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Argentina:El BOP 111 garantiza el acceso a la educación de los jóvenes de Fortin Mbororé

Argentina / www.misionesonline.com / 1 de Marzo de 2017

En este inicio del ciclo lectivo 2017, el BOP 111 de la aldea Fortín Mbororé de Puerto Iguazú, recibirá a más de un centenar de alumnos en su propuesta formativa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y con la satisfacción de tener a 12 egresados que continuarán en el Nivel Superior. Además, recibieron la noticia del llamado a licitación para la construcción de un nuevo edificio.

La propuesta formativa del BOP 111 tuvo su génesis en el 2012, cuando un grupo de docentes de Iguazú, junto al Cacique Silvino Moreira, acordaron gestionar su concreción para dar continuidad al nivel primario. En el 2014 comenzó su primera promoción.

“Hicimos un relevamiento socioeducativo para saber la demanda educativa de la comunidad y nos encontramos con 150 jóvenes que no habían podido continuar el secundario”, dijo su directora Alejandra González y agregó que, en la actualidad, “tenemos chicos de entre 13 a 16 años en el ciclo básico y desde los 18 en la modalidad de jóvenes y adultos”.

La directora relata con orgullo la “buena noticia” que se ha venido gestando en los últimos meses: 12 egresados continuarán con carreras en el nivel superior. “Para nosotros es un gran orgullo tener a cinco que comenzarán en el Instituto Superior Mariano Pachecoy, otros 5 en el ITEC y 2 más en el aula satélite de la Normal 9 de Wanda que funciona en la Normal 8 de Iguazú”. Aprovechó también para agradecer al intendente Claudio Fillipa que colaboró con becas.

Otro de los desafíos educativos en los pueblos originarios es la motivación para el cumplimiento de las trayectorias escolares de los alumnos: “Por eso trabajamos en conjunto con las Primarias para garantizar la permanencia y el egreso de los estudiantes”.

La semana pasada recibieron la visita de la ministra de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología Ivonne Aquino junto a su equipo. Si bien la Escuela estaba de vacaciones, permanecía abierta a diferentes actividades. “Tenemos a los chicos que han armado un duo de rap y recorrieron la provincia, que vienen a practicar aquí así como también las tutorías que se desarrollan en las aulas”, dijo González.

La ministra Ivonne Aquino reveló que en las próximas semanas se realizará el llamado a licitación para la construcción del nuevo edificio, lo que llenó de alegría a la directora porque “los chicos se merecen tener un espacio adecuado”.

Por último, la directora dijo que “en la formación docente no nos preparan para el desafío de trabajar con comunidades mbya, donde la  cosmovisión y tradiciones son diferentes” y señaló que “pedagógicamente es algo muy enriquecedor, aprendemos mucho de ellos, a contenerlos y a brindarles amor, eso nos piden, amor”.

Fuente:http://misionesonline.net/2017/02/28/el-bop-111-garantiza-el-acceso-a-la-educacion-de-los-jovenes-de-fortin-mborore/

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Colombia: Pacto por Educación Superior para la Paz

Colombia / alainet.org / 1 de Marzo de 2017

El 9 de febrero del presente año, encabezado por la Viceministra de Educación Superior y el Rector de la Universidad Nacional, veinte universidades públicas y nueve institutos universitarios públicos firmaron el documento denominado “Pacto Público por una Educación Superior para la Paz” a través del cual, además de formalizar la Red de Educación Superior por la Paz, se plantea, que reconociendo la ventana de oportunidad que significa el período del post acuerdo para que la educación superior ‘despliegue la realización de su misión institucional, obstaculizada por el conflicto’, señala la voluntad de asumir esfuerzos en los diferentes niveles territoriales para ‘la reflexión, intercambio y diseño de acciones conjuntas que aporten a los procesos de solución del conflicto armado y de construcción de la paz, y la consolidación de la convivencia en la sociedad colombiana.’ Igualmente plantea el documento asumir el compromiso ‘de estrechar los vínculos de la Educación Superior con todos los sectores sociales y con las autoridades públicas para desarrollar estrategias que fortalezcan la promoción de valores como la tolerancia, el entendimiento y la confrontación dialogada de ideas, así como la investigación acerca de los problemas del país y de las mejores fórmulas para su solución.’

Lo anteriormente mencionado que estoy seguro lo suscriben todas las instituciones de educación superior, públicas y privadas, plantea en grueso los desafíos que tienen frente al aporte que deben dar no sólo para cerrar el ciclo largo del conflicto armado, sino para avanzar hacia echar las bases de una democracia moderna. Igualmente debemos destacar las declaraciones de intención realizadas desde el SUE (Sistema de Universidades Estatales). En esa misma dirección se sitúa la iniciativa de la Alianza de Universidades por la Paz –entre universidad Nacional, los Andes, Javeriana, Externado, Rosario y Libre- y el trabajo que muchas instituciones de educación superior vienen adelantando en esta misma línea. Por ello es necesario recordar la importante tarea de formación, que en el pasado realizaron, frente a las desmovilizaciones insurgentes de comienzos de los 90s del siglo anterior la Universidad del Valle y la Pedagógica Nacional; la tarea estratégica de análisis, debate y pedagogía que se ha hecho desde 1997, cuando un grupo de académicos de varias universidades creamos Redunipaz en la Universidad del Valle; o la que viene realizando la Universidad Nacional, a través del Centro de Pensamiento y Seguimiento al Dialogo de Paz, en relación con el proceso de La Habana y la disponibilidad que muchas voces universitarias han hecho para colaborar en los diálogos con el ELN, si se lo solicitan.

Todos estos ejemplos, desde las instituciones de educación superior, que seguramente son insuficientes, sin embargo muestran la intención, el deseo y compromiso de contribuir, desde sus actividades misionales, que son formación, investigación y extensión o relaciones con la sociedad, en la superación de uno de los problemas estratégicos de nuestra sociedad, como lo es el conflicto armado de larga duración y dar su aporte a la construcción de paz, que no es otra cosa que volver realidad la sociedad inclusiva y democrática que todos deseamos, con una democracia donde el respeto por la diferencia y la pluralidad sean principios reales de vida y no discursos que escondan la exclusión y aún la eliminación -física o simbólica- para los que no piensan igual.

Fuente: http://www.alainet.org/es/articulo/183792

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España: Tres millones de trabajadores en España están buscando activamente otro empleo

España / www.20minutos.es / 1 de Marzo de 2017

El 16% de los ocupados está buscando otro puesto de trabajo activamente, el porcentaje más elevado de los últimos tres años. España es el país europeo que registra la tasa de ocupados en búsqueda activa de empleo más elevada.

Tres millones de ocupados en España están buscando otro empleo, bien para mejorar su situación actual o para compatibilizarlo con su trabajo actual.  El dato lo extrae Randstad de la última oleada de su estudio del mercado laboral correspondiente al cuarto trimestre de 2016. Esta cifra representa el 16% del total de los trabajadores en España, la tasa más elevada de los últimos tres años. Si se analiza la serie histórica, durante 2014 el peso de los ocupados que se encontraban buscando otro empleo de manera activa se situó entre el 10% y el 12%, registrando en el tercer trimestre de ese año la cifra más baja de los últimos tres años. A partir de 2015, este grupo de profesionales experimentó dos trimestres de aumento consecutivo hasta alcanzar el 14% del total, nivel en el que se mantuvo hasta el último trimestre de ese año, cuando ascendió hasta el 16%.

Los ocupados con educación superior son los más predispuestos a la movilidad

El informe también analiza la tasa de búsqueda de empleo de los trabajadores en función del país de residencia del empleado. España es el país europeo que registra la tasa de ocupados en búsqueda activa de empleo más elevada. Actualmente, este índice (16%) se sitúa siete puntos porcentuales por encima de Europa (9%). El análisis de Randstad revela que tres de los cuatro países del sur de Europa, España, Grecia e Italia, alcanzan una tasa superior a la media, mientras que Portugal se encuentra en el 8%, un punto porcentual por debajo de Europa. En el lado opuesto, con tasas más bajas de búsqueda activa de empleo, están Bélgica (6%), Austria (6%), Noruega (7%), Francia (7%) y Alemania (7%). Fuera del entorno europeo, China es el único país que supera a España, con un 19%, por delante de Estados Unidos (15%). Australia y Japón se sitúan por debajo de la media europea, con un 8% y un 4% respectivamente. Aquellos con estudios secundarios, los más activos Existen otras variables, como la formación académica de los profesionales, que influyen de manera directa en las tasas de búsqueda activa de empleo. En este sentido, los ocupados con educación superior son los que presentan mayor predisposición a la movilidad, pues el 16% se encuentra en búsqueda activa de empleo, es decir, más de 1,2 millones de trabajadores con formación superior ya están dispuestos a un cambio laboral. Por su parte, los trabajadores con un nivel educativo medio se sitúan en el 14%. Sin embargo, cuando se analiza la evolución del último año, llama la atención que los profesionales con menor nivel educativo han aumentado esta tasa en cuatro puntos porcentuales. Según Ranstad, el comportamiento ha sido opuesto al de los profesionales con educación universitaria, que han reducido en un punto porcentual su búsqueda de empleo activa. A pesar de este descenso, los trabajadores con formación universitaria o superior son más propensos a buscar nuevas oportunidades laborales para mejorar su situación actual o compatibilizar un empleo con el que ya tienen.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2970749/0/3-millones-trabajadores-buscan-espana-otro-empleo-activamente/#xtor=AD-15&xts=467263

 

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Uruguay:Los beneficios para la OCDE de cerrar brecha de género

Uruguay / www.elpais.com.uy / 1 de Marzo de 2017

Al ritmo actual le llevaría en promedio 95 años; ¿qué pasa en Uruguay?

Si una mujer aspira a ganar lo mismo que un hombre, las estadísticas disponibles muestran que una de sus alternativas para lograrlo es mudarse a algún país nórdico. Tres de ellos —Islandia, Suecia y Noruega— encabezan la lista de naciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con mejor desempeño en el terreno de la brecha salarial por género. Esto es, la distancia que hay entre los sueldos que, en promedio, ganan los hombres y los que ganan las mujeres.

Más allá de que el panorama resulta un poco más alentador en esos lugares del norte de Europa, la situación dista de ser idílica. La mujer trabajadora promedio de la OCDE percibe 16% menos que su homólogo masculino, a pesar de estar mejor calificada, según se desprende de la última edición del Índice de Mujeres en el Trabajo, confeccionado por la consultora PwC y al que accedió El País.

Cerrar la brecha de género, según los cálculos de PwC, podría mejorar los ingresos de las mujeres de los países de la OCDE en más de US$ 2 billones, un salto de 23%. Igualmente, los datos también muestran que habrá que esperar sentados: en promedio estas naciones lograrán eliminar esta distancia en 95 años. Esto siempre y cuando se mantengan las actuales tasas de progreso.

A la interna la situación es variada dentro de la lista de países que componen la OCDE. Mientras que se estima que Polonia lograría que hombres y mujeres ganen en promedio lo mismo para 2021, Estados Unidos lo haría en 2070 y México en 2115. Las mujeres alemanas tendrán que ser las más pacientes: según el informe de la consultora, la brecha recién se cerraría en ese país en 2297.

El trabajo de PwC también destaca que sumar más mujeres al mercado laboral podría aumentar el Producto Interno Bruto (PIB) de la OCDE 12%, lo que se traduce en casi US$ 6 billones.

Un año atrás —con motivo del 8 de marzo— el Observatorio de Igualdad de Género de América Latina y el Caribe de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) destacaba que la brecha salarial de género venía en retroceso en la región en las últimas décadas. Sin embargo, agregaba que eso se había dado de manera «insuficiente».

Entre 1990 y 2014 la distancia entre los salarios de mujeres y hombres se había acortado 12,1 puntos, agregaba el trabajo, pese a lo cual todavía la remuneración femenina representa el 84% de lo que perciben los hombres. Esto varía en función del nivel educativo que se trate, pero hay un denominador común: independientemente del grado de escolaridad en cuestión siempre los hombres ganan en promedio más.

Por su parte, Uruguay no tiene datos recientes de los cua-les sentirse orgulloso en este terreno.

El Índice Global de la Brecha de Género que elabora el Foro Económico Mundial mostró en su última edición (2016) que Uruguay ocupó el puesto 91 del ranking de brecha de género de un total de 144 países relevados. Así, Uruguay mejoró respecto a la posición 93 que había obtenido un año antes. De todas maneras, 19 países de América Latina y el Caribe tuvieron un mejor desempeño que Uruguay, que solo se ubicó por encima de cinco de la región (Surinam, Paraguay, República Dominicana, Belice y Guatemala).

El reporte mide la brecha de género según cuatro indicadores: participación económica y oportunidades, logro educativo, salud y supervivencia y empoderamiento político.

De acuerdo a este estudio, a nivel mundial la «paridad económica entre los géneros podría tomar hasta 170 años».

Otros estudios afirman que las mujeres, además, llegan menos a los puestos de toma de decisión que los hombres en Uruguay. Su participación en los directorios y cargos gerenciales de las principales empresas del país es del 10%. En las directivas de las cámaras empresariales este guarismo cae a 4%. Estos datos —del trabajo «Desigualdades de género en la cúpula de grandes empresas: Uruguay en perspectiva comparada», realizado por los investigadores Miguel Serna y Marcia Barbero y presentado sobre fines del año pasado— puso bajo la lupa el papel de las mujeres en las 50 compañías más importantes del país.

También el estudio dio cuenta de otro fenómeno: incluso cuando ocupan puestos de relevancia, muchas veces las mujeres tienen a su cargo las denominadas «gerencias soft», como recursos humanos o comunicación, o las gerencias de división o subgerencias.

Más educadas pero con menos salario.

Patricia Marques, socia de PwC Uruguay, dijo a El País que estudios como los realizados por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) confirman la existencia de la brecha salarial entre hombres y mujeres en el país.

«En general los estudios arrojan que las mujeres tienen más estudios que los hombres, pero ello no ha sido suficiente para acortar la brecha», indicó la experta.

Para muestra basta un botón: según un trabajo presentado en 2015, a pesar de conformar el 63% de los asalariados con nivel educativo terciario, las mujeres uruguayas ganaban 20% menos que los hombres con igual escolarización. «Entre un hombre y una mujer con el mismo nivel y la misma cantidad de años de escolarización, él gana 100 y ella 80», explicó en aquella oportunidad Alma Espino, una de las autoras del cuaderno del PNUD «Desigualdades persistentes: mercado de trabajo, calificación y género» junto a Soledad Salvador y Paola Azar.

De acuerdo a Marques «en algunos sectores de actividad se presentan dificultades a las mujeres para acceder a puestos de mayor jerarquía». Sin embargo, la socia de PwC añadió que «muchas veces las mujeres eligen priorizar otras cosas, como la vida familiar, ante la ausencia de políticas flexibles que les permitan cumplir con ambos roles en forma equilibrada».

La desigualdad en las condiciones laborales entre hombres y mujeres —entre otros, en el plano salarial— «generan un freno para el desarrollo de los países, ya que muchas veces lleva a que las empresas se priven de mujeres que tienen mucho para aportar y con una mirada diferente y complementaria a la de los hombres», señaló Marques.

La ejecutiva subrayó que, de todas maneras, hay en Uruguay «un creciente número de políticas instrumentadas por las empresas que buscan potenciar el trabajo de la mujer».

Fuente: http://www.elpais.com.uy/economia/noticias/beneficios-ocde-cerrar-brecha-genero.html

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Unesco certifica los carnavales venezolanos de El Callao

Venezuela / www.telesur.net / 1 de Marzo de 2017

Es una de las fiestas más populares de Venezuela, con más de 100 años de historia.

Los carnavales de El Callao fueron certificados este domingo como Patrimonio Cultural de la Humanidad por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

Los carnavales de El Callao representan tradición, creatividad, ritmo y colorido. Esta población ubicada al sur del estado Bolívar se ha convertido en punto focal de turistas nacionales e internacionales para la celebración del carnaval.

Las fiestas carnestolendas del sur de Venezuela, cuenta con varios personajes que reflejan alegría, colorido y sobre todo tradición, cuenta la historia de la transculturización que vivió el país.

Las madamas se engalanan con trajes muy coloridos, con fondo de encajes blancos y turbante de colores y en su falda al lado lleva un lazo que recoge su falda y si es soltera dos lazos de ambos lados. Fueron traídas para trabajar como maestras en la enseñanza del inglés y francés, igualmente para la labor en la cocina en la casa de los adinerados mineros.

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Así se vive el carnaval en El Callao Patrimonio Cultural de la Humanidad

Los diablos de El Callao, representan la parte mágico-religiosa de estas fiestas, se trajean con colores blanco, rojo, negro y amarillo, cubriéndose la cabeza con grandes máscaras con rostros amenazantes que con su contagiosa danza ponen a bailar a los presentes.

Otro de los personajes son los negropintos, se encuentran pintados con un preparado a base de carbón molido, papelón y agua, que es aplicado a los turistas y visitantes. Su personalidad es jocosa y ocurrente del carnaval.

Asimismo, celebran la multiculturalidad que surgió en esta tierra del oro, desde la llegada de pobladores de otras latitudes, para la explotación de las minas:

 

“El Callao tonight, Tumeremo tomorrow night

El Callao tonight, Tumeremo tomorrow night

El Callao tonight, Guasipati tomorrow night

  El Callao tonight, Tumeremo tomorrow night”

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Unesco-certifica-los-carnavales-venezolanos-de-El-Callao-20170226-0033.html

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La escuela del 32 por ciento.

Más allá de algunas experiencias novedosas, no se despierta en los jóvenes el deseo de estudiar.

Por: Andrea Sabattini.

¿Se debe esperar un cambio radical en la sociedad para que después se transforme la escuela o es esta la que debe transformar la sociedad?

Ni uno ni otro, pues escuela y sociedad se retroalimentan de forma mutua. Y desde esta postura me pregunto, respecto del índice de pobreza dado a conocer por el Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec), cómo puede ser que tras 30 años de recuperación democrática los niveles de pobreza continúen tocando el 30 por ciento, que no se haya podido desmantelar ese otro nefasto legado de la dictadura.

Si bien a la escuela le compete un papel acotado en la perpetuación de la pobreza endémica que sufrimos en la Argentina, algo tiene que ver. Y debemos preguntar si ella no contribuirá a reproducirla, en lugar de a combatirla, como se declama en planes y programas educativos.

¿No se habrá enfrentado el incremento absoluto y relativo de la matrícula escolar operado desde los años 1980, exclusivamente, con pautas compensatorias de mejoramiento infraestructural, provisión de equipos y becas para los más desfavorecidos, pero sin abolir las estructuras organizativas y prácticas que terminan induciendo a miles a desertar del sistema o, tras egresar, a permanecer de por vida atados a planes clientelares?

¿No será que se necesitan argentinos maleables y pobres? ¿Y cómo se relaciona nuestra pobreza con los magros resultados de rendimiento de la Argentina en las evaluaciones internacionales? ¿No habrá una estrecha relación con el 32 por ciento?

Lo cierto es que muchos de los intentos de las últimas décadas de fomentar la igualdad de oportunidades a través de la educación y de formar sujetos que puedan actuar con criterios en todas las esferas sociales han fracasado. Entre otras cosas, por haber expuesto a los niños y jóvenes de los sectores populares a planes y programas sólo asistencialistas o enfocados sobre las condiciones que les posibilitan aprender, y a maestros y profesores, enseñar.

Pues más allá de algunas experiencias novedosas, no se despierta en los jóvenes el deseo de estudiar, y pocas son las herramientas que se les prestan para que enfrenten el consumismo, las adicciones, la vida fácil, la anomia y la transgresión penal.

Blanco y negro

Es necesario redistribuir el acceso a los saberes fundamentales y a la alfabetización digital, como así también afianzar prácticas de enseñanza en las que los estudiantes de todas las extracciones puedan reconocerse.

Como se sabe, para garantizar la igualdad de todos, el Estado debe resignar, llegado el caso, algunos de los principios educacionales tradicionales, tal como el de premiar al estudiante de mayor mérito, pues de otra forma, muchos sujetos alcanzados por la pobreza quedarían excluidos del reconocimiento que ameritan. Y todos lo ameritan, no sólo quienes obtienen las mejores calificaciones.

Es que a diferencia de los sistemas educativos de otros países, donde se persigue optimizar la calidad como valor en sí mismo y seleccionar a los mejores, necesitamos afianzar en la Argentina un modelo que conjugue el paradigma popular con el sustentado en el mérito y el esfuerzo personal, pues de otra forma les estamos diciendo a los chicos que no vale la pena estudiar.

La conciliación de los dos paradigmas puede realizarse, naturalmente, manteniendo al mercado lejos de las escuelas la educación no es una mercancía y sin la proliferación de cupos de ingreso en las facultades.

Con la adopción de un concepto de calidad educativa que concilie los paradigmas de la justicia educativa y el mérito, podremos, por un lado, revertir los magros resultados obtenidos en las instancias evaluativas internacionales y, por el otro, valorar su justo significado con el análisis de los criterios de calidad implementados en esos entornos y su contextualización socioeconómica y cultural.

Sería importante, además, terminar con la construcción de un sistema escolar verticalista, que en sí mismo fomenta la anomia y la falta de autonomía de los actores escolares, y retener a los dirigentes, los padres, los docentes y los estudiantes que desean innovar, para que no continúen desertando de un sistema educativo tan burocrático y castrador para con ellos.

Y tal vez algún día podamos priorizar el interés superior del estudiante, como así también desactivar la maquinaria montada para desmantelar y desarmar proyectos educativos.

Fuente: http://www.lavoz.com.ar/opinion/la-escuela-del-32-por-ciento

Imagen: http://staticf5a.lavozdelinterior.com.ar/sites/default/files/styles/landscape_1020_560/public/nota_periodistica/Pobreza_y_educacion.jpg

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Ecuador: Los niños hiperactivos sufren “trastorno cerebral” y no son unos maleducados.

América del Sur/Ecuador/28.02.2017/Autor y Fuente: http://expreso.ec/

Los niños hiperactivos y con déficit de atención sufren “un trastorno cerebral” producto de la lentitud en el crecimiento neuronal, según un estudio internacional publicado en Holanda que pide poner fin al estigma tradicional de “mala educación” para explicar el comportamiento de esos pequeños.

“Hay una base neurobiológica que explica el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Y eso los padres deben tenerlo claro y aprender a lidiar con sus hijos”, explica a Efe Marcel Wortel, del hospital universitario de Nijmegen, en Holanda, que dirigió esta investigación.

Hay cinco puntos o regiones visibles en el cerebro que muestra una lentitud en el crecimiento neuronal en las personas con TDAH, lo que no ocurre con los que no lo sufren.

Uno de los trastornos más evidentes localizados por los científicos está en los ganglios basales, la parte del cerebro involucrada en el control de la emoción y la cognición, y que se encuentra cerca de la base del cerebro, dentro del telencéfalo.

Esto muestra que el volumen total del cerebro es menor en personas con TDAH, en comparación con personas totalmente sanas.

Dos de los puntos visibles de tamaño reducido están también en la amígdala y el hipocampo.

En la amígdala radican las emociones básicas como el enfado o el miedo; es decir, la región del cerebro que desempeña la regulación de las emociones.

El papel del hipocampo está menos claro -explican los investigadores- pero “posiblemente tenga también que ver con la motivación y la regulación emocional”.

En cuanto a la medicación, el estudio demuestra que ésta suprime los síntomas, pero no tiene ningún efecto sobre el volumen cerebral de las personas con TDAH, es decir, no cura el problema original.

Según el estudio, las diferencias son aún más evidentes en niños y adultos jóvenes, que en personas más mayores, y por ello los investigadores asumen que el retraso en el desarrollo del cerebro es una característica del TDAH.

La investigación se basó en el mayor estudio de neuroimágen realizado hasta la fecha en personas con déficit de atención.

En total se compararon imágenes de 1.713 personas con TDAH y 1.529 personas sin este trastorno, todos en edades comprendidas entre los 4 y los 63 años.

“Las diferencias que hemos encontrado pueden explicar el retraso en el desarrollo cerebral que caracteriza este trastorno de atención”, aseguran los científicos del centro Radboud de Nijmegen.

El TDAH se caracteriza por síntomas de falta de atención, impulsividad e hiperactividad, y lo sufren uno de cada veinte niños (menores de 18 años) en todo el mundo, y dos tercios sufren sus efectos o mantienen signos en su vida adulta.

“Este es un trastorno del cerebro al igual que lo es la depresión clínica, la esquizofrenia y el trastorno bipolar, también asociados con los volúmenes cerebrales anormales”, explica la investigadora Martine Hoogman, del centro médico de Nijmegen.

Los resultados de esta investigación, resalta, exigen poner fin a los estigmas tales como que el TDAH está causado por “la mala educación” o que los niños “son difíciles” de educar, ya que solo es cuestión de que el cerebro madura a otro ritmo.

La investigación, dirigida por la científica holandesa Barbara Franke, ha sido publicada en el último número de la revista científica Lancet Pschiatry.

Según la publicación, en investigaciones anteriores se solían detectar “diferencias conflictivas” en los cerebros de un grupo de personas con TDAH, probablemente -añade- debido al uso de una población de estudio muy pequeña y poco comparativa.

Sin embargo, las causas siguen siendo objeto de controversia, por eso los autores de esta investigación piden “no estigmatizar” a los pequeños con hiperactividad y déficit de atención, a la espera de encontrar remedio a este trastorno, si lo hay.

“Sólo hemos encontrado las diferencias, no las causas de estas diferencias o los efectos de un tratamiento”, lamenta Wortel, ante la pregunta de cómo deberían lidiar los padres con los niños que sufren este trastorno.

Fuente: http://expreso.ec/vivir/ciencia-salud-hiperactividadinfantil-trastornos-educacion-XX1099880

Imagen: http://expreso.ec/documents/10157/0/762×428/0c0/0d0/none/12113/COFM/image_content_22262068_20170217211244.jpg

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