España

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Educación unifica los dos programas Erasmus en uno, que contará con 90 millones en 2016, cinco más que el pasado

Noticias

Madrid / 05 de mayo de 2016 / Por: EUROPA PRESS / Fuente: http://www.lavanguardia.com/

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte unifica los programas de movilidad ‘Erasmus.es’ –con fondos del Gobierno, becas más cuantiosas y requisitos académicos más exigentes y — y ‘Erasmus+’ –financiado por la Unión Europea– en un único programa, ‘Erasmus+’. En 2016, contará con casi 90 millones de euros en 2016, cinco más que el anterior.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte unifica los programas de movilidad ‘Erasmus.es’ –con fondos del Gobierno, becas más cuantiosas y requisitos académicos más exigentes y — y ‘Erasmus+’ –financiado por la Unión Europea– en un único programa, ‘Erasmus+’. En 2016, contará con casi 90 millones de euros en 2016, cinco más que el anterior.

Así lo ha anunciado este jueves 5 de mayo el secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, durante la inauguración de la reunión de la Comisión de Internacionalización y Cooperacion de CRUE-Universidades Españolas, que se celebra en Palma de Mallorca, y donde ha informado de que el Ministerio de Educación destinará 103 millones de euros para programas de movilidad internacional este año, según ha informado este departamento en un comunicado.

Desaparece, por tanto, el programa ‘Erasmus.es’ creado en 2014 por el anterior ministro José Ignacio Wert y con el que se dotaba a los alumnos con cien euros más, pero a los que se exigía mejor expediente académico y un mayor nivel de idiomas.

Fuentes del departamento que dirige Íñigo Méndez de Vigo han aclarado a Europa Press que la puesta en marcha de un único programa responde a la reclamación de los rectores ante la carga de gestión y las trabas administrativas de dos programas distintos por las universidades españolas. Asimismo, han señalado que esta medida supondrá el aumento de las estancias de cinco a siete meses, así como del número de vacantes.

Las mismas fuentes han indicado que Educación aportará 29 millones de euros en 2016, cinco más que en la última convocatoria y que el resto procede de fondos de la Unión Europea. El programa lo gestionará el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) y cubre todas las etapas educativas –escolar, formación profesional y educación superior–, además de educación de adultos y profesorado.

De esta forma, los estudiantes que opten a la beca Erasmus contarán de media con 250 euros mensuales, aunque esta cantidad varía en función del país de destino hasta un máximo de 400 euros, como ocurría hasta ahora con los que se acogían a Erasmus+. Los alumnos de rentas familiares bajas pueden sumar cien 100 euros más a la cuantía inicial, igual que los que hagan prácticas.

Por otra parte, el secretario de Estado ha destacado durante su discurso la puesta en marcha del convenio Interministerial para facilitar la llegada de estudiantes, profesores e investigadores extranjeros, impulsado desde el SEPIE junto con la Secretaría General de Inmigración y Emigración del Ministerio de Empleo y Seguridad Social, Interior, Asuntos Exteriores y Cooperación y Hacienda y Administraciones Públicas.

Según ha explicado, el principal objetivo de este convenio es «facilitar la llegada de estudiantes, profesores e investigadores extranjeros y la atracción de talento por parte de las universidades españolas, a través de la coordinación de todos los organismos de la Administración General del Estado».

AGILIZAR VISADOS DE ALUMNOS EXTRANJEROS

Los rectores alertaron en un informe publicado el pasado mes de enero de que las universidades españolas no atraen a alumnos otros países y que sólo tienen matriculado un 2,9% frente al 17,5% del Reino Unido o el 9,8% de Francia. Según indicaron, entre las causas de este bajo porcentaje de estudiantes foráneos se sitúa los problemas burocráticos que padecen para estudiar en España.

En base a este convenio, las oficinas de atención a la movilidad o al estudiante internacional de las universidades podrán actuar como órgano de registro de solicitudes; se agiliza el procedimiento de expedición de visados, estableciendo días y horas específicos para esta gestión en las Oficinas de Extranjería y Comisarías de Policía; se crea un procedimiento acelerado para la admisión de estudiantes en los programas de movilidad internacional; y la promoción en el exterior del modelo español de trámites simplificados.

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/vida/20160505/401577042883/educacion-unifica-los-dos-programas-erasmus-en-uno-que-contara-con-90-millones-en-2016-cinco-mas-que-el-pasado.html

Foto http://cooperacion.udelar.edu.uy/es/?page_id=297

 

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Docentes de Rumanía, Grecia y Turquía se interesan en Granda por el modelo educativo andaluz

Noticias
España/05 mayo 2016/20 minutos
Profesores de Grecia, Turquía y Rumanía participan en Granada en el encuentro ‘Aprendamos de forma diferente’ con el objetivo de mejorar sus capacidades básicas y métodos de trabajo, compartiendo experiencias de éxito y desarrollando nuevos métodos cooperativos e innovadores.
El desarrollo del encuentro, coordinado por la asociación granadina ‘Las Niñas del Tul’, se ha centrado específicamente en el aprendizaje no formal y en el fomento de métodos participativos, tanto en las áreas de Ciencias Sociales y Humanidades, como en las materias científicas.
El delegado territorial de Educación en Granada, Germán González, ha dado la bienvenida a este grupo internacional de docentes, a los que ha agradecido que consideren exportables a sus respectivos países algunos de los elementos fundamentales del sistema educativo andaluz, como son el aprendizaje cooperativo y el fomento de la convivencia.
González ha explicado a los participantes en el encuentro la importancia de la inclusión en nuestro modelo educativo, «uno de los ejes fundamentales para garantizar una educación de calidad para todo el alumnado», que se manifiesta en diferentes proyectos e iniciativas, como el de Comunidades de Aprendizaje, un modelo basado específicamente en el aprendizaje cooperativo a través de metodologías dialógicas en el que nuestra provincia es un referente a nivel nacional.

Este proyecto formativo, enmarcado en la acción clave 1 de Erasmus +, dedicada a la formación internacional del profesorado, continuará con una movilidad mixta de alumnado y profesorado que se desarrollará en Rumanía, donde pondrán en práctica lo aprendido en su estancia en Granada para después difundir los resultados de su trabajo en los distintos países partícipes del proyecto.

Fuente noticia:

Fuente imagen:

http://www.abc.es/familia-educacion/20140215/abci-fracaso-escolar-clases-201402141156.html
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España: Licenciados en Educación Física alarman del peligro tanto de la inactividad como del sobreesfuerzo

Noticias

Madrid / 04 de mayo de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://ecodiario.eleconomista.es/

El colectivo de licenciados de Educación Física alarma del peligro que supone tanto la inactividad, que recuerdan mata cada año a 3,2 millones de personas, como del sobreesfuerzo sin control en pruebas populares que en las últimas semanas ha causado varias muertes.

El Colegio Oficial de Licenciados de Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Comunidad de Madrid (COPLEF) refleja que «son las dos caras de los extremos del ejercicio físico, donde la dosis equivocada puede tener graves consecuencias, pero el ejercicio excesivo sin control también está matando, aunque en ningún caso se acerca a la cifra de personas que mueren por no moverse».

Otro dato preocupante para los docentes de la Educación Física es que «el 55,4 % de los niños y adolescentes españoles no hace suficiente ejercicio físico, lo cual es muy perjudicial para el aprendizaje y la salud», pero destacan que «moverse no significa hacerlo sin más, ya que hacerlo mucho, poco o mal puede tener graves consecuencias, incluso la muerte».

Con el fin de fomentar una práctica deportiva segura y saludable, la Comunidad de Madrid está a punto de aprobar una ley que proteja a los usuarios. Esta protección se basará en delimitar los profesionales que estarán al servicio de los ciudadanos, poniendo para cada actividad a aquellos con la formación más adecuada.

«Esta ley se venía reclamando desde hace más de 30 años, ya que dos tercios de los trabajadores en ejercicio físico y deporte no poseen la cualificación adecuada para el servicio que ofrecen. Estas alarmantes cifras provocan que no solo la práctica autónoma de deporte pueda ser insegura, sino que también la que supuestamente está supervisada por profesionales. Se prevé que la Ley de Profesiones del Deporte se apruebe en mayo o junio».

Alicia Martín, presidenta de Coplef, ha afirmado a practicodeporte.com que confía en que esta ley que se aprobará en Madrid se extienda también a escala estatal y su colectivo recomienda que los ciudadanos se aseguren de que los profesionales que les atienden tengan la cualificación adecuada.

Al tiempo, sigue su marcha la campaña para tratar de concienciar en el ámbito social e institucional de la importancia de incluir una hora de educación física al día en los centros escolares españoles, donde lo habitual es que solo se impartan dos clases a la semana.

Fuente noticia: http://ecodiario.eleconomista.es/deportes/noticias/7541465/05/16/Licenciados-en-Educacion-Fisica-alarman-del-peligro-tanto-de-la-inactividad-como-del-sobreesfuerzo.html

 

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España: La educación que usa redes sociales y móviles mejora rendimiento escolares

Noticias

Barcelona / 4 de Mayo de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://www.lavanguardia.com

Los métodos educativos que utilizan las redes sociales y los móviles mejoran el rendimiento de los estudiantes, según un estudio de la implantación de las «Flipped Classroom» en la Escuela Pia.

El estudio, dado a conocer hoy, concluye que «los estudiantes disfrutan, trabajan y aprenden más» con este método que utiliza las TIC y también permite evaluaciones «más precisas» que tengan en cuenta las diferentes competencias de cada alumno.

Según ha informado la Escuela Pía, los métodos pedagógicos que han evolucionado adaptándose a la realidad de las redes sociales y los dispositivos móviles en el aula mejoran el rendimiento de los estudiantes.

Tras 4 años de experiencia «Flipped» en la Escuela Pía de Mataró (Barcelona), los profesores que la han implementado explican que «los estudiantes disfrutan más de los aprendizajes, trabajan mucho más en el aula, el trabajo fuera de clase es más agradecido, manifiestan que aprenden con más profundidad los contenidos trabajados y que se sienten más competentes a la hora de resolver problemas».

«Además, en el caso concreto de las Flipped» el concepto «deberes» hechos de una manera mecánica y tradicional se cambia por un trabajo más comprensivo y práctico.

«Estas son las conclusiones del estudio que los docentes Manel Trenchs, Antoni Aguilar, Luis Ballarín, Jaume Font, Estel Paloma y Ismael Cabezudo han hecho para valorar estos 4 años de trabajo.

Con el título «La clase inversa, una metodología con recorrido» los seis profesores han analizado cómo han desarrollado el método Flipped en 3 materias: Cultura Audiovisual, Historia del Arte y Geografía.

De las dificultades iniciales a la hora de conseguir los materiales más adecuados o de vencer algunas resistencias del alumnado se ha pasado a constatar una importante mejora académica.

Estel Paloma ha detallado cómo el uso de los móviles, pero especialmente de redes y apps, «permiten conocer y potenciar las competencias de cada alumno, con una mejora en la atención a la diversidad individual que beneficia al alumno pero también al profesor, que optimiza la evaluación».

«Estos resultados nos animan a mantener estas experiencias sabiendo, sin embargo, que hay que modificar lo que equipo docente y alumnos consideramos que hay que cambiar», explican los autores.

Trenchs ha apuntado que el uso de las redes sociales y las aplicaciones móviles en el aula son «una gran oportunidad para un tipo de enseñanza que apueste por la proximidad y la empatía como medio para fomentar el aprendizaje. Las redes sociales mezcladas con las herramientas pertinentes son una herramienta pedagógica que evita resistencias del alumno y configuran un escenario conocido y cómodo para él».

Trenchs cree que actualmente un móvil «es una herramienta indispensable y básica para la docencia y para los alumnos, tanto dentro como fuera del aula».

El profesor considera que «la intervención del profesor es y será básica para lograr el objetivo formativo. Somos pedagogos que adaptamos el aprendizaje en la sociedad que nos rodea. Hay que aprovechar la tecnología para mejorar las actividades educativas y adaptarlas más al lenguaje tecnológico de nuestros alumnos»

Fuente de noticia: http://www.lavanguardia.com/vida/20160504/401552225930/la-educacion-que-usa-redes-sociales-y-moviles-mejora-rendimiento-escolares.html

Fuente de imagen: http://www.marketingeducativo.biz/como-captar-alumnos-desde-dispositivos-moviles/

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Argentina: 25 alumnos Erasmus han realizado prácticas docentes en Córdoba

Noticias

Argentina/04 de Mayo de 2016/Diario Córdoba

Se trata de un programa con el que se beneficia la Universidad de Córdoba y los centros bilingües. Han participado estudiantes procedentes de Polonia, Francia, Austria, Hungría y Grecia

La Universidad de Córdoba, en colaboración con la Consejería de Educación, ha llevado a cabo un programa de prácticas gracias al cual 25 alumnos Erasmus de la facultad de Ciencias de la Educación han tenido la posibilidad de realizar prácticas en centros bilingües de Córdoba.

El pasado mes de abril, Antonia Ramírez García, vicedecana de Relaciones Institucionales e Internacionales de la facultad de Ciencias de la Educación, se puso en contacto con Ana Calatayud, responsable provincial de plurilingüismo de la Delegación Territorial de Educación en Córdoba, para plantear la posibilidad de integrar al alumnado Erasmus en las prácticas de los centros educativos bilingües. «El objetivo fundamental es optimizar los recursos de ambas instituciones», explica Ramírez, de manera que «el alumnado de Primaria y Secundaria ha contado con la presencia de los estudiantes Erasmus, y la facultad tiene la posibilidad de ofertar prácticas de calidad en centros, así como incrementar el número de alumnos extranjeros que realizan sus estudios en la Universidad de Córdoba».

El año pasado, en torno al mes de abril, se empezó a planificar la manera más adecuada de llevar a cabo este proyecto. «La forma más fácil era trabajarlo a través del prácticum, por lo que se puso en marcha una labor de difusión a nivel europeo, a través de las universidades con las que la facultad tiene convenios», según explica la vicedecana, para ofrecer los centros de prácticas de Córdoba. «La respuesta ha sido muy buena porque hemos tenido alumnos en todas las modalidades de centros bilingües, es decir, en todos los idiomas», en inglés, francés y alemán.

En total han participado 12 alumnos franceses que han realizado prácticas en el IES Séneca, el IES Blas Infante, el CEIP Ciudad Jardín, y el CEIP San José de Calasanz de Peñarroya; 2 alumnas de Salzburgo (Austria) en el CEIP Al-Andalus; 11 alumnas procedentes de Polonia, Hungría y Grecia, que han estado en el IES Santa Rosa de Lima, el CEIP Averroes, el CEIP Alcalde Pedro Barbudo, el CEIP Colón, el CEIP Cronista Rey Díaz, el CEIP López Diéguez, el CEIP Mediterráneo, el CEIP Salvador Vinuesa, el CEIP San Lorenzo y el CEIP Juan de Mena. «Se ha intentado distribuirlos para no concentrarlos todos en el mismo centro», de manera que «un mayor número de alumnos se viera beneficiado de la presencia de un estudiantes Erasmus con un buen nivel de inglés, francés o alemán».

«Este año estamos volviendo a hacer la campaña», adelanta la vicedecana, dirigida al alumnado Erasmus con el fin de que vengan a la Universidad de Córdoba. «Nos estamos centrando en el alumnado británico», ya que hay una nueva política en Gran Bretaña de fomento de las lenguas extranjeras. «Hemos establecido un convenio con la Universidad de Lancaster, y este año vendrá un alumno británico, al que se le va a ofrecer la posibilidad de hacer prácticas en un colegio bilingüe». En ese país, es difícil que un alumno pueda entrar en un colegio a realizar las prácticas, y «si nosotros, con esta iniciativa, conseguimos además que se abran las puertas en el extranjero para nuestros alumnos, pues mucho mejor».

Las alumnas Erasmus que han realizado las prácticas este año «están muy contentas, porque están aprendiendo en un sistema educativo diferente al que han estudiado», con metodología basadas en el aprendizaje por competencias a través de unidades didácticas integradas y «eso no lo han visto en su pais», además de practicar el español y llevarse una visión bastante completa del trabajo en una escuela en España.

Fuente: http://www.diariocordoba.com/noticias/universidad/25-alumnos-erasmus-han-realizado-practicas-docentes-cordoba_1038126.html

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España: Educación convoca pruebas de certificación en enseñanzas de idiomas de régimen especial

Noticias

Santa Cruz de Tenerife / 4 de mayo de 2016 / Por: Europa Press / Fuente: http://eldia.es/

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias ha abierto el plazo de inscripción para realizar las pruebas para la obtención de los certificados oficiales de enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias, para aspirantes escolarizados o libres.

Como en años anteriores, se convocan los niveles básico (A2), intermedio (B1), avanzado (B2), así como el nivel de especialización C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCERL).

Las pruebas se celebrarán entre el 31 de mayo y el 16 de junio en las Escuelas Oficiales de Idiomas, dependientes de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos.

El procedimiento de inscripción, cuyo plazo será del 4 al 13 de mayo, así como los modelos de solicitud, el calendario y el resto de la información concerniente a esta convocatoria, puede consultarse en http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-028-457.pdf, así como en la página web de la Consejería de Educación y Universidades.

Los idiomas y niveles convocados son los siguientes: alemán (A2, B1 y B2), árabe (A2 y B1), chino (A2 y B1), español (A2, B1 y B2), francés (A2, B1 y B2), inglés (A2, B1, B2 y C1), italiano (A2, B1 y B2) y ruso (A2, B1 y B2).

Las pruebas constarán, en todos los niveles, de cuatro partes independientes: expresión e interacción escrita, comprensión auditiva, comprensión de lectura y expresión e interacción oral.

NIVELES DE COMPETENCIA

Las tres primeras partes se realizarán en una única sesión, en el orden indicado, y entre cada una habrá un descanso de diez minutos. La parte de expresión e interacción oral se realizará en una sesión distinta y la publicación de las calificaciones definitivas se realizará el 28 de junio.

La superación de estas pruebas conlleva la obtención del certificado oficial del nivel de lengua correspondiente expedido por la Consejería de Educación y Universidades.

Estos certificados son titulaciones oficiales de competencia en idiomas inscritas en el Registro Central de Títulos del Ministerio de Educación.

A los titulares y las titulares de estos certificados se les podrá eximir de las pruebas de competencia en idiomas, que establezcan las administraciones públicas u otros organismos, y que correspondan a los niveles de competencia consignados.

Fuente de la noticia: http://eldia.es/canarias/2016-05-04/9-Educacion-convoca-pruebas-certificacion-ensenanzas-idiomas-regimen-especial.htm

Fuente Imagen:

http://www.regiondigital.com/noticias/juventud/253455-educacion-convoca-pruebas-libres-para-obtener-competencias-clave-que-permiten-conseguir-certificados-de-profesionalidad.html

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España: Las pruebas finales de ESO y Bachillerato incluirán cuestionarios de contexto

Noticias

España/La Vanguardia/ 3 de Mayo de 2016.

Educación Evaluaciones

Madrid, 3 may (EFE).- Las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, fijadas en la Lomce a partir del curso 2016-2017, irán acompañadas de unos cuestionarios elaborados por el Ministerio de Educación para contextualizar los resultados obtenidos.

Así consta tanto en el borrador del proyecto de orden ministerial por el que se regulan las características, el diseño y el contenido de las pruebas de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato como en el borrador del proyecto de real orden sobre el mismo tema, a los que ha tenido acceso Efe.

No obstante, el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, aún tiene que tratar el contenido de estos borradores con los consejeros de Educación autonómicos en la Conferencia Sectorial prevista para el próximo 13 de mayo.

La primera convocatoria para la evaluación final de ESO no tendrá efectos académicos, al igual que la primera evaluación final de Bachillerato, es decir, no será necesario superarlas para obtener los títulos correspondientes.

Aunque sí se tendrá en cuenta la prueba de Bachillerato del curso 2016-17 para el acceso a la Universidad.

Los borradores citados anteriormente sobre ESO y Bachillerato especifican que los cuestionarios de contexto e indicadores comunes podrán estar dirigidos al alumnado, a los padres, al profesorado y a la dirección del centro docente.

Y «serán en todo caso anónimos, garantizándose la confidencialidad de los datos durante todas las fases de la evaluación», se señala.

Asimismo, se afirma que los resultados de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato «serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa del propio centro, sin que puedan utilizarse en ningún caso para la elaboración de clasificaciones de centros y docentes».

Por otro lado, en los borradores se explica que la prueba de ESO versará sobre las materias troncales (cuatro asignaturas), dos opcionales y una específica que no sea Educación Física, Religión o Valores; las opcionales y específica son a elección del estudiante.

La prueba de Bachillerato incluirá también materias troncales (cinco asignaturas), dos opcionales y una específica que no sea ni Educación Física ni Religión.

En la nota final de la evaluación de ESO contará en un 70 % la media de las calificaciones del curso y en un 30 % la de la prueba final.

En Bachillerato el 60 % del peso de la nota es la media de las calificaciones del curso y el 40 % la obtenida en la evaluación final.

Ambas pruebas (la de ESO para chicos de 15 o 16 años y la de Bachillerato 17 o 18 años) tendrán una duración máxima de cuatro días aunque las administraciones con lengua cooficial podrán establecer una duración de un máximo de cinco días.

Las pruebas para cada materia comprenderá un máximo de 15 preguntas o ítems.

Contendrán preguntas abiertas o semiabiertas que requerirán del alumnado «capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez», se afirma en el borrador de proyecto de orden ministerial; además, se podrán utilizar también preguntas de opción múltiple, según el borrador del proyecto de orden ministerial.

Educación determinará las características, el diseño de las pruebas y su contenido con la finalidad de «garantizar la estandarización de las mismas».

Y las comunidades autónomas determinarán las fechas de las convocatorias para las pruebas de las evaluaciones finales, pero de acuerdo con los plazos máximos marcados por el Ministerio de Educación, según el borrador del proyecto de real decreto.

También las comunidades designarán al profesorado del sistema educativo «externo al centro» que aplicará y corregirá materialmente las pruebas.

En la prueba final de etapa de Primaria (sexto curso), que tendrá lugar este mes por primera vez, también se realizan unos cuestionarios de contexto; sus resultados no podrán utilizarse para hacer clasificaciones de centros, según fijó una orden del Ministerio de Educación para el ámbito de su gestión, es decir, Ceuta y Melilla. EFE

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20160503/401531911350/las-pruebas-finales-de-eso-y-bachillerato-incluiran-cuestionarios-de-contexto.html

 

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