Bangladesh

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Madrassahs: El eslabón invisible en Bangladesh para lograr la equidad de género en educación

Noticias
Asia/Bangladesh/thedailystar.net/Syeda Shagufe Hossain
Desde la Conferencia Mundial sobre la Mujer de 1975, Bangladesh ha estado a la vanguardia entre los países menos adelantados (PMA) para abordar las disparidades de género. Los logros del país en educación y paridad de género en educación, también ha sido notable. Sin embargo, a pesar de su éxito en lograr la paridad de género en muchas áreas, algunos sectores de la población han quedado atrás. Una de estas secciones son las estudiantes de las escuelas madraza.

Se puede argumentar que gran parte del frecuentemente citado aumento de la tasa de matriculación y de la paridad de género en la educación puede explicarse por un aumento y una reciente reforma en la gestión de las madraza. Un estudio realizado por el Dr. Niaz Asadullah, profesor de Economía del Desarrollo en la Facultad de Economía de la Universidad de Malaya, encontró que casi la mitad de la población estudiantil en estas madrazas hoy es femenina. Musammat Badrunnesha, Echidna Global Scholar y Christina Kwauk, becaria postdoctoral – Economía Global y Desarrollo, Centro de Educación Universal, informó en un estudio que las madrazas proporcionan educación a más de 1,5 millones de niñas en Bangladesh. A pesar de contar con un gran porcentaje de la población estudiantil, las alumnas que se gradúan de este medio de educación suelen desaparecer de la fuerza de trabajo. De hecho, cualquier investigación existente indica que la mayoría de las niñas matriculadas en el sistema no pasarán a la universidad o la fuerza de trabajo.

Uno puede ser curioso en cuanto a por qué este sector ha caído en comparación con el resto de la nación.Hay varias razones, algunas de las cuales son históricas. Durante el movimiento lingüístico en 1952, las madrazas fueron colocadas en una posición incómoda debido a un fuerte énfasis en Urdu en el plan de estudios antes de 1971. Después de la liberación del país, algunas madrassas continuaron su currículo en Urdu y otras no. Sin embargo, el sector ha sido visto a menudo como un terreno para la cría de sentimientos anti-nacionalistas y anti-estado entre los estudiantes. La comunidad internacional también ha considerado a las madrassas como el caldo de cultivo del terrorismo, basándose en las ideologías fundamentalistas que se supone que promueven en virtud de su orientación religiosa.

Por otro lado, las madrazas mismas también han resistido intervenciones externas de ONGs. Cuando las ONGs comenzaron a operar en Bangladesh, a menudo se supone que formaban parte de organizaciones misioneras cristianas y realizaban actividades de caridad en áreas subdesarrolladas para convertir a la gente al cristianismo. Por lo tanto, como resultado de ser percibidas como teniendo agendas evangélicas, las ONGs eran vistas por las madrassas como amenazas existenciales.

A pesar de la complicada relación de madraza con el estado y la comunidad internacional, las madrazas han estado lejos de ser irrelevantes. De las dos clases de madrazas, es decir, alia y qawmi, las madrassas se convierten en más relevantes entre los padres que desean que sus hijos obtengan habilidades comercializables, pero al mismo tiempo desarrollan la habilidad del Corán y el Hadiz.

Los padres de diversos estratos socioeconómicos se están volviendo de las escuelas públicas «regulares» a las madrazas para ayudar a preservar los valores sociales de la sociedad, y están eligiendo enviar a sus hijas a las madrazas con la creencia de que las madrazas son más seguras para las niñas. Los estudios sugieren que las motivaciones relacionadas con el matrimonio también influyen en la elección parental de la escolaridad de las niñas, ya que se percibe que la educación madraza enseña valores tradicionales que hacen que sus hijas sean más elegibles en el mercado matrimonial. Bajo estas circunstancias, las madrasas se han convertido en la forma preferida de escolarizar a las comunidades de mentalidad más religiosa en el país, proporcionando oportunidades de educación a más de 1,5 millones de niñas en Bangladesh.

Sin embargo, la Junta de Educación de Madrassah de Bangladesh informa en promedio, un 33 por ciento menos de niñas se sientan para sus exámenes de grado 10 que en los exámenes de grado 8. En el momento en que se sientan para sus exámenes de grado 12, el 79 por ciento de las niñas de la cohorte original han desaparecido de la escuela. Además, sólo un pequeño porcentaje de niñas que asisten a las madrazas entrará en el mercado de trabajo. Si bien puede ser conveniente asumir la postura de que las madrazas deben ser reemplazadas por escuelas seculares, o abandonadas a ellas mismas, las madrazas simplemente se harán irrelevantes como resultado de planes de estudios obsoletos y escuelas de pensamiento; Las tendencias actuales no indican que el medio será reemplazado por la escuela secular pronto. En tal caso, por lo menos explorar, si no acomodar para el sector, que comprende de un número tan grande.

El verdadero progreso en la sociedad sólo se logra mediante la inclusión. La falta de información sobre el sector, aparte de la información politizada, combinada con la naturaleza protegida dentro de la comunidad, genera conceptos erróneos o no conceptos, fomenta la desconfianza y, a su vez, hace que el sector femenino de la población se convierta en una de las comunidades más marginadas de la comunidad. país. Por lo tanto, es necesario que los organismos gubernamentales y no gubernamentales diseñen intervenciones que puedan alcanzar y atender a esta población de manera que se logre la equidad.

Fuente: http://www.thedailystar.net/opinion/society/madrassahs-the-invisible-link-achieving-equity-1423012

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Las mujeres derriban obstáculos con lentitud en Bangladesh

Noticias

Bangladesh/21 agosto 2017/Fuente: Ipsnoticias

Cuando uno piensa en Bangladesh, enseguida asocia con sus autoridades, pues las principales figuras políticas son mujeres: la primera ministra, la lideresa de la oposición y la presidenta del Parlamento Nacional. Sin embargo, este país asiático está lejos de la equidad de género.

Aún así, muchas mujeres derriban barreras volcándose a realizar trabajos tradicionalmente masculinos.

Ese es el caso de seis campesinas que trabajan en una estación dispensadora de combustible en la ciudad portuaria de Narayanganj, cerca de Daca, desempeñando tareas que implican un riesgo personal.

En Bangladesh, las mujeres solo representan 27 por ciento de la fuerza laboral, según un estudio del Banco Mundial de 2015.

Happy Akhter, del distrito de  Magura, Lippi Akhter, de Moulvibazar, y Rikta, de Patuakhali, son tres de las seis mujeres que trabajan en la estación dispensadora de combustible fundada por un exoficial de policía en 2001.

“Es importante utilizar el potencial de todo el mundo, incluidas las mujeres. Y los sectores más acomodados deben respaldarlas”, dijo Islam al corresponsal de la agencia nacional UNB en Narayanganj.

“Mi satisfacción es poder mantener a mi familia, dos niñas y un niño, con lo que gano”, destacó Lippi. “No me preocupo para nada por mí, pero quiero que mis hijos puedan educarse”, añadió.

Y con respecto a su seguridad, dado los conductores son hombres, Lippi comentó: “estamos seguras porque nuestro jefe es un expolicía. Le agradecemos que se preocupe por nosotras. Incluso hizo arreglos para alojarnos”.

Desempeñar una tarea en la que las mujeres tienen que tratar con conductores requiere valor, porque la violencia contra las mujeres está generalizada en Bangladesh.

En el distrito donde trabajan estas mujeres, una adolescente de 15 años fue violada por un grupo de trabajadores del transporte en un camión en movimiento en la noche del 2 de este mes. La policía detuvo al conductor horas después del incidente, quien confesó ser el responsable del acto junto a otros hombres en la investigación preliminar.

“La sociedad se ve afectada por los reiterados incidentes de violencia contra las mujeres y niños. Estamos afligidos y preocupados con la situación”, expresó la organización defensora de los derechos de las mujeres Naripokkho, en un comunicado de prensa.

“Unas 280 mujeres y niñas fueron violadas entre enero y junio de este año”, indicó Naripokkho, citando el estudio de la organización de derechos humanos Ain o Shalish Kendro. Además, otras 39 sufrieron intentos de violación, 16 fueron asesinadas después del acto y cinco más se suicidaron luego.

Citando datos de la policía, Naripokkho señaló que se archivaron 1.914 casos de violación y que hubo 1.109 violaciones entre abril y junio, unas 12 al día.

En este país de 1,65 millones de habitantes, 49,40 por ciento son mujeres, según la Comisión Electoral de Bangladesh. Sin embargo, ellas solo representan 27 por ciento de la fuerza laboral, según un estudio del Banco Mundial de 2015.

“El mercado laboral sigue dividido en función del género, y los avances hacia la equidad parecen estancados”, señala el informe. En cambio, el vecino Nepal tiene la mayor participación femenina en el mercado laboral llegando a 80 por ciento.

“El aporte de las mujeres a la renta nacional sigue siendo insignificante cuando se lo compara con el de los hombres debido a la subrepresentación de la contribución de ellas a las arcas nacionales”, señala un estudio del Centro para el Diálogo Político (CPD, en inglés), de 2014.

Las mujeres suelen constituir una de cada tres personas en el sector informal en todo el mundo.

Por su parte, la Organización Internacional del Trabajo señala que solo hay 3,25 por ciento de mujeres en el sector público y solo 8,25 en el privado. El restante 89,5 por ciento laboran en el sector informal con variados y, a menudo, impredecibles ingresos o, como es muy común, trabajan sin contrapartida económica.

La falta de reconocimiento de la actividad no remunerada de las mujeres hace que se desvalorice su contribución económica, concluye el estudio del CPD, aunque la situación cambia lentamente gracias a que el gobierno impulsa varios proyectos con apoyo internacional.

Para impulsar el empoderamiento femenino, en particular el empobrecido norte del país, el Departamento de Ingeniería del gobierno local de Bangladesh lanzó el Proyecto de Desarrollo de una Comunidad Resiliente al Clima (CCRIP, en inglés), enfocado en la equidad de género.

El proyecto de seis años se implementará en seis distritos, Gaibandha, Kurigram, Rangpur, Nilphamari, Lalmonirhat y Jamalpur, el llamado bolsón de pobreza.

La iniciativa se propone lograr que por lo menos 33 por ciento de las mujeres ingresen al mercado laboral, y 15 por ciento a las áreas relacionadas con la construcción mediante cursos subsidiados, inclusión de los sectores informales e incentivos para que las empresas contraten mujeres, alfabetización funcional y capacitación en el desarrollo de capacidades.

El proyecto, con perspectiva de género, cuenta con 10 por ciento de hogares encabezados por mujeres que, además, son extremadamente pobres.

El Fondo de Desarrollo Agrícola (IFAD) promueve la activa participación de la Sociedad de Contratación de Mano de Obra, en el que se destaca el Proyecto de Infraestructura Costera Resiliente al Clima (CCRIP, en inglés).

El director del CCRIP, A.K.M. Lutfur Rahman, señaló que el alivio a la pobreza, la educación, la irrigación, la agricultura, el empoderamiento de las mujeres y la plantación de árboles son los aspectos sociales del proyecto, además del componente de ingeniería y de la participación femenina.

Como la seguridad es un asunto preocupante por la violencia que sufren las mujeres, la profesora Sharmind Neelormi, del Departamento de Economía de la Universidad Jahangir Nagar, subrayó la importancia de garantizar un ambiente laboral amigable en las áreas del proyecto, además de revisar el salario.

Sharmind realizó un estudio al respecto con apoyo del Departamento de Ingeniería de Gobierno Local y del IFAD y el 1 de este mes presentó las conclusiones de la investigación.

El empoderamiento de las mujeres es un proceso continuo, puntualizó MB Akther, director de programa y director interino de Oxfam Bangladesh, al ser consultado por IPS.

Una mujer necesita entre cinco y seis año de apoyo multidimensional, indicó. También necesitan ayuda para construir vínculos en el mercado y para generar actividades remuneradas.

Akther aclaró que suministrar capital a las mujeres no es la única solución. También deben saber cómo invertir los recursos para generar ingresos y para ello necesitan capacitación, mejorar sus conocimientos y cooperación para construir vínculos en el mercado.

“Las TIC (tecnologías de la información y comunicación), en particular la operación de teléfonos móviles, también son una herramienta efectiva para que las mujeres busquen trabajo o precios de mercado para un producto”, explicó.

La contribución económica de las mujeres procedía en octubre de 2016 del sector formal y del informal, indicó Qazi Kholiquzzaman Ahmad, presidente de la Fundación Palli Karma-Sahayak. Incluso aquellas que trabajan fuera de casa en ambos sectores, se hacen cargo de las tareas del hogar, apuntó.

“Si las actividades hogareñas de las mujeres y su trabajo en el sector informal se evalúan económicamente y se agregan a la renta nacional, Bangladesh podría ser un país de medianos ingresos”, añadió.

Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2017/08/las-mujeres-derriban-obstaculos-con-lentitud-en-bangladesh/

 

 

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Bangladesh: Why so many children out of school?

Noticias

Asia/Bangladesh/thedailystar.net

Resumen: en Bangladesh hay unos 10 millones de niños, adolescentes y jóvenes que no asisten a la escuela, como lo revela un nuevo documento de política de la Unesco. Algunas de las razones mencionadas en el documento en cuanto al por qué de la deserción estaban relacionadas con sus condiciones de vida, limitaciones financieras y adversidades sociales.

It is disheartening to note that there are about 10 million out-of-school children, adolescents and youths in Bangladesh, as revealed by a new Unesco policy paper. Some of the reasons mentioned in the paper as to why that is the case were related to their living conditions, financial constraints and social adversities.

Data from the study shows that approximately 7.1 million youths and 2 million adolescents in the country are not attending school. Despite the progress that has been made in the education sector over the years, the statistics clearly show that there is still room for much improvement, as Bangladesh right now has the fifth highest number of out-of-school adolescents and the third largest number of out-of-school youths in the world, only ahead of India and Pakistan.

Other studies have shown, meanwhile, that education has both direct and indirect impacts on economic growth and poverty reduction. One of Unesco’s own report suggests that with only minor improvements in the education sector, the world poverty rate could be reduced quite drastically. Thus, education is obviously a worthwhile investment. So what are the steps that the government is taking to address this shortfall? What programmes does it plan on introducing to plug the lacuna?

These are questions that the authorities should seriously consider. Moreover, the authorities should also come up with concrete plans to address the shortfalls in the sector and try to bring all youths and adolescents under the umbrella of having a decent education.

Fuente: http://www.thedailystar.net/editorial/why-so-many-children-out-school-1427326

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Bangladesh, Problem in Education: Quality not priority

Noticias

Asia/Bangladesh/thedailystar.new/Wasim Bin Habib

Resumen:  Aunque el gobierno ha aumentado las asignaciones presupuestarias para el sector de la educación en los últimos años adjuntando la máxima prioridad a la misma, la asignación sigue siendo insuficiente para garantizar una educación de calidad. Se debe a que una gran parte del presupuesto de educación se gasta en fines no de desarrollo, principalmente para los salarios de los profesores, lo que deja poco margen para la inversión en educación de calidad. En su discurso sobre el presupuesto, el ministro de Finanzas AMA Muhith propone una asignación de 50.432 millones de rupias Tk en el presupuesto para el año fiscal 2017-18 para el sector de la educación, el aumento de la asignación de alrededor de un 14 por ciento desde el año fiscal saliente.

Although the government has increased budgetary allocations for the education sector over the years attaching top priority to it, the allocation is still inadequate for ensuring quality education.

It is because a large portion of the education budget is spent on non-developmental purposes, mainly for teachers’ salaries, leaving little scope for investing in quality education.

In his budget speech, Finance Minister AMA Muhith proposed an allocation of Tk 50,432 crore in the budget for 2017-18 fiscal year for education sector, raising the allocation by around 14 percent from the outgoing fiscal year.

The amount is 2.2 percent of the GDP (gross domestic product) and 12.6 percent of the total outlay.

In the revised budget of the previous fiscal year, the allocation for education was Tk 44,260 crore.

The finance minister yesterday set aside an allocation of Tk 28,410 crore for the two newly created divisions under the education ministry and another Tk 22,022 crore for the primary and mass education ministry.

Of the proposed allocation, the proposed non-development expenditure is Tk 34,676.

The size of the national budget is increasing every year; the budgetary allocation to the education sector also rises. But the share of the education budget has been remaining almost static over the years, both as percentage of GDP and as a share of total outlay.

In the last six years since 2011, the rise of allocation has been hovering around 10 to 12 percent except that of last year when the jump was over 14 percent, according to the budget documents.

The ratio of education budget to GDP stood around two percent over the last 15 years, which is lower than that of many other Asian countries, like Vietnam and Nepal.

Bangladesh committed in the Dakar Declaration in 2000 and other global forums that it would spend 6 percent of the GDP or allocate at least 20 percent of the national budget for education. The Unesco also stipulates that the budgetary allocation for education should constitute at least 6 percent of the GDP and 20 percent of the total budget.

Against such a background, educationists said Bangladesh should invest more in education, especially in quality education, if it wanted to change its future and achieve the goals set in the National Education Policy 2010 and Vision 2021.

«It is not possible to ensure quality of education with this amount. The government expenditure on education has to be increased,» Manzoor Ahmed, professor emeritus of Brac University, told The Daily Star over phone yesterday.

Although the government repeatedly promises to raise the allocation, but it does not do so as per expectation. The budgetary allocation for education is quite low compared to other South Asian countries, he added.

«We have been observing that the allocation remains almost at the same level.»

As per the international benchmark, the allocation in the education sector should be 20 percent of the total budget, said Manzoor.

«Setting the 20 percent allocation as our target, the government should increase the allocation every year,» he added.

NEW PLANS FOR PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION

In his budget speech, the finance minister said they planned to build ICT-based interactive classrooms at 503 model primary schools to enhance both capacity and quality in primary education.

Besides, the government planned to undertake two projects at a cost of Tk 14,864 crore to create appropriate learning environment at the primary schools, he said.

Stressing the need for developing quality of secondary education, he said a five-year long project titled «Secondary Education Development Programme» is being undertaken with an estimated cost of $18.2 billion.

«However, we need to recognise that improvement of quality of education will take some time,» he said.

Muhith said the government was initially focusing on expanding the opportunities for education. «Our next priority is to build a pool of trained teachers,» he said.

FIVE NEW UNIVERSITIES

The finance minister said the government would strengthen its efforts to set up five new public universities.

«It may be mentioned here that the law regarding setting up of five universities has been enacted, while the projects for constructing the physical infrastructure for three universities are at the approval stage,» he said.

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Fuente: http://www.thedailystar.net/Bangladesh-Budget-2017-18/frontpage/still-not-enough-quality-education-1414294

Imagen tomada de: http://www.theindependentbd.com/assets/news_images/Finance-Minister-AMA-Muhith5.jpg

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Combating global poverty with education

Sarwar Md. Saifullah Khaled

By: Sarwar Md. Saifullah Khaled

Education is at the core of progress in all fields in the world. Its role in eradicating poverty through equitable distribution of income and achieving progress and prosperity can hardly be over-emphasised. There is no alternative to education to achieve Sustainable Development Goal (SDG) to alleviating poverty by 2030. A new United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) policy paper shows that the global poverty rate could be more than halved if all adults completed secondary school.

But new data from the UNESCO Institute for Statistics (UIS) show persistently high out-of-school rates in many countries. This makes it likely that completion levels in education will remain well below the target for generations to come. The paper titled ‘Reducing global poverty through universal primary and secondary education’ is being released ahead of the UN High Level Political Forum (10-19 July), which will focus on poverty eradication in pursuit of the 2030 Agenda for Sustainable Development (ASD).

The paper demonstrates the importance of recognising universal primary and secondary education as a core lever for ending poverty in all its forms everywhere in the world. UNESCO Director-General Irina Bokova was quoted as saying in a message received from Paris that the new analysis on education’s far-reaching benefits should be good news for all those working on the Sustainable Development Goal (SDG) to eradicate poverty by 2030. She said, «It shows we have a concrete plan to ensure people no longer have to live on barely a few dollars a day».

The new analysis on education’s impact on poverty and income inequality by the UNESCO’s Global Education Monitoring (GEM) Report team is based on average effects of education on growth and poverty reduction in developing countries from 1965 to 2010. It shows nearly 60 million people of the world could escape poverty if all adults had just two more years of schooling. If all adults completed secondary education, 420 million could be lifted out of poverty in the world, reducing the total number of poor people by more than half globally and by almost two-thirds in sub-Saharan Africa and South Asia. Studies have shown that education has direct and indirect impacts on both economic growth and poverty.

Education provides skills that boost employment opportunities and incomes of people while it helps protect people from socio-economic vulnerabilities. A more equitable expansion of education globally is likely to reduce inequality of income, lifting the poorest from the bottom of the income ladder. Despite education’s immense potential, the new UIS data show that there has been virtually no progress globally in reducing out-of-school rates in recent years. Nine per cent of all children of primary school age globally are still denied of their right to education with rates reaching 16 per cent and 37 per cent for youth of lower and upper secondary ages, respectively. In total, 264 million children, adolescents and youth were out of school in 2015.

Sub-Saharan Africa remains the region with the highest out-of-school rates for all age groups. More than half (57 per cent) of all youth between the ages of 15 and 17 are not in school, as are more than one-third (36 percent) of adolescents between 12 and 14 years and one-fifth (21 percent) of children between the ages of about 6 and 11. Six countries, namely Ethiopia, India, Indonesia, Nigeria, Pakistan and Sudan are home to more than one-third of all out-of-school children of primary age. Of the 61 million children of primary school age currently out of school, 17 million will never to set foot in a classroom if current trends continue. This affects one in three children out of school in sub-Saharan Africa, Western Asia and Northern Africa, and more than one in four of those in Central Asia and Southern Asia.

Girls in poor countries continue to face barriers to education. According to UIS data, in low-income countries, compared to almost 9 million of boys, more than 11 million girls of primary age are out of school. But the good news is that the girls who do manage to start school at primary level tend to complete the primary cycle and pursue their studies at the secondary level.

Education must reach the poorest to maximise its benefits and reduce global income inequality. Yet the GEM Report shows that children from the poorest 20 per cent of families are eight times as likely to be out of school as children from the richest 20 per cent in lower middle-income countries like Bangladesh. Those of primary and secondary school age in the poorest countries are nine times as likely to be out of school as those in the richest countries.

While urging countries to improve the quality of education, the paper stressed the need to reduce direct and indirect costs of education for families. New UIS data confirm that many households still have to bear expenses relating to education, totalling US $87 per child for primary education in Ghana, US $151 per child in Côte d’Ivoire and US $680 in El Salvador. This is higher in comparison to the level of cost that they can afford comfortably.

Source:

http://www.thefinancialexpress-bd.com/2017/07/02/75725/Combating-global-poverty-with-education

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Bangladesh : New policy for virtual education soon

Noticias
Asia/Bangladesh/Star Online Report
Resumen: una propuesta para una nueva política para un sistema de educación en el marco digital, seran impulsada por el gobierno de Bangladesh, segun declaraciones del Ministro de Estado para las TIC Zunaid Ahmed Palak . Además del uso de las tecnologías en la educación, las mismas se preven utilizar en actividades del gobierno y de servicio al ciudadano, temas que serán discutidos  en un taller en Bangabandhu Internacional Conference Center (BICC) en Dhaka.

Proposal for a new policy will be placed before the government soon that will bring the education system under a digital framework, State Minister for ICT Zunaid Ahmed Palak said today.

Apart from education, government activities and citizen service will also be brought under the framework, he said at a workshop in Bangabandhu International Conference Centre (BICC) in Dhaka.

It is necessary to establish a virtual education system and to promote innovation as traditional opportunities for jobs will be no more by 2030, Palak said at the workshop.

The workshop themed ‘Upgrading National Information and Communication Policy, 2015’ was attended by different stakeholders and government representatives.

One of the main targets of the digital policy will be to create a platform for virtual education as there is none in the country at the moment, Palak said.

To bring Bangladesh in a leadership position in digital world, the policy will be implemented with a short term goal by 2021 and long term goal by 2041, he added.

Fuente: http://www.thedailystar.net/bytes/new-digital-bangladesh-policy-virtual-education-soon-ict-state-minister-zunaid-ahmed-palak-1416784

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Bangladesh: 2017-18 budget. Need for quality education

Noticias
Asia/ Bangladesh. 6 de junio de 2017. Fuente: education.einnews.com. Autor:AHM Moazzem Hossain
It indeed makes a sad commentary that the ratio of education budget to GDP has been about 2.0 per cent over the last 15 years while Bangladesh is committed to the global forum to spend 6.0 per cent of the GDP or allocate at least 20 per cent of the national budget for education, writes Rahman Jahangir

Record pass percentage in primary and secondary levels without strictly examining exam papers simply strikes at the root of quality education in the country. This is suicidal not only for students but also for guardians who spend hard-earned money for their children’s education. Low-performing students are unlikely to secure an employment even if they somehow complete full cycle of education.

The government should examine the quality of both teachers and students in primary and secondary schools. Otherwise, the budgetary allocation on education, drawn from taxpayers’ money, will simply go down the drain. The 2017-18 budget has proposed an allocation of Tk.504.32 billion for education sector. It has raised the allocation by around 14 per cent from the outgoing fiscal year. The amount is 2.2 per cent of the GDP (gross domestic product) and 12.6 per cent of the total outlay. An allocation of Tk.284.10 billion has been proposed for the two newly created divisions under the education ministry and another 220.22 billion taka for the primary and mass education ministry.

It indeed makes a sad commentary that the ratio of education budget to GDP has been about two per cent over the last 15 years. This is lower than that of many other Asian countries, like Vietnam and Nepal. Bangladesh is committed to the global forum to spend 6.0 per cent of the GDP or allocate at least 20 per cent of the national budget for education. The Unesco also suggested that the budgetary allocation for education should constitute at least 6.0 per cent of the GDP and 20 per cent of the total budget.

The country’s top educationists have taken exception to low budgetary allocation for education. Professor Emeritus of Brac University Manzoor Ahmed  said it is not possible to ensure quality of education with this amount. While Bangladesh has achieved nearly a hundred per cent enrolment and gender equality in primary schools, it is high time the government concentrated on quality education. Only 25 per cent of students, who completed Class V, achieved standard reading quality of English and Bangla, according to Dr Manzoor. Learning time for primary school students in the developed countries is 1,000 hours per year, but it is less than 500 hours in Bangladesh. Again, a teacher deals with 50 to 60 students in a classroom in the country which is almost double compared to the developed countries.

«Our future would be bleak if we do not increase our investment in education,» said eminent educationist Prof Serajul Islam Choudhury. It is a matter of regret that the government investment in the education sector is poor, and the allocation has been declining over the years, he said. «We are spending on many unproductive areas which would not bring any good in the future,» said the Professor Emeritus of Dhaka University. He urged the government to make education its top priority for the sake of the country’s future.

The government should now put more emphasis on teachers’ training. It also must make sure that the money is spent in a transparent manner and the students get the benefit.

Fuente noticia: http://education.einnews.com/article/385046990/zduy449sW_Jz1atJ?lcf=eG8zt30RHq4WcGF5PkFdHg%3D%3D
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