En este estudio, el colectivo IOÉ analiza los discursos sobre la inmigración de profesorado y alumnado, incorporando de forma transversal la perspectiva de género. Así, abordar el complejo cruce de relaciones entre la variables “género” e “inmigración” en el ámbito escolar es una necesidad en un escenario de creciente conciencia de la diversidad presente en nuestras aulas.
Partiendo de un riguroso trabajo de campo, el Colectivo Ioé hace explícitas algunas de las representaciones de género presentes en el imaginario escolar de alumnas y alumnos de origen extranjero, así como en el del profesorado, y analiza las implicaciones de sus expectativas y prejuicios, así como la influencia de éstos en la trayectoria académica y personal de los y las jóvenes. Más que conclusiones, Inmigración género y escuela aporta una serie de interrogantes fundamentales para el análisis y la planificación de estrategias y prácticas educativas que aspiren a construir una escuela y una sociedad con más oportunidades para todas las personas.
Gregorio Luri, autor de estas frases, es un filósofo y pedagogo navarro, afincado en Barcelona, que con sus libros sobre educación aporta no sólo perspicacia técnica sino algo casi olvidado: sentido común.
“No hay alternativa pedagógica a los codos”; “hay que huir de las excusas porque es lo que más infecta al mal”; “el relativismo favorece la exhibición del yo”. Gregorio Luri, autor de estas frases, es un filósofo y pedagogo navarro, afincado en Barcelona, que con sus libros sobre educación aporta no sólo perspicacia técnica sino algo casi olvidado: sentido común.
Es autor de libros que todo padre debería leer como El valor del esfuerzo y Mejor educados, el arte de educar con sentido común, además de La escuela contra el mundo y varios ensayos sobre Sócrates. Pero no es un teórico. Se ha batido el cobre en las aulas: fue maestro de primaria y profesor de Filosofía en Bachillerato, además de profesor universitario en la Complutense.
¿No cree que las grandes víctimas de las leyes educativas desde mayo del 68 para acá son los profesores, al haberles privado de la autoridad?
Más bien creo que los profesores han sido excesivamente frívolos jugando con su autoridad y con la centralidad del saber.
¿La autoridad ha sido sustituida por el compadreo y el conocimiento por el adoctrinamiento?
La pedagogía ha perdido claridad sobre los fines de la educación, por eso en la escuela tienen cabida todas las buenas intenciones, sobre todo si están formuladas ambigua y genéricamente. En las facultades de Educación es más probable que se haga publicidad de una teoría tan poco seria como la de las inteligencias múltiples, que de los métodos educativos que poseen una base empírica acumulada a su favor. Los padres, especialmente los que no se entusiasman con la pedagogía New-Age, ya ven claro que la formación de sus hijos requiere un complemento extraescolar.
¿Cómo transmitir conocimientos y valores en la era del relativismo?
Precisamente porque el relativismo, el pluralismo y, en general, todos los ismos que favorecen la exhibición del yo son una realidad, el fomento de la cultura común es imprescindible para garantizar la cohesión social.
Aristóteles y Kant no hubieran entendido que una persona culta se definiera a sí misma exclusivamente “de letras” o “de ciencias”
Desaparece las humanidades en beneficio de las ingenierías… pero ¿para qué sirven Kant y Aristóteles en la era de los ERE?
Aristóteles y Kant, que dominaban el saber científico de su tiempo, no hubieran entendido que una persona culta se definiera a sí misma exclusivamente “de letras” o “de ciencias”. Las llamadas STEM (acrónimo de Science, Technology, Engineering, Mathematics) deberían formar parte de la cultura común de un país que quiera contar algo en el mundo.
Entonces…
Es imprescindible redefinir el humanismo e incluir en él como mínimo a las matemáticas.
¿Las matemáticas?
Al fin y al cabo, son un lenguaje.
Una de las pocas cosas en las que coinciden casi todos los partidos es el bajo nivel educativo de España. ¿A qué se debe?
En España no hay un bajo nivel educativo. Hay comunidades con resultados pésimos y comunidades con resultados homologables a los de Finlandia. Y todas han conocido las mismas leyes educativas. Hay comunidades donde sólo el 58,5% de la población de 20 a 29 años ha completado al menos la segunda etapa de la educación secundaria y comunidades en la que el porcentaje es del 81,9%.
¿Ve factible un pacto de los partidos por la educación?
No. Pero no me preocupa mucho.
¿Qué hace falta para encauzar la situación?
La generalización de las prácticas reflexivas comprometidas con evidencias.
En las leyes educativas no se consulta a expertos, sino a gurús o a partes demasiado interesadas. ¿Qué opina?
Uno de los males de nuestra educación es que nos gustan mucho más las grandes palabras que los buenos resultados, por lo que tendemos a evaluarnos más por la altura de nuestros propósitos que por el nivel de los resultados de los alumnos. Hoy existe una auténtica hiperinflación de buenas intenciones que, como era de esperar, va acompañada de todo tipo de reticencias a las evaluaciones.
Me refería a la Ley de Diversidad Sexual de Cifuentes, elaborada con grupos LGTBI pero sin contar con profesores y padres.
A los gestores educativos les gusta mucho estar a favor de todo lo bueno y en contra de todo lo malo. Por eso suelen actuar pensando en cómo mantener su conciencia tranquila. La consecuencia es la inhibición del profesorado. Todos sabemos cómo se tratan en clase estas cuestiones: mediante el debate sin conclusiones, en el que todas las opiniones valdrán lo mismo. Creo, honestamente, que hay que estar contra la discriminación, pero también contra la hipocresía.
Esa ley obliga a todos los colegios a enseñar “distintos modelos de familia”, algo con lo que muchos padres no están de acuerdo ¿eso es libertad de enseñanza?
Lo que es legal no puede escandalizarnos. Pero no creo que este sea el problema. El problema es que, debido a la heterogeneidad de valores reconocida por los poderes públicos, a los gobiernos les resulta cada vez más difícil alcanzar consensos educativos. La reacción cómoda es el incremento de la autonomía de los centros. Si nos tomamos en serio esta autonomía, o la acompañamos de una efectiva libertad de elección de centro, o estamos blindando los reinos de taifas.
O se protege la libertad de elección de centro de manera efectiva, o la educación en casa irá a más
También enseña a los niños que son lo que sienten (niño, niña, ambas o ninguna). Usted ha sido profesor de primaria, ¿cómo afecta eso a un niño?
A mi modo de ver, todo esto es sólo un síntoma más del dominio de una ortodoxia ideológica para la cual lo que importa es la apertura del individuo, ya desde niño, al sentido de la posibilidad. Freud definió al niño como un perverso polimorfo. Pero a medida que se fomenta el sentido de lo posible, se reduce el sentido de lo real. Si una familia se ve en la necesidad de contrarrestar la ideología de su escuela, es lógico que busque alguna alternativa. O se protege la libertad de elección de centro de manera efectiva, o la educación en casa irá a más.
¿Imponer una Ideología como la de Género, no es romper la neutralidad del Estado frente a los padres, que son los que tienen el derecho a elegir la educación para sus hijos, como establece la Constitución?
No creo que el Estado deba ser neutral frente a los padres. Si nos tomamos esta afirmación en su sentido literal, acabaríamos defendiendo la inhibición del Estado, fuera cual fuera la conducta familiar. Lo que debe hacer el Estado es fomentar aquello que une y crea lazos de copertenencia. ¿La ideología de género une más que el conocimiento de la historia de España? Yo creo que no.
Parece que en el siglo XXI se impone el ‘emotivismo’. Pero argumentos vs sentimientos tienden a acabar en combate nulo
No hemos inventado nosotros la oposición entre corazón y razón. Ni tan siquiera hemos inventado la educación emocional. Todas las grandes filosofías son un proyecto de educación emocional. ¿Y qué es el cristianismo? ¿Hay alguna conducta humana que no exija la presencia equilibrada de la prudencia, la fortaleza, la justicia y la templanza? A mi modo de ver, lo que educa emocionalmente es el ejemplo de las personas a las que admiramos (y en esa admiración hay ya siempre actuando una emoción) y la reflexión racional sobre nuestro mimetismo.
¿Es la Escuela del siglo XXI una escuela de emociones?
¡Ya me gustaría a mí! Quiero decir: ya me gustaría que, por ejemplo la escuela fomentase la emulación del hombre prudente. O que aprendiese de verdad a autoanalizarse, porque pocas cosas hay más difíciles que analizarse uno mismo. El alma (que es algo que no todo el mundo parece dispuesto a tener) ni está quieta ni está bien iluminada. Para captar sus movimientos debemos disponer de las palabras que los nombren, debemos ser lingüísticamente competentes. Pero conocerse a uno mismo es sólo una parte del cuidado de uno mismo. Nos cuidamos según las experiencias de orden y/o desorden que nos proporcionamos.
Me parece más noble aspirar a amar la vida y sus complejidades que buscar la felicidad a tientas
Vd. denuncia que se habla más de hacer felices a los niños que de enseñarles, lo cual es la función de la escuela. ¿Qué consecuencias tiene esto?
Se suele entender por felicidad algo parecido a un bienestar blando acompañado de una conciencia tranquila. Por eso Goethe decía que la felicidad era una aspiración plebeya. Todos hemos experimentado momentos de plenitud, pero es un poco infantil pretender que se prolonguen indefinidamente.
¿Y qué hacer?
Me parece más noble aspirar a amar la vida y sus complejidades que buscar la felicidad a tientas. Amar la vida es fácil cuando te vienen buenas cartas; lo difícil es aprender a sacarle partido a una mala mano. Resulta instructivo constatar que los antiguos buscaban la felicidad por medio de la virtud, mientras que nosotros consideramos que si no somos felices, no podemos ser virtuosos y así, buscando la felicidad, acabamos en el despacho del terapeuta.
¿Qué pasa entonces si un niño no es feliz?
La infancia es una etapa turbulenta. La intensidad de sus alegrías y tristezas es reforzada por el hecho de que ser niño significa tener mucha más energía que sentido común para controlarla. Precisamente por eso –y porque siempre hay monstruos debajo de la cama- los niños necesitan la alianza de figuras de autoridad. Procuremos no incrementar su infelicidad, pero ofrezcámosle ejemplos de dominio de sí, de autocontrol, de ecuanimidad. No nos apresuremos a darle tantas cosas que nos olvidemos de proporcionarle experiencias del mundo adulto. Hay una tolerancia profundamente represiva: la que concede al niño una autonomía sin criterios, por lo cual lo condena a perderse.
¿Por qué los colegios quieren romper con todo lo anterior y declararse escuelas del s. XXI? ¿Es que hubo un trauma en la generación anterior?
Todas esas lumbreras tan creativas que parecen conocer cómo será el futuro como si tuvieran su mapa, estudiaron en la escuela del siglo XX. Si los educó a ellos, no puede ser tan mala… Me escandaliza la falta de rigor intelectual, la exhibición de ingenuidad bienintencionada y de superioridad moral. Sin embargo, las metodologías que se nos proponen como innovadoras, tienen más de cien años y nunca han dado resultados buenos… excepto en los casos de los niños con un buen nivel cultural familiar.
¿Lo que no está en la memoria se ha aprendido?¿Se puede ser creativo sin conocimientos?
Se busca relegar el aprendizaje de memoria y potenciar las diferentes inteligencias. ¿Es la memoria un lastre con internet?
¿Lo que no está en la memoria se ha aprendido? ¿Se puede ser creativo sin conocimientos? ¿Conocen a alguien que no quiera tener más memoria de la que tiene? ¿Hay algún impedimento en el conocimiento que nos impida ser autónomos o críticos? Más aún: ¿Tiene el conocimiento alguna propiedad que le impida ser transmitido?
Hay, básicamente, dos tipos de memoria: la memoria de trabajo y la memoria a largo término. La primera es muy limitada. La segunda no. Por eso la memoria de trabajo es como una obra de teatro que va sustituyendo los personajes a medida que avanza la acción. Pero si no hay personajes, no hay acción. Sabemos también que la capacidad para aprender algo nuevo depende de las conexiones que podamos encontrarle con lo ya sabido. Cuanto más sabemos, más y mejor aprendemos.
¿Cómo se enfrenta un niño a la realidad de adulto si no se le ha enseñado? Escamotearle al niño experiencias del mundo adulto me parece una perversión del afecto que sentimos hacia ellos.
¿Es cierto, como tanto se repite, que la actual generación es la mejor preparada de la historia?
La expresión “mejor preparada de la historia” es ambigua, dado que cada generación ha tenido que enfrentarse a retos específicos. Si fuera cierto que disponemos de una generación así, hemos de concluir que no ha ayudado mucho ni a prever ni a superar la crisis.
¿La escuela debe enseñar, educar o ambas cosas?
¿Incrementar la competencia lingüística de un alumno es enseñarle o educarle?
Una escuela debe mostrarse tan sensible a las a las nuevas tecnologías como a las permanencias antropológicas: a aquello que no varía en la naturaleza humana.
¿Cómo habría que innovar la educación? ¿Cómo implementar los avances tecnológicos?
La clave son las prácticas reflexivas. Una escuela ha de poseer una trayectoria clara. Una escuela que hace muchas cosas no es una buena escuela si no sabe integrarlas en una trayectoria. A partir de aquí ha de saber aprender de sus éxitos y, sobre todo, de sus fracasos. Para ello, debería estar más interesada por lo bueno que por lo nuevo y debería mostrarse, al menos, tan sensible a las nuevas tecnologías como a las permanencias antropológicas: a aquello que no varía en la naturaleza humana, porque cuidándolo, cuidamos el futuro del alumno. Pienso en la necesidad de dominar la atención, la concentración, la conveniencia de imponer un tiempo de reflexión entre la presencia de un deseo y la acción, la capacidad para distinguir entre una opinión y un razonamiento, la resiliencia, etc.
¿Se pueden aprovechar las tendencias entre los jóvenes para enseñar? PokemoGo ha sacado a muchos niños a la calle y, además de jugar, muchos de ellos han hecho ejercicio y aprendido algo (te cuenta la historia de monumentos, etc).
Se pueden y se deben aprovechar… siempre que se integren orgánicamente en la trayectoria del centro, que se sepa por qué y para qué se integran y se evalúen sus resultados.
¿No es una maldición que los jóvenes tengan que irse de España?
No. De hecho los jóvenes europeos parecen ser únicos en creer de verdad en Europa.
Sin educación no hay futuro…
Sin educación no ni futuro ni pasado. No hay transmisión. Una cultura que no cree en el valor de la transmisión de lo mejor de sí misma a las generaciones futuras, cree muy poco en sí misma. Pero la confianza de un país en sí mismo es un capital social importantísimo, porque le permite estar bien equipado para enfrentarse a la incertidumbre.
En el trabajo del futuro los que posean una formación mediocre tendrán que adaparse a la realidad
¿Triunfarán laboralmente los que más sepan?
Respecto al futuro, el crecimiento de las ofertas de empleo en los últimos años parece marcar una tendencia clara: se demandarán tanto personas muy bien formadas, principalmente en STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) como personas sin apenas formación. A los primeros les ofrecerán contratos de trabajo estables, que ellas desecharán para gestionar autónomamente su conocimiento.
Las segundas buscarán puestos de trabajo estables, pero sólo encontrarán trabajos precarios. Las que posean una formación mediocre deberán adaptarse a la realidad. Es probable que estemos asistiendo a la emergencia de una nueva élite cognitiva. ¿Quién la formará? Me limitaré a decir que los alumnos de Shangay con peores resultados en matemáticas en las pruebas PISA, están por encima de los alumnos brillantes de Gran Bretaña.
Oiga, y los robots no nos quitarán el poco empleo que queda
Respecto a la robótica, creo que sólo sustituirá a la mano de obra en los países en que la mano de obra sea cara.
Europa/España/25 de agosto de 2016/ Fuente: la información
El Gobierno de Navarra, organizaciones sindicales y patronales del sector se han reunido este mediodía para consensuar un nuevo acuerdo que garantice las mejoras sociales y de la calidad educativa en el sector de la enseñanza concertada.
El Ejecutivo, que ejerce de mediador en estas reuniones, busca «garantizar» el aumento de sueldo del 1% a los trabajadores y trabajadoras en 2017, y en el borrador presentado este jueves mantiene los derechos laborales, como acumulaciones por lactancia, reducción horaria para el personal docente al cumplir 57 años o mejora de las sustituciones, según ha informado el Gobierno de Navarra en una nota.
Por lo que respecta a las sustituciones de profesorado, el borrador de acuerdo presentado por Educación plantea que el abono de la sustitución del profesorado en pago delegado por parte del Departamento se producirá a los diez días lectivos desde su baja.
No obstante, podrá procederse a la sustitución del profesorado en los siguientes supuestos: cuando la persona sustituida preste atención a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; preste servicios en centros docentes que tengan implantadas menos de dos líneas educativas; imparta docencia en segundo curso de Bachillerato, o cuando la causa de la sustitución sea la situación de maternidad, paternidad, adopción o acogimiento.
El profesorado que a lo largo de la vigencia de este acuerdo cumpla 57 años y reúna las condiciones exigidas para acceder a la jubilación parcial anticipada podrá acogerse de forma voluntaria a una reducción de cuatro horas lectivas de la jornada máxima semanal.
El profesorado que no pueda cumplir las condiciones exigidas podrá acogerse de forma voluntaria a una reducción de dos horas lectivas de la jornada semanal máxima hasta su jubilación total o hasta la fecha en que pueda acogerse a la jubilación parcial anticipada.
Los docentes podrán acumular el tiempo de lactancia tras la suspensión del contrato derivada de maternidad en un periodo de 21 días naturales y el Departamento de Educación abonará a los centros la sustitución durante esos días.
El Departamento de Educación admitirá un contrato a tiempo parcial, y asumirá el coste de la correspondiente cotización, que consista en una reducción de la jornada de trabajo y salario. Asimismo, la Administración educativa abonará el contrato de relevo que suscriba la empresa a tiempo parcial hasta el máximo del porcentaje de la jornada legalmente reducible.
En cuanto al ámbito de formación, el Departamento promoverá la mejora de la calidad de la enseñanza y propiciará la existencia de centros educativos de calidad.
El acuerdo busca, también, que el cuidado del recreo en Educación Infantil por parte del personal docente tenga consideración de hora lectiva.
Finalmente, por lo que respecta a la contratación de profesorado, los centros docentes concertados establecerán procedimientos de selección y contratación del profesorado transparentes y objetivos y con la debida publicidad.
Está previsto que el acuerdo tenga una duración de tres años, hasta el 31 de agosto de 2019, siendo revisable anualmente a instancias de alguna de las partes. Tanto sindicatos como patronales han manifestado su satisfacción por habérseles convocado a una reunión negociadora a tres bandas por primera vez en los últimos años, según ha explicado el Gobiernos de Navarra.
Al finalizar el encuentro se ha establecido un plazo de dos semanas para que ambas partes aporten propuestas para la redacción del documento definitivo. Una vez transcurrido dicho plazo y estudiadas las aportaciones se convocará una segunda reunión a tres bandas.
Europa/España/25 de agosto de 2016/ Fuente: cosaspracticas
Ayuntamiento, Generalitat y Ministerio de Educación ofrecen subvenciones para la escolarización.
Durante los años de escolarización básica, los alumnos valencianos tienen la posibilidad de obtener subvenciones tanto a nivel municipal como autonómico y estatal, a fin de salvar las desigualdades que puedan lastrar el acceso universal a la educación. Así, el Ayuntamiento de Valencia, la Generalitat Valenciana y el Ministerio español de Educación convocan anualmente las siguientes ayudas económicas.
Becas y ayudas del Ayuntamiento de Valencia
A nivel municipal es posible solicitar el cheque escolar de educación infantil, un sistema de ayudas con el que se pretenden cubrir las cuotas mensuales de los centros privados. Cada beca da acceso hasta un total de 10 mensualidades por menor, con subvenciones que no podrán destinarse a ningún otro fin fuera del horario y periodo escolar. La convocatoria se abre aproximadamente durante el mes de mayo del curso anterior.
El Ayuntamiento también ofrece ayudas de material escolar, en este caso para los alumnos matriculados en el 2º ciclo de educación infantil. Estas cuantías pretenden financiar la adquisición de material de papelería, textil e informático de alumnos matriculados en centros públicos o concertados. La convocatoria se abre aproximadamente a finales de noviembre o a principios de diciembre del mismo curso.
Para acceder a cualquiera de estas subvenciones, tanto el alumno como sus progenitores deberán estar empadronadas en el municipio de Valencia al formalizar la solicitud y durante el curso escolar del que se matricule
Becas y ayudas de la Conselleria de Educación de la Generalitat
A nivel autonómico también existe un bono infantil para menores que se matriculen en el primer ciclo de educación infantil, es decir, que tengan entre 0 y 3 años. Destinadas a alumnos de centros públicos, estas ayudas se destinan para contribuir al financiamiento parcial de su coste. La convocatoria se abre aproximadamente durante el mes de junio previo al inicio del curso escolar.
La Generalitat ofrece también ayudas para el transporte escolar y los servicios de comedor de los centros públicos y concertados de la Comunitat. En estos casos, la Consellería financia el transporte escolar colectivo y parte del coste de las comidas de los alumnos que sean beneficiarios. Ambas convocatorias se abren aproximadamente durante el mes de julio previo al inicio del curso escolar.
Becas y ayudas del Ministerio de Educación
A nivel estatal existen dos tipos de subvenciones destinadas a los alumnos que se encuentren cursando su formación básica. Por un lado, el Ministerio de Educación ofrece una beca compensatoria de los gastos de escolarización en las Comunidades Autónomas con lengua cooficial. En el caso de la Comunitat Valenciana, los alumnos que se encuentren en un centro en el que, a excepción de las lingüísticas, todas las asignaturas se impartan solamente en la lengua cooficial -en este caso el valenciano-, podrán solicitar una ayuda económica para acceder a un centro privado que use el castellano como lengua vehicular. Esta convocatoria se encuentra permanentemente abierta.
Por último, existe una beca para cubrir necesidades específicas de apoyo educativo para alumnado con necesidades específicas derivada de discapacidad, trastorno grave de conducta o asociadas a altas capacidades. La convocatoria se abre aproximadamente durante el mes de agosto previo al inicio del curso escolar.
Recuperar la plantilla perdida. Esa es una de las principales reivindicaciones de los sindicatos educativos tras denunciar que, entre 2010 y 2014, la Comunitat Valenciana perdió 5.000 profesores. El conseller de Educació, Vicent Marzà, tiene el compromiso de hacerlo —de hecho, este curso escolar 2016-2017 arranca mil plazas más de docentes ya adjudicadas— pero, el objetivo a conseguir «aún está demasiado lejos y no hay que perderlo de vista».
«Con la llegada de la crisis y la política de recortes del PP, el sistema educativo valenciano vio mermado su plantilla de forma considerable y si la apuesta es una enseñanza de calidad recuperar los 5.000 puestos de trabajos perdidos debe ser una prioridad», aseguran desde el Sindicat de treballadors i treballadores de l’ensenyament del País Valencià (Stepv).
Desde Comisiones Obreras, además, recalcan la «precariedad» de la plantilla, con lo que aseguran que «una buen aproximación sería conseguir que, en tres años, 10.000 puestos de trabajo pasen de inestables a estables porque el reciclaje y aumento de la plantilla es una necesidad y el objetivo de conseguir los 50.000 docentes de 2010 debería ser el reto mínimo a conseguir».
España / 24 de agosto de 2016 / Por: MECD / Fuente: http://www.mecd.gob.es/
Esta convocatoria garantiza el acceso a la educación a todos los estudiantes de rentas más bajas como un derecho subjetivo, así como una continuidad con el modelo puesto en marcha desde el curso 2012-2013.
El presupuesto en becas generales y ayudas al estudio en el año 2016 es de 1.416,5 millones de euros. Es la cifra más alta de la historia, que supone casi un 25% más de presupuesto sobre los 1.138 millones de euros consignados en los Presupuestos de 2012.
Se ha incrementado el número de becarios progresivamente durante esta legislatura hasta alcanzar los 655.951 en el curso 2015-2016 (19.916 becarios más que en el curso anterior).
El Boletín Oficial del Estado (BOE) ha publicado hoy la convocatoria de becas de carácter general para el curso académico 2016-2017, para estudiantes que cursen estudios postobligatorios.
Mayor presupuesto de la historia
El Gobierno ha venido incrementado la dotación presupuestaria para el sistema de becas y ayudas al estudio en los Presupuestos Generales del Estado desde el año 2013, hasta llegar a los 1.416,5 millones de euros en 2016, la cifra más alta de la serie histórica. Esta cifra supone casi un 25% más de presupuesto sobre los 1.138 millones de euros consignados en los Presupuestos de 2012.
De los 1.416,50 millones de euros con que está dotado el Sistema estatal de becas y ayudas al estudio en 2016, se estima que 1.031,02 millones se invertirán en las becas y ayudas al estudio convocadas en la convocatoria que hoy se publica, y el resto hasta cubrir la cuantía presupuestada, y como se venía realizando en cursos anteriores, en la convocatoria de ayudas para alumnos con necesidades educativas especiales, y en la compensación a las universidades de los precios públicos por los servicios académicos correspondientes a estudiantes becarios y a estudiantes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia afectados de discapacidad, así como de las bonificaciones correspondientes a los estudiantes pertenecientes a familias numerosas de tres hijos y equiparadas.
Mayor número de becarios
El número de becarios se ha incrementado de forma notable tanto en los niveles universitarios como en los no universitarios. En el curso 2015-2016 se ha alcanzado el número máximo de becarios de la serie histórica: 655.951, 19.916 becarios más que en el curso anterior.
Todo ello se ha realizado con una mejora de la gestión que ha permitido que se hayan podido cobrar antes que en otras convocatorias tanto las cantidades fijas como las variables.
Convocatoria para el curso 2016-2017
Enseñanzas:
Se convocan becas para las siguientes enseñanzas:
1. Enseñanzas postobligatorias y superiores no universitarias:
Primer y segundo cursos de Bachillerato.
Formación Profesional de grado medio y de grado superior.
Enseñanzas artísticas profesionales.
Enseñanzas deportivas.
Enseñanzas artísticas superiores.
Estudios religiosos superiores.
Estudios militares superiores.
Estudios de idiomas realizados en escuelas oficiales de titularidad de las administraciones educativas, incluida la modalidad de distancia.
-Cursos de acceso y cursos de preparación para las pruebas de acceso a la Formación Profesional y cursos de formación específicos para el acceso a los Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior impartidos en centros públicos y en centros privados concertados que tengan autorizadas enseñanzas de Formación Profesional.
Formación Profesional básica.
2. Enseñanzas universitarias:
Enseñanzas universitarias adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior conducentes a títulos oficiales de Grado y de Máster.
Enseñanzas universitarias conducentes a los títulos oficiales de Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, Diplomado, Maestro, Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico.
Curso de preparación para acceso a la universidad de mayores de 25 años impartido por universidades públicas.
Complementos de formación para acceso u obtención del título de Máster y créditos complementarios para la obtención del título de Grado o para proseguir estudios oficiales de licenciatura.
No se incluyen en esta convocatoria las becas para la realización de estudios correspondientes al tercer ciclo o doctorado, estudios de especialización ni títulos propios de las universidades.
Cuantías:
Se mantienen las cuantías de las becas de carácter general para el curso 2015-2016, que serán las siguientes:
Gratuidad de la matrícula: comprenderá el precio público oficial de los servicios académicos universitarios correspondiente a los créditos en que se haya matriculado el estudiante por primera vez en el curso 2016-2017.
Cuantía fija ligada a la renta del solicitante: 1.500,00 euros.
Cuantía fija ligada a la residencia del solicitante durante el curso: 1.500,00 euros.
Beca básica: 200,00 euros.
Cuantía variable y distinta para los diferentes solicitantes, que resultará de la ponderación de la nota media del expediente del estudiante y de su renta familiar, y cuyo importe mínimo será de 60,00 euros.
Además, se establecen cuantías adicionales por residencia en Ceuta, Melilla y las islas, y por discapacidad.
Plazos para presentar las solicitudes:
– Hasta el 17 de octubre de 2016 incluido, para los estudiantes universitarios.
– Hasta el 3 de octubre de 2016 incluido, para los estudiantes no universitarios.
Jaén / 24 de agosto de 2016 / Fuente: http://www.diariojaen.es/
El 78% de los pequeños tiene bonificaciones para utilizar este servicio
Los comedores se preparan para el nuevo curso escolar. La Consejería de Educación anuncia que atenderá a 7.667 alumnos en 130 escuelas A partir de septiembre, tres nuevos comedores escolares se incorporan a este programa, dos en Martos —San Amador y Hermanos Carvajales— y en Valdepeñas de Jaén —Santiago Apóstol—.
“Este servicio, que se incluye dentro del programa Familia Segura, pretende ofrecer una jornada escolar completa para favorecer tanto la conciliación familiar con la laboral como impulsar una jornada intensiva en la formación del alumnado”, manifiesta —en un comunicado— la delegada de Educación, Yolanda Caballero. En este sentido, apunta que, junto al servicio de comedor escolar, la Consejería de Educación oferta el aula matinal y el de actividades extraescolares. “Se trata de un esfuerzo necesario que hacemos entre todas las personas porque en los últimos años han aumentado los escolares con altas bonificaciones y con gratuidad total en iniciativas como la del comedor escolar donde el 78% de los usuarios tiene algún tipo de bonificación”, dice.
Por ello, según aclara Yolanda Caballero, se mantienen los precios públicos de los tres servicios complementarios, que permanecen con el mismo importe desde 2009. El Gobierno andaluz informa de que se trata de favorecer a las familias en años de coyuntura económica adversa. “Hablamos de una iniciativa que recoge bonificaciones en función de la renta que pueden ir desde el 100% para las familias con mayores dificultades económicas hasta el 10%”.
LOS PRECIOS. El menú del comedor escolar cuesta 4,38 euros, mientras que tanto el aula matinal, que ofrece atención al alumnado desde las 7:30 horas, como las actividades extraescolares tienen un precio de 15,40 euros al mes. Están exentos de pago del comedor los pequeños que, por motivos familiares, se encuentren en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión. Por otro lado, la delegada de Educación afirma que el Plan de Apertura de Centros se completa con la mayor red de rutas de transporte escolar gratuito. “Esta iniciativa viene a reforzar el apoyo desde la administración a las familias a la vez que propicia la participación de estas en el proceso de aprendizaje de sus hijos”, destaca.
Por eso, los padres que se preparan ya para la vuelta al colegio de sus niños encontrarán una alternativa más para intentar conciliar la vida familiar y laboral, ya que las aulas matinales y los servicios de comedor que ponen en marcha las escuelas públicas implican una atención y cuidado de los escolares por un importe reducido —más aún si cuentan con algún tipo de bonificación—.
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