UNLZ a la comunidad no fue sólo una cuestión de cercanía”, reflexiona el rector de la institución, Diego Molea, en diálogo con el Suplemento Universidad, y subraya: “Lo más importante que trajo esta universidad y luego las siguientes creadas en el conurbano fue la construcción de una matriz pedagógica distinta, porque formamos estudiantes y futuros profesionales con sensibilidad social, que no piensen sólo en lo individual”.

El camino comenzó a fines de la década de 1960. Por entonces el médico y entonces decano de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Alberto Taquini (h), desarrolló el Plan de Creación de Nuevas Universidades Públicas ante la preocupación que le generaba el notorio incremento de la matrícula en las casas de estudios existentes, producto del progresivo aumento de egresados de la educación media, la creciente migración de los jóvenes del interior y el acceso que permitió el desarancelamiento durante la primera presidencia de Juan Domingo Perón.

El Plan proponía que Quilmes fuera la sede para la zona sur, con la idea de “descomprimir La Plata y la UBA con un punto intermedio entre ambas”, recuerda Taquini. Sin embargo, esa intención se modificó. En el bosque de Santa Catalina se encontraba el Instituto Fitotécnico de la UNLP. Su director era el ingeniero Luis Mazotti y uno de los técnicos de su equipo de trabajo era su colega Néstor Vinelli. Ambos conformarían la Comisión Pro Universidad, que impulsó a Lomas como el lugar preferido.

Finalmente, el 13 de octubre de 1972, se creó la UNLZ. El anuncio se realizó un día más tarde, durante un acto en la Plaza Grigera. Vinelli fue nombrado delegado organizador y, algunos meses después, rector organizador.

En el cierre del ciclo lectivo de aquel año, se lanzó una fuerte campaña de difusión y apoyo a la universidad con el objetivo de reunir una cantidad de ingresantes acorde a lo proyectado. La movilización comunitaria logró una matrícula superior a los tres mil alumnos, quienes en la noche del 20 de agosto de 1973 comenzaron el primer cuatrimestre de la historia de la UNLZ en las aulas de la Escuela Normal Antonio Mentruyt (ENAM). Los primeros ingresantes y docentes recuerdan el paso por distintos establecimientos de la región que prestaban sus instalaciones en el turno vespertino, como los colegios nacionales de Adrogué y Banfield, entre otros.

Con la universidad en funcionamiento y una matrícula que había llegado a los 4.500 alumnos en 1974, era necesario obtener un predio donde la casa de estudios pudiera funcionar en el futuro. El 19 de junio de ese año, por resolución del Ministerio de Educación, se ordenó la entrega en tenencia del predio ubicado en el Cruce de Lomas de Zamora, donde actualmente se encuentra el campus.

Compañeras y compañeros que faltan

El 29 de marzo de 1976, la dictadura cívico militar sancionó la ley 21.276 “para la normalización de las universidades”, que establecía que el gobierno sería ejercido por el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, y que la designación de rectores y decanos dependería de esa cartera.

La represión en las casas de estudios, en marcha desde 1974, se profundizó a partir del golpe. Prueba de ello es la cantidad de víctimas del terrorismo de Estado integrantes de la comunidad universitaria. Julio Molina, Pablo Musso, Ramón “Moncho” Pérez, María Cristina Bienposto, Jorge Antonio Brinoli, Rodolfo Ernesto Torres, José Nicasio Fernández Álvarez y Esteban Fernando Roldán son los estudiantes de la UNLZ que se encuentran desaparecidos, al igual que Carlos Alberto Ocerín Fernández, exfuncionario de la casa de estudios entre 1974 y 1975. A ellos se les suma Hugo Hansen, asesinado en 1974 por un grupo de tareas de la Triple A en la puerta del Rectorado.

Crecer en democracia

Con el retorno a la democracia, en 1983, se dispuso la aplicación de los estatutos derogados por el régimen militar y fue designado José Marcelo Arteaga como rector normalizador de la UNLZ. En ese momento, la matrícula era de alrededor de 13 mil alumnos y se pusieron en marcha dos nuevas carreras dependientes del Rectorado: Abogacía e Ingeniería Industrial, que se desprendió de Ingeniería y Ciencias Agrarias.

La universidad ya había comenzado el desarrollo del campus. En 1980 se colocó la piedra fundamental que impulsó la construcción del primer edificio en el predio de Juan XXIII y Camino de Cintura (Ruta 4): la Facultad de Ciencias Económicas.

En ese período, se crearon las facultades de Derecho e Ingeniería, y se inició la construcción de los edificios de ambas en el campus. También, finalizaron las obras y se inauguró la sede de la Facultad de Ciencias Sociales, el segundo edificio que tuvo ese espacio.

Durante la década de 1990, la UNLZ no permaneció ajena a la realidad del país. Fueron tiempos convulsionados: las nuevas leyes educativas que impuso el neoliberalismo encontraron amplio rechazo en la comunidad universitaria. Las movilizaciones en las calles se replicaron puertas adentro de las casas de estudios. Con la sanción de la Ley de Educación Superior, las universidades debieron adecuar sus estatutos y así lo hizo la institución lomense.

En 1995, la elección de Carlos Petignat como rector marcó un hito. Fue el primer egresado de la casa en ocupar ese cargo. A partir de allí, la institucionalidad se fortaleció.

Con la llegada del nuevo siglo, la universidad experimentó grandes cambios: la construcción del Rectorado y la Facultad de Ciencias Agrarias en el predio del Cruce de Lomas completó un viejo anhelo. “Fue el gran desafío que nos propusimos todos los que teníamos responsabilidades políticas: tener un campus universitario”, recuerda el vicerrector administrativo, Horacio Gegunde, a este suplemento.

Molea se enorgullece: “Además de un lugar en común, como comunidad universitaria compartimos miradas, valores y un mismo proyecto que trabajamos entre todos, docentes, nodocentes, estudiantes y autoridades”.

La mirada hacia el centenario

Cuando se cumplen 50 años se vuelve necesario pensar en la Universidad del futuro. “Nuestra misión inicial, la que nos dieron quienes la crearon, ya está cumplida. Ahora tenemos que proyectar y nuestro desafío es pensar la Universidad de los próximos 50 años”, sostiene Molea.

En esa línea, el Consejo Superior de la UNLZ refrendó el Acta del Cincuentenario, un documento que lleva la firma del rector, los vicerrectores y los cinco decanos, y en el que se ratifica “el compromiso institucional con el conurbano bonaerense como territorio y con la juventud como sujeto”.

“El gran desafío que tiene la educación y las universidades es poder romper con viejos preconceptos pedagógicos”, considera Gegunde y reflexiona: “La pandemia nos ayudó y tuvimos que desarrollar otros métodos y utilizar otras tecnologías. Lo que no podemos es volver a lo anterior, porque si la universidad, y el sistema educativo en general, vuelve a lo anterior, otras instituciones van a empezar a ocupar nuestro lugar”.

“La emergencia sanitaria mundial, provocada por el COVID-19, aceleró la incorporación de instrumentos digitales que, de alguna manera, marcan el camino de la ‘universidad del futuro’, caracterizándose por un perfil cada vez más internacional, global y colaborativo”, coincide María Fernanda Vazquez, decana de la Facultad de Derecho, y añade: “Este nuevo paradigma nos permite visualizar los diferentes ‘posibles’ en la configuración de la universidad del futuro”.

En el mismo sentido, el decano de la Facultad de Ciencias Económicas, Gabriel Franchignoni, afirma: “La universidad se tiene que adaptar, no sólo a la tecnología, sino también a los estudiantes que están ingresando, que ya no son los mismos de antes. Ahora tienen otras inquietudes, otras necesidades, otros tiempos de atención”.

En cuanto al futuro de los profesionales que egresarán de la universidad, su par de Ciencias Agrarias, Néstor Urretabizkaya, imagina “a un profesional con capacidad de resolver problemas con más información disponible de manera inmediata y con la capacidad de fomentar cambios en el proceso productivo”.

“La tecnología que viene hará que muy probablemente el ingeniero no esté mucho tiempo físico en la empresa, sino que esté desde fuera. Que alguien, por ejemplo, esté haciendo algún trabajo en una máquina y que otro lo esté terminando desde otro país”, grafica Oscar Pascal, decano de la Facultad de Ingeniería.

Además de los desafíos tecnológicos, las autoridades coinciden en que debe profundizarse el compromiso de colaboración con los distintos actores sociales. Así lo considera el decano de la Facultad de Ciencias Sociales, Gustavo Naón: “El sistema universitario tiene que seguir formando profesionales comprometidos con la mejora de sus territorios, la mejora de las condiciones de vida de la comunidad, comprometidos con las necesidades de un proyecto de país que busque la igualdad de oportunidades y la justicia social”.

Con la mirada puesta en los desafíos, Molea resume: “La enorme responsabilidad en este tiempo es atender temas de agenda mundial, que son problemas del presente y del futuro inmediato, como la sustentabilidad, el medioambiente, la seguridad alimentaria, la inteligencia artificial y todo lo que podamos hacer en pos de mejorar la calidad de vida”.

50 años, 50 celebraciones 

La UNLZ comenzó los festejos por el medio siglo de vida a principios de 2022, cuando dio inicio a la serie “50 años en 50 eventos”, que culminará el jueves 13 de octubre con las actuaciones de Fabiana Cantilo, Turf, Miranda y Los Palmeras en el Festival del Cincuentenario.

Un día antes, en el acto oficial del que participaron autoridades nacionales, provinciales y locales, se entregaron distinciones a integrantes de la comunidad universitaria, seguido de un homenaje al cantautor Víctor Heredia en el Día del Respeto a la Diversidad Cultural.

Los eventos, que mostraron a través de distintas actividades académicas, sociales y culturales el trabajo cotidiano de la institución, se inauguraron con las obras de Martín Ron, uno de los muralistas más destacados a nivel internacional: la escena interior representa una típica postal de la casa de cualquier estudiante, con el mate, los apuntes y los bizcochos que acompañan; afuera, una joven en un colectivo repleto que aprovecha el tiempo de viaje para leer sus apuntes.

Con ese puntapié inicial, la institución continuó con la organización de diferentes eventos que incluyeron obras de teatro, jornadas deportivas, encuentros académicos, inauguración de proyectos de extensión, conversatorios de ciencia y técnica, y encuentros con estudiantes de escuelas secundarias.

El año del cincuentenario también fue la oportunidad para celebrar las tres décadas de la Escuela Tecnológica Ingeniero Giúdici (ETIG), dependiente de la Facultad de Ingeniería, y del Museo Pío Collivadino.

Octubre comenzó con la Maratón Solidaria, de la que participaron más de 400 personas, y continuó con el XXIV Congreso de la REDCOM en la Facultad de Ciencias Sociales y la Feria “Ciencia de 4 estaciones” en Ingeniería, en la que los estudiantes de 6° año de la ETIG presentaron el auto que construyeron y con el que participarán del Desafío Eco YPF en diciembre.

Durante la semana previa al aniversario se rindió homenaje a la docencia universitaria, con el reconocimiento a 50 docentes de las distintas facultades; se presentaron el Libro del Cincuentenario y una muestra gráfica que, en conjunto, recorren las cinco décadas de historia. También se cerró la cápsula del tiempo en la que se dejaron mensajes para la generación del centenario.

Por otro lado, se colocó la piedra fundamental de la Plaza del Cincuentenario, que se ubicará en el centro del campus universitario.

Un consenso hacia el futuro 

El Consejo Superior de la UNLZ refrendó el Acta del Cincuentenario, un documento que lleva la firma del rector, los vicerrectores y los cinco decanos, en el que se ratifica “el compromiso institucional con el conurbano bonaerense como territorio y con la juventud como sujeto”.

“Si en aquel 1972 el desafío consistía en descentralizar los conglomerados de las universidades centenarias, hoy la realidad nos interpela en otro tono”, contextualiza el escrito y continúa: “Integramos, con orgullo, una de las regiones más relegadas de la Argentina: el conurbano bonaerense. Víctima de una invisibilización que se traduce, para sus habitantes, en prejuicios y postergación. Trabajamos, además, con la juventud, como población mayoritaria de nuestra institución. Ese colectivo que padece la incertidumbre y la falta de oportunidades como problemáticas recurrentes”.

En ese sentido, el documento consensuado destaca la “convicción de que, así como las universidades somos una expresión virtuosa del ejercicio de lo público, las políticas de Estado a largo plazo deben generar herramientas de transformación. Por eso, es nuestro deber construirlas y defenderlas”.

En esa línea remarca que el desafío es “asumir, desde la educación pública, la reconstrucción de un país donde todos y todas deseen vivir, en un marco de desarrollo, justicia y bienestar”.

“Este es nuestro compromiso, como comunidad universitaria, con la generación del centenario”, concluye.

 

Fuente de la Información: https://www.pagina12.com.ar/489018-la-universidad-de-lomas-de-zamora-cumple-50-anos

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