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Análisis de los marcos jurídicos en materia de alimentación escolar: El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua

Centroamérica/26 de Agosto de 2016/Fuente: FAO

Fecha de publicación: 2016
Editor: FAO
Páginas: 80 p.
Número de trabajo: I5948
País: El Salvador; Guatemala; Honduras; Nicaragua; Americas
Agrovoc:Nutrición; Escuelas; legal frameworks; Derecho a la alimentación; Derecho internacional;
Autor: Cruz, L.; González, J. U.
Resumen:

Partiendo del presupuesto que la alimentación escolar vincula una multiplicidad de ámbitos normativos que no requieren necesariamente estar regulados en un único instrumento jurídico, el presente estudio considera deseable la adopción de una legislación que reconozca el derecho de los niños, niñas y adolescentes al acceso a los alimentos en cantidad y calidad adecuada en el ámbito escolar. Para el análisis de los marcos jurídicos en materia de alimentación escolar en El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua (países del CA-4), este estudio ha identificado una serie de objetivos regulatorios cuya normativa se considera necesaria para poder contar con un marco jurídico completo en materia de alimentación escolar. Resalta la necesidad de regular todos los ámbitos jurídicos de relevancia para la adecuada implementación de estos programas y de garantizar la coherencia entre las diferentes normas que regulan la materia.

Fuente: http://www.fao.org/publications/card/es/c/7e9902cf-c385-444d-8fbd-58e75fb944e7/

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Educación y Riesgo

Por: Carlos Mayora Re

El principal problema de seguridad para las autoridades, los profesores y los alumnos en las escuelas públicas viene directamente del accionar de las pandillas.

«Es un delito ser joven”. Con esas palabras, dichas por un estudiante en El Salvador, abre el informe final del RERA (Rapid Education and Risk Analysis), o en español: Reporte sobre Educación y Riesgo. Una investigación cuyos resultados han sido publicados en junio pasado.

Se trató, como su nombre lo indica, de proporcionar a las Agencias de Cooperación y a quienes estén interesados en el tema, una guía breve y suficiente para comprender la situación de la educación en el país, principalmente en lo que a condiciones de seguridad se refiere.

El análisis se centra en los distintos riesgos relacionados con el accionar de las pandillas, concretamente el ambiente de violencia e inseguridad generalizadas; y en menor rango los desastres naturales. Es un análisis cualitativo que se basa en datos estadísticos y testimonios, recogidos por medio de entrevistas en nueve municipios a lo largo del país.

Muestra cómo nuestro país está sufriendo niveles de violencia calificados como epidémicos, que literalmente “retan la autoridad del Estado”, pues ni este, ni los gobiernos anteriores, han tenido éxito combatiendo la violencia y la criminalidad.

Dice el informe: “en el clima de confrontación violenta e insatisfacción pública con el gobierno, la educación es, sin embargo, una de las instituciones más valoradas”. Y añade, “el sector enfrenta importantes retos, como tener que lidiar con un nivel de gasto público por debajo de la media en lo que a educación se refiere, con pobres y desiguales resultados; y una alta —y en alza—, tasa de deserción escolar”.

“El impacto de la violencia en la educación es alarmante”: alrededor de un 65 % de las escuelas está afectado por la presencia de pandillas, y el 30 % enfrenta problemas de amenazas pandilleriles en su interior; por lo que tratar de comprender cómo las comunidades manejan dichos riesgos, es imperativo.

Como buenos investigadores, los autores del informe advierten al lector que su trabajo recoge las impresiones y los hechos de un número limitado de comunidades escolares, pero dicha advertencia no disminuye ni la veracidad, ni la importancia de sus hallazgos. Si se quiere poner cabeza de verdad para encontrar soluciones, ya no solo al problema educativo en el país, sino a los problemas de violencia y convivencia ciudadana que nos aquejan, uno no puede ignorar la realidad violenta en la que se vive.

El principal problema de seguridad para las autoridades, los profesores y los alumnos en las escuelas públicas viene directamente del accionar de las pandillas. Tanto que las palabras de un docente son citadas de manera destacada en el informe: “los maestros estamos entre la espada y la pared con respecto a quién se encarga de la seguridad en las escuelas. La alternativa es: o la policía, o las pandillas mismas”. Pues, se da la situación de que algunos miembros de pandillas, principalmente quienes a la vez son padres de familia, están muy interesados en el funcionamiento de las escuelas.

Con respecto a la presencia de la policía y el ejército en las escuelas y sus alrededores, las respuestas de los entrevistados son divergentes: para unos complica las cosas, mientras que para otros, dicha presencia ha mejorado la seguridad.

En cuanto a la deserción escolar, todos coinciden en que sus principales motivadores son la violencia pandilleril, la intimidación que sufren los estudiantes, y el dominio territorial que las pandillas ejercen en los alrededores y accesos de las escuelas. El reclutamiento de miembros para la pandilla no es un factor despreciable, ni los homicidios juveniles.

Como es un tema muy amplio, importante y complejo, espero que el lector comprenda que habremos de dejar las recomendaciones y planes de acción que propone el documento, para la próxima semana.

*Columnista de El Diario de Hoy.
@carlosmayorare

Tomado de: http://www.elsalvador.com/articulo/editoriales/educacion-riesgo-121104

Imagen: https://www.google.com/search?q=Educaci%C3%B3n+y+Riesgo&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiW_d3ljtbOAhUEox4KHfTFAhsQ_AUICCgB&biw=1366&bih=667#imgrc=cA78HgXBGYWRVM%3A

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Presidente salvadoreño inaugura ciudad de la niñez y adolescencia.

Centro América/El Salvador/23.08.2016/Autor y Fuente: http://www.prensa-latina.cu/
El presidente salvadoreño, Salvador Sánchez Cerén, inauguró hoy la Ciudad de la Niñez y Adolescencia, en la ciudad de Santa Ana, unos 67 kilómetros al oeste de esta capital.

La nueva instancia, en su primera etapa brindará atención a niñas, niños y adolescentes de la zona occidental para propiciar su desarrollo integral a través de programas educativos, culturales, recreativos, deportivos y de formación vocacional.

La Ciudad de la Niñez y la Adolescencia ofrece condiciones para el desarrollo integral y el fortalecimiento de la sana convivencia. Todas las niñas, niños y adolescentes merecen espacios adecuados para la recreación, la salud, la educación, la cultura y el deporte’, aseguró el mandatario.
Recalcó que el programa nace a partir de rutas establecidas en la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia y en el Plan Quinquenal de Desarrollo, para crear un centro que brinde servicios que garanticen el desarrollo integral las jóvenes generaciones de la zona occidental del país.

El centro cuenta con canchas de baloncesto, fútbol, cabañas, gimnasio, salón de usos múltiples, cafetería, parqueos, pasos peatonales y áreas administrativas, de recepción y de seguridad.

La Ciudad de la Niñez y la Adolescencia desarrollará programas como Cambia tu vida, dirigido a jóvenes que han sido o son víctimas de vulneraciones a sus derechos y Conociendo mis derechos.

También contará con el Centro de Atención a la Niñez, Adolescencia y Familia, que atenderá a menores que han viajado solos al extranjero y han sido retornados.
Además, a través del programa Capacitándome para la vida se desplegarán talleres vocacionales para ayudar a adolescentes a que se integren en su juventud a la vida laboral con una mayor y mejor preparación.

Este programa, que será ejecutado por el Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de la Niñez y la Adolescencia, cuya directora es la primera dama, Margarita Villalta, cuenta con el apoyo de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales, como el Instituto Nacional de los Deportes de El Salvador, el Ministerio de Educación, entre otros.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=20897&SEO=presidente-salvadoreno-inaugura-ciudad-de-la-ninez-y-adolescencia
Imagen: http://www.prensa-latina.cu/images/2016/agosto/19/Salvador-Ceren.jpg
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Educación sexual versus pensamientos retrógrados

Por: Laura Aguirre

A estas alturas nadie pasa por inocente, menos una muchacha de 18 años y con preparación a nivel de tercer año de bachillerato, que se supone que tiene capacidad para razonar, que debió haber respetado a su hermana no acostándose con su marido (…) Menciona este articulo que hay más muchachas embarazadas en ese centro educativo. Si las otras están enfrentándolo, ¿por qué ella no? Respecto al tipo, opino que no habría consecuencias legales para él, debido a que la muchacha es mayor de edad.”

¿Inocente? ¿Niña? Nombre, es una mujer ya. No es tan inocente. Mató una recién nacida. Y con respecto si el hombre la violó, o no, sí ya casi tiene 18… Pues ta bueno que lo metan preso a él por pasmado de meterse con una menor de edad. (…) En este caso particular siento que nadie es inocente o puritano a los 18 años. Y no es que esté en favor del machismo (…) Pero en fin, siempre la moneda tendrá dos lados, yo me quedo con el lado donde seré responsable de mis actos independientemente si tuve o no educación, si tuve o no oportunidades (…) Hasta los animales cuidan sus propias crías. Me quedo con mi pensamiento retrógrado.”

Estos son apenas dos extractos de una serie de comentarios que aparecieron en mi muro de Facebook después de que publiqué el siguiente post: “Hay que tener poco cerebro para seguir pensando que lo que las mujeres necesitan son penas de 30 y 50 años”. Lo escribí junto a un link en referencia al caso de Sandra, la joven que tuvo un parto prematuro en el baño de un centro escolar público.

Lo que hasta ahora se sabe sobre lo ocurrido es lo siguiente: la estudiante de 18 años tenía seis meses de embarazo, nadie sabía que estaba embarazada, intentó ocultar el nacimiento y dejó a la recién nacida en el baño. La criatura murió, la joven tuvo que ser atendida de emergencia en un hospital y quedó ingresada bajo custodia, sospechosa de haber causado la muerte de su hija.

Sin ni siquiera esperar a tener los resultado de la autopsia, la Fiscalía decidió acusar a Sandra de homicidio y ahora ella enfrenta una posible pena de 30 años de cárcel. Más tarde, Medicina Legal informó de que no había indicios de que Sandra se hubiera provocado un aborto; lo que sí encontró fue señales de una infección vaginal importante, un problema obstétrico, causa probable de su parto prematuro. En la autopsia realizada a la recién nacida tampoco se encontró ninguna prueba de que la adolescente la hubiera matado.

Otra vez una mujer embarazada, en este caso una adolescente, que enfrenta un problema obstétrico no atendido a tiempo y que termina acusada de asesinar al recién nacido. Una vez más la presunción de culpabilidad como dominante, no solo en las acciones de la Fiscalía, sino en buena parte de la opinión pública que no esperó para levantar sus dedos acusadores exigiendo, casi con odio, castigo y cárcel para Sandra por no comportarse como creen que una mujer y madre decente tiene que hacerlo.

Esta historia no debería existir. No debería existir porque pudo haberse prevenido. Tuvo que haberse evitado.

Si nuestro estado cumpliera con su obligación primordial de garantizar a todos, hombres y mujeres salvadoreñas, los derechos fundamentales a una vida digna, a la salud, a la educación, la historia de Sandra sería otra. Y sería otra porque esta joven habría recibido en su escuela educación sexual responsable y médicamente correcta desde temprana edad. Y esto significa reconocer la expresión sexual como un componente clave del desarrollo de los adolescentes, impartir información que aliente a posponer el inicio de la vida sexual hasta ser mayores y promover prácticas seguras entre quienes deciden tener una vida sexual activa.

Desde pequeña, Sandra también habría conocido sus derechos sexuales y reproductivos, así como el derecho a una vida libre de violencia. Habría tenido acceso a servicios médicos e instituciones públicas con la confianza de recibir información y apoyo oportuno para lograr una vida sana y sin eventos —como abusos sexuales o embarazos precoces— que truncaran su desarrollo.

Sin embargo en El Salvador sexo sigue siendo una palabra prohibida, el eterno tabú. Cualquier cosa relacionada con ella se resuelve con el silencio, con el castigo o con ideas de castidad. Y cuando sucesos como el de Sandra ocurren, buena parte de la sociedad se convierte en un orgulloso verdugo; mientras los representante del estado se apresuran a limpiarse de responsabilidades en las mujeres y sus familias, como lo hizo el ministro de Educación, o a acusarlas de homicidas, como lo ha hecho la Fiscalía.

La sexualidad no es solo una cuestión privada, es también un asunto público, de derechos y de salud. De nada sirve que exista una política de salud sexual reproductiva en papel, ni que haya programas aislados que intenten abordar el tema, si el patrón que domina en la esfera política, en el sistema de salud y en el de educación es el de no hablar, o el de reducir la supuesta solución a la castidad hasta el matrimonio. Con estas opciones, alejadas de la realidad, hasta ahora lo que hemos conseguido es ser uno de los mayores productores de madres adolescentes en el mundo.

El informe del UNPFA en 2013 ubicó a El Salvador en el puesto 29 de países con 20% o más de mujeres que dieron a luz antes de los 18 años. Según un reporte de 2009 de la Procuraduría para los Derechos Humanos, en nuestro país seis de cada diez adolescentes ha tenido relaciones sexuales antes de los 19. En 2012, el 23.8% de los partos atendidos fueron de adolescentes. Para 2015 la atención a adolescentes representó el 30,2% del total de controles prenatales. Un poco más del 56% de estos embarazos fueron no deseados y la mayoría producto de la violencia sexual, de acuerdo a un estudio del Banco Mundial.

Hasta ahora los grupos conservadores y contrarios a hablar de derechos sexuales y reproductivos han argumentado que impartir educación sexual sería contraproducente porque alentaría a los jóvenes a tener relaciones sexuales precoces y, por lo tanto, también subiría el número de embarazos no deseados y abortos. Pero los números desmienten estos mitos. Solo es necesario ver los ejemplos de Holanda, Alemania y Suecia. Estos tres países tienen desde hace tiempo programas de educación sexual integral incorporados a los currículum escolares desde tempranas edades. Contrario a lo que nos quieren hacer creer, el resultado ha sido una disminución de los embarazos, de las muertes maternas y de los abortos entre adolescentes, pero también del contagio de enfermedades venéreas y de VIH. Por supuesto, ninguno de estos países ha usado como estrategia la mera criminalización del aborto y la imposición de penas casi perpetuas a las mujeres.

La realidad de tantas niñas, adolescentes y mujeres adultas podría ser diferente en El Salvador… ¿Cuántas Sandras más tienen que existir para que nuestros gobernantes asuman su responsabilidad y actúen? ¿Cuántas tragedias necesitamos para tener una política y programas reales de salud sexual y reproductiva? ¿Cuántas niñas y adolescentes más tienen que ser madres forzadas por no estar informadas sobre su sexualidad y sus derechos? ¿Cuántos bebés no deseados tienen que nacer? ¿Hasta cuándo vamos a seguir culpando y encarcelando a las mujeres? ¿Cuántas vidas más tienen que ser destruidas?

Fuente: http://www.elfaro.net/es/201608/opinion/19126/Educaci%C3%B3n-sexual-versus-pensamientos-retr%C3%B3grados.htm

 Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=Educacion+Sexual&biw=1024&bih=485&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwigrPSE4M7OAhVFJiYKHdJLAfIQ_AUIBigB#imgrc=r3vri-3AhzQvBM%3A

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El Salvador: Equipo de robótica crea sistema de cultivo hidropónico

Centroamérica/El Salvador/19 de Agosto de 2016/Autora: Alma Hernández/Fuente: La Prensa Gráfica

Cinco estudiantes de bachillerato del Instituto Nacional de El Coyolito, en Chalatenango, participaron en la 3.ª Feria de Robótica departamental. Con el objetivo de presentar un proyecto autosustentable y de beneficio para la comunidad, los alumnos de segundo y tercer año desarrollaron un sistema de cultivo hidropónico y crianza de peces, a partir de agua reutilizada. “Nuestra comunidad se mantiene de la pesca y agricultura. Estos sectores son nuestra principal fuente de sustento económico, por lo que quisimos crear un sistema que facilitara el trabajo y ayudara a la producción”, comentó Bryan González, de 17 años.

Si bien, dentro de la feria escolar obtuvieron el quinto lugar, actualmente los jóvenes se encuentran mejorando el prototipo para en un futuro ofrecer su propuesta a la alcaldía local y echar a andar el proyecto a mayor escala.

Son tres años los que el programa escolar de robótica lleva funcionando en la institución educativa; sin embargo, gracias a su esfuerzo e interés por el conocimiento los estudiantes han logrado destacar con sus ideas y propuestas tecnológicas. Hace un año los jóvenes crearon un semáforo programado con cámara de seguridad, el cual alertó a las autoridades sobre accidentes en la zona.

Además de preocuparse por su comunidad, los estudiantes también mantienen conciencia ecológica y es por ello que muchas de las herramientas y materiales que utilizan son reciclados. “La tecnología verde es el futuro. Hoy todos debemos ser responsables con nuestro planeta al momento de crear cualquier cosa y crear conciencia sobre el uso de objetos reciclados”, aseguró el alumno Érving Emir Chicas, de segundo año de bachillerato.

La comunidad educativa dice sentirse satisfecha con el programa de robótica, ya que además de desarrollar habilidades en los estudiantes les permite abrir horizontes y establecer metas. “Gracias a estos proyectos los jóvenes tienen la oportunidad de salir adelante y destacar en áreas técnicas”, finalizó el docente Julio Morán.

Fuente: http://www.laprensagrafica.com/2016/08/18/equipo-de-robotica-crea-sistema-de-cultivo-hidroponico

Fuente de la imagen: http://ntrzacatecas.com/2016/03/28/mexico-una-potencia-mundial-en-robotica-gracias-a-sus-jovenes/

 

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El otro lado del péndulo en la educación especial

Por Jorge Alejandro Castrillo Hidalgo

Ese ha sido el problema con este lado del péndulo: estamos queriendo igualar en los resultados a quienes no son iguales en sus procesos. 

En la columna anterior decía que la evaluación de la inteligencia y la educación especial habían nacido juntas puesto que el encargo de la creación del instrumento (el test de inteligencia) buscaba atender la necesidad práctica de ofrecer una mejor educación, tanto para quienes la aprovecharían normalmente como para quienes necesitarían de ayudas especiales. La medición de la inteligencia y su producto más conocido, el cociente intelectual (el “mentado CI”, si así lo prefieren) han tenido mucha más discusión, beligerancia y prensa que la educación especial. Pero ambas prácticas han evolucionado y cambiado.

En la actualidad, la educación especial ya no es la misma que la de inicios del siglo pasado. La pregunta que interesa: esta evolución, ¿ha sido para mejorar? Ha cambiado lo esencial: si antes se apartaba y escondía a quienes la necesitaban, ahora el objetivo es integrarlos en la mayor medida posible a su grupo social. Además, los diagnósticos han afinado (el espacio permite solo una apretada síntesis): ya no todo se explica por el Retardo Mental. Las décadas de los sesenta y setenta vieron el apogeo y declinación de la Disfunción Cerebral Mínima. De allí en adelante, los Problemas Específicos del Aprendizaje y el Trastorno de Atención Deficitaria con o sin Hiperactividad han tomado la posta.
Mejores instrumentos de diagnóstico, de medida, la investigación y los avances científicos son los responsables de esta diversidad y, por tanto, mejor tratamiento si aceptamos el supuesto que para cada condición hay un trato diferente.

En esencia, lo que se planteó fue la superación del exilio que se había decretado para quienes eran diferentes a la mayoría. Nuestro país no quedó al margen del “impulso integrador” que vivió el mundo respecto a la necesidad de atender inclusivamente a quienes necesitaban de atenciones especiales para aprender. Programas ministeriales en los cinco continentes empezaron a hablar de la “escuela inclusiva” y normalización (“mainstreaming”): no se excluirá de la escuela a nadie por sus diferencias sino que se lo educa, con los apoyos necesarios y adecuaciones curriculares, en el aula regular. El enfoque inclusivo e integrador se aplica actualmente no solo para educación sino para muchos otros aspectos de la vida como pueden atestiguar los lectores de este periódico.

A las escuelas se les ha exigido –moral y legalmente- aceptar chicos con discapacidades tan marcadas y evidentes que, años atrás, habría sido inimaginable que asistieran a clases en instituciones de educación regular. Esto tiene sus ventajas y algunas desventajas, tanto para el niño con discapacidades como para el resto de sus compañeros.

El currículo nacional norma los objetivos y competencias que un estudiante debe haber alcanzado y desarrollado en diferentes niveles escolares. Una de las funciones de la evaluación educativa consiste en atestiguar si el alumno, efectivamente, ha alcanzado o no tales objetivos y desarrollado (o no) las competencias. De algunos estudiantes con discapacidades se espera que han de alcanzar –con los apoyos y las adecuaciones requeridas- los mínimos curriculares, por tanto, se supone que aprenderán el mismo material que el resto de sus compañeros con las modificaciones sugeridas para ellos. Están “normalizados” (“mainstreamed”) para beneficiar su desarrollo académico y social. En esto se asemejan a los alumnos “incluidos”: se lo hace por los beneficios académicos y sociales que eso les puede reportar. Pero de estos últimos no se espera que lograrán los mismos aprendizajes que sus pares cronológicos.

Nadie debería llamarse a confusión: ambientes semejantes no significan necesariamente iguales resultados. Ese ha sido el problema con este lado del péndulo: estamos queriendo igualar en los resultados a quienes no son iguales en sus procesos. Y para no discriminar, se bajan los estándares para todos. Mal servicio brindará este enfoque si no sabemos distinguir lo que necesita ser distinto.

Tomado de: http://www.elsalvador.com/articulo/editoriales/otro-lado-del-pendulo-educacion-especial-121100

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El Salvador:Una vida de docencia dedicada a la educación de niños especiales

Centro América/El Salvador/14 Agosto 2016/Fuente:laprensagrafica /Autor: Juan Carlos Díaz

Marta Lidia Velásquez de Segura ha convertido desde hace 28 años la escuela de educación especial de La Unión en su segundo hogar. Los niños que estudian en ese centro educativo son su otra familia, y con la que pasa el mayor tiempo posible. Velásquez es graduada en Ciencias de la Educación y en Psicología, y también ha sido parte de diferentes organizaciones no gubernamentales.

Esta mujer de 63 años y originaria del municipio de San Alejo es la fundadora del único centro de enseñanza que existe en el departamento de La Unión para los niños que tienen discapacidades. Ella ha sido maestra, niñera, ordenanza y directora de esa institución, y reconoce que hasta el momento sigue desarrollando muchas de esas funciones.

Relata que comenzó siendo maestra en un colegio de La Unión, de donde fue reclutada por el Ministerio de Educación en 1986 para planear la creación de 14 escuelas de educación especial en todo el país, de las cuales una estaría en la ciudad-puerto, y la elegida para iniciar ese proyecto fue ella.

“Siempre quise ser maestra, porque tuve un hijo que se salía del grado y tenía que quedarme con él en las clases para que no se saliera. La maestra me pedía que le cuidara a los alumnos y me quedé en el kínder, luego ella tuvo un accidente y me dejaron a mí a cargo”, recuerda. Su carrera en la educación especial inició en un aula en malas condiciones en el Centro Escolar República de Honduras de La Unión.

Los techos estaban dañados, no tenía pupitres ni materiales didácticos, es decir, debió comenzar de cero, porque ya tenía los primeros 10 niños a los que les debía enseñar. Asegura que su primera gestión la hizo en la Base Naval, donde pidió apoyo para que le elaboraran pupitres y mesas; en otros lugares solicitó ayuda para materiales didácticos y juguetes. Dice que cuando le avisaron de la Base Naval que le habían elaborado los pupitres, no tenían cómo trasladarlos a la escuela ni recursos para pagar transporte, y tomó la decisión de salir a la calle, hacerle parada a un camión y pedirle que le hiciera el favor de llevar los muebles.

Sus primeros dos años en la educación para niños especiales los pasó en aquella aula descuidada, período en el que tampoco recibió un sueldo, pero en 1988 iniciaría un sueño que parecía imposible. Un extranjero de la Marina de Estados Unidos decidió aportar 55,000 colones para iniciar la construcción de la escuela especial en un terreno que era propiedad del centro escolar. Desde ese año a la maestra Velásquez le sumaron otra función: aparte de ser la niñera, la ordenanza y la profesora, también debía asumir la función de directora. Cuenta que en 1993 llegó una maestra pero no duró mucho y se fue porque no le gustó, y en 2000 le enviaron dos maestras más. Explica que con el paso de los años se fue acostumbrando a tratar y entender a los niños especiales.

“Lo más complicado en la educación especial es cuando los niños tienen regresiones. Uno siente que van saliendo de su discapacidad porque ya juegan, pero de repente se enferman y se pierde el hilo de la educación y hay que comenzar de nuevo, y eso es triste”, refiere.

Con satisfacción afirma que uno de sus mayores logros ha sido la construcción de una infraestructura adecuada para la escuela especial, aunque todavía haya cosas por mejorar. Actualmente la escuela tiene un local propio y docentes asignados para atender a 112 alumnos de todo el departamento. –

Fuente de la noticia: http://www.laprensagrafica.com/2016/08/14/una-vida-de-docencia-dedicada-a-la-educacion-de-nios-especiales#sthash.t9ZZHWY1.dpuf

Fuente de la imagen:http://www.laprensagrafica.com/2016/08/14/una-vida-de-docencia-dedicada-a-la-educacion-de-nios-especiales

 

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