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Cuba exhibe logros tangibles en Educación Especial.

Centroamérica/Cuba/03.01.2018/Autor y Fuente: http://www.prensa-latina.cu
Cuba exhibe hoy logros tangibles en la Educación Especial, la cual está orientada a formar un ciudadano bajo los principios de la equidad y la igualdad de posibilidades.
Pedagogos de la nación caribeña coinciden en que toda la educación ha de ser especial, adaptarse al ritmo individual de cada educando, abierta a quienes la necesiten, que sea incluyente, asuma las diferencias como valor y sea más justa y solidaria.

En la actualidad, la Educación Especial cubana está orientada hacia la solución de aquellos problemas que emanan de las necesidades sociales, y para tal empeño cuenta con más 12 mil profesores, más de 500 máster y de 120 doctores en Ciencias Pedagógicas, cifra que avala los avances en este campo.

También dispone de más 370 escuelas especiales con un personal docente que rebasa la cifra de 15 mil 700.

De acuerdo con información del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial, no existe la pretensión de alinear el pensamiento en una sola dirección, es vital el análisis permanente de las prácticas educativas y de las reflexiones teóricas que deriven del perfeccionamiento educacional cubano, y ningún hombre está condenado por las leyes de la genética a no desarrollarse.

De ahí que cada día deja de tener sentido hablar de ‘niños diferentes’ por lo que hay que centrarse en el déficit que presentan.

El concepto inclusión en Cuba reconoce el derecho de todos a una educación de calidad, independientemente de sus particularidades y características que condicionan las variabilidades en su desarrollo.

También propicia la integración a la sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las posibilidades que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento.

Más que asegurarle la educación a quienes poseen algunas deficiencias, reconocidos aún como los que tienen Necesidades Educativas Especiales, su objetivo debe tener un mayor alcance: la incorporación a la vida socio-laboral y estar preparados para contribuir a su transformación.

La inclusión educativa no está centrada en el tipo de escuela, especial o regular, sino en el alcance de objetivos socioeducativos.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=141832&SEO=cuba-exhibe-logros-tangibles-en-educacion-especial
Imagen: http://www.prensa-latina.cu/images/2017/diciembre/29/cuba-aniv-59.jpg
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Ministerio de Educación haitiano exhibe progresos

Haití/03 de Febrero de 2018/Prensa Latina

Actualización de los pagos atrasados, construcción de nuevos centros escolares y la preparación de maestros, son los progresos que exhibe hoy el Ministerio Nacional de Educación y Formación Profesional (Menfp), luego de un año en la presidencia de Juvenel Moise.
El titular de la entidad educativa, Josué Pierre Agénor Cadet, dijo que alrededor del 90 por ciento de los profesores del Programa Escolar Universal Gratuito y Obligatorio, recibieron el reembolso de sus sueldos.

Asimismo, afirmó que las autoridades educativas trabajan en la integración al sistema nacional de los cuatro mil maestros que se hallan en una situación irregular.

Estos avances no dejan fuera las problemáticas que enfrenta el sector, cuando el 90 por ciento de sus escuelas se encuentran en mal estado constructivo.

En cuanto a esto, señaló Cadet, se han rehabilitado 200 instituciones públicas en el Departamento Sur, y otras 20 en los departamentos Oeste, Centro y Norte.

El funcionario subrayó, además, que el ministerio prevé la construcción de 30 nuevas escuelas secundarias, tres por cada departamento.

Cadet, quien asumió la dirección del Menfp en marzo del pasado año, recordó que 150 mil docentes necesitan de una nueva capacitación, y en pos de solucionarlo la entidad presentó un conjunto de directrices para la implementación de una política nacional de formación.

A un año de la asunción de Juvenel Mosie, el Menfp muestra cierto desarrollo, sin embargo, no son pocos los docentes que aún reclaman el pago de los salarios atrasados, una mejor calidad en la enseñanza y medidas que prevengan la corrupción en el ministerio educativo.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=148714&SEO=ministerio-de-educacion-haitiano-exhibe-progresos
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Cuba: 40 años de intensa labor comunitaria

Cuba/Enero de 2018/Autor: Ricardo Alonso Venereo/Fuente: Granma

Creado por la Revolución, el Consejo Nacional de Casas de Cultura (CNCC) arriba el próximo 24 de enero a su aniversario 40. La institución ha desempeñado un importante papel en la atención a las necesidades culturales y sociales de la población, asentada en las comunidades del país.

Para festejarlo, el CNCC ha previsto un programa que incluye la realización de múltiples acciones de preparación metodológica, con talleres, seminarios e intercambios de experiencias; visitas a escuelas, casas de cultura y comunidades; celebración de eventos, entrega de becas, acompañamiento a procesos de desarrollo social, concursos de artes plásticas, música, danza y literatura, entre otras propuestas, durante todo el año 2018.

Según Yasiel Guin Zúñiga, director de Comunicación del CNCC, entre los eventos más importantes que se desarrollarán se encuentran el Festival Nacional de Teatro Olga Alonso y  la reunión del Consejo Mundial AITA, en Fomento, Sancti Spíritus, del 1ro. al 6 de marzo; el Festival Nacional Cantándole al Sol, en La Habana, del 23 al 25 de marzo; la Jornada Nacional Cucalambeana, en Las Tunas, del 28 de junio al 2 de julio, y el Festival Nacional de Artistas Aficionados de la FEU, en Ciego de Ávila, cuya fecha aún está por definir.

Entre los concursos podemos citar, dijo, el Martín Colorín (La Habana, del 30 de marzo al 1ro. de abril), De donde crece la palma (Jiguaní,Granma, del 18 al 20 de mayo) y el de Experiencias Comunitarias  en colaboración con el Centro de Intercambio y Referencia Iniciativa Comunitaria (Cieric) y la Uneac. Tendremos el encuentro Debate Nacional de Talleres Infantiles, en Holguín, en abril; la inauguración del Salón Nacional de Instructores de Arte en saludo a los 40 años del Sistema de Casas de Cultura, en La Habana, y la Gala de Artistas Aficionados por este aniversario, en noviembre.

Y por supuesto, explicó finalmente, estarán las reuniones del Consejo Nacional y de la Brigada José Martí, a nivel de país, en La Habana, del 22 al 25 de marzo, entre otros espacios.

Fuente: http://www.granma.cu/cultura/2018-01-01/40-anos-de-intensa-labor-comunitaria-01-01-2018-22-01-16

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El año que viene

Por: Graziella Pogollotti

El año que termina suele despedirse en medio del bullicio, sobre todo para los jóvenes. La música y el baile dominan el ambiente. Una tradición ya perdida representaba con la quema simbólica de un muñeco la despedida del año viejo en el momento de acoger el recomienzo de un calendario.

En un país donde buena parte de los pobladores sobrepasan la media rueda, son muchos los que permanecen en el espacio más íntimo del hogar. Allí, junto al televisor, esperan las 12 campanadas y el anuncio ritual del año que está naciendo, acaso nostálgicos del ritmo de otrora, portadores de antiguas remembranzas.

Ante el desafío de la página en blanco, me aparto del estruendo general. El forzoso descanso me induce a un paréntesis reflexivo volcado siempre hacia la perspectiva del mañana inminente.
Abundante en efemérides, el 2018 nace bajo el signo del sesquicentenario de nuestra primera guerra de independencia. En el contexto actual, la conmemoración adquiere capital importancia. No podrá reducirse al recuento formal de los hechos acontecidos en aquel entonces. Convoca a una reflexión renovada acerca del vínculo entre cultura, nación y proyecto social.

Así ocurrió, no podemos olvidarlo, en el centenario de La Demajagua. Situado en la perspectiva de un proceso histórico centrado en raíces coloniales y neocoloniales, Fidel trazaba la línea de continuidad entre el «ellos entonces» y el «nosotros ahora» teniendo en cuenta las contradicciones fundamentales que configuraron cada época. El  patriciado criollo disponía de información actualizada sobre las ideas más avanzadas de su tiempo en el campo de la filosofía, la economía y la pedagogía. Los próceres más destacados tenían conciencia lúcida de las realidades del país. Para afrontarlas, no bastaba con desplazar un poder metropolitano anacrónico. Céspedes lo entendió así cuando, en gesto simbólico, concedió la libertad a sus esclavos el 10 de octubre. Fragua de cubanía esencial, la guerra ofreció oportunidades y protagonismo a figuras procedentes de las capas más humildes de la sociedad. Modesto agricultor dominicano, Máximo Gómez demostró su talento de estratega militar. En Baraguá, Arsenio Martínez Campos tuvo que parlamentar con Antonio Maceo.

En términos culturales hay territorios insuficientemente explorados. Conocemos el recuento épico de los grandes combates y el poder decisivo de las cargas al machete, instrumento de trabajo de los cortadores de caña devenido arma de raigambre popular que sembraba el terror entre los artilleros. No nos hemos detenido tanto en las duras condiciones del vivir cotidiano de los campamentos mambises donde faltaron ropas, calzados, alimentos, medicinas para atender a heridos y enfermos. En esas condiciones, hubo que aprender a subsistir con recursos venidos, acaso, de una subyacente cultura del cimarronaje.

Las carencias materiales, los conflictos surgidos en el proceso, los errores y las injusticias cometidos pusieron a prueba la reciedumbre moral de los hombres y las mujeres que participaron en un batallar de diez años. Crecido en refinadísimos ambientes en Cuba y en otros países, acostumbrado a sujetar  el cigarro con tenacillas de oro, Carlos Manuel de Céspedes ofrendó a la independencia lo más entrañable de su familia.

Depuesto de su cargo de presidente, abandonado por todos, conoció la miseria extrema en su refugio de San Lorenzo. A pesar de tanta amargura, mantuvo su fidelidad a la causa que lo había inspirado. Ese paradigma ético subyace como rasgo esencial de nuestra cultura. Se expresa en la conducta de quienes supieron tomar las armas en el momento necesario y en quienes asumieron su papel desde la enseñanza, el pensamiento y la creación artística. Entre todos, construyeron un imaginario en lo más profundo de un pueblo que sobrevivió a lo largo de una república neocolonial y corrupta hasta asumir, con plena conciencia, los grandes desafíos planteados por la Revolución.

Bajo el auspicio del sesquicentenario de la Guerra de los Diez Años, el año que comienza habrá de proyectarse hacia una relectura integradora de nuestra tradición cultural, entendida en su sentido más amplio como portadora  de valores, costumbres, modos de vivir y también en aquel otro, centrado en las manifestaciones artísticas y literarias. No es tarea  que incumbe tan solo a los organismos especializados. El empeño habrá de recorrer transversalmente la sociedad toda. Incluye la acción de los medios de mayor alcance masivo, la educación y el trabajo cotidiano a nivel de la comunidad.

En su marcha de Oriente hacia Occidente durante la Guerra del 95 el Ejército mambí se convirtió en fuerza unificadora del país. Rompió así la dramática fragmentación que lastró la contienda de los diez años. El concepto de patria adquirió su dimensión concreta en tanto columna vertebral de una historia común. Sin embargo, la vocación unitaria no puede considerarse sinónimo de indeseable homogeneidad. La diversidad es fuente de riqueza  cultural. Contiene el germen de insospechadas potencialidades de desarrollo y también el lastre de zonas oscuras de la herencia revivida, tales como el racismo, el machismo y las expresiones de violencia asociadas a la indisciplina social.

Revisitar la historia y examinar en profundidad lo que somos, teniendo en cuenta la complejidad del panorama contemporáneo, constituye un reto impostergable. Sería erróneo hacerlo con estrecha mirada aldeana. Aunque rodeada de agua por todas partes, paradójicamente, Cuba nunca ha sido una isla. Desde que fue reconocida como llave del nuevo mundo y antemural de las Indias Occidentales, estuvo sujeta a la codicia de los imperios de entonces. Después del triunfo de la Revolución, su mensaje anticolonial y anticapitalista empezó a escucharse en el mundo. Ahora, el dominio del capital financiero opera sobre las conciencias a través de la cultura. Por eso, la batalla económica anda aparejada a la que nos toca librar en el plano de las ideas. En ese terreno, no podemos trasplantar modelos. Con esa tarea de gigantes ante nosotros, habremos de recibir el inminente 2018.

Fuente: http://www.granma.cu/opinion/2018-01-01/el-ano-que-viene-01-01-2018-23-01-35

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República Dominicana: Mediación en derechos para menores de edad

República Dominicana/Enero de 2018/Autor: Alexis Peña/Fuente: El Día

En este 2018, en Conflictos y Mediación como espacio de difusión de los métodos alternos de Resolución de Conflictos con énfasis en la mediación, planteare en una serie de columnas, los derechos de las personas menores de edad como derechos humanos.

Concretamente, cuando los padres de las personas menores de edad acuden a los Centros de Mediación invitan a los mismos a resolver conflictos de manera pacífica y armónica. De esa manera, fomentan en ellos desde el ejemplo, que sus hijos e hijas son la base de su relación y a pesar de estar separados, ellos llegaron a un acuerdo el cual sería altamente positivo para ellos como descendientes.

Documentos y legislación que promueven los derechos humanos de las personas menores de edad. Derechos que se derivan desde el año 1959, cuando las Naciones Unidas (ONU) decidió mediante la resolución 836 declarar como un “Día Universal del Niño”, con el objetivo de promover la fraternidad y la “comprensión entre los niños del mundo entero”; en donde la ONU celebra todos los 20 de noviembre, esa fecha y luego en 1989, lanza la Declaración de los Derechos del Niño.

El punto de partida de esa celebración y promoción de esa persona menor de edad, aparece luego ocurrir la Primera Guerra Mundial y dada esas situaciones, a raíz de los derechos humanos violentados principalmente en esas personas menores de edad. Con dicha iniciativa lo que se busca es concienciar a la humanidad sobre la protección a la niñez. La promotora de esa campaña fue la fundadora de la ong Save the Children, Eglantyne Jebb; a través de la cual con el acompañamiento de la Cruz Roja Internacional se impulso la declaración ante citada.

Mientras en la República Dominicana, cuenta con el Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de Niños, Niñas y Adolescentes (Ley 136-03), en la cual se promueven los derechos de las personas menores de edad y resaltado en la constitución del 2010.

Además, en 1992 el extinto presidente, Dr. Joaquín Balaguer, declaró el 29 de septiembre de cada año como el «Día Nacional de los Derechos del Niño» mediante el decreto número 288-92 y expresdiente Leonel Fernández, en el decreto 98-98, declaró el mes de abril como el “mes de la Prevención del Abuso Infantil”, por el cual varias entidades públicas y privadas realizan jornadas para concienciar a la ciudadanía.

Mientras el pasado 11 de octubre, el presidente Danilo Medina declaró mediante el decreto 357-17, esa fecha como el “Día Nacional de la Niña”, en donde exhorta al Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia (CONANI) a realizar actividades alusivas al decreto dictado.

El indicado día, proviene de la Asamblea General de las Naciones Unidas, la cual en el año 2011, seleccionó esa fecha para promover los derechos de las niñas, el desafío que enfrentan las mujeres durante la niñez y la adolescencia.

La Onu y la República Dominicana ahora, procuran legislar para el bienestar y las oportunidades para esas personas menoresde edad en todo el mundo. Así como concienciar con mayor énfasis sobre la desigualdad entre los genero y garantizarle los derechos a educación, acceso a la nutrición, la atención en salud, sus derechos legales y sobre todo; protección integran en relación a la discriminación, violencia el matrimonio de “niños no libre”, entre otros derechos fundamentales.

Otra fecha fundamental y clave desde las perspectivas de Conflictos y Mediaciones es la que se refiere a la promoción de la paz de la niñez y como estamos comprometidos en ese aspecto, no podemos pasar por alto el día dedicado a la misión escolar por la no violencia y la paz.

Desde hace 54 años, con el objetivo de inmortalizar la memoria de Mahatma Gandhi, se conmemora el 30 de enero, el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, reconocido por la UNESCO en 1993. Con el cual se hace hincapié sobre la necesidad de la educación para la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los Derechos Humanos, la no violencia y la paz a las personas menores de edad.

El lema que se valora para ese día es: “Amor universal, no-violencia y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo, la no-violencia es mejor que la violencia y la paz es mejor que la guerra”. Ese día se desarrollan actividades para que las personas que ejercen la función de maestros, utilicen recursos de suma interés para la niñez con temas alusivos a la paz en el aula de la escuela o colegio.

La escuela es el lugar ideal en donde las personas menores de edad, conozcan en esa fecha u otras, sobre la paz, respeto, los principios de la tolerancia promovidos por la UNESCO, igualdad y solidaridad; sin dejar, de lado la diversidad cultural por la que constantemente atraviesa la escuela hoy día.

Si nuestros hijos aún no van al colegio, hoy es un buen día para detenernos a hablar sobre paz, respeto, igualdad y solidaridad; partiendo de temas cotidianos y adecuados a su edad. Seguramente día a día vamos profundizando en estos valores, que fomenten parte de su formación como personas.

Fuente: http://eldia.com.do/mediacion-en-derechos-para-menores-de-edad/

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Costa Rica: La educación para la afectividad y sexualidad integral

Costa Rica/Enero de 2018/Autor: Carlos Monge/Fuente: El Independiente

En las últimas semanas, se ha despertado un vivo interés de muchos sectores por el tema de la educación para la afectividad y sexualidad integral, un programa de estudios que se ha implementado desde el 2012 y que hasta ahora –casualmente en plena campaña electoral- ha despertado verdadera inquietud en unos y otros y ha motivado gran cantidad de publicaciones adversando o apoyando una iniciativa que se ha discutido mediante los medios oficiales y cuyo proceso de implementación ha estado al alcance del público interesado.

Los padres de familia

Algunos de los adversarios al plan de estudios han dicho que la educación sexual es competencia de los padres de familia y que el Ministerio de Educación Pública no tiene porqué meterse en temas que no le corresponden. Han afirmado que el programa de estudios (al que erróneamente denominan como “guías sexuales”) constituye una invasión en un espacio que nada más toca a la familia.

Sobre este reclamo hay que hacer varias observaciones que nos ayuden a ser más precisos. La educación –junto con la guarda y la crianza- es atributo irrenunciable e intransferible de la patria potestad. Esta última a la que podemos denominar también como “autoridad parental” no implica un derecho absoluto, sino un poder rector del que no se puede abusar y cuya finalidad es el beneficio del menor de edad.
Sin embargo, el Estado tienen obligaciones ineludibles que cumplir. Vemos que la Ley Fundamental de Educación (creada en 1957, mucho antes que alguien pensase en invocar el fantasma de la “ideología de género”) establece entre los fines del sistema educativo costarricense el de contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana, resultando obvio que parte de esa personalidad corresponde al ejercicio seguro y responsable de la sexualidad humana.

La educación costarricense y los deberes ciudadanos

Otro de los fines de la educación costarricense es el de la formación de ciudadanos conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana. Aquí queda subrayar el hecho de que esos deberes y derechos incluyen los que están relacionados con el ejercicio de la sexualidad pues trascienden a todos los espacios de la convivencia humana en que se desarrollan las relaciones de compañeros, novios, amigos, esposos y otros. En los últimos años ha crecido la preocupación por fenómenos como el acoso callejero, el hostigamiento sexual en el trabajo y el estudio, las relaciones impropias y otras situaciones que se entienden desde formas tóxicas de construcción de las identidades de género que perpetúan formas de discriminación y violencia que no pueden ser toleradas.

Otros artículos de diferentes normas pueden ser invocadas. Podemos anotar el Código de Niñez y Adolescencia, la Constitución Política o la Convención de los Derechos del Niño, pero acabaré esta parte citando el artículo 3, inciso A de la misma Ley Fundamental de Educación que señala que la escuela costarricense procurará, el mejoramiento de la salud mental, moral y física del hombre y de la colectividad.

Conceptos que no provienen de la biología

Hay quienes también demuestran alguna inquietud por el empleo de conceptos como “género” o “identidades de género” que –según aseguran- no corresponden a términos propios de la Biología. A estas observaciones observo que es evidente que un programa de afectividad y sexualidad integral DEBE incluir conceptos que no provienen de la biología. El ejercicio de la sexualidad, la pareja, el noviazgo y la afectividad son procesos que incluyen componentes culturales, sociales y espirituales y no puede reducirse a una explicación sobre los órganos sexuales de la mujer y del hombre o de procesos como la fecundación o el desarrollo de los embriones.

La afectividad y la sexualidad incluyen el contexto y son históricas pues asumen diferentes formas en cada lugar y época; vemos que el noviazgo no se lleva igual en Costa Rica como en la India o en Suecia. La sexualidad es una cuestión social puesto que implica interacción entre personas que se involucran dentro de un determinado contexto social, a veces en el marco de familias que reproducen patrones de violencia de género y sexismo. Y la sexualidad también es un tema de derechos donde es necesario recalcar aspectos fundamentales como la autodeterminación y responsabilidades de cada persona.

Creo que es necesario recordar que estos programas no son obligatorios y que el padre de familia que lo considere conveniente puede pedir al centro educativo que su hijo o hija no reciba esta asignatura. Sin embargo, espero que esta respetable decisión de un ciudadano que busca hacer un ejercicio responsable de su autoridad paterna no se base en mitos y generalizaciones. Todos los costarricenses estamos llamados a buscar las fuentes de información primarias y emitir posición de manera informada.

Fuente: https://www.elindependiente.co.cr/2018/01/4554/

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Guatemala: Magisterio hace exigencias para el ciclo escolar 2018

Guatemala / 2 de enero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Noticiero el Vig

https://www.youtube.com/watch?v=2R5JWutq1x4

 

Dentro de las exigencias hechas por el magisterio para el próximo ciclo escolar 2018 están la entrega de los útiles escolares, refacción, que las escuelas estén en buen estado y que se cumpla con buen término la negociación del pacto colectivo.

Respecto al pacto colectivo, el sindicalista Joviel Acevedo expresó que se lleva más de 17 meses de discusión, y solo falta el tema económico. Añadió que a través del diálogo podrán llegar a un acuerdo con las autoridades de educación.

Al ser consultado el viceministro de Educación, Héctor Canto Mejía, expresó que el Ejecutivo trabaja para evitar contratiempos en el inicio del ciclo escolar, pero admite que hay problemas con la infraestructura de algunos establecimientos, específicamente en Huehuetenango y San Marcos, debido a los sismos que han afectado esa región. Además, se tiene inconvenientes con los techos de las escuelas, aseguró.

Fuente de la Noticia:

http://noticieroelvigilante.com/magisterio-hace-exigencias-para-el-ciclo-escolar-2018/

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