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SUDÄN: La posición de África en el nuevo orden mundial

La posición de África en el nuevo orden mundial

Will Shoki

Sudán sigue atrapado en una guerra devastadora entre las Fuerzas Armadas Sudanesas y las Fuerzas paramilitares de Apoyo Rápido. Se trata de un conflicto que ha desplazado a millones de personas y al mismo tiempo se ha internacionalizado cada vez más, con Egipto y los Emiratos Árabes Unidos respaldando a bandos opuestos.

África se halla hoy en una encrucijada, atrapada entre crisis internas, la dinámica cambiante del poder mundial y el lento despliegue del orden político poscolonial. De un lado a otro del continente, los partidos gobernantes que en su día se vieron legitimados como libertadores nacionales están perdiendo terreno, pero la oposición sigue estando dividida y tiene poco que ofrecer en materia de gobernanza alternativa.

Las elecciones de 2024 en Mozambique fueron uno de los ejemplos más claros de este declive, cuando el partido gobernante, el Frelimo, se proclamó vencedor en un proceso condenado por mucha gente por fraudulento. El líder de la oposición, Venâncio Mondlane, candidato del partido Podemos, de reciente creación, acusó al gobierno de orquestar una manipulación electoral  masiva, pues recuentos paralelos de votos indicaban que en realidad él había ganado las elecciones. El partido gobernante respondió a las protestas multitudinarias desatando una represión violenta. Con ello daba continuidad a una tendencia a la supresión de la disensión política y al mantenimiento del control con medios cada vez más autoritarios.

La pérdida de legitimidad de estos gobiernos de la época de la liberación no se limita a Mozambique. En Sudáfrica, el Congreso Nacional Africano (ANC) ha perdido su clara mayoría por primera vez desde 1994, obteniendo tan solo alrededor del 40 % de los votos en las elecciones de 2024. Después de décadas de predominio político, el partido forma parte ahora de una coalición incómoda y sumamente frágil con la Alianza Democrática (DA), un partido con el que venía rivalizando desde hace mucho tiempo. Esto ha obligado al ANC a gobernar desde una posición más centrista, limitando su capacidad para desarrollar políticas que su base tradicional podría esperar.

Mientras que ciertos sectores del ANC consideran que esta coalición es una concesión necesaria para mantener la estabilidad, otros la tachan de traición a la misión histórica del partido, especialmente a causa de la orientación política neoliberal de la DA. Las consecuencias de estos hechos están por ver: dependerán de si perdura el gobierno de coalición, si seguirá fracturando al ANC o si dará pie al surgimiento de movimientos de oposición más fuertes al margen del proceso electoral oficial.

El declive del ANC se inscribe en una tendencia más amplia en el sur de África, donde el Zanu-PF de Zimbabue se atrinchera en el poder con medios represivos más que con apoyo popular, utilizando al poder judicial y a la comisión electoral para bloquear todo desafío de la oposición. Mientras, el Swapo de Namibia y el BDP de Botsuana se han visto confrontados con reveses electorales sin precedentes (el BDP ha perdido una elección por primera vez desde la independencia), lo que indica que incluso partidos gobernantes que en tiempos se habían mostrado estables ya no tienen garantizada ninguna victoria electoral fácil. La aparición de estos cambios señala que sus credenciales antaño potentes como partidos libertadores ya no bastan para asegurar un mandato gubernamental suficiente.

Conflicto

El debilitamiento de estos gobiernos se produce sobre el telón de fondo  de una agravación de los conflictos y de la inestabilidad en otras partes del continente.

Sudán sigue inmerso en una guerra devastadora entre las Fuerzas Armadas Sudanesas y los paramilitares de las Fuerzas de Apoyo Rápido. Este conflicto ha desplazado a millones de personas y se ha internacionalizado progresivamente, ya que Egipto y los Emiratos Árabes Unidos apoyan a bandos opuestos. La guerra no solo ha profundizado el colapso económico de Sudán, sino que también supone una amenaza para la estabilidad regional, con efectos de contagio en Chad, Sudán del Sur y Etiopía.

La República Democrática del Congo (RDC) sigue combatiendo con insurgencias armadas, particularmente el reaparecido M23, que cuenta con el apoyo de Ruanda, lo que exacerba las tensiones regionales. Las acusaciones de interferencias transfronterizas contribuyen al deterioro de las relaciones diplomáticas.

Estas crisis no están aisladas, sino que reflejan un fracaso más profundo de la gobernanza en toda África, donde en muchos casos el Estado es incapaz de resolver los agravios sociales y económicos sin recurrir a la violencia.

El efecto Trump

En medio de todas estas crisis, África también tiene que lidiar con el cambio del orden internacional. El retorno de Donald Trump a la Casa Blanca ya ha empezado a reconfigurar las relaciones de África con EE UU. Se ha producido un giro a favor de una relación mas transaccional y un renovado énfasis en la seguridad por encima del desarrollo. Una de las primeras medidas importantes de Trump en el ámbito de la política exterior fue la eliminación de la ayuda al desarrollo con el desmantelamiento de USAID y la retirada de la financiación de programas de salud cruciales, incluido el Plan de Emergencia del Presidente de EE UU para el Alivio del Sida (PEPFAR). Esto deja a millones de personas sin poder acceder a un tratamiento contra el VIH y otros servicios críticos.

Esto se ha sentido de forma más aguda en países en que los sistemas de salud ya se encuentran extremamente tensionados, exacerbando las crisis de salud pública que podrían tener efectos desestabilizadores a largo plazo. El gobierno estadounidense justifica estos recortes con argumentos propios de su ideología de América Primero, que considera que la ayuda exterior es un gasto innecesario y no una inversión estratégica en estabilidad.

Y esto ha coincidido con un endurecimiento de la política de EE UU en materia migratoria. El gobierno se plantea prohibir la concesión de visados de entrada que podría afectar a docenas de países africanos al restringir el acceso de estudiantes, trabajadores y turistas. Este enfoque recuerda  el cierre de fronteras de la primera presidencia de Trump. Anuncia una profundización del aislamiento de EE UU con respecto a África, tratando al continente más como un riesgo de seguridad y fuente de inmigrantes que como socio diplomático o económico.

Trump y Sudáfrica

La hostilidad mostrada por la administración estadounidense hacia Sudáfrica ha sido particularmente chocante. Trump expulsó al embajador sudafricano e impuso sanciones en respuesta a la política de expropiación de tierras de Pretoria y sus posiciones en materia de política exterior, sobre todo su iniciativa de responsabilizar a Israel del genocidio que está cometiendo en Gaza. El gobierno estadounidense sostiene que esto implica simpatía por Hamás e Irán.

Estas medidas punitivas reflejan la incomodidad en general que manifiesta el trumpismo con gobiernos que cuestionan la hegemonía estadounidense, especialmente con los que forman parte del grupo BRICS. Al calificar las posiciones políticas de Sudáfrica de “antiamericanas”, Trump ha cercenado efectivamente una de las relaciones diplomáticas más significativas entre EE UU y una potencia africana. Esto encaja asimismo en la voluntad general de su presidencia de privilegiar a Estados autoritarios de derechas y aislar a gobiernos que considera de izquierdas o independientes.

EEUU, China y los recursos africanos

Al mismo tiempo, el gobierno de Trump busca un tipo distinto de relación con otros países africanos, en particular en lo tocante a los recursos. Actualmente está negociando un tratado de minerales por seguridad con la RDC. Ofrecen asistencia militar a cambio del acceso exclusivo a minerales críticos, imprescindibles para las industrias avanzadas de EE UU, sobre todo del sector tecnológico y la industria militar. El acuerdo aseguraría a las empresas estadounidenses un control amplio de la extracción de cobalto y otros minerales esenciales. Refleja un cambio de estrategia de EE UU, que ha sustituido la ayuda al desarrollo por la extracción económica directa.

El gobierno estadounidense alega que esta colaboración ayudará a estabilizar la RDC al prestarle asistencia en materia de seguridad. Las opiniones críticas señalan que amenaza con intensificar la dinámica neocolonial al dar prioridad a la extracción de recursos sobre el desarrollo económico genuino.

La política de China con respecto a África también está cambiando. Durante dos decenios, Pekín era el principal socio económico del continente y financiaba infraestructuras y comerciaba a una escala muy superior a la de cualquier otra potencia extranjera. Sin embargo, ahora que la economía china cojea en el interior, su disposición a conceder cuantiosos préstamos a los gobiernos africanos se ha visto mermada. Países como Zambia y Kenia, endeudados con China hasta las cejas, ya sienten las presiones de la nueva estrategia crediticia del país asiático. Parece que los días en que China ofrecía facilidades de crédito para grandes proyectos de infraestructura están pasando a la historia.

Esto está dejando a los países africanos en una posición precaria. Muchos gobiernos que han estructurado sus economías alrededor de las continuas inversiones chinas se encuentran ahora ante la dificultad de ajustarse a la nueva realidad. El cambio deja a África con menos opciones de financiación externa, dado que las instituciones financieras occidentales también imponen unas condiciones más estrictas para la concesión de préstamos, en particular con los países muy endeudados.

¿Es posible una nueva política?

Para los gobiernos africanos, estos cambios plantean cuestiones difíciles en materia de estrategia política y económica. El declive de los movimientos de liberación nacional no ha dado lugar todavía a la aparición de alternativas progresistas viables. Los partidos de oposición de toda la región preconizan en gran parte modelos de gobernanza neoliberales en vez de articular nuevos enfoques para la transformación económica. En lugar de un cambio decidido a favor de una renovación democrática, buena parte del continente parece desorientada entre el aumento de la represión estatal y la fragmentación de la oposición. Muchos partidos de oposición, por mucho que critiquen a los gobiernos, no han sido capaces de ofrecer programas económicos que rompan con el paradigma neoliberal dominante. Esto significa que incluso en los países en que los partidos gobernantes experimentan un declive electoral, apenas hay nada que indique de que su sustitución cambiaría realmente el panorama político o económico.

Mientras que los movimientos implicados en luchas obreras o vecinales siguen reclamando un cambio, su capacidad para desafiar las estructuras de poder arraigadas no está clara. La debilidad actual de las alternativas de izquierda en África refleja una tendencia global generalizada, en que las fuerzas socialistas y socialdemócratas tienen dificultades para reafirmarse en un mundo dominado por el capital financiero y el poder empresarial.

Sin embargo, hay indicios de que esto podría cambiar. De una punta a otra del continente se oyen cada vez más llamamientos a favor de la soberanía económica, se reivindican programas de refuerzo de la protección social y se manifiesta una creciente resistencia a los dictados financieros del exterior. Si estas luchas dan pie a formaciones políticas coherentes, podrían sentar las bases de un nuevo tipo de política, una política que rompa tanto con los fracasos de los partidos surgidos de la liberación como con las limitaciones de las fuerzas de oposición liberales.

El orden político poscolonial en África se hunde, pero no está claro, ni mucho menos, qué vendrá después. La erosión de la legitimidad de los partidos gobernantes todavía no se ha traducido en una transformación significativa del sistema. En muchos casos no ha hecho más que abrir la puerta a nuevas formas de maniobra de las élites. En este momento de transición, la batalla real no se limita únicamente al terreno electoral, sino que tiene que ver con la naturaleza misma del Estado, de la gobernanza económica y del lugar de África en un orden mundial que cambia rápidamente. Hasta que surjan alternativas que se enfrenten a la dependencias del continente de las finanzas globales, de la extracción de recursos y del crecimiento basado en el endeudamiento, África seguirá sometida a ciclos de inestabilidad, con o sin los viejos movimientos de liberación al mando.

Texto original: Amandla!

Traducción: viento sur

Fuente: https://vientosur.info/la-posicion-de-africa-en-el-nuevo-orden-mundial/

 

Fuente de la Información: https://rebelion.org/la-posicion-de-africa-en-el-nuevo-orden-mundial/

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País Vasco: ¿Escribir a mano para aprender mejor a leer?

¿Escribir a mano para aprender mejor a leer?

Hoy en día es habitual la existencia de recursos digitales en las aulas infantiles y su utilización como herramienta para distintos procesos de aprendizaje. Por ejemplo, existen programas informáticos dirigidos a niños y niñas que están aprendiendo a leer y escribir. Como los ejercicios que proponen son para hacer en el ordenador, el alumnado pulsa los teclados y botones, dejando a un lado el lápiz y el papel. Para medir el impacto de estos métodos basados en la mecanografía, en un nuevo estudio se ha realizado una comparativa con el fin de analizar las consecuencias que tiene en las capacidades de los niños y niñas el hecho de practicar la escritura a mano, en comparación con hacerlo en el teclado.

El estudio lo han llevado a cabo Gorka Ibaibarriaga y Joana Acha, de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), así como Manuel Perea, de la Universidad de Valencia (UV), en España.

“Ya que los niños escriben cada vez menos a mano, queríamos investigar la influencia que eso tiene en las competencias alfabéticas y ortográficas. Es decir, queríamos ver si tanto la capacidad de aprender letras como la de interiorizar y recordar la estructura de las palabras se desarrolla de forma diferente a través de la práctica manual o del uso de teclados. Hemos llegado a la conclusión de que los niños y niñas que se han ejercitado a mano han obtenido los mejores resultados”, explica la investigadora Joana Acha.

Para llegar a esta conclusión se realizó un experimento con niños y niñas de 5 a 6 años. Se escogió esa edad porque es el momento más propicio del desarrollo. Es entonces cuando empiezan a adquirir la capacidad lectoescritora. Así, se enseñó a 50 niños y niñas con lectura básica 9 letras del alfabeto georgiano y armenio, así como 16 pseudopalabras inventadas por el personal investigador combinando esas letras.

“El objetivo fue utilizar letras y palabras totalmente novedosas para los niños y niñas, a fin de asegurarnos de que estaban aprendiendo desde cero. De hecho, las investigaciones realizadas hasta ahora han utilizado los alfabetos propios de la cultura de los niños y niñas y, por lo tanto, no es tan fácil saber hasta qué punto no conocían los símbolos presentados”, afirma Acha.

Así, a todos los estudiantes les enseñaron nuevas letras y palabras, pero no a todos de la misma manera: a la mitad les pidió que las copiasen a mano y a la otra mitad, que lo hicieran usando los teclados. De este modo, el estudio de la Universidad del País Vasco ha podido analizar la importancia de la grafomotricidad. Es decir, cómo influye el movimiento de la mano en el proceso de lectura y escritura. De hecho, cuando escribimos con los teclados no trazamos la forma de la letra, por lo que la influencia de la grafomotricidad es escasa a la hora de interiorizar las estructuras de las letras o de las palabras. En cambio, cuando escribimos a mano su influencia es grande.

“Una vez que se les enseñamos las letras y palabras nuevas y cada grupo practicó con un método, realizamos tres pruebas para evaluar los conocimientos adquiridos. Medimos la capacidad de identificar, escribir y pronunciar letras y pseudopalabras, y los resultados indican claramente que quienes practicaron a mano han desarrollado una mayor destreza. La diferencia se nota, sobre todo, en las pseudopalabras, ya que casi todos los que aprendieron con ordenadores han hecho mal los ejercicios relacionados con las secuencias de letras. Por lo tanto, nuestro trabajo reafirma que la grafomotricidad es fundamental para aprender de memoria las letras y las estructuras de las palabras”, explica Acha.

La variabilidad también influye

Pero no solo se han fijado en el impacto que tiene el grado de movimiento de la mano. Los grupos que trabajaban a mano y con los teclados se dividieron, desde el principio, en dos subgrupos. A la hora de enseñar letras y palabras, entre los que trabajaban con el lápiz, se pidió a algunos que siguieran las guías marcadas con un punto (técnica de baja variabilidad). Los otros practicaron sin ninguna referencia: copiando libremente en la hoja en blanco (variabilidad alta). Lo mismo se hizo con los que usaban ordenadores: algunos utilizaron siempre la misma tipografía para practicar (por ejemplo, Tahoma) y otros, más de una. Así, además de la grafomotricidad, se ha podido analizar la influencia del factor de variabilidad de la forma.

No solo se ha constatado que quienes practicaron a mano tienen mejor competencia que todos los que practicaron con los teclados, sino que también hay diferencias entre quienes practicaron con el lápiz y el papel. Los que practicaron de forma libre obtuvieron los mejores resultados. “Por lo tanto, lo que hemos deducido es que, aunque al principio tener un trazo para practicar sirve de gran ayuda, una vez que son capaces de hacer movimientos pequeños y concretos más o menos, es conveniente pasar a la escritura libre. Sin embargo, lo que está claro es que hay que priorizar la escritura a mano como práctica en los procesos de aprendizaje. Que aprenden mejor a través de los movimientos con la mano y que, por tanto, los dispositivos tecnológicos solo deberían ser utilizados como un complemento”, explica Acha.

Joana Acha es investigadora y profesora del departamento de Procesos Psicológicos Básicos y su desarrollo de la Facultad de Psicología. Imparte clases en el Grado en Psicología, Máster en Atención Temprana  y Máster en Neurociencia Cognitiva del Lenguaje. Forma parte del equipo de investigación HAEZI y sus principales temas de investigación son el desarrollo de la lectura y los métodos que se utilizan para fomentarla. Ha realizado el nuevo estudio con su doctorando Gorka Ibaibarriaga y con Manuel Perea de la Universidad de Valencia. Colabora habitualmente con este último y ambos dirigen la tesis de Ibaibarriaga.

El estudio se titula “The impact of handwriting and typing practice in children’s letter and word learning: Implications for literacy development”. Y se ha publicado en la revista académica Journal of Experimental Child Psychology. (Fuente: UPV/EHU)

Fuente: noticiasdelaciencia.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/escribir-a-mano-para-aprender-mejor-a-leer/

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¡La CNTE sí me representa!

 

Muy al estilo del viejo régimen neoliberal y porfirista, los defensores de la 4t se encuentran en apuros para defender al gobierno…

 

Aquí algunos datos precisos (de un experto en calumnias):

“A la CNTE se le tiene que tratar como lo que es …”

“No son maestros, son porros”

“Quieren extorsionar”

“Groseros”

“Tienen mala educación”

“El asunto es la venta de plazas”

“Quieren boicotear la elección del poder judicial”

“Nadie los va a pelar”

“Son unos malagradecidos”

“Quieren quitar los programas sociales”

“Quieren que se les quite dinero a sus padres de la tercera edad”

“Le quieren quitar las becas a niñas y niños”

“Quieren que la presidenta deje de atender otros asuntos”

“Yo esperaría que los docentes sepan aritmética”

“… Le quieren quitar presupuesto a enfermeras y a médicos”

“¿Quieren que no haya dinero para hospitales, medicinas, equipo médico, que no haya infraestructura, que no se construya una refinería, que no se construyan trenes?”

“Son una minoría, impiden nuestro derecho a la información”

Al puro estilo de Alejandro Villalvazo, los comentócratas, pseudointelectuales y hasta youtubers, afines al gobierno del segundo piso, se unen a la campaña mediata de desprestigio y linchamiento en contra de la lucha [legítima] que emprenden las y los maestros de Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). Tal como ocurrió durante los primeros años del alzamiento zapatista, éstos supuestos expertos cuestionan las formas, pero no las causas –como diría el finado Subcomandante Marcos-.

Como cualquier tecnócrata, presentan datos sobre aumentos salariales que, sin explicar que muchos de ellos se deben a las negociaciones entre las y los docentes de la Coordinadora y los representantes del gobierno, y que, además, dichos aumentos de sueldo no emanan de la “buena voluntad” de las autoridades sino de la lucha magisterial en busca de una vida mejor y un salario digno, hacen uso de la información estadística en materia salarial para descalificar a los profesores y vociferar contra ellos diciéndoles: “malagradecidos con los gobiernos que dan aumentos salariales” –como si el magisterio tiene la obligación de agachar la cabeza y besar la mano de los tiranos-, “deben aprender o saber aritmética” –como si las y los maestros son unos ignorantes que no comprenden ni entiende nada-, “gracias a la 4T recuperaron la estabilidad laboral que les quitó el PRIAN” –como si las y los maestros no tuvieran memoria y olvidaran que fue la minoría de la CNTE, como la denominan sus detractores, quien sentó al gobierno de López Obrador para exigirle la abrogación de la mal llamada Reforma Educativa de Peña Nieto y la reinstalación de los docentes cesados a causa de dicha reforma-, “¿quién en el chat está de acuerdo con el aumento salarial del 100%?” –como si los derechos laborales del magisterio o de los trabajadores se deben sujetar a la opinión injustificada y a la calumnia que se desarrolla en las plataformas digitales, dejando en el olvido que el Poder Judicial en el Congreso es quien tiene la facultad para votar, aprobar o desaprobar algún proyecto de ley en materia laboral, social, educativa o de salud-.

Muy al estilo del viejo régimen neoliberal y porfirista, los defensores de la 4t se encuentran en apuros para defender al gobierno con el que se identifican y, sin mesura y poca reflexión, revientan como fieras en contra del magisterio disidente que no hace más que exigir al gobierno federal que cumpla con el compromiso que hizo en campaña la Dra. Sheinbaum: “Vamos a echar para atrás la reforma a las pensiones de 1997 y 2007, que condenaron a los trabajadores y trabajadoras del Estado y afiliados al Seguro Social a pensiones de miseria. Eso quedó atrás con el neoliberalismo, nosotros pensamos en los trabajadores y trabajadoras de México. Por eso, vamos a echar para atrás, con la ayuda de diputados y senadores, el régimen de pensiones que aprobó Zedillo y el innombrable de Calderón”. Promesa que la titular el Ejecutivo Federal no quiere cumplir y que la CNTE le solicita realizar; además, la Dra. Claudia también debe aclarar por qué razón permite que nueve AFORES privadas (Azteca, Citibanamex, Coppel, Inbursa, Invercap, Principal, Profuturo, SURA y XXI Banorte), creadas en los gobiernos neoliberales, administren e inviertan los ahorros de los trabajadores (que son alrededor de 7.18 billones de pesos) y no emita una reforma en beneficio y a favor de los trabajadores; ¿acaso el gobierno de la 4t no es más que una continuidad del régimen neoliberal y defensor de sus reformas estructurales?

Por todo lo anterior, con plena conciencia de clase y, como maestro rural que soy, respondo la pregunta que plantean los opositores del magisterio en sus entrevistas: “¿A quién representa la CNTE?” ¡A MI SÍ ME REPRESENTA LA CNTE!

Fuente de la información e imagen:  https://profelandia.com

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AFORES: un robo para los trabajadores. ¿Quiénes son y cuántas cuentas controlan?

Las Administradoras de Fondos para el Retiro (AFORES) no son un beneficio, son un mecanismo neoliberal de despojo financiero.

Con la reforma de 1997, el Estado mexicano sustituyó el sistema solidario de pensiones por el esquema de cuentas individuales, entregando la administración del ahorro para el retiro de millones de trabajadores a bancos privados y aseguradoras.

Esto ocurrió en el marco del neoliberalismo: privatización de empresas públicas, liberalización financiera y rescate a banqueros.

¿Recuerdas el Fobaproa?

Fue un programa que convirtió las deudas de bancos privados en deuda pública: el pueblo mexicano paga hasta hoy esa factura. Pero el saqueo no acabó ahí. El nuevo sistema de pensiones se volvió otro negocio redondo.

Cada trabajador es obligado por ley a entregar parte de su salario a una AFORE. Ese dinero, que debería estar destinado a su futuro, se convierte en flujo constante de ganancias para los bancos mediante el cobro de comisiones.

¿Quiénes son las AFORES y cuánto ganan?

En México hay 10 AFORES que administran más de 7.18 billones de pesos en 2025. Estas son las principales y a quién pertenecen:

  1. Afore Coppel – Grupo Coppel
  2. Afore Azteca – Grupo Salinas (Ricardo Salinas que es principal opositor de la 4T hoy cierra filas con Sheimbaum contra los profesores de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación —CNTE—)
  3. Citibanamex Afore – Citigroup —en proceso de venta— (EE.UU.)
  4. Afore XXI-Banorte – Banorte
  5. SURA – Grupo SURA (Colombia)
  6. Profuturo – Grupo BAL (dueños de El Palacio de Hierro)
  7. Principal – Principal Financial Group (EE.UU.)
  8. Invercap – Fondo de inversión privado
  9. PensionISSSTE – Única pública, limitada a trabajadores del Estado
  10. Inbursa – de Carlos Slim, uno de los empresarios más ricos del mundo

En total, estas empresas ganaron más de 34,800 millones de pesos en 2024 por concepto de comisiones, ¡aunque el dinero es tuyo!

¿Cuántas cuentas controlan?

Desde 1997, las cuentas individuales se han multiplicado. Hoy existen más de 69 millones de cuentas activas, así se distribuyen:

  • Afore Coppel – 11.8 millones
  • Azteca – 8.8 millones más 8 millones de cuentas “no asignadas” (los trabajadores cuando comienzan a cotizar se les asigna en automático una AFORE, actualmente son más de 8 millones de trabajadores que tienen afore sin saberlo, y está asignada a Banco Azteca)
  • Citibanamex – 8.9 millones
  • XXI-Banorte – 7.3 millones
  • SURA – 7.9 millones
  • Profuturo – 8.3 millones
  • Principal – 2.3 millones
  • Invercap – 1.8 millones
  • PensionISSSTE – 2.5 millones
  • Inbursa – 1.1 millones

¿Y si no quiero tener AFORE?

No puedes negarte. Por ley, todo trabajador formal debe estar afiliado a una AFORE, quiera o no. No puedes retirarte del sistema, ni manejar tu propio fondo, ni volver al esquema solidario.

El Estado obliga a entregar una parte de tu salario a los bancos. ES UN GRILLETE que no te puedes quitar.

La “modernización” de las pensiones en México no fue para tu beneficio, fue para el mercado. No es libertad financiera, es un sistema obligatorio de acumulación para los grandes capitales. Es la CNTE la que realmente lucha contra el neoliberalismo al exigir el regreso a las pensiones solidarias, y es MORENA quien protege los intereses de los banqueros y empresarios.

¿De qué lado estás?

Fuentes de consulta

Fuente de la información: https://insurgenciamagisterial.com/afores-un-robo-para-los-trabajadores-quienes-son-y-cuantas-cuentas-controlan/

Fotografía: Norberto Soto Sánchez

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Argentina – Educación inclusiva: más allá del cupo, ¿hay lugar para todos?

Educación inclusiva: más allá del cupo, ¿hay lugar para todos?

“La inclusión no es un cupo, es una transformación del sistema.” La frase resuena cada vez más en congresos educativos, aulas y pasillos escolares

 

Sin embargo, en la práctica, ¿hasta qué punto las escuelas están preparadas para garantizar el derecho a la educación de niños y niñas con discapacidad? ¿Qué tan lejos estamos de una verdadera inclusión y no solo de una integración formal?

De la integración a la inclusión: una deuda pendiente

La educación inclusiva no es nueva en los discursos pedagógicos, pero su implementación real aún encuentra obstáculos. Desde la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 en 2006, que reconoce el derecho a la educación en contextos comunes para estudiantes con discapacidad, hasta normativas internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el marco legal está. Lo que falta, muchas veces, es la decisión política y los recursos para que la norma baje al aula.

“Tenemos chicos que están matriculados, pero no integrados. La escuela los recibe, pero no los incluye”, apunta Mariana Recalde, especialista en pedagogía inclusiva. Y la diferencia es clave: la integración implica que el estudiante con discapacidad se adapte al sistema. La inclusión, en cambio, exige que el sistema se adapte a las necesidades de todos.

Formación docente: entre avances y desafíos

Uno de los pilares de una educación inclusiva real es la formación docente. En los últimos años, se han multiplicado cursos, seminarios y diplomaturas sobre el tema. Algunas provincias, como Buenos Aires y Córdoba, han incorporado contenidos de educación inclusiva en los profesorados. Sin embargo, sigue siendo una deuda su incorporación transversal y obligatoria en todas las carreras de formación docente.

“La mayoría de los docentes no tuvo formación específica sobre discapacidad, y mucho menos sobre accesibilidad pedagógica o diseño universal para el aprendizaje”, explica Gustavo Gómez, director de una escuela secundaria en zona sur del conurbano bonaerense. “Entonces, el trabajo se hace con buena voluntad, pero también con mucha improvisación”.

Las barreras reales: infraestructura, recursos y mirada

Más allá del compromiso individual de muchos docentes, las barreras estructurales persisten. La falta de accesibilidad edilicia es apenas la punta del iceberg. También hay escasez de materiales adaptados, dificultades para implementar apoyos personalizados y, en muchos casos, la ausencia o rotación constante de maestras integradoras.

Pero quizás una de las barreras más difíciles de derribar es la cultural: la mirada capacitista que todavía prima en muchas instituciones. “Nos encontramos con escuelas que piden ‘no chicos con discapacidad intelectual’ o que se niegan a trabajar con ciertos diagnósticos”, denuncian desde organizaciones como TGD Padres TEA. El miedo, la desinformación y la falta de acompañamiento estatal siguen dejando a muchas familias en una lucha permanente.

¿Hay lugar para todos?

La inclusión educativa no se trata de un favor ni de una excepción: es un derecho. Y como tal, debe garantizarse desde la política pública, la gestión escolar y la práctica cotidiana. Las experiencias exitosas existen, y muchas escuelas están haciendo un trabajo valiente y comprometido para transformar sus modos de enseñar y vincularse. Pero el sistema aún no está a la altura de ese compromiso.

“No alcanza con inscribir a un niño con discapacidad”, sentencia Recalde. “Hay que revisar cómo se enseña, cómo se evalúa, cómo se construyen los vínculos. Incluir es cambiar todo lo que haya que cambiar para que haya lugar para todos”.

La pregunta, entonces, ya no es si hay cupo, sino si hay voluntad real de construir un sistema educativo donde la diversidad no sea un problema a resolver, sino una riqueza a abrazar.

Fuente de la Información: https://aptus.com.ar/%f0%9f%93%8c-educacion-inclusiva-mas-alla-del-cupo-hay-lugar-para-todos/

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México – La educación: el mayor patrimonio de la humanidad

La educación: el mayor patrimonio de la humanidad

Eduardo Backhoff

El origen del Día del Niño, en México y en el mundo, se remonta a la firma de la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño en 1924, que reconocía la necesidad de derechos específicos para los niños.

En nuestro país, este día se celebra el 30 de abril, lo que me hace reflexionar sobre la irresponsabilidad de nuestro gobierno de mantener un sistema ineficaz e inequitativo en materia educativa, que se puede sintetizar en cuatro grandes problemas: 1) una matrícula incompleta y una baja eficiencia escolar, que deja a muchos niños y jóvenes fuera de la escuela, 2) la falta de presupuesto educativo, que se traduce en una pobre infraestructura, equipamiento y materiales escolares, así como la falta de una variedad de profesores (inglés, música, deportes, etc.), 3) una pobre formación inicial y continua de los docentes y 4) niveles de aprendizaje insuficientes en todos los grados y asignaturas escolares, lo que se agudiza en las poblaciones más vulnerables.

Al respecto, vale la pena recordar que la UNESCO publicó un informe en 1996 titulado La educación encierra un tesoro, encabezado por Jacques Delors (de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI). A casi 30 años de su publicación, este informe sigue vigente para México, cuyo sistema educativo adolece de muchos problemas, añejos y nuevos. La premisa fundamental del informe se centra en el papel crucial de la educación como motor de desarrollo social, económico y humano, destacando que las reformas educativas deben ser concebidas a largo plazo, con participación comunitaria y adaptadas a contextos específicos. Uno de los aspectos clave del texto es la crítica a las reformas impuestas desde arriba, las cuales suelen fracasar. La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es un ejemplo de esta crítica, toda vez que fue diseñada, extrañamente, desde la Dirección General de Materiales Educativos (SEP), con una participación simulada de los docentes de “todo el país”. Los fracasos de la NEM son evidentes, no solo por sus mal logrados libros de texto gratuitos (evidenciados por especialistas de las distintas disciplinas), sino por su pésima implementación y falta de capacitación docente (documentada por estudios de opinión).

Otro aspecto fundamental es el reconocimiento que en el diseño de políticas educativas debe tener el docente, que en general se siente aislado y sobrecargado de actividades burocráticas. Por ello, se sugiere una mejora sustancial en su formación inicial y continua, condiciones laborales adecuadas, y un diálogo renovado entre docentes, sociedad y gobierno. Asimismo, la educación debe concebirse como un bien público que garantice la igualdad de oportunidades, lo cual requiere de un fuerte financiamiento gubernamental, apoyado de capital privado. México no ha invertido lo suficiente en educación; basta con compararlo con Chile (el doble) o con el de Dinamarca (cinco veces mayor). Esto trae como consecuencia que una gran cantidad de escuelas de educación básica y media superior carezcan de agua potable, electricidad, conectividad, baños, instalaciones para personas con discapacidad y materiales para alumnos especiales (sordos, ciegos, etc.).

Finalmente se hace referencia a la inminente necesidad de revertir los rezagos educativos en materia de aprendizaje y a la gran inequidad en la distribución de los recursos cognoscitivos entre las distintas poblaciones de un país. Este es el caso de México, cuyos estudiantes indígenas, de zonas rurales y en condición de pobreza aprenden sustancialmente menos, lo que impide su desarrollo humano y cancela sus oportunidades sociales y económicas. La metáfora final del informe destaca a la educación como un tesoro heredado que no debe perderse, sino valorarse como el mayor patrimonio de la humanidad.

Ojalá y nuestras autoridades gubernamentales entendieran que lo que realmente importa en educación es el aprendizaje y el bienestar de los niños y jóvenes, y no el control sindical de los docentes (aunque éste de muchos votos).

Presidente del Consejo Directivo de Métrica Educativa, A.C. @EduardoBackhoff

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/educacion-patrimonio-humanidad-backhoff/

 

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UNICEF: Horrores inimaginables: más de 50.000 niños habrían muerto o resultado heridos en la Franja de Gaza

Horrores inimaginables: más de 50.000 niños habrían muerto o resultado heridos en la Franja de Gaza

Declaración del Director Regional de UNICEF para Oriente Medio y el Norte de África, Edouard Beigbeder

AMÁN, 27 de mayo de 2025 –  En un período de 72 horas este fin de semana, las imágenes de dos horribles ataques brindan aún más evidencia del costo desmesurado de esta guerra despiadada contra los niños en la Franja de Gaza.

El viernes, vimos videos de los cuerpos quemados y desmembrados de los niños de la familia al-Najjar, siendo rescatados de los escombros de su hogar en Khan Younis. De 10 hermanos menores de 12 años, solo uno sobrevivió, según se informa, con heridas graves.

El lunes temprano, vimos imágenes de un niño pequeño atrapado en una escuela en llamas en la ciudad de Gaza. Ese ataque, en la madrugada, mató al menos a 31 personas, incluidos 18 niños.

Estos niños, vidas que nunca deberían reducirse a números, ahora forman parte de una larga y desgarradora lista de horrores inimaginables: las graves violaciones contra los niños, el bloqueo de la ayuda, la hambruna, el constante desplazamiento forzado y la destrucción de hospitales, sistemas de agua, escuelas y hogares. En esencia, la destrucción de la vida misma en la Franja de Gaza.

Desde el fin del alto el fuego el 18 de marzo, se ha informado de que 1.309 niños han muerto y 3.738 han resultado heridos. En total, más de 50.000 niños han resultado muertos o heridos desde octubre de 2023. ¿Cuántas niñas y niños más morirán? ¿Qué nivel de horror debe transmitirse en directo antes de que la comunidad internacional intervenga, ejerza su influencia y tome medidas audaces y decisivas para poner fin a esta despiadada matanza infantil?

UNICEF insta una vez más a todas las partes en el conflicto a poner fin a la violencia, proteger a los civiles, incluidos los niños, respetar el derecho internacional humanitario y el derecho internacional de los derechos humanos, permitir la prestación inmediata de ayuda humanitaria y liberar a todos los rehenes.

Los niños de Gaza necesitan protección. Necesitan alimentos, agua y medicamentos. Necesitan un alto el fuego. Pero, sobre todo, necesitan una acción colectiva inmediata para detener esto de una vez por todas.

Fuente de la Información: https://www.unicef.org/press-releases/unimaginable-horrors-more-50000-children-reportedly-killed-or-injured-gaza-strip

 

 

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