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Carta Abierta a los colegas de CLACSO sobre la situación imperante en Venezuela.

Por: Atilio Boron

Estimados colegas: días pasados llegó a mis manos una solicitud elaborada por el Grupo de Trabajo de CLACSO sobre «Ciudadanía, organizaciones populares y representación política» en donde se «demandan a los actuales directivos de CLACSO una condena pública a la deriva dictatorial que ha tomado el régimen madurista en Venezuela, así como la exigencia del restablecimiento del Estado de Derecho, la libertad de los presos políticos, y el fin de la represión a las protestas populares.»

Dada la trascendencia del tema planteado por este pedido y la muy preocupante tendencia del mundo de las ciencias sociales a adoptar cada vez con más frecuencia posturas conservadoras en relación a las luchas populares y las experiencias progresistas y de izquierda en América Latina y el Caribe es que me parece oportuno compartir estas dos breves reflexiones sobre el asunto.

Primero, es indudable que hay una tragedia en curso en Venezuela, y que si no se detiene su dinámica -como, felizmente, está comenzando a suceder debido a la convocatoria a elecciones de gobernadores y alcaldes- la escalada de la violencia ​podría llegar a tener un desenlace aún más sangriento que lo que hemos visto en los últimos meses. Sin embargo, no creo que sea una contribución positiva a este fin una presentación como la que hacen los integrantes del GT ​en la cual se omite la imprescindible referencia a la génesis de esta desgraciada situación. Por muchas críticas que merezca el gobierno de Nicolás Maduro no fue este quien inició este horrendo espiral de violencia que hoy agobia a Venezuela. La verdad histórica es que esta fue producto de la decisión de la fracción extremista y violenta de la oposición (cuyos líderes tuvieron activa participación en el frustrado golpe de estado de Abril del 2002) de alterar por la fuerza el orden constitucional vigente en Venezuela primero en febrero del 2014 (mediante una operación sugestivamente llamada​ «La Salida») y más recientemente a partir de abril del corriente año con una potenciada apelación a tácticas violentas que, en su conjunto, configuran el delito de sedición que en Estados Unidos, por ejemplo, es un crimen federal purgado con largos años de cárcel e inclusive con pena de muerte. Hemos visto en ese país con asombro y consternación desmanes y atrocidades como pocas veces, si alguna, se han registrado en la historia de América Latina y el Caribe. Por ejemplo, quemar vivas a personas sospechosas de simpatías chavistas. Sería largo y ocioso enumerar los crímenes en los cuales incurrió una oposición deseosa -como lo declararan una y otra vez sus líderes- de acabar con el gobierno de Maduro, a cualquier precio y sin atenerse a la normativa vigente. Tentativas que, como lo confirman sucesivas declaraciones del Director de la CIA, Mike Pompeo; el Secretario de Estado, Rex Tillerson y el propio presidente Donald Trump fueron estimuladas, amparadas y financiadas por el gobierno de Estados Unidos. Y este es un dato que debería servir para dividir claramente las aguas de la política porque, por más críticas que puedan dirigirse en contra de un gobierno democráticamente electo como el de Nicolás Maduro es éticamente inadmisible cohonestar los planes del imperio para derrocarlo.

Hacer eso es cruzar una “línea roja” que jamás debería ser traspasada por quienes deberían saber que sin autodeterminación nacional la democracia y la soberanía popular se convierten en inocuas entelequias. Desgraciadamente, en la solicitud que el GT eleva a las autoridades de CLACSO no parece haber consciencia de este problema. Por el contrario, se perfila un sesgo muy claro que se traduce en una visión ofuscada y maniquea en donde el demiurgo de la maldad es el gobierno, mientras que la fracción terrorista de la oposición que organizó violentas “guarimbas”, saqueos, asesinatos y que propició que incendiaran maternidades y escuelas y prendieran fuego a personas ni es mencionada en su petición o se la (mal) representa como si fuera una oposición democrática respetuosa de las leyes y la institucionalidad vigentes y como si el imperialismo no tuviera nada que ver en esta situación. Coincido en que no se puede seguir ignorando la tragedia en curso en Venezuela, y también creo que sólo un planteamiento equilibrado -en donde las responsabilidades de la oposición y del gobierno sean adecuadamente sopesadas- podría ser conducente al logro de los objetivos que el GT se propone. El debate sobre la génesis, desarrollo y perspectivas de la crisis venezolana es una obligación impostergable de los científicos sociales de la región. Pero esto supone la capacidad para examinar esta delicadísima situación desde diferentes ángulos y no sólo desde una de las dos partes en conflicto, la oposición, como claramente se revela en la solicitud del GT.

Segundo, no puedo dejar de señalar que el requerimiento del GT parece ignorar que hay varias tragedias en curso en Nuestra América, y sería bueno que conscientes de la situación los colegas también exigieran una toma de posición ante ellas, cuyo costo medido en vidas humanas -si es que se acepta este criterio como uno de sus indicadores de la crisis- es muchísimo más oneroso que el que se registra en la República Bolivariana. Solicitar a las autoridades que se pronuncien sobre la situación de Venezuela está bien, si se hace con ecuanimidad; pero ¿qué decir de los 200.000 muertos ocasionados por la «guerra contra las drogas en México», los más de 28.000 desaparecidos en ese país, los ocho periodistas asesinados en lo que va del año, las fosas comunes que periódicamente aparecen ante la luz pública, la atrocidad perpetrada en Ayotzinapa, el fraude sistemático de sus procesos electorales? ¿Y qué decir de la violencia sin fin que enluta a Colombia, que en poco más de un año sufrió el asesinato de unos 150 líderes sociales sin que esta sangría mereciese una línea en los principales medios de comunicación como tampoco la mereció el desplazamiento forzado de más de siete millones de campesinos expulsados de sus tierras por el paramilitarismo​? ¿O de la violencia descargada sobre los pueblos de Honduras y Paraguay luego de los «golpes blandos» perpetrados en el 2009 y 2012 respectivamente? ¿O del «golpe blando» tramado por una gavilla de bandidos en el Congreso brasileño, instalando en la presidencia de ese país a uno de los personajes más corruptos y más odiados de la política brasileña? ¿O de los presos políticos que si hay en Argentina (Milagro Sala es solo la más famosa) y el caso de Santiago Maldonado, desaparecido por la Gendarmería Nacional
en un ataque a una comunidad Mapuche en Esquel​? Hablar sobre Venezuela y callar sobre todo lo demás es una actitud​ reñida con la necesaria ecuanimidad que debemos observar los científicos sociales.

​Ojalá que estos comentarios sirvan para estimular un debate largamente postergado en el campo de las ciencias sociales y las humanidades.

Fuente:http://www.rebelion.org/noticia.php?id=230509&titular=acad%E9micos-y-procesos-emancipatorios-en-am%E9rica-latina-

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Ecuador: Se habilitan más de 26.000 cupos para postular a la educación superior

Ecuador/www.elunivrso.com / 23 de Agosto de 2017

La segunda y última postulación de los bachilleres para las universidades públicas, privadas, politécnicas e institutos públicos finaliza este lunes. Inició el jueves 17.

La Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) indicó que los aspirantes que aún no han obtenido o han rechazado el cupo,

podrán postular y escoger hasta cinco opciones de carrera, en orden de prioridad, de forma voluntaria, ingresando a la página www.serbachiller.ec.

Hay 26.091 cupos disponibles para la segunda postulación, indicó la Senescyt. Del 24 al 27 de agosto se realizará la primera aceptación de cupos y del 30 de agosto al 2 de septiembre la segunda aceptación.

En la primera postulación, que se desarrolló entre el 31 de julio y el 4 de agosto, se registraron 63.603 cupos asignados, de los cuales 51.375 postulantes aceptaron su cupo.

Aquellos jóvenes que obtengan y acepten el cupo deben ponerse en contacto con la institución de educación superior elegida para continuar con el proceso de ingreso.

La Senescyt aclaró que quienes acepten el cupo y no continúen con el proceso de matriculación tendrán una sanción pues podrán participar nuevamente en el proceso de acceso a la educación superior recién en el segundo periodo de 2018, previo al envío de una solicitud de habilitación de su cuenta.

Más de 77.400 cupos es la oferta a disposición de los bachilleres para el régimen Sierra y Amazonia en el segundo semestre de 2017. Incluye universidades, escuelas politécnicas, institutos y el 15 % correspondiente a políticas de cuotas de instituciones privadas.

Para ingresar a la universidad, los postulantes rindieron la evaluación Ser Bachiller. Se realizó entre el 28 de junio y el 3 de julio.

Un total de 292.728 personas se habían inscrito para rendir la prueba. De ellos, 127.477 eran estudiantes que cursaban el tercer año de bachillerato y 165.251 bachilleres de años pasados.

De los 292.728 inscritos dieron ese examen más de 242.000. Según la Senescyt, históricamente postulan entre 170.000 a 180.000 personas.

Fuente:http://www.eluniverso.com/noticias/2017/08/21/nota/6341914/se-habilitan-mas-26000-cupos-postular-educacion-superior

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Análisis: Inversión en la educación peruana

Perú / www.puntoycoma.pe / 23 de Agosto de 2017

Durante las últimas semanas, la educación ha estado en el centro del debate público del país. Los reclamos de los maestros han puesto sobre el tapete temas de discusión de especial relevancia, tales como la cantidad de recursos públicos que el Estado peruano invierte en educación, teniendo como referencia la meta establecida en el Foro del Acuerdo Nacional de alcanzar el 6% del PBI, que coincide con el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y la Ley General de Educación. En base al informe Avanzando hacia una mejor educación para Perú, 2016, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la inversión en educación en el país se mantiene muy por debajo del promedio de los países de la OCDE y de América Latina. Para el período 1999-2013, el Perú había registrado un promedio de inversión cercano al 3% del PBI, mientras que los países de la OCDE registraron una inversión del 5% y América Latina promedió alrededor de 4.5%.

No obstante, el panorama no es del todo gris. Como indica un reciente artículo del diario El Comercio, en los últimos ocho años, el presupuesto del sector educación ha aumentado en 100%, pasando de S/ 14 mil millones a S/ 29 mil millones. Los pagos en la categoría “Personal y obligaciones sociales” que incluye los sueldos de maestros y personal administrativo, entre otros, también se ha duplicado en el mismo período, pasando de S/7 mil 721 millones a más de S/14 mil 909 millones. Este reciente aumento del gasto público ha sido resaltado por la OCDE en el citado informe, dado que “indica el fuerte compromiso para invertir en educación”.

Ahora bien, ¿realmente existe tal compromiso? Para el economista Hugo Ñopo, si el Producto Bruto Interno (PBI) del país no hubiera crecido entre los años 2000 y 2012, “la inversión educativa se hubiera estancado, o incluso, caído ligeramente”. Ñopo determinó, a partir de un análisis de la descomposición del crecimiento de la inversión educativa, que cerca al total del crecimiento de la inversión en educación del país se explica, no por compromiso o voluntad política, sino más bien como resultado del crecimiento económico. De los trece países seleccionados para hacer el estudio, once de ellos lograron aumentar su inversión en educación mediante la combinación del crecimiento de sus economías con el crecimiento de la participación relativa del sector educación o del tamaño del Estado. Los dos países que aumentaron la inversión en educación únicamente sobre la base del crecimiento de la economía fueron Perú y en menor medida, Paraguay.

Como bien señala Ñopo, esta inversión educativa no puede descansar únicamente en el crecimiento económico. Pero, por otro lado, tampoco parece posible reducir el presupuesto en salud, seguridad ciudadana, o la lucha contra la pobreza para dar espacio a la educación. La solución para el economista es un aumento en el tamaño del Estado que solo será posible con una mayor recaudación.

Referencias:

Ñopo, Hugo (2016). “El financiamiento de la educación en el Perú. Es hora de la verdadera apuesta”. Disponible en: http://focoeconomico.org/2016/06/17/el-financiamiento-de-la-educacion-en-el-peru-es-hora-de-la-verdadera-apuesta/

OCDE (2016). “Avanzando hacia una mejor educación en el Perú”. Disponible en: https://www.oecd.org/dev/Avanzando-hacia-una-mejor-educacion-en-Peru.pdf

Fuente: http://www.puntoycoma.pe/coyuntura/desarrollo/analisis-inversion-en-la-educacion-peruana/

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La guerra del régimen de Macri contra el pueblo mapuche

Por: Raul Zibechi

Una buena parte de las tierras mapuche en Argentina pertenecen actualmente a Benetton, que posee casi un millón de hectáreas

Esta es la nueva Campaña del Desierto, pero no con la espada sino con la educación, dijo Esteban Bullrich, entonces ministro de Educación y Deportes al inaugurar un hospital-escuela en septiembre del año pasado.

Más allá de la brutalidad de las palabras del actual candidato a senador que compitió con Cristina Fernández en la provincia de Buenos Aires, la frase desnuda lo que piensan los de arriba de los pueblos originarios.

La Campaña o Conquista del Desierto fue un genocidio perpetrado por el Estado argentino entre 1878 y 1885, cuando arrebató grandes extensiones de territorio a los pueblos mapuche, ranquel y tehuelche. Los indígenas derrotados por las fuerzas comandadas por Julio Argentino Roca fueron deportados por la fuerza a campos de concentración, exhibidos en museos o trasladados para servir como mano de obra forzada.

El objetivo de fondo, ese que no se puede expresar en público pero es la fuerza motriz oscura de las acciones, fue la expropiación de sus territorios para incorporar tierras al mercado y expandir la república en zonas que, antes y ahora, son consideradas como desierto, porque son espacios poco fértiles para la acumulación de capital.

Los Bullrich (el candidato macrista y su tía Patricia, actual ministra de Seguridad) forman parte de una distinguida familia de la oligarquía argentina, que jugó un papel directo en la Campaña del Desierto.

El historiador Osvaldo Bayer mostró, con base en documentos de la Sociedad Rural, que entre 1876 y 1903 se otorgaron casi 42 millones de hectáreas a mil 800 familiares y empresarios amigos del presidente Roca. Algunas familias, como la del ex ministro de Economía de la última dictadura, Martínez de Hoz, obtuvieron gratis 2.5 millones de hectáreas.

Según un informe de la BBC, una buena parte de esas tierras pertenecen actualmente a Benetton, que posee casi un millón de hectáreas, siendo uno de los principales dueños de la Patagonia, en conflicto permanente con las comunidades mapuche, ya que la multinacional ocupa parte de sus territorios ancestrales (http://goo.gl/73JZTy).

El extractivismo es la continuación de la Campaña del Desierto. Según el periodista Darío Aranda, de los 40 proyectos mineros en estudios (en 2003), se avanzó hasta 800 proyectos (en 2015); de 12 millones de hectáreas con soya transgénica se pasó a 22 millones en el mismo periodo. Amnistía Internacional contabilizó un piso de 250 casos conflictivos, entre los que detectó un punto en común: detrás siempre hay empresas (agropecuarias, petroleras y mineras, entre otras) que actúan en complicidad, por acción u omisión, de los gobiernos (http://lahaine.org/fI0h).

Los medios hacen un trabajo sucio al vincular a los mapuche a las FARC, a grupos kurdos y a ETA, sin prueba alguna, sólo apoyados en declaraciones del gobernador de Chubut, al servicio del avance de la frontera extractiva. La ministra de Seguridad, Bullrich, dio un paso más al señalar que los mapuches son un problema para la seguridad nacional y acusarlos de terroristas, a la vez que asegura que enarbolan un proyecto secesionista.

No vamos a permitir una república autónoma y mapuche en el medio de la Argentina. Esa es la lógica que están planteando, el desconocimiento del Estado argentino, la lógica anarquista, dice quien en los setenta militaba en el entorno de la organización armada Montoneros (http://goo.gl/yp2hfU).

Detrás de todo este cacareo hay una realidad que es la que realmente molesta: en los últimos 15 años, luego de agotar la instancia administrativa y judicial, el pueblo mapuche recuperó 250 mil hectáreas que estaban en manos de grandes terratenientes, asegura Aranda. O sea, pese a la represión, la criminalización y la difamación, los mapuche están ganando.

El conflicto del Estado con la comunidad mapuche Pu Lof en Resistencia, en la localidad de Cushamen, provincia de Chubut, se intensificó en 2015 a raíz de la represión y criminalización de sus líderes. El lonko Facundo Jones Huala, autoridad mapuche de la comunidad, fue detenido el 28 de junio de este año, el mismo día en que se reunieron los presidentes Mauricio Macri y Michelle Bachelet, acusado por los gobiernos de terrorismo, incendios, robos, amenazas e, incluso, haberle declarado la guerra a Chile y Argentina (http://goo.gl/1khbBy).

El primero de agosto efectivos de la Gendarmería Nacional allanaron y quemaron instalaciones de la comunidad. En el marco de la represión desapareció el activista solidario Santiago Maldonado, cuando no pudo cruzar un río junto a sus compañeros perseguidos por los policías. Hasta ahora nada se sabe de su paradero, el gobierno se niega a responder mientras arrecian las marchas y concentraciones exigiendo su aparición con vida.

Hay tres hechos que desesperan a los de arriba y explican la brutalidad represiva.

Uno, el pueblo mapuche sigue vivo, no se rinde y recupera tierras, que es la base de su reconstrucción como nación.

Dos, la campaña nacional e internacional en su apoyo. Un centenar de organizaciones de pueblos originarios, el Servicio de Paz y Justicia y la Asamblea Permanente de Derechos Humanos, emitieron un comunicado titulado La lucha indígena no es delito, donde dicen que el Estado privilegia los intereses de las petroleras y criminaliza al pueblo mapuche.

Tres, que los mapuche han construido las más diversas organizaciones, entre ellas la Resistencia Ancestral Mapuche (RAM), dedicada a recuperar tierras. Daniel Loncon, integrante de la Cátedra Libre de Pueblos Originarios, dijo que entre los mapuche algunos prefieren la vía diplomática, pero también hemos sido testigos de nuestros abuelos que se han muerto yendo de oficina en oficina buscando la legitimación de sus tierras. El RAM en ese sentido es una expresión del pueblo mapuche cansado de esta injusticia histórica, pero consciente de dónde está el poderío económico que maneja todo esto. Porque la recuperación no se hizo a un vecino, sino a una multinacional (http://goo.gl/GEqKq9).

¡Marichiweu!

La Jornada

Fuente: http://www.lahaine.org/la-guerra-del-regimen-de

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Masiva protesta por proyecto de educación en Chile.

América del Sur/Chile/22.08.2017/Autor y Fuente: http://www.diarioextra.com

Los profesores chilenos se movilizaron masivamente en varias ciudades de esta nación austral en una jornada de paro nacional en rechazo al proyecto de Nueva Educación Pública y por el no pago de una «deuda histórica» que alcanza a unos 14 mil millones de dólares.

Las manifestaciones, mayoritariamente pacíficas, fueron motivadas por el descontento de los docentes con la iniciativa de una nueva educación pública que no logra satisfacer a los profesores.

Según cálculos proporcionados por el Colegio de Profesores, hay 93.089 docentes afectados por la deuda histórica: 61.353 de la enseñanza básica y 31.736 de la enseñanza media; y sus pérdidas por el incumplimiento en el pago de dicha asignación sería del orden del 30 % de sus sueldos.

Una operación aproximada concluye que el monto adeudado a los profesores chilenos alcanzaría los 14 mil millones de dólares.

Varios colegios de la capital chilena se paralizaron este jueves en apoyo al paro de los profesores.

Fuente: http://www.diarioextra.com/Noticia/detalle/340433/masiva-protesta-por-proyecto-de-educacion

Imagen: http://files.diarioextra.com/files/Dnews/images/detail/340433_foto4.jpg

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Paraguay: Caminan kilómetros para estudiar entre los escombros en San Pedro.

América del Sur/Paraguay/22.08.2017/Autor y Fuente: http://www.ultimahora.com

Un largo camino de tierra colorada que parece no tener fin forma parte de la ruta hacia la escuela de niños del distrito de San Vicente Pancholo, en San Pedro, a cientos de kilómetros de la ciudad principal.

Las ganas de ir a estudiar los llevan a caminar incalculables kilómetros; algunos van hasta sin calzados o en zapatillas.

Allí estudian entre escombros, obras paralizadas y clases bajo árboles en la escuela Pablo Ybáñez. Una institución educativa en ruinas donde los niños solo tienen la oportunidad de estudiar hasta el sexto grado. «Hay niños que no comen para venir, porque no les da el tiempo. Para llegar a la escuela tienen que caminar cuatro horas, haga frío o calor. A veces tenemos que juntar platita para comprarles coquito al menos», relató la profesora Bernardina Morel.

Solo en San Pedro, más de 200 escuelas quedaron con la construcción a medio terminar debido a un programa del Ministerio de Educación, conocido como Cepra, que se inició con Nicanor Duarte Frutos, pero luego se cortó.

En general, el 70% de los centros educativos públicos de San Pedro se encuentran con graves falencias de infraestructura y el olvido de quienes administran los recursos de la educación paraguaya.

NECESIDADES. De entre los matorrales de la ciudad de Lima, salen los alumnos para ir a la escuela Marcelino Machuca, ubicada a metros del centro de la localidad. Algunos salones del establecimiento están clausurados por riesgo de derrumbe. Pero otras salas de clase son utilizadas, pese al desprendimiento de tejas que representan un peligro para los chicos y sus docentes. Los maestros comentaron que aguardan obras de parte del municipio local, que aún no respondió a la microplanificación. En el distrito de Tacuatí, la escuela Brígida de Barudi es otra de las olvidadas por el Estado. Allí comentaron que el MEC promete obras desde hace 2 años.

LAS CIFRAS

70 por ciento de las 750 escuelas de San Pedro tienen problemas graves de infraestructura. Le siguen Central y Caaguazú.

69.887 niños en edad escolar están en pobreza o pobreza extrema en San Pedro, según la Encuesta Permanente de Hogares.

Monta casa en escuela para no viajar 96 km ida y vuelta

Una de las precariedades de San Pedro es la labor del docente, que además de dar clases bajo árboles, en aulas pequeñas y sin las condiciones mínimas, deben emprender largas distancias para asistir hasta la escuela.

Es el caso del profesor Miguel Morínigo, quien vive a 96 kilómetros de la escuela Brígida Miranda de Barudi en Tacuatí. Para evitar el viaje diario de ida y vuelta en moto, el educador armó una pequeña vivienda en el predio de la institución educativa de gestión oficial.

«Ir y venir en moto todos los días me costaría G. 50.000, casi la mitad de mi sueldo», afirmó. Por la distancia, vive lejos de su familia, que lo aguarda los fines de semana en su ciudad de origen. Es catedrático y tiene alrededor de 200 horas cátedra a un promedio de G. 15.000 por cada hora.

Eso no es todo. En el pequeño hogar, que se encontraba cerrado bajo llave a la hora de nuestra visita, residen otros dos profesores en la misma situación. Estas pequeñas viviendas son conocidas en el interior de la República como «casas del maestro». «Los docentes somos de todo, pintamos, construimos, debemos ser modelo para los niños en la comunidad», aseguró el educador, quien lleva casi 20 años en la docencia.

«La emergencia es una burla»

Para la dirigente de la Organización de Trabajadores de la Educación (OTEP – SN), desde el MEC no avanzan las obras del plan 676, principal proyecto de la entidad, que debe ser financiado con USD 73 millones de los Fondos de Excelencia.

Este programa está pendiente desde hace cuatro años, pero se reimpulsó con la declaración de emergencia educativa en infraestructura del Poder Ejecutivo en mayo del año pasado. «La emergencia es una burla por cómo se están dando las cosas, se anuncian obras, pero en el interior del país no hay obreros en las instituciones», apuntó la sindicalista. Blanca Ávalos, sindicalista.

Riera habla de 500 clausuras

Mientras los funcionarios de la cartera educativa dicen desconocer la cantidad de instituciones educativas de gestión oficial en alerta por infraestructura, el ministro de Educación, Enrique Riera, afirmó que él sí sabe sobre la situación en las escuelas. «No tenemos los números, los datos son del año pasado», indicaron los representantes de la cartera en visita a ÚH.

Por su parte, Riera aseguró: «De 3.801 bajó al 15% y ahora son 500 escuelas que fueron clausuradas y se trasladó a los alumnos por seguridad a galpones, iglesias, cuarteles, a cualquier lado, por la seguridad y se comenzaron a reparar las escuelas».

Fuente: http://www.ultimahora.com/caminan-kilometros-estudiar-los-escombros-san-pedro-n1102680.html

Imagen: http://media.ultimahora.com/adjuntos/161/imagenes/007/355/0007355004.jpg

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Peru: Marilú Martens reconoce avances y un «aparente» entendimiento con los maestros.

La ministra afirmó que se propuso para el mes de noviembre el aumento salarial a S/2,000. El diálogo continuará esta tarde.

América del Sur/Perú/22.08.2017/Autor y Fuente:https://peru21.pe

La ministra de Educación, Marilú Martens, culminó la reunión con maestros de diversas regiones del último sábado la madrugada de este domingo.

En el encuentro se logró un preacuerdo que será consultado con las bases regionales. Así se determinará si se suscribe el documento que acabará con la huelga. La nueva reunión será a las 17:00 horas.

«Hemos llegado a acuerdos y los dirigentes han pedido regresar a sus bases para consultar con todos los profesores y poder venir este domingo a las cinco y, finalmente, trabajar para que regresen a sus regiones y restaurar el servicio escolar el lunes», manifestó.

La titular del sector destacó la participación de diversos parlamentarios con los representantes del gremio. «Hemos podido escuchar sus pliegos, sus plataformas, que no eran ajenas al Ministerio de Educación», expresó a Canal N.

Martens añadió que en el espacio de diálogo se pudo profundizar en las necesidades de los profesores.

«Hemos podido tener grandes avances. Han tenido como mediadores nuestros congresistas, un papel muy importante (…) la verdad que se ha avanzado», reconoció Marilú Martens.

Aparente entendimiento

«Esperemos que el día de mañana, después del arduo trabajo, entendimiento, tanto de nuestro profesores, el Minedu y el ministerio de Economía, finalmente lleguemos a este entendimiento al que aparentemente ya hemos llegado y nuestros profesores finalmente regresen a las aulas», refirió.

«Se han trabajado puntos en común que han sido sobre las remuneraciones, sobre evaluaciones, hemos adelantado beneficios para los maestros contratados», refirió a RPP Martens, quien afirmó que se ha propuesto adelantar para el mes de noviembre el aumento salarial a S/2,000,  que se anunció primero para diciembre.

Fuente: https://peru21.pe/politica/marilu-martens-reconoce-avances-aparente-entendimiento-maestros-372302

Imagen: https://img.peru21.pe/files/article_content_ec_fotos/uploads/2017/08/20/59993166a4035.jpeg

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