“Las mujeres ricas pueden abortar en clínicas privadas, las pobres tenemos miedo”
Amnistía Internacional y la Agrupación por la Despenalización del Aborto en El Salvador reivindican la liberación de las presas.
Enric Llopis
María Teresa Rivera, salvadoreña de 37 años y activista por los derechos sexuales y reproductivos, recibió asilo político en Suecia en marzo de 2017. En 2012 fue condenada en El Salvador a 40 años de prisión, tras sufrir un aborto espontáneo. Pasó cuatro años y medio en la cárcel; en mayo de 2016 un tribunal anuló la sentencia y ordenó su puesta en libertad. La Fiscalía presentó un recurso contra la sentencia. La activista reside hoy, asilada, en el país escandinavo “por la discriminación y persecución que se vive en El Salvador; las mujeres ricas tienen sus clínicas privadas y pueden abortar, pero otra cuestión son las mujeres pobres: muchas tienen miedo”, afirma en un acto organizado por Amnistía Internacional (AI) en el Colegio Mayor Rector Peset de la Universitat de Valéncia; “nos condenan por ser mujeres y pobres, también es muy importante la influencia de la religión y el machismo”, añade. AI presentó además, en la charla-coloquio, el informe Defensoras.
Cuando se produjo el aborto, en 2011, Teresa Rivera era madre soltera de un niño de cinco años y trabajaba en una fábrica de ropa. AI señaló “graves deficiencias en las pruebas presentadas” durante el juicio que la condenó, por unos cargos de homicidio agravado; también la organización de derechos humanos denunció –cuando Rivera estaba en prisión, en 2014- la “represiva y desfasada prohibición total del aborto que destroza la vida de mujeres y niñas en El Salvador; las empuja a abortos inseguros y clandestinos u obliga a peligrosos embarazos”.
En el acto celebrado en Valencia, la activista ha dado cuenta de un caso similar; el de Evelyn Hernández, condenada a 30 años de prisión en julio de 2017, tras un parto prematuro y extrahospitalario en el que perdió al bebé. Un Juez del Tribunal de Sentencia de Cojutepeque dictaminó el pasado 19 de agosto la absolución (ante una acusación de homicidio agravado) y puesta en libertad de la joven, después de tres años de proceso judicial. La Fiscalía General de la República de El Salvador ha apelado la sentencia, de manera que Evelyn Hernández, de 21 años, “podría volver a prisión”, informó Amnistía Internacional, que reivindica la inocencia en una campaña ante la Fiscalía.
Desde 1998 el aborto está penalizado en El Salvador en todas las circunstancias (Artículos 133 a 139 del vigente Código Penal; por ejemplo, condenas de dos a ocho años de prisión para la mujer que abortara o la persona “que provocare un aborto” con el consentimiento de la mujer); además, tras una reforma de 1999, el Artículo 1 de la Constitución “reconoce como persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepción”. Sin embargo, en el anterior código penal, de 1974, el aborto no era punible en causas como riesgo para la vida de la mujer embarazada, consecuencia de una violación o estupro; y evitar una deformación previsible grave “en el producto de la concepción”.
En resumen, El Salvador es uno de los seis países de América Latina y el Caribe -26 en todo el mundo- con el aborto prohibido en todos los casos (aunque esté en riesgo la vida de la mujer), además de Haití, República Dominicana, Jamaica, Honduras, Nicaragua y Surinam (mapa de la ONG Center for Reproductive Rights, abril de 2019). El Instituto Guttmacher, ONG estadounidense del ámbito de la salud reproductiva, señala que entre 2010 y 2014 se produjeron –anualmente- cerca de 6,5 millones de abortos inducidos en América Latina y el Caribe (4,4 millones entre 1990 y 1994).
En el informe Aborto a nivel mundial 2017: Progreso irregular y acceso desigual, el instituto Guttmacher añade que menos del 3% de las mujeres de América Latina y el Caribe viven en países donde el aborto es legal “en sentido amplio” (sin restricciones por diferentes causas o permitido por razones socioeconómicas); “las mujeres que viven en condiciones de pobreza y en áreas rurales tienen mayor probabilidad de experimentar abortos inseguros y graves complicaciones derivadas”, resalta el documento; la ONG calcula que cada año se registran 14 millones de embarazos no planificados en la región, de los que el 46% terminan en aborto.
Surgida en 2009, la Agrupación Ciudadana por la Despenalización del Aborto en El Salvador batalla por un cambio legislativo y defiende a mujeres procesadas o presas. En 2015 publicó el informe Del hospital a la cárcel, que presenta –a partir de los datos de juzgados y tribunales- la siguiente radiografía: entre 2000 (tras los cambios en el Código Penal) y 2014, fueron procesadas 147 mujeres por aborto o por homicidio en El Salvador; y 60 de ellas, condenadas; según la investigación, el 67% de las procesadas tenían entre 15 y 25 años; el 45% eran analfabetas o habían cursado hasta el segundo ciclo de primaria; el 72% eran solteras, y más de la mitad carecían de ingresos (se trataba de mujeres dedicadas exclusivamente a las tareas domésticas o estudiantes); en cuanto al origen de la denuncia, el 57% fueron interpuestas por hospitales públicos y el Instituto Salvadoreño del Seguro Social.
La Agrupación Ciudadana acompaño a Beatriz García, cuyo caso tuvo en 2013 amplio eco internacional; la joven de 22 años padecía un lupus eritematoso –enfermedad crónica-, agravado por problemas renales. Quedó encinta a finales de 2012. Ingresada en el hospital, los médicos diagnosticaron que el feto era anencefálico (ausencia de buena parte del cerebro y del cráneo), y sobreviviría poco tiempo fuera del útero. Los facultativos advirtieron que la salud de la joven corría riesgo grave y, si el embarazo no se interrumpía, Beatriz G. podría morir (si practicaban el aborto, los doctores tendrían que afrontar un juicio y penas de prisión). La Corte Suprema de Justicia denegó el recurso de amparo –por vulneración de los derechos fundamentales- interpuesto por la afectada. “Se aumentó innecesariamente el sufrimiento y los riesgos para la salud y la vida de Beatriz; sólo bajo el amparo de las medidas provisionales otorgadas por la Corte Interamericana de Derechos Humanos, el Ministerio de Salud procedió a realizar una cesárea”, denunció el Centro por la Justicia y el Derecho Internacional (CEJIL); Amnistía Internacional recogió 95.000 firmas “para salvar la vida de Beatriz”.
Una flor para las 17. No dejemos que sus vidas se marchiten . Así se denominó la campaña estatal e internacional, iniciada en abril de 2014, para reivindicar ante la Asamblea Legislativa el indulto de 17 mujeres reclusas (cumplían condenas de 12 a 40 años de prisión, denunciaron en un comunicado; “todas fueron inicialmente acusadas por aborto, y posteriormente la Fiscalía cambió la tipificación del delito, llegando a condenarlas por homicidio agravado”); difundieron casos como el de Guadalupe, indultada en enero de 2015; trabajadora doméstica de 18 años y embarazada tras una violación, fue condenada a 30 años tras sufrir un aborto espontáneo, de los que pasó siete en la cárcel.
Actualmente Las 17 y Más continúa la lucha por la libertad de las presas, la despenalización del aborto y reclama justicia para Evelyn Hernández. Las movilizaciones y la presión popular han rendido fruto; “desde 2009 hemos recibido y celebrado la libertad de 33 mujeres”, informó el pasado 7 de marzo la presidenta de la Agrupación Ciudadana, Morena Herrera (ese día quedaron en libertad Alba Lorena Rodríguez, María del Tránsito Orellana y Cinthia Marcela Rodríguez, al conmutarles la Corte Suprema de Justicia penas de 30 años de cárcel después de un parto extrahospitalario).
Y en octubre celebraron que llegara a la Corte Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) el caso de Manuela, también condenada y presa debido a la criminalización del aborto: falleció en 2010 a causa de un linfoma de Hodgkin, del que no recibió tratamiento adecuado; Manuela dejó a dos hijos huérfanos. “Era una mujer pobre, que no sabía leer y escribir y había sufrido una emergencia obstétrica en la zona rural donde vivía”, detallaron la Agrupación y el Centro de Derechos Reproductivos, que llevaron el caso ante la CIDH. Además fue objeto de un juicio penal “cargado de irregularidades y estereotipos de género”, denunciaron.
La calidad de nuestra educación, un mito muy costoso
Miguel Ángel Rodríguez
Es generalizado el mito de que tenemos una extraordinaria educación. Ese es tal vez el mayor obstáculo para entrarle de lleno a la incapacidad de nuestro sistema docente para dotar a los jóvenes de las habilidades intelectuales, emocionales y sociales necesarias para afrontar con éxito las condiciones del siglo XXI. Este es, en mi opinión, el mayor desafío que debemos enfrentar para resolver nuestras deudas con la justicia y el progreso.
Hace pocos días, se dio a conocer el resultado de la prueba PISA, el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, que efectúa cada 3 años la OCDE desde el 2000, y que califica las habilidades de jóvenes alumnos de 15 años en lectura, matemáticas y ciencia. Costa Rica participa desde 2009.
De nuevo, los resultados son decepcionantes. A finales del siglo XIX nuestro alfabetismo era muy elevado comparado con los niveles prevalecientes en el mundo. La expansión de la educación secundaria fue muy exitosa en la segunda mitad del siglo XX hasta la crisis de la deuda externa. Pero con esa crisis sufrimos un grave deterioro en la escolaridad de secundaria y la calidad de nuestra enseñanza no ha mejorado al ritmo que han exigido los tiempos.
PISA señala que lectura tenemos un rendimiento de 426 puntos, 61 por debajo del promedio de la OCDE. En matemáticas de 402 con una diferencia en contra de 87 puntos, y en ciencia con 416 puntos Costa Rica está atrás por 73 puntos. Es como si los alumnos en Costa Rica tuvieran dos años de atraso.
La falta de capacidad de nuestro sistema educativo para crear las habilidades que el siglo XXI demanda se refleja en lectura con un 42%, en matemáticas con un 60% y en ciencia con un 48% de los estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo aceptable para tener alguna capacidad de ejercer esas habilidades.
Entre los mejores estudiantes, en los países de OCDE un 16% de los quinceañeros que estudian alcanzan los niveles más altos de habilidad en al menos una de las tres materias. Entre nosotros apenas un 1% lo logra. Nuestros pobres resultados no se dan solo porque muchos alumnos no alcanzan los niveles mínimos.
Lo más grave es que no solo estamos mal, sino que además hemos empeorado.
En los tres campos de 2009 a 2018 ha descendido el nivel alcanzado.
En lectura y en ciencia la disminución ha sido continuada desde 443 y 430 puntos respectivamente en nuestra primera participación, hasta 426 y 416 en esta última prueba. En estos dos casos la disminución es estadísticamente significativa y aunque se puede señalar que se da al mismo tiempo que aumenta la escolaridad para jóvenes de 15 años, también se debe tomar en cuenta que esa escolaridad sigue siendo baja en relación con los países más desarrollados. Matemáticas es la materia en la cual desde 2009 hemos obtenido la más baja calificación con 409 puntos, y también en esta materia se ha venido disminuyendo la calificación hasta 402 en 2018.
Ese mal resultado y su deterioro se dan al tiempo que hemos aumentado inmensamente la inversión en educación. Hemos alcanzado la inversión acumulada por alumno de 6 a 15 años que PISA señala es el límite después del cual no hay relación entre mayor gasto y mejores rendimientos. De 2008 a 2018 el gasto en el Ministerio de Educación Pública respecto al PIB pasó de 5 a 7,6%, un incremento de 52%. El gasto por estudiante en términos reales de 2008 a 2016 (última cifra disponible) aumentó en un 110%. El aumento es inmenso en cada uno de los tres niveles de preescolar, primaria y secundaria. Pero no es simplemente gastar más, ni tener más horas sentados a los alumnos en los pupitres, ni nuevos programas.
No se puede lograr el mejor fruto de la educación si se sigue contratando docentes sin examinar sus conocimientos, enviándoles a enseñar sin apoyo inicial en el ejercicio de su arte (imagine a un médico sin pasar por el internado) y luego sin ninguna evaluación para recapacitarlos.
Tenemos una enorme y urgente tarea por delante a la que nos convocan la justicia, la obligación de generar igualdad de oportunidades, la necesidad de crecer aceleradamente y los retos del siglo XXI.
Refugee Children Have the Right to a Full Education
Breanna Small
Mohammed should be in a 9th grade classroom right now. Instead, he spends his days selling napkins and dry-cleaning clothes. Mohammed has lived in Jordan for seven years, since his family fled Syria. He desperately wants to study, but his family struggles to meet their most basic needs, and they can’t afford the cost of transportation to school. He is just one of millions of refugee children denied an education today.
Human Rights Watch recently spoke with refugees in Jordan whose children are out of school. The reasons vary. Some cannot afford basic costs. Others faced administrative barriers when they tried to enroll. Still others lament the quality of instruction, as teachers are not trained to work with students dealing with trauma. And children with disabilities often find that schools do not accommodate their needs. Refugee children all over the world face these challenges, which are only compounded as they grow older.
The numbers reflect this grim reality. Though international law provides that secondary education needs to be available and accessible to all, only an estimated 24 percent of refugee children attend secondary school worldwide. Children who don’t complete secondary education are more likely to suffer other human rights abuses, such as child labor and early marriage. Yet secondary education for refugees remains overlooked and underfunded.
This week’s Global Refugee Forum in Geneva presents an opportunity to tackle this problem. Over three days, governments will have the chance to make pledges to improve refugees’ lives. Education is high on the agenda. Participants should consider children like Mohammed, and commit to advance secondary education by pledging to support better teacher training, funding for psychosocial activities and transportation to school, and improvements in school infrastructure and training to better accommodate children with disabilities.
These are important steps, but they won’t work unless host governments step up, too. Outcomes in Jordan – which has seen improvements since waiving secondary school fees and documentation requirements, but where many challenges remain – show that countries still need to remove multiple barriers to education.
Refugee children are waiting. It’s time to provide the support necessary for them to be able to access their right to a full cycle of education, including secondary school.
Cinco expertos de educación independiente reflexionan sobre un año significativo y analizan los eventos que llegaron a los titulares, escribe James Higgins
Por Independent Education Today
Contribuyentes:
Colin Bell, CEO de COBIS
Rose Hardy, directora de la escuela de niñas Aske de Haberdashers
Ben Evans, director de la escuela Edge Grove
Suzie Longstaff, directora de la escuela secundaria Putney
Ralph Lucas, editor en jefe de The Good Schools Guide
¿Qué logros del sector educativo independiente le han destacado este año?
Colin Bell (CB):Interés continuo en las alianzas escolares entre los sectores estatales e independientes para la entrega de alianzas multi-escolares y / o comunitarias.Hay muchos ejemplos de modelos exitosos de colaboración entre fases y sectores para beneficio de todos los involucrados.
Las escuelas independientes involucradas en asociaciones formales de escuelas independientes / estatales se presentan en la página de asociaciones formales del sitio web de Escuelas juntas.A través de las redes sociales, el trabajo de asociación de las escuelas se celebra y se promueve usando los hashtags: #schoolstogether y #powerofpartnerships
Rose Hardy (RH):ha sido realmente alentador ver cuán duro está trabajando el sector independiente para encontrar nuevas oportunidades para formar asociaciones con escuelas mantenidas.Observar cómo podemos continuar derribando las barreras entre la educación estatal y privada es cada vez más importante.Se trata de construir puentes, no muros.
Organizamos recientemente una competencia de debate de Year 6 que unió a varias escuelas locales diferentes en la comunidad y fue genial formar parte de ella.Todos los niños son igualmente merecedores de oportunidades, independientemente de dónde vayan a la escuela.Realmente se trata de escuelas independientes que ofrecen más recursos y apoyo, donde pueden.
La politización de los jóvenes de hoy también ha sido algo sorprendente de presenciar.Los jóvenes sienten una gran pasión por el cambio climático y marcan una verdadera diferencia para quienes los rodean.También es genial ver las diferentes formas en que las escuelas se están adaptando para aprovechar esa pasión.En un mundo a menudo rodeado de negatividad, particularmente a la luz de la actual incertidumbre económica, todavía nunca hemos vivido en tiempos más privilegiados y es increíble ver la pasión en los jóvenes de hoy.
Ben Evans (BE):El sector independiente, tanto las escuelas preparatorias como las de último año, continúan destacándose como centros de excelencia académica mientras comprenden la necesidad de adaptar y desarrollar planes de estudio y procedimientos de evaluación, que preparan a los alumnos adecuadamente para el siglo XXI.
El alejamiento de la Entrada Común por parte de algunas de las mejores escuelas superiores ha sido un gran avance, lo que permite a las escuelas preparatorias una mayor libertad para ofrecer cursos de estudio emocionantes y académicamente desafiantes, que también se centran en el desarrollo de habilidades esenciales en lugar de solo la preparación de exámenes.
También ha sido genial ver tanta colaboración con el sector escolar estatal y evidencia de asociaciones realmente valiosas y útiles que benefician a los alumnos y las escuelas.
Finalmente, el tema de la salud mental de los alumnos en las escuelas realmente ha salido a la luz y se está abordando de manera positiva con una excelente capacitación del personal y una conciencia de que esto es algo que no se puede ignorar.
Suzie Longstaff (SL):El creciente número de estudiantes educados con apoyo de becas y sus muchos éxitos.La variedad continua de temas que se ofrecen: una mayor provisión de STEM junto con temas creativos, incluida la música y la historia del arte, y un compromiso continuo con los idiomas extranjeros modernos y extensos.Aumentar las colaboraciones en todo el sector educativo a través de asociaciones (estatales, independientes, senior, junior).Eso sólo puede ser una buena cosa.
Ralph Lucas (RL):La mejora de los últimos años en los esfuerzos de responsabilidad social y responsabilidad pública parece continuar a buen ritmo.Los días de las escuelas que se rodeaban de muros impenetrables, metafóricos y literales, ya no existen y ha sido alentador ver una mayor inversión destinada a la asistencia de tarifas con recursos probados.
Los lazos crecientes entre las escuelas estatales e independientes deben ser elogiados y no hay mejor ejemplo de estas empresas exitosas que los resultados del examen y las aplicaciones exitosas de Oxbridge de escuelas como Harris Westminster, Holyport College y London Academy of Excellence.Estos establecimientos usan sus afiliaciones con escuelas independientes como distintivos de honor y sus alumnos, sin duda, se benefician de las asociaciones.
Puede que no siempre se sienta muy apreciado en casa en este momento, pero las escuelas independientes del Reino Unido mantienen una excelente reputación en todo el mundo.Y, revelando, Harrow es la última escuela en lanzarse como educador en línea.
Ben Evans de Edge Grove dice que el sector independiente continúa «preparando a los alumnos adecuadamente para el siglo XXI»
¿Qué tan desafiante es el sector en este momento para directores y líderes escolares?
RH:Nunca antes había sido más desafiante, y el clima político no ayuda.También hay muchas ideas falsas sobre el sector escolar independiente.Si a esto le sumamos el Plan de pensiones de los docentes y los desafíos financieros que enfrentan la mayoría de las escuelas independientes y sus becarios hoy en día, esto ejerce una gran presión sobre el sector en general.Luego está el desafío adicional de la presión sobre los jóvenes y el aumento de las enfermedades mentales.
BE:Ciertamente es un momento muy desafiante para las escuelas independientes.Las presiones financieras están aumentando debido a la asequibilidad de las tarifas y la caída de los rollos en algunas áreas del país y el Plan de Pensiones de los Maestros, combinado con la amenaza de la pérdida del alivio de las tasas comerciales y el IVA en las tarifas escolares.La presión sobre las escuelas por parte de padres exigentes y a menudo exigentes que continúan aumentando, junto con problemas de recursos humanos cada vez más complejos con los miembros del personal, significa que los líderes escolares tienen roles complejos y exigentes con la presión de varias áreas diferentes.
RL:No está mal.Muchas de las grandes escuelas antiguas todavía atraen más aplicaciones de las que necesitan y, por lo general, hay una fuerte demanda en y alrededor del M25.
Pero es difícil para las escuelas individuales, en particular las más pequeñas, lidiar con el problema del sector de que las tarifas son demasiado altas para ser pagadas por los padres comunes.Las escuelas continúan cerrando o fusionándose y espero que esa sea la tendencia en los próximos años.Hay oportunidades para que las escuelas independientes agrupen recursos en ciertas áreas que podrían generar ahorros a largo plazo.
¿Le preocupan los recientes anuncios de la conferencia del partido laborista?
CB:La conferencia del partido laborista en septiembre aprobó una moción sobre la integración de escuelas independientes en el sector estatal.Específicamente, pidió la redistribución de los activos en poder de las escuelas independientes y la eliminación de las desgravaciones fiscales caritativas, incluidas las de las tasas comerciales.Los trabajadores ya se habían comprometido a imponer el IVA a las tasas escolares y ese compromiso se mantiene.
La moción ahora es la política del partido laborista, aunque necesitará el apoyo de la dirección del partido para formar parte de un manifiesto o programa electoral para el gobierno.
El contenido de esta política laboral es preocupante.Sin embargo, como todas las amenazas, la viabilidad de esta política debe determinarse y, por lo tanto, las implicaciones legales y fiscales de la moción de trabajo, incluida la ley de caridad, la propiedad de la propiedad, los cambios en el tratamiento fiscal y las implicaciones para las escuelas de beneficencia y privadas. ser explorado y entendido
RH: Eltrabajo muestra una falta total de conocimiento y comprensión del sector.Las escuelas independientes están compartiendo sus recursos más que nunca hoy y lo que las escuelas independientes pueden ofrecer a la comunidad local en general a través de sus recursos es invaluable.Anuncios como estos no parecen tener mucho pensamiento real detrás de ellos en cuanto a las implicaciones, los costos y el impacto en los cientos de miles de niños que hay actualmente en escuelas privadas.
Si el gobierno quiere nacionalizar las escuelas independientes, costará mucho dinero; el dinero que la mayoría estaría de acuerdo es mejor gastarlo en otro lugar.
BE:Escuchar a cualquier partido político anunciar públicamente su intención de abolir todas las escuelas independientes es inicialmente muy preocupante.Sin embargo, en una consideración más profunda, está claro que este es el objetivo de una minoría de políticos radicales de izquierda que han permitido que su idealismo enturbie cualquier objetividad.Es un buen sonido, pero en realidad, la enormidad de educar a otros 600,000 alumnos en el sector mantenido y las presiones financieras que esto traerá, no parece posible.
SL:Lo que se destaca para mí es el apoyo al sector independiente de todo el amplio panorama educativo.
RL:Bashing escuelas independientes es un gesto político tan fácil para un futuro gobierno laborista, aún más de una coalición Lib-Lab.Ha surgido de una mala caracterización intencional de los activistas que creen que cada escuela tiene riquezas extraordinarias y que el sector en su conjunto es un foco de aprendizaje para futuros líderes del partido conservador.
Un ataque moderado centrado en el IVA sobre las tarifas y las tasas comerciales podría ser un catalizador para la reducción de costos y la innovación técnica; entre esos dos debería ser posible compensar los efectos.Las propuestas más radicales, que fueron aprobadas abrumadoramente como política laboral, involucrando la ruptura de la Ley de Derechos Humanos y el derecho a la propiedad privada, parecen haber sido apartadas silenciosamente por los líderes del partido.
Sin embargo, el ataque en su conjunto tuvo el efecto de reunir apoyo para escuelas independientes, lo que puede no haberse anticipado.
Rose Hardy de la Aske’s School for Girls de Haberdashers dice: «Es increíble ver la pasión en los jóvenes de hoy»
¿Cómo están respondiendo las escuelas a las necesidades de salud mental de los estudiantes?¿Cuál es su opinión sobre las soluciones que las escuelas pueden ofrecer?
CB:El bienestar individual de los estudiantes y la atención pastoral líder en el sector claramente atraviesan escuelas independientes.Al considerar la salud mental de los estudiantes, la actividad física y la alimentación saludable son componentes clave tanto para los alumnos diurnos como para los internos.
Un buen ejemplo de esto se puede ver en el éxito de Fettes College, que fue reconocido en los Premios de la Escuela Independiente del Año por su trabajo relacionado con el bienestar de los estudiantes.Fui el juez principal de este premio.Fue particularmente inspirador aprender cómo la amplia gama de iniciativas y políticas prácticas se hacen realidad a través de la dirección y el liderazgo del consejo de alumnos y cómo el bienestar es muy defendido por los alumnos, el personal, los padres, los tutores, los gobernadores y el Fettes College en general. comunidad.
RH:Hay dos enfoques que las escuelas están tomando actualmente.Están analizando la cantidad de recursos que tienen disponibles y su provisión de asesoramiento, y también analizan lo que se está haciendo día a día en el aula para ayudar a los jóvenes.Las escuelas están comenzando a trabajar juntas para construir un caso para comprender lo que es importante en la vida y gestionar esas expectativas en el mundo real.
La salud mental es una preocupación creciente para los jóvenes de hoy, que están bajo una inmensa presión y las escuelas tienen el deber de cuidarlos y encontrar nuevas formas de manejar estos problemas, pero solo hay muchas cosas que las escuelas pueden hacer; después de todo, estamos , expertos no capacitados en salud mental.Seguramente se necesita más inversión y capacitación en esta área.
BE:La salud mental de los niños es un problema creciente para las escuelas hoy en día y muchos de los signos son mucho más difíciles de identificar en los niños que en los adultos.
Por lo tanto, la intervención temprana es vital para garantizar que los niños reciban el apoyo y el tratamiento necesarios para hacer frente a su enfermedad.Como tal, es esencial que los maestros estén debidamente capacitados para sintonizar con las necesidades de sus alumnos y estén equipados para comprender y detectar las señales de advertencia lo antes posible.
Tenemos que hacer que el apoyo a la salud mental sea más accesible y los maestros no deben tener miedo de plantear el problema de la salud mental infantil en sus escuelas.Al eliminar el estigma y hacer que sea algo accesible y normal, los niños estarán más abiertos a hablar sobre sus problemas y se sentirán más cómodos buscando ayuda del personal de la escuela.
Tener recordatorios visibles en la escuela que promuevan mensajes positivos de salud mental y resalten claramente los pasos que los niños pueden tomar si están molestos son particularmente útiles.Al igual que las asambleas regulares y los oradores visitantes, todo lo cual nos ayudará a conectarnos con los niños y señalizarlos a los sistemas de soporte disponibles.También es esencial que la educación sobre salud mental y resiliencia esté integrada en el plan de estudios, ya sea a través de PSHE o de un programa interno basado en habilidades en la escuela.
Al igual que con muchas escuelas, en Edge Grove, estamos implementando medidas crecientes para apoyar la salud mental de nuestros alumnos.Somos afortunados de tener una cabeza de bienestar a tiempo completo que también es un entrenador capacitado y experimentado, capaz de detectar los signos de salud mental y apoyar a los alumnos a través de sus dificultades.
Se ha establecido un nuevo centro de bienestar para proporcionar un centro central donde los alumnos y el personal pueden encontrar la tranquilidad durante sus días ocupados, alguien para hablar sobre cualquier problema o un lugar para relajarse y contemplar.
Mirando hacia 2020, ¿qué tendencias dominantes cree que discutirá el sector?
CB:Comunicar los múltiples beneficios no cuantificables del sector y la elección que ofrece a padres, familias y estudiantes, que viven en el Reino Unido y en el extranjero.El sector también deberá analizar las mejoras continuas relacionadas con la protección y la protección de la infancia.También debemos aumentar la participación en la formación inicial de docentes y el compromiso de nuestro sector con edtech.Finalmente, el establecimiento de operaciones educativas en el extranjero.Trabajar con asociaciones como COBIS puede acelerar y ampliar las oportunidades para exportar lo mejor de la educación británica al mundo y atraer lo mejor de la educación mundial a Gran Bretaña.
RH:Depende del resultado de la elección.La salud mental seguirá siendo un gran foco para 2020, al igual que la transición entre la educación de nivel A y la vida universitaria.¿Cómo preparamos a los jóvenes para la universidad y para la edad adulta?¿Cómo los preparamos para la cultura universitaria después de dejar la sexta forma (particularmente cuando esa transición en realidad es solo un par de meses)?¿Es la universidad adecuada para todos?¿Deberíamos buscar nuevas vías y progresos para los jóvenes?Estas también son preguntas importantes que se hacen.
BE:Las presiones financieras sobre las escuelas y las consecuencias de las elecciones generales continuarán siendo temas importantes en 2020. Las escuelas individuales continuarán evaluando la asequibilidad de TPS si aún no lo han hecho y estoy bastante seguro de que un número será consultado con su profesorado.
Para las escuelas preparatorias, una alternativa a la Entrada Común se convertirá en una consideración cada vez más importante si aún no existe una junto con el futuro del abordaje completo.En todo el sector, el número de alumnos será un tema candente (fuera de Londres) y equilibrará la proporción de alumnos internacionales con la asequibilidad de las tarifas y la necesidad de proporcionar los mejores recursos de enseñanza posibles.Las presiones continuarán, pero el sector es fuerte e indudablemente resistirá esta tormenta como lo ha hecho en el pasado.
SL:Todas las escuelas buscarán aumentar su provisión de beca mientras mantienen las tarifas asequibles.El panorama político aún es incierto, por lo que sin duda seguirá discutiéndose, al igual que los posibles vientos en contra en un clima económico incierto.
RL:Honorarios.Otro aumento promedio de las tarifas por encima de la inflación aumentará la exclusión de los trabajadores de clase media y media de las escuelas independientes.¿Puede permitirse el sector prescindir de esa influencia demográfica?El tiempo dirá.
Las admisiones universitarias contextuales serán un tema de discusión para muchos: si se van a aislar más lugares en las mejores universidades del Reino Unido para niños con educación estatal, entonces es probable que las mejores universidades del mundo se beneficien.Muchas universidades europeas ofrecen cursos de inglés y el número de alumnos que abandonan la escuela cruzando el charco sigue aumentando.Pero preparar a los alumnos para la educación superior es solo parte de lo que cada vez se espera más de las escuelas.En los próximos años, estas discusiones pondrán un mayor énfasis en preparar a los alumnos para la vida y las carreras en lugar de solo la universidad.
Señalizando el camino de la escuela
Por el Dr. Simon Walker, cofundador de STEER
Demostrar un impacto positivo en la salud mental de los estudiantes es ahora un deber educativo. Pero no tiene que costarle a la tierra.
Piense en su escuela como un tipo de camino que está entrenando a sus estudiantes para dirigir su viaje socioemocional. Todos los días, sus actividades escolares, relaciones e interacciones brindan oportunidades para que los estudiantes aprendan a conducir. Además de «hacer» la actividad, ayude a sus alumnos a reflexionar sobre lo que esa actividad les enseña emocionalmente. Exámenes: una oportunidad para controlar la presión. Transición: una oportunidad de correr riesgos. Competiciones: una oportunidad para celebrar el éxito y hacer frente al fracaso.
En este viaje, sus tutores son instructores de manejo; necesitan la capacidad de ayudar a sus estudiantes a reflexionar tanto en su viaje socioemocional como en su progreso académico. ¿Les ha dado las herramientas y la capacitación para hacerlo?
De vez en cuando, alguien se cuelga, a veces inesperadamente; Los adolescentes esconden las señales de advertencia. ¿Tiene buenos mecanismos para escuchar la voz del alumno?
¿Cómo los ayudará a regresar a la carretera? Recuerde, la resiliencia no es la ausencia de lucha, sino la capacidad de superar los contratiempos a través de la lucha. Es importante destacar que su objetivo no es proteger a sus estudiantes de los riesgos de salud mental; más allá de la escuela, no habrá barreras para evitar que se desvíen de la carretera. La escuela es una oportunidad para tomar conciencia de sí mismo: mirar hacia atrás de dónde venimos nos permite mirar hacia adelante a dónde vamos.
En el pasado, las escuelas fueron recompensadas por ser autopistas académicas. Ahora, tanto como la distancia recorrida, es la capacidad de dirigir lo que realmente importa porque, si bien la mayoría de los empleadores pueden obtener un graduado rápido del motor, es mucho más costoso si pierde un contrato clave con el cliente, pierde el estrés o solo se queda en el trabajo por seis meses porque no ha desarrollado las habilidades para dirigir.
Trabajo en una escuela con los niños más vulnerables. Puede ser gratificante e imposiblemente frustrante.
lunes
Trabajo en escuelas, apoyando a niños con dificultades, incluidos los niños atendidos, a quienes sus padres biológicos no cuidan de ellos. Algunos están con otros miembros de la familia. Otros están con cuidadores adoptivos, y algunos pueden estar en hogares de niños.
Constituyen el 1% de la población y son los niños más vulnerables en educación.Alcanzan calificaciones mucho más bajas y tienen 10 veces más probabilidades de ir a prisión que a la universidad. Mi papel es tratar de ayudarlos. Puede ser gratificante o imposiblemente frustrante.
Mi semana comienza con una sesión de tutoría con Bobbie, de nueve años, que está molesta porque su madre se emborrachó nuevamente anoche. Está preocupada por lo que sucederá si aparece borracha para recogerla al final del día. He estado trabajando con Bobbie por un tiempo; ella solía pelearse con otros estudiantes, pero ahora viene a hablar conmigo o con un asistente de enseñanza cuando se siente estresada. Su madre está endeudada debido a los problemas de juego de su ex pareja. Algunos días no hay electricidad en casa, pero siempre hay dinero para el alcohol a pesar de que Bobbie le suplica a su madre que no beba. Le expliqué la situación a sus maestros que solían enojarse con ella y ahora son más compasivos.
martes
Tom está en el año 10. Hoy está enojado con su padre, que acaba de salir de prisión. Tiene miedo porque ignora las condiciones de su liberación. Me pongo en contacto con la asistencia social y con la policía, por lo que ahora hay una orden de arresto para que lo retiren a prisión. Está tan aliviado que llora.
miércoles
Presento un servicio de asesoramiento en línea gratuito y confidencial a nuestros alumnos. Tengo un equipo de embajadores de sexta forma que capacitarán al personal y a los estudiantes sobre cómo usar el sitio. Hoy siento que he marcado la diferencia.
jueves
Estoy en la sala de profesores a la hora del almuerzo cuando un profesor me entrega un trabajo de un alumno al que he estado asesorando. Lo conocí por primera vez cuando se echó a llorar después de ser enviado a ver al subdirector por portarse mal en clase. A través de sus sollozos, explicó que ya no podía soportar su vida; la noche anterior había intentado suicidarse. Mientras trabajábamos juntos, comenzó a sentirse mejor acerca de su vida.
Como parte de su trabajo escolar, se le pidió que escribiera sobre una figura de la historia que era un héroe. Leí sus palabras: son sobre mí y el día que «lo mantuve vivo». A menudo tengo miedo de que algún día no pueda hacer lo suficiente (la provisión de salud mental en las escuelas es terrible), pero hoy no es ese día.
viernes
Hoy capacito al personal de la escuela sobre el impacto de las experiencias adversas de la infancia (Ases). Todavía no he conocido a ningún miembro del personal de la escuela que haya oído hablar de Ases, pero ellos son los que tienen que lidiar con sus consecuencias a diario.
Odio ver fracasar a niños y adultos porque ninguno de ellos comprende que un niño a veces no puede hacer lo que se les dice, porque su cerebro está atascado en modo de supervivencia.
Como resultado de la capacitación de hoy, hay más personal informado sobre trauma que trabaja con mis estudiantes. Eso les permitirá ser más empáticos y comenzaremos a ver relaciones de confianza construidas con niños que han aprendido a no confiar en el mundo.
Amo mi trabajo, pero no debería tener que hacerlo. La sociedad debería asegurarse de que no me necesiten.
Se han cambiado los nombres y algunos detalles de identificación.
En el Reino Unido, se puede contactar a los samaritanos en 116 123 o enviar un correo electrónico a jo@samaritans.org .En los Estados Unidos, la línea de vida nacional para la prevención del suicidio es 1-800-273-8255 .En Australia, el servicio de ayuda ante crisis Lifeline es 13 11 14. Se pueden encontrar otras líneas internacionales de ayuda para suicidios en www.befrienders.org .
Si desea contribuir a nuestra serie Mi semana laboral sobre su trabajo en los servicios públicos, comuníquese por correo electrónico a sarah.johnson@theguardian.com
La investigación: “Evaluaciones estandarizadas de los Estudiantes: Una visión desde la pedagogía Crítica”, se centrará en el análisis de las Pruebas Ser Bachiller, exigidas por la LOEI en el Ecuador para los estudiantes de tercer año de bachillerato como requisito de graduación. Se ha considerado como objeto de investigación el concepto de calidad que será problematizado desde la pedagogía crítica. Dentro de los objetivos se determinarán las políticas públicas educativas relacionadas con los procesos de evaluación estandarizada de los estudiantes de tercero de Bachillerato y cómo las pruebas Ser Bachiller generan prácticas positivistas en el aula. Se han considerado documentos de Michel Foucault relacionados con el poder y textos de McLaren y otros autores que proporcionan definiciones de los conceptos de discurso e ideología. Adicionalmente, textos de Paulo Freire permiten ubicar a la investigación en un contexto de análisis comparativo entre lo que propone la legislación y lo que genera en realidad en las prácticas de aula. El análisis de los fundamentos legales concernientes a educación y a los procesos de evaluación de los estudiantes, tales como la Constitución 2008, el Plan Decenal, el Plan del Buen Vivir, la LOEI; sirven de soporte a la presente investigación. Se implementó una metodología cualitativa que incluye las siguientes técnicas: Estudio de caso de una institución educativa particular, entrevista en profundidad a dos grupos: directivos y docentes; y el focus group a estudiantes de tercer año de bachillerato. Al término de la investigación, es posible concluir que en la práctica, la calificación de una Prueba, es uno de los aspectos más importantes en el proceso educativo para todos sus actores, siendo esto el resultado de la implementación de un discurso hegemónico en el que el positivismo es base fundamental y a través del cual se valora la calidad de la educación.
El trabajo que se expone contiene cuatro capítulos y conclusiones finales. En el primer capítulo se aborda la educación popular desde su concepción teórica, incluyendo sus principios políticos-pedagógicos y el enfoque metodológico. Este capítulo contiene todo lo relacionado al fundamento de la educación popular que se propone sea utilizado para educar en materia de derechos humanos. El segundo capítulo presenta la aplicación del debate teórico al contexto de Puerto Rico, en lo relacionado a educación popular, derechos humanos y educación en derechos humanos. En este capítulo se establece la relación directa entre los conceptos y se profundiza en la propuesta de aplicar el fundamento de la educación popular a la educación en derechos humanos. En el tercer capítulo se presentan y analizan los resultados de un proceso de consulta que pretendió auscultar entre grupos, organizaciones e instituciones sociales no gubernamentales, la posibilidad de utilizar como fundamento la educación popular para educar en derechos humanos. Ya en el cuarto y último capítulo, se identifican las posibles implicaciones que pudiera representar para Puerto Rico, la elaboración de un plan nacional de educación en derechos humanos.
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