América del Sur

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Argentina: ‘seguimos educando’, una iniciativa para combatir la crisis

Noticias

América del Sur/Argentina/PrensaIE

Como respuesta al cierre de centros educativos provocados por el COVID-19, los docentes argentinos están colaborando en la creación de contenidos pedagógicos accesibles a todo el alumnado.

El sindicato de la educación argentino CTERA, afiliado a la Internacional de la Educación (IE), ha hecho un llamamiento a los docentes y a los equipos directivos de todas las escuelas del país a visitar la plataforma “Seguimos Educando”. En ella se pone a disposición una serie de recursos y materiales educativos digitales de acompañamiento pedagógico para afrontar la situación sanitaria provocada por la pandemia del coronavirus (COVID-19), que ha conllevado la suspensión de las clases.

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Photo: Lorianne DiSabato / Flickr

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Los recursos están organizados por nivel educativo y área temática. Además, se incluyen recomendaciones para docentes en cuanto a cómo organizar una enseñanza telemática, qué recursos emplear, y cómo favorecer el aprendizaje en estas nuevas circunstancias. La colección es dinámica y se irá enriqueciendo día a día con nuevos materiales.

Los sindicatos, parte activa de la comisión consultiva

El día 18 de marzo los sindicatos de la educación argentinos se reunieron con el Ministerio de Educación Nacional en el marco de la comisión consultiva del programa «Seguimos Educando». Durante la reunión, el Ministerio expresó su reconocimiento por el esfuerzo que está realizando la docencia argentina para garantizar el derecho a la educación en el contexto de la crisis. Se subrayó además la importancia de la escuela, del trabajo docente y de la necesidad de garantizar las mejores condiciones para una educación de calidad en este contexto en particular, pero también una vez la crisis esté superada.

Coordinar esfuerzos

Los sindicatos y los representantes ministeriales discutieron el estado y el desarrollo de este programa innovador que, en la primera semana de implementación, ya contaba con una gran cantidad de consultas y visitas.

CTERA expresó la necesidad de seguir mejorando el programa a través de la articulación con las conducciones provinciales, coordinando contenidos con los que las propias jurisdicciones ya han puesto en línea para llegar al alumnado afectado por el cierre de las clases en el país.

Todos los participantes coincidieron en la importancia de garantizar que las estrategias pedagógicas desplegadas alcancen a la totalidad de los/as niños/as y jóvenes, cubriendo la diversidad de situaciones y la complejidad de la realidad nacional argentina. Para ello, se han pensado distintos dispositivos que van desde las plataformas virtuales, la televisión, la radio, la elaboración e impresión de cuadernillos y materiales para hacerlos llegar tanto a los sectores que disponen de medios digitales como a los que no, especialmente, en los sectores de mayor vulnerabilidad y para no contribuir a la profundización de la desigualdad social.

Segunda etapa

Ministerio y sindicatos están ya trabajando en una “segunda etapa” del programa, debida la inminente extensión del periodo de cuarentena, estipulando nuevos plazos programáticos mensuales o bimestrales según vaya evolucionando la propagación de la pandemia y las medidas sanitarias que se tomen al respecto.

Para esta segunda etapa se prevé una mayor sincronización de la programación televisiva y de radio de acuerdo a los formatos y prioridades educativas, estableciendo determinadas franjas horarias de emisión para desarrollar temas de las distintas áreas y disciplinas de conocimientos, organizados por niveles y grados de escolaridad. La idea es favorecer un mejor uso de los recursos disponibles, en función de las planificaciones docentes. En esta fase también se pondrá mayor énfasis en la formación docente para un mejor aprovechamiento y utilización de los recursos dispuestos en diversos formatos y presentaciones.

La plataforma “Seguimos Educando” está accesible a través de este enlace.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16694/argentina-%E2%80%98seguimos-educando%E2%80%99-una-iniciativa-para-combatir-la-crisis

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Consejos para las mujeres embarazadas y lactantes sobre el coronavirus

Noticias

Las embarazadas deben tener prioridad a la hora de recibir la prueba del COVID-19, y en caso de estar infectadas, tomar precauciones al amamantar a sus bebés. Los expertos recomiendan que se protejan, y aclaran que hasta el momento no hay pruebas de que el virus pueda ser transmitido a través de la leche materna o el líquido amniótico.

Aunque hasta el momento no hay pruebas de que las mujeres embarazadas corran un mayor riesgo de enfermedad grave de coronavirus que la población en general, aunque las transformaciones que viven sus cuerpos y sistemas inmunitarios son un factor de riesgo a las infecciones respiratorias, afirma la Organización Mundial de la Salud.

Por este motivo, considera que es importante que tomen precauciones para protegerse contra el COVID-19 e informen al personal médico sobre eventuales síntomas.

La Organización asegura que tampoco existe evidencia de que una mujer pueda trasmitir el virus a su feto o bebé durante el embarazo el parto, y que por ahora no se ha detectado el microorganismo en muestras de líquido amniótico o leche materna.

© UNICEF
En Ambon, Indonesia, una mujer embarazada recibe servicios médicos.

 

Cuidados médicos en el parto y la lactancia

Todas las mujeres embarazadas, incluso cuando se sospeche o se haya confirmado que tienen COVID-19, tienen derecho a recibir atención de alta calidad antes, durante y después del parto. Esto incluye atención de salud prenatal, neonatal, postnatal, intraparto y mental.

Una experiencia de parto segura y positiva implica:

• Ser tratada con respeto y dignidad

• Estar acompañada por una persona de su elección durante el parto

• Comunicación clara del personal del servicio de maternidad

• Estrategias adecuadas de alivio del dolor

• Movilidad en el trabajo de parto, de ser posible, y elección de la postura del parto

Según la Organización, si se sospecha o se ha podido confirmar que la embarazada tiene el coronavirus, los trabajadores de la salud deben tomar todas las precauciones adecuadas para reducir su riesgo de infección y el de terceros, incluida la higiene de manos y el uso de indumentaria de protección como guantes, bata y mascarilla médica.

Incluso una mujer infectada, puede seguir amamantando a su bebe y cuidándolo, pero debe tomar las siguientes precauciones:

• Tener una buena higiene respiratoria mientras amamanta a su bebé, usando mascarilla, si hay mascarillas disponibles

• Lavarse las manos antes y después de tocar el bebé

• Limpiar y desinfectar de manera rutinaria las superficies que haya tocado

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UNICEF/Ayene
Bebé en una incubadora neonatal.

¿Cómo protegerse del coronavirus?

Las embarazadas deben tomar las mismas precauciones que el resto de la población para evitar COVID-19 a través de las siguientes recomendaciones:

• Lavándose las manos con frecuencia con un desinfectante de manos a base de alcohol o con agua y jabón

• Manteniendo una distancia física con las demás personas, y evitando lugares concurridos

• Evitando tocarse los ojos, la nariz y la boca

• Teniendo una buena higiene respiratoria. Supone cubrirse la boca y la nariz con el codo flexionado o con un pañuelo al toser o estornudar. El pañuelo usado debe ser desechado inmediatamente

La Organización recuerda que, si se presentan síntomas como fiebre, tos o dificultad para respirar, se debe buscar asistencia médica, pero antes de acudir al centro hay que avisar por teléfono y seguir las instrucciones de su autoridad médica local.

Las mujeres embarazadas y las que hayan dado a luz recientemente, incluidas las afectadas por la COVID-19, deben acudir a sus citas médicas de rutina, y no suspenderlas por la pandemia.

La OMS ha pedido a los países que den prioridad a las embarazadas que presenten síntomas para realizarles las pruebas correspondientes del virus.

También ha indicado que seguirá revisando y actualizando la información y las orientaciones que ofrece a medida que disponga de más datos. 

Fuente: https://news.un.org/es/story/2020/03/1471722

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Un plan de estudios internacional apto para la Generación Greta

University World News

University World/Karin Båge

La primavera de 2019 vio a estudiantes de secundaria en Suecia, Europa y en todo el mundo ir a la huelga desde la escuela como protesta contra la inacción política ante la crisis climática global. A medida que los jóvenes de la Generación Greta ingresan a la educación superior hoy en día, las universidades deben responder a la demanda de una educación que esté directamente involucrada y sea relevante para los desafíos de sostenibilidad que nuestras sociedades enfrentan colectivamente.

Sus preguntas requieren que revisemos el concepto y el significado de la internacionalización de la educación superior, pidiendo, en la práctica, un vínculo más explícito con la Agenda 2030, es decir, con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4.7. Esto significa una educación equitativa e inclusiva, como se establece en el ODS 4, y que desarrolla una comprensión más amplia de la diversidad cultural y enmarca la sostenibilidad a través del compromiso global.

Más específicamente, el objetivo ODS 4.7 establece que debemos «asegurarnos de que todos los alumnos adquieran el conocimiento y las habilidades necesarias para promover el desarrollo sostenible, incluyendo, entre otros, a través de la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles, derechos humanos, igualdad de género, promoción de una cultura de paz y no violencia, ciudadanía global y apreciación de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible ”.

Las sinergias potenciales entre el ODS 4 y la internacionalización de la educación superior parecerían estar alineadas con la definición de Hans de Wit et al 2015: “… un proceso intencional de integrar una dimensión internacional, intercultural o global en el propósito, funciones y entrega de educación postsecundaria, para mejorar la calidad de la educación y la investigación para todos los estudiantes y el personal, y para hacer una contribución significativa a la sociedad «.

En muchos aspectos, la «contribución significativa» de la educación superior internacional actual depende de su capacidad para contribuir a la implementación del ODS 4. De hecho, cuando se hace bien, la ‘internacionalización en el hogar’ y la ‘internacionalización del currículo’ ayudan a desarrollar más campus inclusivos integrando perspectivas internacionales, interculturales y globales en el currículo y los servicios de apoyo.

La diversidad de grupos multilingües y multiculturales trae múltiples visiones del mundo. Además, ahora existe, a través de la educación superior internacional, un cuerpo de conocimiento y reflexión sobre cómo tales competencias podrían ser reconocidas y evaluadas. Enmarcado de esta manera, es evidente que el ODS 4 tiene mucho que ganar con la educación superior internacional.

La necesidad de currículos balanceados

Cuando se trata de infundir el desarrollo sostenible en el plan de estudios, la educación superior a menudo se ha centrado en la educación instrumental , que tiene como objetivo desarrollar conocimientos y competencias específicas, por ejemplo, para la crisis climática y las energías renovables, en lugar de en la educación emancipadora que tiene como objetivo desarrollar un Conjunto de habilidades para ciudadanos autónomos, responsables y reflexivos.

Sin embargo, la naturaleza emancipadora del ODS 4, y más específicamente el ODS 4.7, tiene como objetivo desarrollar competencias para el desarrollo sostenible que puedan conectarse de manera útil con la educación superior internacional, acercándose a lo que Emmanuel Jean Francois ha denominado ‘ciudadanía glocal’. educación comprometida globalmente pero integrada localmente.

Dicho plan de estudios requiere un cambio en las modalidades de la educación superior hacia pedagogías transformadoras orientadas a la acción, enfoques pluralistas basados ​​en la práctica que cultiven una apertura a diversas normas y valores, pero que sean equilibrados y apropiados para cada disciplina y contexto de aprendizaje.

Esto plantea la pregunta: ¿están preparados los profesores universitarios para esto? Si no, ¿cómo serán entrenados y por quién?

La necesidad de un desarrollo profesional continuo.

Para lograr el ODS 4.7 se requiere la integración de la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en las políticas educativas nacionales, los planes de estudio, la educación del profesorado y la evaluación de los estudiantes.

Si bien el cambio curricular es esencial, no será efectivo ni sostenible si no está respaldado por un sólido desarrollo profesional continuo para el personal académico y administrativo.

Será crucial para el personal académico reflexionar sobre el adagio «pensar globalmente, enseñar local» e implementar actividades de enseñanza y aprendizaje donde lo global debe ser localmente significativo para todos los actores involucrados a fin de ser significativo y perspicaz.

Los programas de desarrollo profesional continuo deben diseñarse en función de las competencias, actitudes y valores que las universidades esperan desarrollar en sus estudiantes, permitiendo que los propios instructores salgan de sus zonas de confort de manera segura mientras cuestionan sus propias formas de pensar, ser y hacer.

Hoy, las instituciones deberían reflexionar sobre lo siguiente:

 

  • • ¿Qué significa para un graduado ser un ‘ciudadano de sostenibilidad’ en una disciplina dada? ¿Cuáles son las competencias para capacitarse y por qué?
  • • ¿Cómo los entornos locales, nacionales y / o universitarios configuran la forma en que los maestros brindan educación inclusiva y equitativa para todos?
  • • ¿Cómo podrían los desarrolladores educativos diseñar mejor programas efectivos de desarrollo profesional continuo y qué metodologías de enseñanza son las más adecuadas cuando?

Está claro que la ciudadanía global requiere que tanto los docentes como los estudiantes sean éticos, responsables y abiertos para convertirse en promotores activos de sociedades más pacíficas, tolerantes, inclusivas, seguras y sostenibles. Esta no es una pregunta fácil: significa remodelar nuestra idea del papel que debe desempeñar la educación superior en un mundo en constante cambio.

La ciudadanía global necesariamente nos desafía sobre cómo podemos apoyar, capacitar y desarrollar al personal docente, de manera efectiva y seria, para que, a su vez, nuestros estudiantes hagan una contribución significativa a la sociedad.

Karin Båge es desarrolladora educativa en el Instituto Karolinska, Suecia; Natalie Jellinek es desarrolladora educativa en la Universidad Sueca de Ciencias Agrícolas (SLU); Joanne Pagèze es vicepresidenta de internacionalización, Universidad de Burdeos, Francia; Jennifer Valcke es desarrolladora educativa en el Instituto Karolinska en Suecia y Thushari Welikala es profesora titular de educación superior, Instituto de Educación Médica y Biomédica, St George’s, Universidad de Londres, Reino Unido. Este artículo se basa en una sesión sobre ‘Formación del profesorado: Semillas para competencias transformadoras’, que se celebró en la segunda Conferencia Internacional sobre Objetivos de Desarrollo Sostenible: Educación Superior y Acción Científica, organizada por la Red Global Universitaria para la Innovación (GUNi) el 5- 6 de marzo en Barcelona, ​​España.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2020030909364519

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Análisis de Jorge Forero Coronel sobre la acción judicial estadounidense contra el presidente y altos funcionarios del gobierno de Venezuela

Noticias

1. Se trata de una acción que profundiza la tendencia de la administración actual de Washington, a marcar diferencias respecto a las posiciones de la UE y también en relación con el sistema multilateral de la ONU (este último es señalado como inútil e intrascendente por el mismo Trump).

2. El gobierno de los EEUU está en una situación muy compleja. La «guerra comercial» contra China ha resultado un fiasco para sus intereses declarados; el crecimiento económico tan cacareado por Trump y sus voceros, nunca llegó; además,  sus reveses Geopolíticos en oriente medio, Eurasia y el sudeste asiático, así como en la península de Corea, lo ubican en una situación de retroceso de su influencia y su dominio.
3. El covid-19 se ha convertido en la chispa de la inminente gran recesión global que estaba en plena ebullición, y que tarde o temprano se iba a desencadenar. Esta nueva etapa de la crisis (catastrófica etapa) le explota en la cara a Trump en el marco de una campaña electoral signada por la incertidumbre y primordialmente para el gobierno actual, en un momento de gran debilidad y pérdida de legitimidad. Por tanto, las acciones judiciales planteadas (tradicionalmente concebidas como un prerrequisito para barnizar de legitimidad las acciones bélicas de los EEUU), se percibe como una jugada con fines electorales.
4. La jugada con fines electorales no tiene sentido, y mucho menos impacto en la opinión pública estadounidense, a menos que derive en algún hecho político de gran resonancia. Tal parece que el gobierno de Venezuela se percibe desde el gobierno de los EEUU, como el lado de la cuerda más débil y vulnerable, y por tal motivo, susceptible de un golpe -y de un trofeo electoral- con el menor costo posible.
5. El concepto de narco-terrorista tiene la intención de dotar de legitimidad y de «legalidad» una operación o probablemente un conjunto de operaciones de naturaleza bélica, cuya finalidad sería proporcionar el ansiado trofeo con fines electorales, y además, desviar la atención mediática sobre la gravedad de la situación de salud pública en los EEUU, así como el Tsunami de efectos económicos del covid-19.
6. El estado de conmoción producido por el covid-19, genera las condiciones para una recomposición sistémica, en ese escenario, contar con los recursos naturales de Venezuela (cercanos geográficamente y vulnerables de ser súper explotados a muy bajo costo por la situación económica y social del país), sería una gran ventaja geopolítica.
7. Una operación militar estadounidense nunca redunda en democracia, justicia social o libertad, mucho menos en un escenario de shock como el actual. El interés de los EEUU es potenciar su hegemonía y sus circuitos de capital.
8. Más allá de las posiciones críticas hacia el gobierno venezolano, espectro político en el que me ubico desde una posición de izquierda,   vendría nada bueno para el pueblo venezolano si nuestro país cae bajo la égida del imperialismo estadounidense.
Fuente: El autor escribe para el Portal Otras Voces en Educación
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La incertidumbre de estudiantes latinos en cuarentena en Europa

Noticias

América del Sur/ Colombia/ 26.03.2020/ Fuente: www.semana.com.

Sofía intenta ocupar su tiempo siguiendo clases a distancia o chateando con su familia, pero encerrada en una habitación de 15 m2, los días son cada vez más largos para esta estudiante argentina que está en cuarentena en París por el coronavirus.

«Lo más difícil es estar sola, lejos de los míos», dice por teléfono a la AFP esta joven de 19 años, que llegó a Francia en septiembre  para estudiar una licenciatura en letras modernas.

Su universidad, como todos los establecimientos de enseñanza, suspendió las clases la semana pasada, por un período indefinido, para frenar el avance del coronavirus, que ya se ha cobrado la vida de 674 personas en Francia.

Además de no poder ir a clases, Sofía tampoco puede salir a la calle, salvo para comprar víveres, ir a la farmacia o tomar un poco de aire, siempre y cuando lleve con ella un salvoconducto que justifique el motivo de su salida.

En su pequeña habitación universitaria intenta ocupar su tiempo siguiendo clases a distancia, haciendo un poco de yoga y escuchando música. Pero hay días en que «la ansiedad gana», admite.

«He buscado vuelos para regresar a mi país pero los pocos que he encontrado están carísimos», sostiene esta muchacha, originaria de Buenos Aires.

«Mis padres están angustiados y quisieran que regrese. Trato de tranquilizarlos pero no es fácil porque yo también estoy preocupada», admite.

Lo que más le inquieta es el tema financiero. Antes de esta crisis, Sofía trabajaba en una cafetería para poder pagar el arriendo de su habitación, pero ahora se ha quedado sin ingresos.

«Vivir en Francia es muy caro… No sé cuánto tiempo podré seguir así», suspira.

«Mantener la mente ocupada»

Como ella, muchos jóvenes latinoamericanos que estudian en Francia, sienten incertidumbre frente a esta situación inédita.

«Llevo una semana metido en mis 20 m2 solo, estudiando, cocinando, viendo series, pero esto no basta para ocupar un día», cuenta Pascal, un colombiano de 19 años, que estudia ingeniería mecánica en Marsella, en el sureste de Francia.

Su universidad suspendió las clases presenciales, pero imparte algunas materias a distancia. «Nos conectamos a una plataforma que tiene la universidad y ahí nuestros profesores nos imparten clase… Por ejemplo esta mañana tuve 3 horas de matemáticas», señala.

Aún así, le preocupa saber cuándo podrá retomar clases normalmente y si podrá validar su año. «La situación puede durar meses», teme.

María Inés, una ecuatoriana de 35 años, que llegó a Barcelona hace seis meses para estudiar un máster en innovación y emprendimiento, «trata de mantener la mente ocupada para evitar la ansiedad y el estrés».

«Estoy avanzando con mi proyecto de fin de máster y otros trabajos que debo entregar en otras materias», dice.

Su universidad cerró el 13 de marzo. «Nos enviaron un comunicado informando que las clases se reanudarán en abril y que si persiste la prohibición de clases presenciales se harán en línea», cuenta a la AFP.

«Espero que la disposición aplique también para el máster, pero el director no nos puede decir nada a ciencia cierta por el momento, lo que genera un grado de incertidumbre», confiesa.

Aunque por el momento no ha contemplado regresar a su país, admite que la situación le genera «estrés». «Debo comenzar a planificar económicamente, pues es posible que el período del máster se alargue, por el momento todo es incierto…», dice. 

La situación en España, que superó el lunes las 2.000 muertes, es aún más crítica que en Francia. El número de fallecimientos se ha multiplicado por dos en apenas tres días en el país, pese a un estricto confinamiento impuesto desde el 14 de marzo.

«Hay gente que sigue saliendo a las calles, que sale a pasear a sus perros o a tomar el aire, que conversa en las esquinas o afuera de los comercios», dice exasperada.

Fuente de la noticia: https://www.semana.com/educacion/articulo/la-incertidumbre-de-estudiantes-latinos-en-cuarentena-en-europa/658738

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Los edutubers, las nuevas estrellas de YouTube: cuáles son los canales más populares para estudiar durante la cuarentena

Reseñas

Por: Clarín. 

Con el cierre de centros educativos en Argentina como medida para prevenir el contagio del nuevo coronavirus, los alumnos se quedaron en sus casas y no podrán ir a clase al menos hasta el 31 de marzo, pero son muchos los denominados edutubers que crean contenido sobre diferentes materias a través de su canales de YouTube.

De esta forma, los estudiantes de Primaria y Secundaria pueden complementar desde casa la asignatura que sus profesores les mandan de una forma más divertida y entretenida a través de videos de YouTube.

Los creadores de este tipo de videos educativos son conocidos como edutubers y estos son algunos ejemplos de los canales con los que los niños pueden aprender desde casa.

Math2me

Math2me es un canal de YouTube de origen mexicano dedicado a publicar videos de matemáticas y cuyo objetivo es que los estudiantes dejen de «tener miedo» a esta asignatura. También se encargan de dilucidar problemas de física.

En sus videos José Alejandro Andalón da clases de matemáticas de todos los niveles, desde Primaria hasta inicio de la Universidad, y en ellos explica temas como multiplicaciones, ecuaciones, fracciones e incluso consejos para exámenes de admisión a la universidad.

Este canal comenzó en 2009 y ahora cuenta con 1,93 millones de suscriptores. Además, es uno de los quince canales educativos más importantes en YouTube.

Derivando

Este canal de YouTube fue creado por el matemático, ingeniero y profesor de la Universidad de La Rioja (España) Eduardo Sáenz de Cabezón.

En su canal, que cuenta con cerca de un millón de suscripciones y fue creado en 2015, Sáenz de Cabezón enseña matemáticas mediante curiosidades que rodean esta materia.

«En realidad, yo no enseño matemáticas. No hago matemáticas para clases, de resolver ejercicios. Cuento más bien anécdotas, curiosidades», indicó el edutuber en una entrevista a Europa Press.

Aula365

 

Video: Aula365, el canal argentino para estudiar a través de YouTube

El canal argentino ofrece clases de todo tipo de materias, entre ellas matemáticas, lengua, inglés, ciencias naturales y sociales.

Aula365, que tiene más de 700.000 suscripciones, se dirige a padres, profesores y niños de Educación Primaria mediante unos dibujos llamativos y divertidos, que hacen que la «clase» sea más entretenida.

Smile and Learn

Para niños de entre 3 y 12 años, el canal Smile and Learn tiene videos con contenidos didácticos de todo tipo de materias, como matemáticas, historia, geografía, ciencias y letras.

Sin embargo, Smile and Learn, que tiene cerca de 400.000 suscriptores, también tiene videos en los que sus creadores hablan sobre las emociones o incluso el yoga.

La Eduteca

Con videos de menos de 10 minutos, La Eduteca es un canal dirigido a niños y estudiantes de Primaria para complementar su educación en materias como matemáticas, ciencia e historia.

Los videos de este canal, que tiene 150.000 suscriptores, pueden servir tanto para aprender desde casa como para que los profesores complementen las clases.

Unicoos

Unicoos es un canal creado en 2006 por David Calle, un ingeniero de telecomunicaciones, que tiene 1,3 millones de suscriptores. Desde entonces sube videos dirigidos a estudiantes de Secundaria, Bachillerato y universitarios.

En este canal Calle trata materias de ciencias, como matemáticas, física, química, dibujo técnico o tecnología. Además cuenta con su propia página web e incluso una aplicación disponible tanto en iOS como Android.

Canta y aprende

Daniel Pattier es un maestro de Educación Primaria que une la música y la educación en los videos de su canal Canta y Aprende. Pattier compone canciones para aprender cualquier tipo de contenido, como los ríos de España, los planetas o incluso la tabla periódica.

Canta y Aprende tiene 20.900 suscripciones y está dirigido a estudiantes de Jardín de Infantes y Primaria, aunque también incluye videos para estudiantes de Secundaria.

ExpCaserosKids

Mayden y Natalia son los protagonistas del canal ExpCaserosKids y en él hacen experimentos y retos para enseñar a los más pequeños nociones básicas de física y química.

En sus videos también hacen experimentos y el canal tiene más de tres millones de suscriptores.

Fuente de la reseña: https://www.clarin.com/tecnologia/edutubers-nuevas-estrellas-youtube-canales-populares-estudiar-cuarentena_0_zcaPVZcFB.html

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