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Donald Trump y Panamá: ¿Volviendo a 1903?

Olmedo Beluche Deja un comentario

Por Olmedo Beluche

Para la ideología imperialista yanqui, Estados Unidos es el equivalente moderno del Imperio romano, y cada presidente norteamericano debe presentarse, al igual que los césares antiguos, como conquistador de algún territorio y masacrador de algún pueblo “bárbaro”. Donald Trump no pretende quedarse atrás en este objetivo así que, desde su discurso de toma de posesión se fijó como meta la “conquista” de Panamá, el equivalente de la Galia de Julio César, en su imaginación.

 

Para hacer más magnificente su pretensión, trató de convencer al público estadounidense de que el pequeño istmo de Panamá y su canal había sido tomado por el maligno poder militar de su potencia rival, China. Sostuvo que los corruptos gobernantes panameños (esta parte es cierta), habían recibido de regalo el Canal de Panamá construido por ellos a cambio de un dólar (falso) y se había traspasado su manejo al imperio chino (parece un chiste, en Panamá la gente sonrió).

 

Como buen publicista, más que guerrero, Donald Trump necesitaba dar unos golpes de efecto que parecieran que lograba una gran victoria cuando en realidad se fijó un objetivo fácil. En vez de actuar como Julio César que tomó la Galia, Trump ha actuado como Calígula que simuló tomar Britania, pero se conformó con recoger conchas del mar de la costa francesa para presentarlas como evidencia de su triunfo.

 

Así que, a sabiendas de la corrupción, docilidad y cobardía del gobierno panameño, encabezado por José Raúl Mulino, presidente de la república panameña de cuestionable legitimidad, envió primero su avanzada con Marco Rubio, secretario de Estado, quien con solo mostrar sus dientes logró que el presidente panameño rompiera el acuerdo de la Ruta de la Seda con China, declarara la congelación de las relaciones con ese país, aceptara recibir migrantes expulsados de Estados Unidos e incluso una base militar en Darién.

 

Suavizado el terreno, Donald Trump envió la segunda semana de abril a Panamá a su centurión, Pete Hegseth, secretario de Defensa, quien con orgullo le ha llevado a Washington un Memorando de Entendimiento.

 

Este Memorando de Entendimiento le cede a los Estados Unidos tres bases militares en las riberas del Canal de Panamá, reviviendo sitios militares extintos en 1999, gracias a la lucha generacional del pueblo panameño, materializada en los Tratados Torrijos – Carter de 1977. Las bases militares cedidas por el gobierno de Mulino y su ministro de Seguridad Frank Ábrego son:

1. La base aérea de “Howard”, que había sido bautizada como “teniente Octavio Rodríguez”, héroe panameño asesinado por las tropas norteamericanas durante la invasión del 20 de Diciembre de 1989, lo cual es una ofensa para la memoria de los caídos en aquella agresión del ejército norteamericano a Panamá en la que fueron asesinadas más de 500 personas según datos oficiales.

2. La base naval de “Rodman”, rebautizada como “Vasco Núñez de Balboa” y “capitán Noel A. Rodríguez”, ubicada en el sector oeste de la entrada del canal, justo enfrente del puerto de Balboa, administrado (hasta ahora) por la empresa china Panamá Ports.

3. La base aeronaval “Sherman”, que había sido rebautizada como “Cristóbal Colón”, en la que se les cedió aeropuerto, puerto y un polígono de tiro, ubicada en el sector oeste del lado caribeño del canal, frente a la ciudad de Colón y el puerto de Cristóbal (también administrado por empresa china, Panamá Ports).

4. Adicionalmente, mediante una Declaración Conjunta (cuyo texto aún no se ha hecho público), firmado por el ministro del canal, José Icaza, y Hegseth, Trump logró el paso gratuito de embarcaciones de la armada de los Estados Unidos por el Canal de Panamá, a un “costo neutro” para Panamá (lo que nadie sabe qué significa).

5. Un regalo adicional para Trump fue la auditoría realizada por la Contraloría General de la República de Panamá al contrato con la empresa china Hutchinson, administradora de los puertos de Balboa y Cristóbal, hecha pública el día de la llegada de Pete Hegseth, por la cual se evidencian abusos económicos contra Panamá (como los que cometen los otros puertos y empresas transnacionales que operan aquí), y que podría llevar a la anulación de dicha concesión.

 

Mulino y sus ministros creen engañar al pueblo panameño diciendo que el Memorando habla de respeto a la “soberanía” panameña y no menciona el concepto “base militar”. Pero una base militar es una base militar si, como dice el acápite 1 del Memorando: “… el personal de EE UU y los contratistas de los EE UU, …, podrán utilizar ubicaciones autorizadas, las instalaciones y áreas designadas para impartir entrenamiento, realizar actividades humanitarias, llevar a cabo ejercicios, visitas, almacenar o instalar propiedad de los EE UU, y cualesquiera actividades de otro tipo, conforme lo establezcan mutuamente los Participantes”. Todo sin costo alguno para Estados Unidos (acápite 5).

 

El acápite 2, habla de profundizar “relación en materia de seguridad” para “hacer frente a los desafíos de seguridad compartidos”, sin definir cuáles, pero que reiteradamente en sus declaraciones Hegseth afirmó que era China.

 

Y, aunque el acápite 6 afirma que la seguridad primaria en esas áreas le corresponde a Panamá, el acápite 7 que se designarán “ciertas secciones de las instalaciones y áreas designadas para el uso destinado al personal de EE UU” a las que la seguridad panameña sólo entrará con “notificación previa”.

 

El acápite 11 del memorando dice que el personal y “la propiedad” de EE UU “incluidos vehículos, embarcaciones y aeronaves han de permanecer bajo control de los EE UU”, …, “incluyendo los concernientes a desechos generados por un incidente o accidente…”.

 

Cabe resaltar que, en su encabezado, el Memorando alude como fundamento de derecho al Intercambio de Notas, denominado “Acuerdo entre el Gobierno de la República de Panamá y el Gobierno de los Estados Unidos de América concerniente a la condición del personal de los Estados Unidos que podría estar presente temporalmente en Panamá”, firmado el 15 y 20 de septiembre de 2022; y al “Acuerdo de adquisición y prestación recíproca de servicios (US-PA-01) entre el Ministerio de Seguridad Pública de la República de Panamá y el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de América”, hecho el 28 de junio de 2019 (el ACSA).

 

Lo cual demuestra que la traición a los Mártires del 9 de Enero de 1964, que lucharon bajo la consigna “Bases No”, ya había iniciado con los gobiernos de Juan Carlos Varela (Panameñista) y de Laurentino Cortizo (PRD), y que esta política de retorno de la presencia militar norteamericana en el canal empezó a ser ejecutada por el gobierno demócrata de Joseph Biden, y no es exclusiva de Donald Trump.

 

Trump se anota una primera aparente victoria fácil, con la ayuda de un gobierno cipayo y genuflexo como el de Mulino. Así Donald Trump cree emular al presidente William McKinley, al que aludió en su discurso de toma de posesión el 20 de enero pasado. McKinley fue el que declaró la guerra contra España, en 1898, arrebatándole sus últimas colonias, Cuba, Puerto Rico, Filipinas y Guam, pasándolas a control norteamericano para convertir a ese país en potencia extracontinental.

 

Lo cual puso a Panamá como objetivo del que tomar control por parte de Estados Unidos, para construir un canal que permitiera a su armada naval “defender” sus intereses imperialistas en ambos océanos. Pero McKinley fue asesinado, por lo que le correspondió a su sucesor, Teodoro Roosevelt, completar el expansionismo imperialista en el Istmo de Panamá.

 

Muchos panameños y panameñas ignoran que Roosevelt forzó la separación de Panamá de Colombia, el 3 de noviembre de 1903, con una invasión militar de más de 10 acorazado y miles de soldados, para imponer el Tratado Hay Bunau Varilla. Y luego se jactó diciendo “I took Panama”.

 

Por lo pronto, Donald Trump hace gala de su pequeña victoria, pero el pueblo panameño empieza a tomar conciencia de la traición que acaba de consumar Mulino. Inicia la movilización en defensa de la soberanía nacional, pisoteada por el imperialismo yanqui y los vendepatria criollos, en la que nuestro pueblo encontrará inspiración en las generaciones que nos precedieron, como los Mártires de Enero de 1964, quienes hicieron frente a las balas yaquis, al grito de ¡BASES NO!

Panamá, 12 de abril de 2025.

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Cómo funcionan las campañas de desinformación de género

Pluma Invitada Deja un comentario

Por: Danielle R Cruz

 

¿Cuál es el papel de los medios de comunicación al darle credibilidad y plataforma a las campañas de desinformación sobre temas de género? ¿Por qué estamos viendo un declive constante en la calidad de sus contenidos? ¿Cuál es el poder que tenemos para confrontarlos?

Comencemos nombrando las violencias que se entrelazaron en los Juegos Olímpicos alrededor de la cobertura de Imane Khelif. La malgenerización de la boxeadora argelina, el acoso y hostigamiento digital se construyó sobre un discurso transfóbico que está costando vidas en todo el mundo. No fue una “polémica”. Fue una campaña violenta que, como reportó Volcánicas, que comenzó con cuentas de la ultraderecha italiana para justificar una posible derrota de la competidora italiana, Angela Carini.

Cuestionar el género de deportistas racializadas ha sido una constante en competiciones de alto nivel, especialmente cuando su talento empieza a ser evidente. Las reglas binaristas en los deportes profesionales no están construidas desde datos científicos irrefutables, sino a partir de constructos sociales. Constantemente se están modificando para limitar quién sí (pero especialmente quién no) es una mujer, como se profundiza en esta pieza de Malvestida.

¿Cuál es el papel de los medios de comunicación al darle credibilidad y plataforma a estas campañas de odio? ¿Por qué estamos viendo un declive constante en la calidad de sus contenidos? Y, más importante, ¿cuál es el poder que tenemos –como audiencias y miembrxs de estas comunidades vulneradas– para confrontarlos?

Desinformación, propaganda y redes sociales

No es lo mismo construir una narrativa falsa que retomarla sin cuestionamiento. Pero es importante entender las diferencias entre ambos procesos para comprender en profundidad qué ocurrió y cómo evitar que se repita.

En la crítica de medios angloparlante se utilizan diferentes términos para estos dos procesos: disinformation se refiere a la creación o manipulación de narrativas falsas con una intención política o social clara. Misinformation es la replicación de estas narrativas sin la intención explícita de la primera.

Las campañas de desinformación exitosas son compartidas por usuarixs y replicadas por medios de comunicación, generando una segunda ola de impacto con misinformación que, al mismo tiempo, enturbia el origen real y refuerza el objetivo primario de la desinformación. Esto fue lo que vimos la semana pasada tras la victoria de Khelif sobre Carini.

Falso: Imane Khelif no es una mujer trans.

Hace un año, la cobertura transfóbica alrededor de Khelif se quedó en México. La retomaron medios de la región enfocados, principalmente, a la agregación de contenido. Tanto lo que pasó en 2023 como lo que vimos en los Juegos Olímpicos no podría explicarse sin entender los cambios que han ocurrido al interior de los medios de comunicación y cómo la mayoría han abandonado cualquier resquicio de responsabilidad social y ética periodística por las necesidades de las plataformas digitales que los distribuyen.

Ragebait: cómo normalizar el odio

El ragebait es un heredero directo del clickbait: estrategias editoriales para atraer la atención de lxs usuarixs de redes sociales y buscadores. Se trata de que den click en un enlace o interactúen con la publicación. A diferencia del clickbait, que por lo general es una promesa incumplida dentro de la nota, el ragebait explota los prejuicios y discriminaciones sistémicas de una audiencia para incentivar la interacción.

Para que el ragebait funcione y sea una estrategia efectiva necesita de “temas polarizantes”. Es decir, avances políticos y sociales que se han logrado con décadas de lucha (invisibilizada y criminalizada por los mismos medios) y que han ganado mayor visibilidad, lo que dispara, al mismo tiempo, una reacción de grupos conservadores. Migración, defensa del territorio, feminismo, medio ambiente y la mera existencia de las personas LGBT+ en el espacio público son temas que frecuentemente se explotan para este tipo de contenidos presentados con la pregunta en apariencia inocente a las audiencias de redes sociales: “¿y tú qué opinas?”. 

Para el público que no está familiarizado con los discursos de odio y las agendas políticas e ideológicas de los grupos de derecha en redes sociales, ver una nota que, sin ningún contexto, acusa que “un hombre” está compitiendo en los Juegos Olímpicos contra mujeres dispara una reacción de enojo: está ocurriendo algo injusto y hay que “hacer ruido”.

En este sentido, los grupos antiderechos desarrollan una relación simbiótica con este tipo de medios. Diversas personalidades digitales han cobrado relevancia como “periodistas” o “analistas” por publicar desinformación cada vez más extrema –copiando al pie de la letra las “guerras culturales” de Estados Unidos y Europa–, mientras que los medios convierten esas publicaciones en misinformation que apuesta por un crecimiento en audiencias e interacciones.

Cómo los medios se convirtieron en máquinas de desinformación

El “error” que cometieron decenas de medios mexicanos por segunda vez contra Imane Khelif es una falla sistémica que puede volver a ocurrir: la exigencia de las plataformas digitales para generar “contenido” ha generado una larga serie de problemas en toda la cadena editorial de la gran mayoría de los medios de comunicación.

El contexto es fértil: cada vez menos medios y equipos editoriales apuestan por construir periodismo de calidad. En el proceso de aceptar las promesas vacías de las plataformas digitales, han hecho inversiones millonarias que sólo se pueden sostener con personal mal pago y precarizado. Estas mismas limitantes alrededor del trabajo periodístico han moldeado las líneas editoriales de la gran mayoría de los medios: para muchos la única decisión editorial correcta es la que mejora los números de audiencia.

Esos cambios no han ocurrido en el vacío: son parte de una serie de “modelos de negocio” ejecutados por direcciones y dueños que han priorizado una y otra vez la lógica empresarial por sobre la ética periodística y la responsabilidad social que, supuestamente, sostienen los medios de comunicación. Cuando no son los mismos dueños, son consultoras digitales que dominan el mercado y asesoran a más del 60% de las redacciones locales, regionales y nacionales con las mismas estrategias, los mismos consejos anti-periodísticos y la misma insistencia de precarizar el trabajo en medios. La exigencia de mejores medios tiene que tomar en cuenta, también, las condiciones violencia laboral, precarización económica y nula posibilidad de crecimiento y creatividad al interior de sus redacciones.

Responsabilidad, regulación, recuperación: cómo despejar el camino

En medio de una creciente avanzada de la ultraderecha en todos los rincones del mundo, la urgencia de medios críticos no podría ser mayor, pero estamos confirmando una y otra y otra vez cómo los medios que tenemos actualmente no están a la altura del momento.

Sin embargo, sí tenemos a periodistas en todos los rincones del mundo haciendo investigaciones, confrontando al poder y cuestionando su trabajo todos los días: el gran periodismo lo hacen los periodistas, pero algunos medios lo están entorpeciendo.

¿Cómo confrontamos y recuperamos los medios? Apostando por el periodismo independiente y generando presión –sí, incluso en redes sociales– cuando ocurren pifias como la del 1 de agosto. Y exigiendo, también, regulación efectiva que dé a las audiencias las herramientas que ya existen para los medios públicos (defensoría de las audiencias, entre otras) y que los medios privados cumplan con la regulación de forma transparente.

Creo firmemente en la potencia de las voces silenciadas e ignoradas, en el poder que tenemos los grupos históricamente vulnerados de construir las historias que siempre nos hemos contado, porque nos han enseñado a sobrevivir y luchar. Creo en la potencialidad de nuestra lucha que todos los días ha demostrado que, como Imane, no tiene que apegarse a las condiciones que le exige el sistema, para ganar y hacerse valer.

Fuente de la información e imagen: https://agenciapresentes.org

 

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La educación antirracista no es opcional, es imprescindible

Autores Varios Deja un comentario

Por: Maria Abella y Andrea Chávez

Cuestionarnos a nosotras mismas y debatir sobre las herramientas que tenemos para identificar y abordar los comentarios o comportamientos racistas, incluso si son sutiles o aparentemente inocentes, resulta fundamental

Cada mañana, muchos jóvenes migrantes suben al tren para ir a la escuela o al trabajo. Algunos de ellos cuentan que la gente los mira con desconfianza, que cambian de asiento cuando se sientan cerca o que los vigilan como si fueran un peligro. Este tipo de racismo cotidiano, a menudo silenciado, es una realidad que afecta al bienestar y la autoestima de muchas jóvenes. Al mismo tiempo, no solo se da en los espacios públicos, sino también en los más cercanos, como en los entornos educativos. Ante esta situación, ¿qué acciones pueden emprender los equipos educativos para combatir el racismo? ¿Cómo podemos erradicar el racismo en los centros educativos y ofrecer apoyo a las personas que lo sufren?

La urgencia y el racismo: una lucha desigual

Muchos jóvenes migrantes tienen necesidades inmediatas: regularizar su situación, encontrar trabajo, evitar quedarse en la calle, entre otras. En este contexto de urgencia, el racismo podría quedar en un segundo plano. Para evitarlo, debemos preguntarnos: ¿Estamos contribuyendo a reducir las desigualdades y a crear una sociedad intercultural? ¿Trabajamos desde una perspectiva realmente antirracista? ¿Proporcionamos herramientas para entender y afrontar estas situaciones?

El papel de la educación: herramientas para actuar y transformar

Crear espacios seguros y acogedores es esencial, pero no suficiente. La educación también debe dotar de recursos prácticos para entender y combatir el racismo. En el contexto actual, en el que los discursos de odio contra personas migrantes y racializadas han aumentado de manera alarmante, no basta con decir “esto no debería pasar”. Hay que establecer mecanismos concretos para detectar actitudes, creencias y estereotipos (conscientes e inconscientes) y transformarlos.

Antes que nada, es necesario que como educadoras nos cuestionemos nuestras propias intervenciones y el racismo interiorizado para, por un lado, no normalizar situaciones discriminatorias y, por otro, poder enseñar cómo responder, cómo defender derechos y cómo gestionar emocionalmente estas situaciones. En un momento en que las personas migrantes y racializadas son presentadas como una amenaza en un 26% de los discursos de odio (OBERAXE, 2024), nuestro papel es clave para desmontar estas narrativas y ofrecer estrategias para enfrentarlas.

Cuestionarnos a nosotras mismas y debatir sobre las herramientas que tenemos para identificar y abordar los comentarios o comportamientos racistas, incluso si son sutiles o aparentemente inocentes, resulta fundamental. Ante la normalización del racismo y su creciente presencia, la educación debe proporcionar no solo conciencia, sino también herramientas efectivas para intervenir, transformar nuestra mirada y actuar ante estas situaciones.

Preguntas para cuestionarnos las actitudes racistas como educadoras

En la práctica educativa es esencial encontrar maneras de poder cuestionarnos las intervenciones desde un punto de vista intercultural, así como establecer espacios de reflexión y retroalimentación para transformar y combatir los discursos de odio. Algunas de las preguntas que podemos hacernos son:

  • ¿Tengo una mirada antirracista transversal en todas las intervenciones que realizo?
  • ¿Hago un uso cuidadoso y antirracista del lenguaje?
  • ¿Tengo algún prejuicio, creencia o estereotipo interiorizado hacia los colectivos con los que trabajo?
  • ¿Tengo herramientas para intervenir cuando detecto actitudes o comportamientos racistas en compañeros y compañeras de trabajo?
  • ¿Las herramientas que utilizo son efectivas y contribuyen a reducir el racismo y a una transformación real?
  • ¿Cómo reacciono ante comentarios o actitudes racistas dentro del aula?
  • ¿El alumnado se siente en un espacio libre de discriminación?
  • ¿Estoy creando un espacio seguro para que el alumnado pueda hablar sobre sus experiencias de discriminación?
  • ¿Soy capaz de aceptar críticas y estoy abierta a escuchar las opiniones del alumnado y de otras personas del equipo?
  • ¿Asumo responsabilidad si se me señala una actitud racista?
  • ¿Cambio mis intervenciones y actitudes cuando detecto que pueden ser perjudiciales para algún colectivo minoritario?
  • ¿La dinámica y la distribución de los espacios permiten la creación de vínculos interculturales?
  • ¿Se da visibilidad e importancia a todas las culturas y orígenes presentes en el grupo?
  • ¿Me he aproximado e informado lo suficiente sobre todas las culturas y orígenes presentes en el grupo?
  • ¿Los contenidos con los que trabajo tienen una perspectiva intercultural?

Estrategias para combatir el racismo en el aula

  • Conversaciones guiadas: No esperar a que el tema surja a raíz de un caso concreto, sino generar espacios donde puedan compartir experiencias y estrategias de resistencia, así como trabajar la asunción de responsabilidad y la gestión de este tipo de situaciones.
  • Aprender desde la experiencia: Hablar de racismo no desde una perspectiva teórica, sino desde situaciones reales vividas. Hablar de cómo actuar ante la discriminación en el transporte público, el trabajo o el alquiler de una vivienda, por ejemplo.
  • Referentes cercanos: Presentar personas racializadas en diferentes ámbitos profesionales para visibilizar diferentes caminos posibles, así como dar a conocer y acercarnos a colectivos e iniciativas comunitarias transformadoras.
  • Educación emocional: Generar espacios de gestión emocional y cuidado ante la violencia racista. Informar que como comunidad tenemos parte de responsabilidad y enseñar, también, que no siempre es necesario enfrentarse directamente, que cuidarse también es resistir.

Una educación que se prepare para la realidad

La comunidad educativa no puede eliminar el racismo estructural, pero sí es un agente clave de cambio. Es necesario comprometerse a combatirlo desde las aulas: generar espacios libres de racismo y transmitir esta importancia a las personas que acompañamos, preparándolas para detectarlo, afrontarlo y combatirlo. El objetivo no es cargarles con una lucha más, sino dotarles de herramientas para que no se sientan solas ante esta realidad. Conectar educación y antirracismo no es un lujo, es nuestra responsabilidad.

Fuente de la información e imagen:  https://eldiariodelaeducacion.com

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Milei suma derrotas, pérdida de credibilidad y también de respaldo

Aram Aharonian Deja un comentario

Por: Aram Aharonian

Enumerar los reveses del libertario presidente argentino Javier Milei puede dar una idea de la situación compleja en la que se encuentra su gobierno y su proyecto político, y la velocidad que en la confusión inicial le permitía “dominar la agenda” pasando de tema en tema: hoy suma una rápida acumulación de derrotas y un caída acelerada de su popularidad y respaldo.

El lunes negro mundial tambaleó la economía argentina. Los dólares paralelos se dispararon y estiraron la brecha con el oficial al 25%. El riesgo país se acercó a los 1000 puntos y cayeron hasta un 16% las acciones argentinas. El Banco Central perdió reservas y se ubicaron por debajo de los 25.000 millones de dólares.

La baja de los precios internacionales suma complicaciones a la entrada de dólares mientras se sigue retrasando el préstamo del Fondo Monetario Internacional. Ante tanto entreguismo de Milei se puede combatir la catástrofe, pero son necesarias medidas soberanas de urgencia, dice la oposición.

Uno de los pilares de los que pendía su popularidad era que su gobierno lograba sostener la ilusión de que la situación económica en el futuro sería mejor. Hoy, la mayoría de la población tiene una visión pesimista y percibe que era sólo un espejismo: una porción abrumadora dice que tiene problemas para llegar a fin de mes y la principal preocupación es la pérdida de poder adquisitivo del salario.

Hay un cambio en la opinión pública: la pérdida de credibilidad fue empujada por la cirptoestafa, pero la situación económica está socavando el respaldo al gobierno. las premisas de que Milei resolvía la inflación de un mazazo y de que era especialista en crecimiento con o sin dinero son desmentidas por el devenir de la situación económica. “Si no hay un cambio en los próximos meses, la tendencia declinante va a empeorar”, explicó Santiago Giorgietta, director de la Consultora Proyección.

Hace dos meses y medio, el 23 de enero, pronunció en el Foro Económico de Davos un discurso homofóbico y reaccionario, que generó una amplia movilización callejera en su contra y un extendido rechazo de la mayoría de la sociedad.

A mediados de febrero estalló el escándalo de la estafa de la criptomoneda $Libra- promovida desde sus redes sociales-, que se expandió por el mundo, mientras se anuncian consecuencias judiciales. Luego se dedicó cada miércoles a reprimir las marchas de los jubilados, a los que se sumaron hinchas de equipo de fútbol.

El 8 de abril la Cámara de Diputados aprobó la creación de una comisión investigadora sobre la promoción que el presidente Javier Milei hizo de la criptomoneda Libra y que generó una estafa a miles de inversores de todo el mundo. Sin duda, un duro golpe al gobierno y a la credibilidad de Milei.

En la previa del paro general convocado para el jueves 10, la Confederación General del Trabajo (CGT) difundió un duro comunicado en el que detalló, uno por uno, los motivos de la medida de fuerza contra el gobierno de Javier Milei y convocó a trabajadores, estudiantes, desocupados, comerciantes, productores, industriales, empresarios y profesionales a sumarse a la jornada de protesta.

La central obrera señaló que Argentina «es un ejemplo burdo de un fanatismo individualista y de una idea de libertad vacía, donde impera el sálvese quien pueda».

«Estamos frente a un gobierno que muestra insensibilidad frente a los problemas de la gente. Ejecuta actos de represión salvaje e injustificada, viola permanentemente los acuerdos institucionales, desfinancia la educación y la salud, abandona la obra pública, manifiesta desprecio por las minorías, ajusta a los jubilados e impone límites a la negociación colectiva», añadió la CGT.

Pero el gobierno de Milei no solo entraba en una profunda crisis económica, de la mano de un modelo que sostiene artificialmente un precio congelado del dólar (y de paso quemaba tres mil millones de dólares de las reservas en divisas del Banco Central), sino que sumaba derrotas en lo que él denominó la batalla cultural.

Y el 24 de marzo, aniversario del golpe cívico-militar de 1976, con las calles céntricas colmadas, lanzaba un discurso negacionista desde el Estado, que coronó el 2 de abril, aniversario de la gesta de Malvinas, con un discurso de respaldo a la autonomía de los kelpers (británicos) que ocupan las islas.

Toda esta dinámica fue acompañada por una caída de la imagen de Milei y su gobierno, con sondeos que demuestran que la visión negativa supera a la positiva y revelan la formación de mayorías nítidas alrededor de temas como la responsabilidad clara de Milei en el caso $Libra; contra la política del gobierno hacia los jubilados; mayorías a favor de la memoria, verdad y justicia con el tema dictadura, contra el negacionismo del gobierno.

En este marco se produjo la derrota política más importante de Milei en lo que va de su administración y fue en el Senado: el rechazo de los pliegos de los jueces Ariel Lijo y Manuel García-Mansilla para la Corte Suprema de Justicia. Aquellos legisladores que votaban junto a La Libertad Avanza de Milei, hoy perciben la debilidad política y el laberinto en el que se encuentra el gobierno.

Como si los problemas internos no le bastaran, a Milei le explotó en las narices la bomba de neutrones que lanzó Donald Trump sobre la economía mundial con la guerra de aranceles prácticamente contra todo el mundo. Ya hubo derrumbes en las bolsas y esto incluyó, obviamente a la Argentina y se derrumbaron tanto el precio del petróleo como el de la soja.

Aun cuando las medidas concretas no se podían adivinar (aunque Trump las había anunciado); sí se podía prever la dinámica, la de un mundo que se cierra sobre sí mismo, exactamente contraria a la hoja de ruta y a la ideología que recita Milei. Por lo tanto, “teorizar” la fortaleza de Milei olvidando la dinámica internacional, pecaba de un exceso de provincianismo.

Esta negra realidad aceleró el pedido desesperado de dólares al Fondo Monetario Internacional. que sigue sin decidir cuál será el desembolso inicial.  Milei asistió a un evento en Mar-a-Lago, la residencia de Donald Trump en Florida, pero volvió con las manos vacías, sin foto, sin video y sumido en un ataque de nervios.

“Hay algo que se vive como una revancha”, sostiene el escritor Martín Kohan, quien intenta comprender “la exhibición gozosa de la crueldad”. Porque en la era Milei no solo hay despidos, sino que estos son celebrados por los funcionarios de su gobierno. “Veo un cierto regodeo, una exhibición gozosa de la crueldad. Ufanarse de la crueldad. Convocar a la celebración del daño. Ahí sí veo que hay una modulación más propia de este tiempo”, reflexiona.

Milei es víctima de la aceleración que él mismo imprimió en la política. Pareciera una característica de las ultraderechas: lo mismo -con otra envergadura, claro- es lo que está haciendo Trump.  Hoy, todo el plan Milei está en franco derrumbe y aquel Milei arrebatador pareciera que empeñó la motosierra.

¿Qué espera la sociedad argentina para reaccionar? La pregunta sobrevuela cualquier debate en torno a unas políticas ultraliberales que se vienen implementando a una velocidad inusitada y con enormes dosis de crueldad, señala Cecilia Valdez.

Todo indica que el de Milei es un gobierno que descansa en el relato y el hastío de una sociedad que necesita creer. Milei y los libertarios anunciaron que venían por todo y están cumpliendo con creces.

El problema es que dijeron que el precio del plan de ajuste lo iba a pagar la casta  (¿los sectores privilegiados?), pero es más que evidente que el sacrificio lo está haciendo -obligado y en solitario- la mayor parte de una población empobrecida, desempleada, que no avizora ningún futuro promisorio, y que ya muestra signos de agotamiento.

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Frei Betto invita a reflexionar sobre la educación en tiempos de resistencia durante Pedagogía 2025

Frei Betto Deja un comentario

Frei Betto invita a reflexionar sobre la educación en tiempos de resistencia durante Pedagogía 2025

En el marco del Congreso Internacional Pedagogía 2025, Frei Betto ofreció una conferencia especial sobre los retos de educar en tiempos de reconstrucción y resistencia. El teólogo brasileño advirtió sobre el peligro de las redes sociales digitales y la necesidad de modelarlas para la formación de personas éticas.

“Desde las aulas debemos acostumbrar a los niños y adolescentes a valorar sus relaciones personales. El celular no puede ser su único contacto, pues estos representa una mala enseñanza. La escuela debe preguntarse: ¿estamos formando consumistas o ciudadanas y ciudadanos?”, aseguró Betto.

Daima Trujillo, ministra de Educación de la República de Cuba, entrega a Frey Betto la Distinción por la Educación Cubana, en la clausura del Encuentro Internacional por la Unidad de los Educadores Pedagogía 2025.
Foto : Marcelino Vázquez Hernández/ Cubadebate

Hizo hincapié en las problemáticas de las redes digitales, como uno de los pilares del capitalismo para formar personas consumistas y opresoras. Contra eso hay que luchar, alegó.

“La resistencia debe estar vinculada a esta Revolución cubana y a nuestros países de América Latina. Así como a la situación medioambiental comprometidos con la prácticas sostenibles”, comentó.

Entre los desafíos que enfrenta la educación en la actualidad, aseguró, está en trazar una estrategia en la educación vinculada a cómo trabajar educativa y revolucionariamente con las herramientas digitales.

“Hoy existe una dicotomía entre propósito educativo y el contenido predominante en redes. Predomina el narcisismo y la competitividad. Este es el valor supremo del capitalismo que va subrayando los principios más primarios de violencia ideológica”, dijo el teólogo brasileño.

Frey Betto ofrece una conferencia magistral, durante la clausura del Encuentro Internacional por la Unidad de los Educadores Pedagogía 2025.
Foto : Marcelino Vázquez Hernández/ Cubadebate

El pedagogo señaló a Cuba como ejemplo de una educación ciudadana y revolucionaria.

“Tenemos que reconstruir la sociedad con las pedagogías que abren costuras en el sistema de dominación y opresión. Cuba sabe que la educación permite dotar a ciudadanos de conciencia crítica y participativa”.

Otra de las urgencias que señaló Betto, es la lucha por la formación de personas con principios y proyectos de vida. Rechaza la exclusión y al discriminación de las niñas y niños, pues lo único que se logra es que se sientan perdedores en la vida.

“No se puede vivir sin sueños y esperanzas. Ese es el gran desafío de hoy. La educación cambia a las personas y las personas transforman el mundo”, concluyó Frei Betto.

Entregan distinción a Frei Betto por su labor como educando

Daima Trujillo, ministra de Educación de la República de Cuba, entrega a Frey Betto la Distinción por la Educación Cubana, en la clausura del Encuentro Internacional por la Unidad de los Educadores Pedagogía 2025.

Al concluir con su conferencia magistral, Frei Betto recibe la Distinción por la Educación Cubana, por su trayectoria como educador y su impacto en Cuba y toda Latinoamérica. 

Esta distinción fue antecedida por un homenaje al pedagogo, teniendo en cuenta el mérito de su trabajo. Frei Betto es un ejemplo inigualable de lucha por una sociedad justa y la construcción de nuevas generaciones con valores éticos y revolucionarios.

Entregan reconocimientos a educadores cubanos en clausura de Pedagogía 2025 
Daima Trujillo, ministra de Educación de la República de Cuba, entrega a Frey Betto la Distinción por la Educación Cubana, en la clausura del Encuentro Internacional por la Unidad de los Educadores Pedagogía 2025.

Durante el acto de clausura del Congreso Pedagogía 2025, recibieron reconocimientos diversos educadores cubanos por su destacado desempeño. Las condecoraciones fueron entregadas por la ministra de Educación Naima Trujillo.

Estuvieron presentes también la miembro del Buró Político, Susely Morfa González, los viceprimeros ministros de la República de Cuba, Inés María Chapman y Eduardo Martínez Díaz, el ministro de Educación Superior, Walter Baluja García y otros dirigentes del Partido, el gobierno y cuadros de organizaciones políticas y de masas.

Durante el evento no podía faltar el acto cultural a cargo de los pequeños de La Colmenita. Entre canciones y muchas risas, los artistas hicieron que retumbara de alegría el plenario.

Fueron reconocidos también los estands más destacados. Resaltaron las provincias Granma, Las Tunas, Artemisa, Guantánamo y Santiago de Cuba. Estos premios los entregaron la viceministra de Educación, Marlén Triana y la directora general de Cinesoft, Giselle Acosta.

Como parte de la declaración final del congreso, Xaviel Arrue Pinto expresó la necesidad del respeto a la diversidad y el mejor pensamiento progresista pedagógico latinoamericano. Además, reafirmó la vigencia de Martí como guía de la labor educacional en la búsqueda de una mejor sociedad.

“Sí se puede eliminar el analfabetismo con la participación popular. Desde esta perspectiva convocamos a nuestras organizaciones territoriales de educadores, para promover un desarrollo sostenible sobre la base de la democracia”, señaló.

Finalizó señalando como tarea de primer orden divulgar las mejores tradiciones, historia literatura y la identidad nacional. Hoy más que nunca es preciso educar a una sociedad civil para detener los crecientes problemas existentes.

Fuente de la Información: http://www.cubadebate.cu/noticias/2025/02/13/frei-betto-invita-a-reflexionar-sobre-la-educacion-en-tiempos-de-resistencia-durante-pedagogia-2025/

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¿Porqué algunas escuelas en EE.UU se están quedando vacias? Y se busca llenarlos con niños más pequeños

Red Educativa Mundial Deja un comentario

¿Porqué algunas escuelas en EE.UU se están quedando vacias? Y se busca llenarlos con niños más pequeños

Hace varios años, las Escuelas Públicas de la Ciudad de Oklahoma cerraron más de una docena de sus edificios escolares.

Fue parte de un proceso de realineamiento en el distrito para dimensionar de manera adecuada la población estudiantil dentro de las escuelas (algunas estaban superpobladas, otras tenían inscripciones insuficientes) y para hacer que la experiencia escolar fuera mejor y más consistente para los estudiantes de toda la ciudad.

¿Pero qué hacer con todos esos edificios vacíos?

Es una pregunta que se plantean decenas de líderes distritales de todo el país. Ante la disminución de la matrícula en algunas escuelas públicas —debido a la mayor adopción de entornos educativos alternativos, como las escuelas virtuales, la educación en casa y las escuelas privadas, desde la pandemia; la disminución de las tasas de natalidad ; y los cambios demográficos que han dejado a algunos distritos escolares con muchos menos niños que hace años—, varios distritos han decidido consolidar sus poblaciones estudiantiles y cerrar los edificios escolares.

¿Y luego qué?

“Cuando los edificios permanecen vacíos, pueden convertirse en espacios inseguros, y no queríamos que eso sucediera”, afirma Stephanie Hinton, directora ejecutiva de primera infancia en las Escuelas Públicas de la Ciudad de Oklahoma.

Una idea que se ha afianzado en muchos distritos: reconvertir estos edificios escolares vacíos en centros de educación y cuidado infantil.

«Es un ajuste natural», dice Aaron Loewenberg, analista de políticas senior del Programa de Política Educativa de New America, un grupo de expertos.

Estos edificios suelen ser espaciosos y estar ubicados en el centro de una comunidad, con amplios estacionamientos y ya zonificados para fines educativos, señala Loewenberg. Además, suelen ser antiguas escuelas primarias, lo que significa que algunos aspectos del diseño original de las aulas y el edificio pueden acomodar a estudiantes más jóvenes.

“Desde la perspectiva del distrito escolar, es mejor obtener una pequeña cantidad de ingresos por el alquiler que simplemente… tener un activo en deterioro”, explica Loewenberg.

Mientras tanto, el campo de la atención y educación temprana sufre una grave escasez de oferta. En la mayoría de las zonas del país, hay muy pocas plazas para atender a todos los niños, desde el nacimiento hasta los 5 años, que las necesitan. Esto ha dejado a decenas de miles de familias con horarios laborales interrumpidos y a niños sin acceso a experiencias de aprendizaje temprano de alta calidad.

“Puede ser una situación en la que todos ganan si se hace bien”, afirma Loewenberg.

De un servicio comunitario a otro

Los líderes educativos de Oklahoma City también lo pensaron. Varias de las escuelas que el distrito cerró en 2019 se han convertido desde entonces en sedes de programas de aprendizaje temprano.

Una antigua escuela, Gatewood Elementary, se convirtió en el Gatewood Early Learning Center en 2021, con ocho aulas para bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar.

Gatewood prioriza a los hijos del personal del distrito para sus lugares, un importante beneficio para los empleados que Hinton había solicitado durante mucho tiempo que el distrito comenzara a ofrecer, como una forma de mantenerse competitivo con los distritos escolares circundantes.

«Es realmente difícil encontrar guarderías asequibles», afirma, «y si tienes un contrato como docente, puede que no las necesites ni las quieras en verano».

En el Centro de Aprendizaje Temprano Gatewood de Oklahoma City, los maestros del aula de un año usan la pizarra que dejaron atrás cuando estudiaban en la Escuela Primaria Gatewood para anotar las palabras y frases nuevas que dicen los niños. Foto cortesía de las Escuelas Públicas de Oklahoma City.

Otra antigua escuela primaria del distrito, llamada Pierce, fue arrendada a Sunbeam Family Services, una organización sin fines de lucro de larga trayectoria en el área que brinda educación infantil temprana y servicios de apoyo integral para familias.

Sunbeam renovó el espacio y construyó 14 aulas para la primera infancia, creando nuevas plazas para el cuidado infantil en una zona de la ciudad que necesitaba con urgencia más acceso a programas de educación temprana de alta calidad, comparte Hinton. (Posteriormente, Sunbeam alquiló y renovó una segunda escuela primaria vacante en el distrito, creando 12 nuevas aulas para la primera infancia).

Convertir estas escuelas primarias en espacios de aprendizaje temprano apropiados para el desarrollo no es tarea fácil, según quienes lo han hecho. Pero vale la pena.

Las escuelas primarias son edificios financiados por los contribuyentes, construidos y operados al servicio de la comunidad, señala Hinton. Muchos líderes de distritos escolares desean que los edificios tengan una segunda vida que también beneficie a la comunidad.

Además, el espacio no se parece a ningún otro que pueda encontrar para un aula de aprendizaje temprano en otro lugar, dice Paula Gates, directora de programas en Sunbeam.

“Estas aulas son enormes, porque están construidas para 25 alumnos de segundo grado”, dice. “Estamos aprovechando estos metros cuadrados para crear aulas realmente hermosas para 12 niños pequeños o 18 niños de 3 años”.

“El espacio adicional para nosotros no es una carga, es un beneficio”, agrega su colega Andrew Norton, director senior de TI e instalaciones en Sunbeam.

Durante las renovaciones, el personal de Servicios Familiares Sunbeam transformó el espacio exterior de la antigua Escuela Primaria Pierce en un patio de juegos atractivo y apropiado para el desarrollo de los niños de su nuevo programa. Foto cortesía de Sunbeam.

El costo de arrendar y renovar un edificio escolar vacío es alto (Sunbeam invirtió $2,2 millones en el local de Pierce), pero es un mejor negocio que si hubieran construido un edificio completamente nuevo.

“Nos habría costado exponencialmente más hacer eso, incluso antes de tener en cuenta los costos del terreno”, afirma Norton.

Bajo construcción

No todos los edificios escolares K-12 reconvertidos acumulan precios de millones, pero el costo es sin duda un desafío clave, dice Todd Hays, vicepresidente sénior de Lakeshore Learning Materials, que ha ayudado a amueblar varias escuelas primarias reconvertidas para el aprendizaje temprano.

Las mejoras en Gatewood, el centro de Oklahoma City que atiende a los hijos del personal del distrito, costaron alrededor de $150,000, dice Hinton.

Hays afirma que el costo promedio de equipar solo un aula de aprendizaje temprano de alta calidad es de aproximadamente $25,000.

Los edificios pueden tener una variedad de necesidades (algunos edificios escolares antiguos pueden necesitar sistemas de calefacción, ventilación y aire acondicionado completamente nuevos o plomería moderna, por ejemplo), pero las renovaciones tienden a compartir algunas características.

El principal cambio necesario es en los baños.

Es habitual que las aulas de educación infantil cuenten con un baño privado. Los niños pequeños en aulas de preescolar suelen estar aprendiendo a ir al baño y aún no tienen la edad suficiente para salir solos del aula, recorrer el pasillo y entrar en un baño público con cubículos.

Las aulas de infantil pueden prescindir de baños, ya que esos niños aún usan pañales, pero otras salas requieren la adición de un baño y un lavabo. (Es posible que algunas aulas de preescolar ya estuvieran equipadas con un baño en la habitación, pero incluso en estos casos, podría ser necesario bajar la altura de los inodoros).

Otra característica importante, según Emily McGowan, directora de servicios de productos en Lakeshore Learning, es el acceso al patio de juegos, especialmente porque el tiempo al aire libre es un componente regular de la mayoría de los programas de aprendizaje temprano.

«Hay que tener mucho cuidado con la ubicación de los estudiantes en los edificios para no llevar a 20 niños de 3 años desde el aula más alejada hasta la puerta principal», añade.

En el Distrito Escolar Unificado de Tucson en Arizona, que convirtió dos edificios de primaria vacíos en centros de aprendizaje temprano en 2014, fue necesario reemplazar los equipos de juegos para que fueran apropiados para las edades y etapas de desarrollo de los niños más pequeños, dice Reem Kievit, director sénior de escuelas comunitarias y programas preescolares del distrito.

Lo mismo ocurre con el mobiliario del aula. Los cubículos empotrados deben tener la altura adecuada para los niños más pequeños. Los pupitres individuales pueden sustituirse por mesas comunes.

‘Una cosa hermosa y maravillosa’

Otro desafío de convertir los espacios de educación primaria y secundaria en espacios para la primera infancia es encontrar suficiente personal para llenar las aulas.

Los educadores han sido durante mucho tiempo un recurso escaso en el campo de la atención y la educación temprana, y un nuevo espacio no cambia eso automáticamente.

“Tenemos listas de espera enormes para bebés y niños de un año. Simplemente no encontramos suficiente personal”, dice Kievit en Tucson. “La falta de personal es un obstáculo [porque] no son maestros certificados que reciban un salario certificado de $60,000 al año”.

Sin embargo, muchos de los distritos escolares que gestionan los programas de primera infancia, como Gatewood en Oklahoma City y los dos programas del Distrito Escolar Unificado de Tucson, emplean directamente a los educadores de primera infancia. Si bien sus salarios no son comparables a los de los maestros de primaria, son más competitivos que los que ofrecen los programas privados en sus zonas, afirman Hinton y Kievit.

Y los educadores de la primera infancia tienen acceso a los beneficios del distrito, lo cual es un gran atractivo. En Tucson, esto incluye beneficios como tiempo libre remunerado, licencia por enfermedad y seguro médico, todas ellas inusuales en los programas privados.

“Como somos un distrito escolar, contamos con algunos elementos que nos ayudan a reclutar”, añade Hinton.

A pesar de algunos desafíos, estos programas para la primera infancia son, en general, una bendición para sus comunidades.

“Recibimos llamadas y correos electrónicos regularmente de maestros de todo el distrito que reciben a nuestros estudiantes, que pasan de preescolar a kínder”, dice Kievit. “Están asombrados de lo bien preparados que están estos niños”.

«Es algo hermoso y maravilloso», añade. «Las familias siempre son felices».

Loewenberg, de New America, ve estos programas como oportunidades para que los distritos escolares “capten” a las familias tempranamente y las hagan sentir parte de la comunidad escolar.

En Tucson, entre el 80 y el 90 por ciento de las familias que asisten a uno de los dos centros de primera infancia administrados por el distrito terminan eligiendo el Distrito Escolar Unificado de Tucson para el kínder de sus hijos, afirma Kievit. Para ella, esto significa que el programa de aprendizaje temprano «juega un papel importante en el reclutamiento y la retención» de estudiantes y familias en el distrito.

Con algunos éxitos iniciales —y probablemente más cierres de escuelas en el futuro— Loewenberg y otros creen que seguiremos viendo más de este tipo de conversiones.

«Esto no va a desaparecer», dice. «Es algo de lo que hablaremos mucho».

Fuente: Emily Tate Sullivan / edsurge.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/porque-algunas-escuelas-en-ee-uu-se-estan-quedando-vacias-y-se-busca-llenarlos-con-ninos-mas-pequenos/

 

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El Popo mantiene a México en vilo: ¿Qué está sucediendo en su cráter?

Eco Portal Deja un comentario

El Popo mantiene a México en vilo: ¿Qué está sucediendo en su cráter?

 

El famoso volcán Popocatépetl en México, lleva varios días atrayendo todas las miradas por sus nuevas exhalaciones y humo que sale del cráter, ¿Qué sucede, volverá a la acción? Como uno de los volcanes más activos del mundo, este gigante nos puede dar mucha preocupación si entra en erupción, pero también, puede darnos estudios acerca de los volcanes y su funcionamiento.

Esto es lo que está pasando en el cráter del volcán Popocatépetl

El Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred) ha emitido su más reciente informe de monitoreo del volcán Popocatépetl que corresponde al 28 de marzo de 2025, ¿Qué está pasando? Se han registrado 37 exhalaciones y 79 minutos de tremor durante las últimas 24 horas, pero no es una razón para preocuparnos del todo, o al menos no por el momento. De hecho, esto es lo que pasaría si Popocatépetl entra en erupción.

El volcán está en plena actividad. Sin embargo, esto no es nuevo, ya que este gigantesco volcán, ha sido uno de los más activos de México y reanudó su actividad a finales de 1994. De hecho, esta es la sexta vez desde el año 2000 que se emite alertas por humo y cenizas. Por ello, los expertos llaman a la calma y a seguir las recomendaciones oficiales basadas en el monitoreo del volcán, conocido como “el Popo” o “Don Goyo”.

Con base en experiencias previas, los científicos prevén que la actividad actual del volcán continuará en forma de expulsiones de ceniza y explosiones esporádicas, pero que podrían disminuir progresivamente en intensidad y durante las próximas semanas. Aunque las exhalaciones fueron acompañadas de vapor de agua y gases volcánicos, los monitoreos continúan para vigilar.

¿Qué significa la fase actual del volcán Popo? Fue formado en el cráter de otros volcanes que colapsaron

De acuerdo con los especialistas del Cenapred, se han detectado que las exhalaciones son de baja intensidad, y el tremor registrado se divide en dos tipos: alta frecuencia y tipo armónico, lo que permite un análisis más preciso del comportamiento del volcán. Por tanto, se especifica que el volcán se encuentra en fase 2 de color amarillo. Esto implica algunas explosiones y cenizas en kilómetros distantes.

De hecho, el Popocatépetl no es el único volcán que forma parte de la llamada Sierra Nevada de México. Junto a él se encuentran otros grandes volcanes como el Iztaccíhuatl, conocido como “La Mujer Dormida” y con el que, según una leyenda popular, juró amor eterno. Lo que sí está comprobado es que, en los más de medio millón de años que lleva activo, ha presentado varias etapas de crecimiento que formaron al menos otros tres volcanes antes que él.

Estos fueron destruidos por enormes erupciones: Nexpayantla hace más de 400 000 años, Ventorrillo hace unos 23 000 años y Fraile hace unos 14 500 años. El cono actual del Popocatépetl se formó sobre los restos de estos volcanes. Se clasifica como un estratovolcán. Es decir, está compuesto por diferentes capas que se han formado en cada una de las múltiples fases de su larga vida eruptiva a lo largo de miles de años.

Un enigma en su interior, así es como monitorean el volcán Popo

Lo cierto es que el interior del Popocatépetl, como todos los volcanes, es un enigma. De hecho, México lanzará el nanosatélite Gxiba-1 para investigar el Popocatépetl. Su gran tamaño y las dificultades de acceso por estar activo hacen que su estructura interna sea poco conocida, ya que los modelos existentes para su monitorización se basan, por ejemplo, en factores como la sismicidad.

No hay ningún volcán del que se pueda obtener información precisa. Incluso en los más estudiados, solo tenemos algunos datos sobre los conductos de la formación volcánica, pero el magma proviene de muchos kilómetros de profundidad, así que no hay información directa, sino la inferencia que nos proporciona algunos datos, como los terremotos.

El volcán Popocatépetl está bajo vigilancia continua, por medio de múltiples sistemas de monitoreo y cámaras estratégicamente ubicadas en diversos flancos, permitiendo su observación las 24 horas del día, los 365 días del año. Este sistema integral permite a los expertos del Cenapred analizar constantemente la actividad volcánica y determinar las medidas preventivas necesarias.

Fuente de la Información: https://www.ecoportal.net/tecnologia/popo-mantiene-mexico-vilo/

 

 

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