América Insular/Puerto Rico/
La secretaria de Educación dice que, en Puerto Rico, los educadores con muchos años de experiencia no trabajan mejor que los maestros nuevos, por lo que aboga por un proceso de evaluación.
Fuente: https://www.elnuevodia.com/videos/juliakeleheradviertequedespedirianamaestrosconbajorendimiento-video-249455/
Centro América/Puerto Rico/15 Noviembre 2018/Fuente: El vocero
Mercedes Martínez Padilla, presidenta de la Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR), exigió al Departamento de Educación que respete las pensiones de los educadores activos y jubilados, y reclamó la otorgación de las permanencias, el aumento salarial para los maestros transitorios “y el cese del acoso laboral en las escuelas”.
En declaraciones escritas, la FMPR exigió “que no se toquen las pensiones de los maestros activos ni jubilados, que constituyen la única garantía para un retiro digno”.
“Ya los trabajadores hemos aportado demasiado a pagar las consecuencias del despilfarro de los políticos y los privilegios de las clases gobernantes. La crisis la deben pagar quienes la crearon: los que tienen los medios económicos y se lucran del sudor y el esfuerzo de nuestra gente”, afirmó Martínez Padilla.
Respecto al anuncio de que se otorgarán unas cinco mil permanencias, la dirigente magisterial señaló que “el Departamento de Educación y la secretaria (Julia) Keleher deben dejar de jugar con la tranquilidad y seguridad de empleo de miles de maestros que reúnen hace tiempo los requisitos para sus nombramientos. Las permanencias deben ser concedidas ahora y el aumento salarial debe ser retroactivo”.
Martínez Padilla aprovechó para arremeter contra “aquellos directores escolares y funcionarios que incurren en acoso laboral contra maestros, provocándoles daños a su salud física y emocional”.
“La FMPR se prepara para dar la batalla. Nos mantendremos firmes denunciando el abuso contra el magisterio. La educación de nuestros niños y jóvenes es el bien más importante con el que cuenta el país y no pueden decir que velan por sus derechos mientras abusan de quienes tenemos la misión de formarlos”, concluyó Martínez Padilla.
Fuente: https://www.elvocero.com/educacion/federaci-n-de-maestros-emplaza-al-departamento-de-educaci-n/article_16db9f40-e8c9-11e8-9eeb-9f5e1c9d3d25.html
Centro América/Puerto Rico/15 Noviembre 2018/Fuente: Prensa Latina
Aclaró, en presencia del gobernante puertorriqueño Ricardo Rosselló Nevares, que al momento no cuenta con el dinero para conceder el alza de 125 dólares mensuales, como se hará con los permanentes.
‘La expectativa es darles la permanencia al final de mayo porque tengo que confirmar la matrícula’, agregó.
Planteó que los maestros transitorios llegarán a equiparar su salario con el de uno regular cuando ingresen al sistema de Educación, que en la actualidad cuenta con un presupuesto de dos mil 300 millones de dólares, insuficiente para incrementar el salario a los maestros.
Para conceder un alza en el salario de los maestros transitorios, dijo, necesita 7,5 millones de dólares adicionales.
Reconoció que a esos docentes transitorios se le recluta con contratos de diez meses, por lo que muchos llevan décadas en sus funciones para el sistema público.
La Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR), que tiene demandado en los tribunales al Departamento de Educación por el derecho al alza salarial de los docentes transitorios, instó a no bajar la guardia.
‘A solo dos días de la protesta de la Federación de Maestros exigiendo que se otorgue el aumento y las permanencias a los transitorios, la secretaria de Educación hace este anuncio’, dijo la presidenta del gremio, Mercedes Martínez Padilla, al exhortar el miércoles a protestar con más empuje.
El propósito es exigir que se otorguen las permanencias, pues hay miles de maestros que reúnen los requisitos y el Departamento de Educación está violando la ley.
Autora: Mercedes Mateo
Entre los grandes objetivos de los sistemas educativos está el de promover aprendizajes que preparen a los niños y jóvenes no solo para el mundo laboral
Cuando se habla sobre tecnología para la educación se piensa en tablets, laptops, robots o plataformas interactivas con las que los chicos aprendan mejor o más rápido habilidades nuevas (codificación) o tradicionales (matemáticas). Planteado así, parece inevitable imaginarse que los estudiantes o escuelas de más altos ingresos sean los que más acceso tengan a este tipo de recursos. Pero, ¿qué pasaría si el acceso a la tecnología en los próximos años no sea un privilegio, sino la forma más barata de acceder a servicios educativos?
Así empezaba un artículo publicado recientemente en The New York Times: “La hipocresía prospera en la Escuela Waldorf de la Península en el corazón de Silicon Valley. Aquí es donde los ejecutivos de Google envían a sus hijos a aprender a tejer, escribir con tiza, practicar nuevas palabras jugando con una pelota y fracciones cortando quesadillas y manzanas. No hay pantallas, ni una sola pieza de contenido interactivo, multimedia y educativo. Los niños ni siquiera toman exámenes estandarizados (…)”.
Sorprendente ¿no? América Latina y el Caribe está invirtiendo cada vez más en equipamiento tecnológico y recursos digitales para cerrar la brecha de habilidades en el mercado laboral y la de aprendizajes entre estudiantes de altos y bajos ingresos. Al contrastar estos esfuerzos con la descripción del New York Times sobre cómo aprenden los más privilegiados, vale la pena preguntarse si la tecnología, después de todo, podría aumentar la inequidad en habilidades y aprendizajes.
Los aprendizajes que más importan: cuáles y por qué
Entre los grandes objetivos de los sistemas educativos está el de promover aprendizajes que preparen a los niños y jóvenes no solo para el mundo laboral, sino también para contribuir a crear sociedades más prósperas.
Se sabe que para acceder a buenos trabajos, se requiere una combinación de habilidades técnicas y habilidades blandas. Esto en sí no es nada nuevo. Lo que sí está cambiando es la distribución relativa de ambas. A pesar de que las habilidades cognitivas siguen estando fuertemente relacionadas con resultados en el mercado laboral (en términos de participación e ingreso), su importancia ha venido cayendo en las últimas dos décadas, mientras que los retornos a las habilidades blandas han ido aumentando. Esta tendencia no es casual: para sobrevivir en el mundo de la automatización, es prioritario enseñar a los jóvenes lo que no pueden hacer las máquinas, porque los trabajos que requieren imaginación, creatividad y estrategia son más difíciles de computerizar.
Un dato interesante viene de un estudio de Google en 2013 realizado para entender si su estrategia de reclutamiento enfocada en “habilidades duras” en ciencias de la computación era la adecuada. Los resultados arrojaron una realidad incómoda: siete de las ocho cualidades más importantes que compartían los empleados de más alto desempeño eran habilidades blandas como ser un buen coach, comunicar y escuchar bien, conocer bien a sus colegas, empatía, pensamiento crítico y resolución de problemas y conectar ideas complejas. Las competencias técnicas en STEM vinieron en último lugar.
Aprender tejiendo: algo más que trendy
Ante este auge de las habilidades blandas, aprender a tejer, escribir con tiza o practicar nuevas palabras jugando con pelotas son actividades que van más allá de una moda de Silicon Valley. Este tipo de educación se convierte en una estrategia para innovar, como bien decía aquel artículo del New York Times: “Mientras que la razón de ser de Silicon Valley es crear plataformas, aplicaciones y algoritmos para generar la máxima eficiencia en la vida y el trabajo (un mundo “sin fricciones”, como Bill Gates una vez lo expresó), cuando se trata de sus propias familias (y desarrollar también sus propias empresas), los nuevos maestros del universo tienen un sentido diferente de lo que se necesita para aprender e innovar: es un proceso lento e indirecto, hace falta serpentear, no correr, permitir el fracaso y la casualidad, incluso el aburrimiento “.
Para cerrar la brecha de habilidades en la región no podemos olvidar los fundamentos que subyacen detrás de este enfoque, pero sin perder de vista tampoco que el cambio tecnológico viene a ritmo galopante y ofrece nuevas posibilidades de las que niños y jóvenes se pueden beneficiar. Mantente conectado para leer el próximo artículo: ¿Tejer o surfear? Potenciales peligros de la tecnología para los aprendizajes.
Fuente: https://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/470274-maestros-libros-ricos-robots-pantallas-pobres/
Centro América/ Costa Rica/ 13.11.2018/ Fuente: www.nacion.com.
El pago de sobresueldos por concepto de recargos para el 2019 peligra para 16.000 docentes debido a que los directores de los centros educativos se han atrasado en el envío de las propuestas para hacer los giros por la huelga.
Yaxinia Díaz, directora de Recursos Humanos del MEP, dijo que esta situación coloca en “alto riesgo” la posibilidad de hacer estos giros. Espera que se puedan realizar en forma oportuna a partir de febrero.
El Ministerio de Educación Pública (MEP) utiliza la figura del recargo de funciones o ampliaciones de jornada como una forma de atender tareas fundamentales en los centros educativos, en particular del I y II ciclos educación general básica.de la
Los docentes reciben un pago adicional por recargos cuando hacen tareas como dirigir la huerta de la escuela, atender a alumnos con problemas de aprendizaje, labores en biblioteca o coordinar las cooperativas estudiantiles. En total son 50 tipos de recargos, la mayoría otorga un 50% adicional del salario base.
Fuente de la noticia: https://www.nacion.com/el-pais/educacion/peligra-pago-de-sobresueldos-para-miles-de/QJAS4X2CMNCVXL5AICMIYZMEGQ/story/
Centro América/ Nicaragua/ 12.11.2018/ Fuente: www.elnuevodiario.com.ni.
Aunque el Gobierno asegura que solo el 8% de las escuelas resultaron afectadas por la crisis sociopolítica, organismos no gubernamentales y especialistas en el sector educación, consideran que la suspensión de las jornadas escolares en ese período fue notoria y que la percepción de inseguridad por los actos de represión también fue evidente.
Pero los especialistas también señalan como parte del impacto negativo en el sector, el despido de unos 60 docentes en diferentes partes del país, lo que ha afectado la atención directa de los niños en las aulas de clases.
Alex Reyes Guevara, técnico de proyecto Foro de Educación y Desarrollo Humano de la Iniciativa por Nicaragua (FEDH – IPN), explicó que al inicio del año, el calendario académico fue criticado por contener menos de los días de clases establecidos en la Ley General de Educación (Ley 582), además que el mismo contenía afectaciones por festividades, simulacros, entre otras actividades.
“Para entonces no se sospechaba de la insurrección cívica que estamos experimentando en este momento, pero siempre se planteaba la interrogante de la calidad en los contenidos, pues temas que necesitan mayor tiempo de atención, fueron resumidos significativamente y si a esto le sumamos la irregularidad de la asistencia a los centros escolares después del 19 de abril. ¿Habrá mejorado la ejecución?”, se preguntó.
Añadió Guevara que lamentablemente en la educación nicaragüense, importa más cumplir con planes que asegurarse que el estudiantado ha adquirido las herramientas y conocimientos suficientes en determinados temas.
Alex Bonilla, investigador y especialista en Educación del Instituto de Estudios Estratégicos y Políticas Públicas (Ieepp), afirma que lo primero que se debe considerar es la afectación en tiempo del año lectivo, ya que la suspensión de las jornadas escolares por la percepción de inseguridad fue superior a la estimada por el Gobierno, que considera que solo el 8% de las escuelas se vieron afectadas.
También considera negativo el despido de los cerca de 60 maestros, que además de perjudicar la atención a la niñez, crea una situación de inestabilidad laboral y educacional vistos desde perspectivas jurídicas.
Según el especialista del Ieepp, tomando en cuenta lo establecido en la Ley de Carrera Docente, los maestros despedidos han sido afectados bajo el margen de las causales de ley, “sin embargo, no se trata del asidero jurídico, hay que verlo desde la perspectiva de la calidad educativa: la memoria de la pedagogía docente ante sus años de experiencia y en la atención misma de los docentes, pues incide en la calidad con la que los estudiantes aprenden. Al despedirlos, el Gobierno atenta contra el interés superior de la niñez de recibir educación de calidad”, enfatizó Bonilla.
Bonilla también menciona como aspecto negativo, la falta de voluntad política del Gobierno para resolver la crisis por la vía pacífica, porque esto afecta a todo el quehacer institucional, incluyendo al sistema educativo.
Como ejemplo, mencionó que desde el punto de vista presupuestario se aprecia la reducción del 25% para 2019 en el programa de desarrollo y formación profesional docente respecto a lo planificado.
“Esto quizás sea parte de la evidencia de que no se cuentan con los recursos para solventar la crisis y por eso los despidos”, manifestó Bonilla.
Además, consideró que la salida de muchos nicaragüenses al extranjero debido a la violencia e inseguridad, representa una clara violación del derecho fundamental a la educación de todos a mediano y largo plazo, y representará una baja significativa en la tasa de escolaridad del país.
“Eso significa que el promedio de años de escolaridad real en la población de entre 6 y 21 años se reducirá como efecto de la diáspora nacional frente a la violencia contra la ciudadanía nicaragüense”, opinó Bonilla.
Alex Reyes Guevara, técnico de FEDH-IPN, consideró que hay muchos retos y desafíos para el sector, pero que es necesaria la transformación de las escuelas normales en institutos pedagógicos superiores, para elevar la calificación académica de los docentes, para pasar de una titulación de técnico medio a una de nivel de licenciatura, como requisito para impartir clases en Preescolar y Primaria, y de Maestría para Educación Secundaria.
“Tenemos a las puertas el 2019, el cuarto Estudio Regional Comparativo y Evaluativo para América Latina y el Caribe (ERCE 2019), en el que Nicaragua participa, aunque Nicaragua presentó mejoras en sus resultados, siguen siendo el menor avance en términos porcentuales, (aumentó 2%) y continúa por debajo de la media para la región”, precisó.
“Entonces, con menores días en el calendario escolar, la crisis migratoria y social del país, ponen en una posición bastante delicada al sistema educativo en Nicaragua”, detalla Alex Reyes.
Fuente de la noticia: https://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/479120-despidos-migracion-educacion-crisis-nicaragua/
Centro América/ Cuba/ 12.11.2018/ Fuente: www.radioguantanamo.icrt.cu.
La consecución a corto plazo de varios proyectos de colaboración entre Cuba y Rusia en la educación superior consolida los nexos entre ambas naciones, afirmó hoy el rector de la Universidad de Guantánamo (UG), Alberto Turro.
En entrevista con Prensa Latina el académico explicó que en el III Foro de Rectores de Rusia e Iberoamérica y el IV Foro de Rectores Rusia-Cuba celebrado recientemente en Moscú se firmaron convenios de colaboración con la Universidad Estatal de Lomonosov de Producción de Alimentos(Mgupp) y la Universidad Federal del Sur.
Como resultado más inmediato, uno de los docentes de la casa de altos estudios de la más oriental de las provincias cubanas ofrecerá un curso de posgrado sobre Historia Latinoamericana.
Está previsto asimismo que en el próximo mes varios profesores de la Mgupp impartirán docencia sobre las Normas de calidad para la gestión y consumo en Guantánamo, dijo el directivo.
Otro de los campos en los que se fomentan las relaciones entre universidades de ambas naciones es en la cultura, recalcó, con ese fin una delegación de cultural de la UG acudirá en febrero del año venidero a la Universidad Estatal de Omsk F.M. Dostoyevki, para presentar allí un programa que incluye la las más diversas manifestaciones artísticas del territorio.
El rector anunció a esta agencia que en estos momentos se trabaja en la aprobación de varios proyectos internacionales concebidos por la Facultad de Educación Infantil, la Agroforestal, la de Ciencias Económicas y Empresariales además de iniciativas análogas de los departamentos de Comunicación Institucional y Desarrollo Local.
Según Turro, el encuentro permitió conocer además las potencialidades mutuas en materia de educación superior con la Universidad Estatal de San Petersburgo.
Una visita oficial a la Universidad Estatal Social de Rusia y la participación de la delegación cubana en el Festival Ruso de la Ciencia, en la Universidad de Lomonosov, fueron otras de las actividades realizadas, las cuales permitieron apreciar el impacto de los resultados científicos y la implementación de tecnologías de punta, puntualizó.
Fuente de la noticia: http://www.radioguantanamo.icrt.cu/noticias/guantanamo/7715-proyectos-en-educacion-superior-consolidan-nexos-entre-rusia-y-cuba
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