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Libros: José Martí. Obras completas. Edición crítica. Tomo 24

América del Sur/Argentina/04 de noviembre de 2016/www.clacso.org.ar

 

Obras completas José Martí.
ISBN 959-7006-08-1
Centro de Estudios Martianos. CLACSO.
Buenos Aires. La Habana.

La Edición Crítica de las Obras completas de José Martí (1853-1895) recoge sus manuscritos e impresos conocidos hasta hoy: proclamas, discursos, manifiestos, comunicaciones, dedicatorias, cartas, correspondencias periodísticas, crónicas, artículos, ensayos, narraciones, obras de teatro, poemas, semblanzas biográficas, traducciones, dibujos, borradores, fragmentos de escritos y cuadernos de apuntes.
El contenido de los tomos se ha ordenado y combinado por fechas, temas y géneros, apreciando tanto la evolución y línea del pensamiento martiano como el paralelismo de su accionar político, periodístico y literario, simultaneidad que empieza a manifestarse a partir de los años 1875-1876, para intensificarse posteriormente. Organizar cronológicamente los textos nos permite observar esa evolución del pensamiento martiano, pero —a su vez— separa en diferentes tomos grupos de textos que habitualmente (y por deseo expreso del autor en su carta devenida testamento literario) se han presentado juntos, como ocurre con las Escenas norteamericanas y las Escenas europeas.
La confrontación de los textos con sus originales —o variantes de estos— ha conllevado a la natural rectificación de erratas, así como la fijación del texto más permisible. Los escritos de época han suscitado convenciones editoriales, atendiendo a los modernismos en la ortografía y el lenguaje. La peculiar puntuación martiana ha sufrido modificaciones imprescindibles, pero siempre respetando la intencionalidad del autor.
Estas Obras completas son fruto de la colaboración de investigadores y editores del Centro de Estudios Martianos, expertos conocedores de la obra y de la caligrafía de Martí, estudiosos de la obra martiana en el mundo y numerosas instituciones, que han convertido esta “obra” en reflejo de la sentencia que incluyó Juan Marinello, en 1963, en su prólogo a la edición de las Obras completas de la Editorial Nacional de Cuba: “Una edición crítica es el hombre y su tiempo —todo el tiempo y todo el hombre—, o es un intento fallido”.
Tomado de: http://www.clacso.org.ar/coleccion_jose_marti/detalle.php?id_libro=1142
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Europa-América: Especialistas en educación analizan el papel de los museos en la educación

Europa-América/04 de noviembre de 2016/Por: Ágatha de Santos

Un total de 159 investigadores de Europa y América se reúnen en Santiago

Un total de 159 investigadores de España, Francia, Italia, Reino Unido, Portugal e España, Canadá, Estados Unidos, México, Colombia, Brasil, Argentina y Chile participan hasta el día 4 de noviembre en VII Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales en el Ámbito Iberoamericano que se celebra en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela (USC). Durante la reunión se presentará un centenar de comunicaciones agrupadas en cuatro líneas de trabajo: educación histórica, educación patrimonial, identidades e ciudadanía; y territorio, espacio y educación ciudadana.

Durante el congreso, se presentará también el libro «Acción educativa en museos. Su calidad desde la evaluación cualitativa», que coordinan Roser Calaf Masachs y Miguel Ángel Suárez, de la Universidad de Oviedo y miembros de la Red 14 de investigación en didácticas de la educación. Este libro es el resultado de una investigación iniciada en 2012 en la que colaboraron cinco universidades del Estado español, así como representantes de diferentes departamentos de educación, entre los que se encuentra el departamento de educación y acción cultural del Museo do Pobo Galego, una de las instituciones que colabora en la organización de este simposio.

A través de una reflexión conjunta, este estudio analiza, interpreta y pone en valor los resultados sobre las prácticas de éxito que se desarrollan en los museos donde hay equipos estables y competentes que desempeñan programas adaptados a las necesidades educativas y sociales de sus públicos. Asimismo, define estrategias metodológicas y nuevos protocolos para avalar y valorar el trabajo educativo en los museos de manera cualitativa y contribuir a sistematizarlo.

Tomado de:

http://www.farodevigo.es/sociedad/2016/11/02/especialistas-educacion-analizan-papel-museos/1562623.html

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Argentina: Más allá del MBA ¿Cómo se está reconvirtiendo la educación para los ejecutivos?

América del Sur/Argentina/04 de noviembre de 2016/www.lanacion.com.ar/Por: Sebastián Campanario

El formato insignia de capacitación empresaria está en crisis y enfrenta una competenciade opciones de aprendizaje menos convencionales en un mundo corporativo en el que las carreras de estudio se acortan y la vida laboral tiende a alargarse.

Hay dos noticias para dar con respecto al futuro de la educación ejecutiva: una buena y una mala. La buena es que la velocidad de cambio en la economía es tan alta que los conocimientos caducan cada vez más rápido, con lo cual la demanda para actualizar y reinventar carreras profesionales aumentará. Y esto abrirá una era de aprendizaje permanente, más allá de la clásica maestría al terminar la facultad, con más trabajo que nunca para el sector de la educación focalizado en empresas y profesionales. La mala noticia es que a las universidades y casas de estudio tradicionales les está costando captar esta nueva demanda, que comienza a buscar opciones de aprendizaje menos convencionales, más allá del MBA («Master in Business Administration», en su sigla en inglés).

«Estamos viviendo cambios importantes en las empresas y en la forma de relacionarse de los ejecutivos. Las carreras se acortan para mucha gente, al tiempo que la vida laboral tiende a alargarse», explica Fernando Zerboni, profesor de la Udesa y experto en innovación y estrategia, «la capacitación ejecutiva está forzada a realizar modificaciones drásticas en este contexto. El MBA, el formato insignia, tendrá que evolucionar en su esquema básico y en su metodología de enseñanza; pero también en sus contenidos».

Tomado de: http://www.lanacion.com.ar/1952449-mas-alla-del-mba-como-se-esta-reconvirtiendo-la-educacion-para-los-ejecutivos

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Perú: Gobierno dispone incremento salarial y asignaciones a los auxiliares de educación

América del Sur/Perú/04 de noviembre de 2016/gestion.pe

Este incremento se hará efectivo en noviembre. El Minedu específico que estos profesionales recibirán, por primera vez, asignaciones y bonificaciones mensuales adicionales a su remuneración. Alrededor de 21,000 personas se beneficiarán con la medida.

Más de 21,000 auxiliares de educación tendrán un incremento en sus haberes desde noviembre y – por primera vez – recibirán asignaciones y bonificaciones mensuales adicionales a su remuneración, por condiciones especiales del servicio como la ubicación, las características y tipo de institución educativa en la que laboran, equivalente a los que perciben los profesores, informó el Ministerio de Educación.

Esta medida forma parte de las acciones que realiza la institución por mejorar las condiciones laborales de los auxiliares de educación. Con ella se beneficiarán a 11,123 auxiliares de educación nombrados y 9,949 contratados, de instituciones de educación básica regular del nivel inicial y secundaria, así como de educación básica especial de inicial y primaria, quienes no tenían una mejora remunerativa desde hace 10 años.

Este aumento salarial, cabe precisar, está especificado en el Decreto Supremo No.296-2016-EF publicado el último 22 de octubre y establece que la remuneración de un auxiliar de educación nombrado en S/1,200 y contratado en S/1,100, en función a su cargo y a una jornada laboral de 6 horas diarias o 30 horas cronológicas, de esta forma, elimina los grupos remunerativos anteriores.

Así, se dispone que los auxiliares de educación podrán percibir hasta cuatro asignaciones temporales o bonificaciones acumulables por prestar servicio efectivo en una institución educativa pública unidocente (S/200), multigrado (S/140) o bilingüe (S/50) y por trabajar en una zona rural (entre S/70 y S/500), frontera (S/100) o en el Vraem (S/300).

Finalmente, se establece las condiciones y criterios para el otorgamiento de beneficios como son la asignación por tiempo de servicios (ATS), compensación por tiempo de servicios (CTS), subsidio por luto y sepelio, así como las vacaciones truncas, remuneración vacacional y compensación vacacional que se otorgan al momento del cese laboral.

Perú: http://gestion.pe/economia/gobierno-dispone-incremento-salarial-y-asignaciones-auxiliares-educacion-2173725

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¿Salvará esta estudiante de secundaria la educación en Brasil?

América del Sur/Brasil/04 de noviembre de 2016/actualidad.rt.com

A sus 16 años, la ‘Malala’ brasileña se ha convertido en estrella por su discurso reivindicativo en medio de la severa crisis, los recortes y la censura en educación impulsados por el presidente Michel Temer.

Estudiantes protestan contra recortes en educaciones propuestos por Temer, 24 de octubre de 2016.Ricardo MoraesReuters

Ana Júlia Ribeiro, estudiante de 16 años de edad del estado de Paraná, se ha convertido en toda una celebridad en Brasil tras hablar ante la asamblea legislativa del territorio la semana pasada. El video del franco y apasionado discurso de la joven se ha viralizado incluso internacionalmente. Algunos hasta la comparan con la pakistaní Malala Yousafzai, ganadora del Premio Nobel de la Paz a los 17 años.

Brasil vive una crisis educacional motivada por los planes del Gobierno de Michel Temer de congelar la financiación del sector para los próximos 20 años y prohibir los discursos políticos dentro de escuelas. La crisis es particularmente atroz en Paraná, donde unas 850 escuelas permanecen cerradas: las ocupan los estudiantes en protesta contra los planes del Gobierno.

En su discurso, la joven acusó a los legisladores del estado de un estudiante, al que hallaron degollado en una escuela. Ribeiro les acusó de tener las manos manchadas de sangre.

La popularidad de la joven es tan grande que este lunes fue invitada al Senado nacional para participar en una audiencia pública de la Comisión para los Derechos Humanos sobre la reforma propuesta por el Gobierno. Allí volvió a defender el derecho a la protesta y la ocupación de las escuelas por parte de los estudiantes y a mostrarse en contra de las reformas de Temer, informa.

Tomado de: https://actualidad.rt.com/actualidad/222536-estudiante-protesta-reformas-educacion-brasil-viral

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Argentina: La tecnología como herramienta de cambio e inclusión

América del Sur/Argentina/3 de noviembre de 2016/Fuente y autor: ambito.com/Diego González

Varias empresas tecnológicas desarrollan aplicaciones educativas para chicos con discapacidad intelectual. Apuntan al aprendizaje formal e informal. Casos y beneficios a futuro.

Vivimos un momento en el que la tecnología es parte de nuestras vidas, bajamos apps para buscar lugares de interés, para comprar o simplemente para poder organizarnos en nuestro quehacer. También estamos atentos a la evolución del internet de las cosas y el uso de los wearables para facilitar nuestra vida. Pero también la tecnología tiene otra cara, una más social en donde aprovecha su espíritu colaborativo para fomentar la inclusión y en ese camino existen distintos programas; algunos buscan fomentar la educación de los chicos con discapacidad, otros integrar a la sociedad jóvenes en situación de vulnerabilidad.

«Nuestro objetivo es poder aplicar la tecnología para mejorar la vida de las personas», sentencia Pablo Fiuza, coordinador de la Comisión de Inclusión de CESSI quien además lidera el proyecto DANE que se basa en el desarrollo de aplicaciones diseñadas para el aprendizaje de niños y jóvenes con discapacidad intelectual.

«La tecnología, bien utilizada, es una herramienta inclusiva. Si cuando uno diseña una aplicación lo hace contemplando el mundo de la discapacidad, y no solamente la ‘norma’, es una suma en donde todos ganan», comenta sobre el proyecto que nació en 2012 y que está conformado por profesionales de empresas de tecnología, software, ONG enfocadas en discapacidad, docentes y universidades.

Estas apps están diseñadas para colaborar con la educación formal e informal de chicos con diferentes tipos de discapacidades. Si bien comenzaron a trabajar con chicos con Síndrome de Down, en la actualidad también las utilizan niños y adultos con autismo, TGD, afasia, sordomudos y con discapacidades motrices, entre otros. Y están diseñadas para desarrollar diferentes habilidades cognitivas como las funciones ejecutivas, memoria, atención, lenguaje, lectura y escritura, orientación espacio temporal y psicomotricidad (ver recuadro). «Primero nos costó, porque las gente de las empresas que no conocían nada sobre discapacidad y las ONG nada de tecnología, pero ahora pudimos integrar los dos mundos», explica Fiuza.

Marcelo Varela, vicepresidente de ASDRA, advierte que «la educación sigue siendo con papel y lápiz y las personas con síndrome de Down necesitan que haya ciertas tipificaciones para enseñarles». «Las apps generan que los chicos puedan aprender de manera dinámica ya que están jugando y aprendiendo al mismo tiempo». Además reafirma que este tipo de aplicaciones no se agotan en la educación formal. «También les enseñan sobre cómo tomar un colectivo, a entender los semáforos, a contar dinero, cosas que a veces no se enseñan en el colegio», apunta. Se refiere a dos app, una que les enseña a ir al supermercado, realizar la lista y llevar las cuentas. Otra, que aún está en desarrollo, ayuda a manejar el dinero, a realizar compras y calcular el vuelto.

Según una encuesta entre los beneficiarios de este tipo de herramientas, más del 50% considera más valiosas las apps que aportan enseñanzas para la vida diaria. Por eso Fiuza reconoce que están «apuntando fuertemente a temas sobre habilidades de la vida diaria».

Dominque Kantor, que tiene Síndrome de Down y forma parte de ASDRA, habla sobre la importancia y el impacto que representan las herramientas tecnológicas en su vida. «Nos ayuda a movernos por la calle, a saber cómo se usa el dinero y a hacer una lista personalizada para el supermercado», enumera. Y le hace un pedido de los programadores: «Sigan haciendo más aplicaciones para que podamos crecer mentalmente y como personas. Esta bueno que nos incluyan en la sociedad con este tipo de aplicaciones», finaliza.

ROL DE LAS EMPRESAS

En este tipo de proyecto el rol del empresariado es fundamental. Ya sea con donaciones de tablets o gabinetes de computación como en el desarrollo de los programas. Los profesionales que realizan estas iniciativas lo hacen como parte de su voluntariado corporativo. Sin embargo, el coordinar de DANE asegura que el compromiso de los voluntarios «va más allá en la actividad que promueva la compañía, es un involucramiento a título personal». Y revela que muchos de los colaboradores que pasan a otras empresas mantienen el vínculo con el proyecto

Otra manera de incluir es la que lleva adelante el Proyecto Nahual, una iniciativa que busca disminuir la brecha digital enseñando a programar y testear en barrios vulnerables. Se trata de un curso corto de rápida salida laboral e incluye una pasantía rentada de tres meses. «Es que sabemos que el que entra al mundo de sistemas no sale más», dice Fernando Wainsman, su creador. La apuesta se redobla y en los últimos meses comenzaron a capacitar a chicos con Asperger. «Es un desafío enorme, los chicos son una luz. Damos el curso más rápido de lo que fue programado y son superdetallistas algo que para el testing es excelente», cierra Wainsman.

En un formato similar, pero con una escala mayor, el Grupo Telecom junto a una ONG y el Gobierno de Santa Fe llevan adelante un programa para la empleabilidad en oficios digitales. Capacitan a jóvenes en testing, gestión de redes sociales, moderación de contenidos y data entre otros.

La idea de este tipo de acciones es que se repliquen y muchas tecnológicas dediquen parte de su tiempo a aplicaciones para incluir. Desde CESSI aseguran que trabajan para federalizar el programa y lograr implementarlo en las currículas escolares. «Sería muy interesante llegar masivamente porque esto claramente ayuda», concluye Fiuza.

Fuente: http://www.ambito.com/860934-la-tecnologia-como-herramienta-de-cambio-e-inclusion

Imagen: media.ambito.com/diario/2016/1101/imagenes/not_860934_01_202854_m.jpg

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Ajedrez y educación en Venezuela

América del Sur/Venezuela/3 de noviembre de 2016/Fuente: http://es.chessbase.com/

Este fin de semana hubo una conferencia a cargo del Dr. Uvencio Blanco, junto con el maestro internacional Antonio Palacios Lanza (medallista de plata en Salónica, 1988) en la III Cohorte de estudiantes de la Diplomatura de Ajedrez y Educación. Es fruto de los cambios que se están produciendo en el sistema educativo mundial y en particular en la sociedad venezolana. Se dirige a todo tipo de docentes profesionales y vinculados con el ajedrez, en especial en Venezuela. Informe por Uvencio Blanco.

El Diplomado de Ajedrez y Educación es producto de los nuevos cambios que se están produciendo en el sistema educativo mundial y en particular en la sociedad venezolana, responsables del quehacer educativo nacional y agente promotor de la formación del ciudadano venezolano actual. El mismo está sustentado en las teorías: sociológicas, filosóficas, pedagógicas, psicológicas y ajedrecísticas y, en lo establecido en la Resolución Nº 33 publicada en la Gaceta Oficial Nº 38.595 de fecha 25 de abril del mismo año y en las leyes venezolanas que competen en materia deportiva y educativa.

El Diplomado fue diseñado y está siendo coordinado por el profesor Alexis Aristigueta, presidente de la Asociación de Ajedrez del Estado Aragua y está dirigido a todos los profesionales del país: licenciados, médicos, abogados, técnico superior universitario, monitores, facilitadores, instructores, promotores, entrenadores de ajedrez y otros, especialmente a aquellos en ejercicio de la profesión docente y a todos los personajes con pertinencia social ligados a la disciplina ajedrez. Está especialmente diseñado para cubrir a tres sectores específicos de la sociedad: docentes, entrenadores y promotores sociales, cada uno con su respectiva matriz curricular.

El propósito fundamental del mismo es contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en el campo de la disciplina ajedrez y darle utilidad práctica y pedagógica, es decir, darle beneficio práctica al ajedrez para las tomas de decisiones en la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la educación venezolana y en la formación permanente del recurso humano utilizado en la preparación, instrucción, selección y formación de selecciones de ajedrez de las entidades federales de la nación.

A su vez, el objetivo general del diplomado es proporcionar al participante herramientas metodológicas para el manejo del ajedrez como estrategia pedagógica y didáctica utilizada en el sistema educativo y en otras áreas de conocimientos (investigación, innovación y creación) para lo cual se utilizan diferentes estrategias para reforzar los procesos de aprendizaje, tales como: seminarios, talleres, foros y coloquios que sirven de apoyo a las unidades curriculares para enriquecer los conocimientos adquiridos y transformarlas en experiencias exitosas.

La implementación y ejecución de este diplomado permitirá entre otras metas, la formación y preparación permanente, técnica y pedagógicamente del participante, con el propósito de que se desempeñe con éxito y eficacia en las distintas situaciones instruccionales presentadas en el contexto social y en particular en los centros educativos del Estado Venezolano.

Vale señalar que la carga crediticia del Diplomado de Ajedrez y Educación está relacionada con el número de horas académicas a desarrollar durante la ejecución de la matriz curricular, las cuales varían entre 15 y 18 unidades crediticias y 160 a 200 horas académicas que se traduce en lo indispensable para lograr la Certificación Expedida por la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” – Núcleo El Mácaro el la ciudad de La Victoria – Estado Aragua y con el apoyo técnico de la Asociación de Ajedrez del Estado Aragua.

Así mismo la matriz curricular está constituida por siete unidades curriculares, para los docentes, donde se destacan: conocimientos generales sobre ajedrez, normativa legal y bases teóricas del ajedrez, principios básicos de apertura, medio juego y finales, el ajedrez como recurso didáctica y potencialidades humanas. Igualmente, para los entrenadores, promotores, facilitadores y monitores se incluyen: principios metodológicos del entrenamiento de ajedrez y planificación y bases pedagógicas en el entrenamiento de ajedrez

La matriz curricular es presentada en un formato sinóptico del curso, con sus especificaciones, duración, propósitos, objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y pedagógicas sugeridas y las orientaciones generales, que sirven de guía para los facilitadores e instructores seleccionados, para impartir el programa didáctico.

El tiempo de duración del diplomado atendiendo a los requerimientos académicos y docentes es el siguiente:

1) Veinte semanas continúas.

2) Cinco semanas, cuarenta horas practicas

3) Ocho horas semanales

4) Solo los días sábados, o cuatro horas los viernes en la tarde y horas los sábados en la mañana.

5) Un ensayo didáctico, como requisito de egreso Todo lo cual representa entre ciento sesenta y doscientas horas de clases académicas, de las cuales el 75% presenciales de naturaleza teóricas y 25% horas prácticas.

El último componente requiere la presentación de un trabajo final que puede ser teórico o practico expuesto en una jornada académica para tal fin y evaluado con especialistas en la materia, quienes servirán de auxiliares al facilitador del curso. En los actuales momentos estamos trabajando para la presentación del proyecto de creación de la Maestría de Ajedrez y Educación.

Fotos e información: Dr. Uvencio Blanco Hernandez

Fuente: http://es.chessbase.com/post/ajedrez-y-educacin-en-venezuela

Imagen: es.chessbase.com/portals/all/2016/UvencioBlancoOCT2016/04.jpg

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