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España: El cambio climático merma las poblaciones de anfibios en los Pirineos

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: Te Interesa

El calentamiento en grandes altitudes en el Valle de Aspe (Pirineos franceses) impulsa la mortalidad de ranas y sapos por un hongo quítrido que ataca la piel de los anfibios y se espera que esta situación empeore por el cambio climático.

Tras años de especulaciones de que el cambio climático está detrás de las muertes de estos animales por los hongos quítridos, investigadores de la Escuela Imperial de Londres y de la Sociedad Zoológica de Londres (Reino Unido) dedicaron ocho años a comparar la temperatura del Valle de Aspe con la enfermedad de la quitridiomicosis en sapos parteros (‘Alytes obstetricans’).

El estudio, publicado en la revista ‘Philosophical Transactions of the Royal Society B’, señala que el hongo ‘Batrachochytrium dendrobatidis’ (‘Bd’) ha afectado gravemente a más de 700 especies de anfibios en todo el mundo, causando más extinciones que cualquier otra enfermedad infecciosa conocida por la ciencia.

Después de estudiar la fusión de lagos y las tasas de infección de anfibios durante ocho años, los investigadores encontraron que las probabilidades de contraer la enfermedad tanto para ranas como para sapos se incrementaban cuanto más temprano se fundían los lagos de esa zona pirenaica.

Los investigadores crearon modelos climáticos de predicción que se centraron en las temperaturas de esa parte de los Pirineos y señalan que la región continuará calentándose “de manera significativa y que los lagos congelados serán cada vez más raros”, lo que significa que los renacuajos de los anfibios pasan cada vez menos tiempo bajo el hielo y que esto tiene un efecto multiplicador de la infección de ‘Bd’ en ranas y sapos.

Aunque la relación entre la fusión de los lagos y las tasas de infección por ‘Bd’ es clara, no se sabe por qué la temperatura tiene ese efecto. Las teorías van desde si los lagos más cálidos proporcionan las temperaturas ideales para el crecimiento de los hongos quítridos a que los depredadores de zoosporas de hongos quítridos son menos activos en los lagos más cálidos.

EXTINCIÓN “POCO PROBABLE”

Los lagos de esta región de los Pirineos tradicionalmente se mantienen congelados hasta mediados de cada año y, aunque es normalmente muy común en los sapos parteros, la infección por ‘Bd’ se mantiene bajo control por las bajas temperaturas y los lagos helados.

Sin embargo, el aumento de las temperaturas hacen que los lagos se derritan a principios de año, lo que significa que los anfibios están expuestos a un clima cada vez con menos lagos congelados y son menos capaces de hacer frente a los efectos de la infección de hongos quítridos.

La disminución de las especies de anfibios pueden ser vistos como indicador de la degradación del medio ambiente y la quitridiomicosis como responsable de las extinciones en masa hace que sea un ejemplo de una extinción del Antropoceno debido principalmente a la actividad humana.

“Estos hallazgos muestra otra devastación de especies gracias a la actividad humana. Afortunadamente, es poco probable que los sapos parteros vayan a sufrir una extinción, en gran parte porque la temperatura depende de la altura, por lo que los sapos en las zonas má bajas sobrevivirán”, explica Mtthwe Fisher, de la Escuela Imperial de Londres.

Fuente: http://www.teinteresa.es/espana/CAMBIO-CLIMATICO-POBLACIONES-ANFIBIOS-PIRINEOS_0_1677432327.html

Fuente de imagen: http://www.panoramio.com/photo/3627062

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España: El abandono escolar crece en Murcia

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: La Opinión de Murcia

La tasa de abandono escolar temprano en la Región de Murcia jóvenes de entre 18 y 24 años que no han terminado la educación obligatoria alcanzó un incremento del 2,6% en el último trimestre de 2016 con respecto al mismo periodo de 2015, el mayor aumento de todas las comunidades autónomas, según se desprende de los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) que hizo públicos ayer el Instituto Nacional de Estadística (INE). En concreto, si la tasa de abandono escolar alcanzaba en la Región el 23,5% en el tercer trimestre de 2015, entre junio y octubre de este año fue del 26,2%.

La consejera de Educación y Universidades, María Isabel Sánchez-Mora, señaló que el Gobierno regional investigará por qué se ha producido este aumento en la tasa de abandono escolar, admitiendo ayer que no tenía «una explicación clara» a los datos de la Encuesta de Población Activa.

«Vamos a intentar averigurar qué ha sucedido. Hasta hace tres meses llevábamos una línea de descenso. Hemos bajado 15 puntos desde 2008, mientras la media nacional es de 12 puntos. No sé qué ha pasado en estos últimos meses, si es que se ha ido gente a trabajar a otros sitios. Desde el Gobierno hemos aumentado profesores, tenemos más colegios bilingues, más formación profesional básica», afirmó a LA OPINIÓN la consejera de Educación.

El dato de abandono escolar temprano en la Región contrasta con el del resto del país, donde la tasa se ha reducido hasta el 19,4 % en el tercer trimestre del año, lo que supone la mejor cifra de la historia en España.

Además, en lo que va de año 2016, esta tasa de abandono escolar temprano ha descendido en España un 0,6%,, mientras que si se compara con la de hace un año, el descenso es de 1,2 puntos, según informó el ministerio de Educación, Cultura y Deporte en un comunicado de prensa.

España sigue estando por debajo de la media de la Unión Europea, cuya tasa de abandono prematuro de los estudios se sitúa en el 10%. No obstante, se acerca al objetivo del 15% marcado por la UE para 2020.

Con respecto al tercer trimestre de 2015 (hace un año), el abandono escolar se ha reducido más en Canarias (-3,2 %), Extremadura (-2,8%) y Comunidad Valenciana (-2,0%). Por el contrario, se ha incrementado más, además de en la Región de Murcia (2,6%), en Castilla-La Mancha (2%) y Navarra 1,3). También sube, aunque menos, en la Comunidad de Madrid (0,3%), en Castilla y León (0,2%) y en La Rioja (0,8%).

Por debajo de la media española (19,4%) se encuentra País Vasco(8,3%), seguida de Cantabria (9,4%), Navarra (12%), Galicia (15,7%), Comunidad de Madrid (15,8%), Asturias (15,9%), Castilla y León (17%), Cataluña (18,2%) y Aragón (19%).

Por encima de la media, Canarias (19,6%), La Rioja (20,4%), Comunidad Valenciana (20,6%), Extremadura (21,4%), Castilla-La Mancha (22,7%), Andalucía (23,6%),Murcia (26,2%), Ceuta y Melilla (26,6%) y Baleraes (26,8%).

Los datos ofrecidos por el departamento que dirige, todavía en funciones, Íñigo Méndez de Vigo reflejan que el abandono escolar sigue siendo mayor en los hombres (23,2%) que en las mujeres (15,4%)

Al comienzo de la pasada legislatura la de 2011-215, no la frustrada de los primeros meses de 2016 el abandono escolar temprano se situaba en el 26,32 % y pasó al 24,7 % en 2012; al 23,6% en 2013; al 21,9 % en 2014; y al 20,0 % en 2015, según recordaron fuentes del ministerio de Educación, Cultura y Deporte. España, tras Portugal, es el país de la Unión Europea en el que más ha bajado la tasa de abandono escolar temprano en los últimos cuatro años (6,9 puntos).

Fuente: http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2016/10/29/abandono-escolar-crece-murcia-alcanza/778490.html?utm_source=rss

 

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Panamá: Gobierno busca importar modelo vocacional alemán

Centro América/Panamá/30 Octubre 2016/Fuente: laestrella/Autor: José Arcia

La comitiva gubernamental encabezada por el presidente de la República, Juan Carlos Varela, recorrió, este miércoles, el Centro de Entrenamiento Vocacional de la transnacional Siemens en Alemania para conocer las experiencias y las prácticas de la educación vocacional del país europeo.

A través de un comunicado de la Presidencia panameña, se informó que se busca adoptar el modelo de educación vocacional de Alemania en el Instituto Técnico Superior del Este (ITSE) que se construye en Tocumen.

‘Nuestra economía está demandando un nuevo tipo de educación técnica para seguir creciendo, y por eso estamos construyendo el ITSE. La larga experiencia de Alemania en este tema, sin duda nos será de gran utilidad’, señaló Varela, reseña el comunicado de la Presidencia.

Varela , quien se encuentra en Alemania desde el pasado lunes, recibió junto a los ministros de Comercio (MICI), Augusto Arosemena, de Turismo, Gustavo Him, y el embajador de Panamá en Alemania, Guido Spadafora, una presentación de parte de los ejecutivos de Siemens sobre sus operaciones de entrenamiento en Berlín, que se han desarrollado por más de cien años.

El mandatario y ejecutivos de la empresa acordaron desarrollar nuevos contactos, para lo cual un equipo técnico de Panamá estudiará a profundidad las experiencias de Siemens en el entrenamiento vocacional, precisa la nota de prensa de la Presidencia.

La multinacional alemana tiene operaciones en el sector energético, salud e infraestructura.

Según el comunicado oficial, en 2015 unos 6 mil jóvenes ingresaron en el entrenamiento vocacional de la empresa para capacitarse en destrezas técnicas y de negocios.

El pasado 12 de septiembre, el presidente Varela dio la orden de construcción para el nuevo instituto, que ofrecerá una educación postmedia con programas de dos años de estudios, a diferencia del Inadeh, cuya oferta de formación se basa en cursos de habilidades de corta duración.

El ITSE estará organizado en 3 escuelas con sus 8 departamentos y ofrecerá 18 programas de educación técnica superior: Construcción, industria, aeroespacial, finanzas, logística, lenguas, hospitalidad y turismo.

De acuerdo a datos estadísticos del Gobierno, el país requiere satisfacer 67,500 plazas de empleo en los sectores de turismo, logística, construcción, agricultura y comercio. De esas plazas, 62,300 serán para técnicos en logística y construcción. El ITSE atenderá 5 mil en su inicio.

 

Fuente de la noticia: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/gobierno-busca-importar-modelo-vocacional-aleman/23966761

Fuente de la imagen: http://laestrella.com.pa/media/news/image/275557_800x600_crop_580821e9b7a13.jpg

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España: El catalán que intenta resolver uno de los siete problemas matemáticos del milenio

Europa/España/30 Octubre 2016/Fuente: lavanguardia/Autor:Albert Molins

En el año 2000, el Instituto Clay de Matemáticas estableció los que –según su criterio– eran los siete problemas matemáticos del milenio. Siete enrevesadas cuestiones matemáticas que se consideraba de fundamental importancia resolver tanto para las matemáticas como por las aplicaciones prácticas que su resolución traerá. Con tal fin, el Clay prometió a aquellos que resolvieran cada uno de estos problemas un premio de un millón de dólares.

Hasta la fecha, sólo se ha resuelto uno de ellos. Se trata del teorema de Poincaré, con cuya solución dio el ruso Grigori Perelman en el 2004. A pesar del éxito, Perelman rechazó el premio y el dinero y vive retirado con su madre en un modesto apartamento de San Petersburgo.

El matemático Francesc Castellà es uno los varios brillantes científicos de todo el mundo que tratan de desenmarañar uno de estos imposible matemáticos. Concretamente, la conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer (ver recuadro).

Castellà explica que cuando estudiaba bachillerato él también era de los que tenían la imagen estereotipada que la mayoría tenemos sobre las matemáticas. Una visión reduccionista que contempla las mates como una asignatura árida y antipática, incapaz de ayudar por sí sola a la comprensión del universo, como hace la física por ejemplo.

Quizás este también fuera el motivo por el que cuando les contó a sus padres que se quería dedicar a la matemática de forma profesional, se quedaron sorprendidos. “Siempre me habían interesado las ciencias y seguramente ellos se esperan que estudiara una ingeniería. Pero tampoco pusieron ninguna pega”, cuenta Castellà.

Estudió en el colegio de las Mercedarias de Sant Feliu de Llobregat –población en la que nació hace 30 años–, pero terminó el bachillerato en La Salle Bonanova de Barcelona. Precisamente fue un profesor de este centro –Manel Martínez– el primero en darse cuenta de su potencial como matemático. “Me propuso que nos viéramos los miércoles por la tarde para que me pudiera enseñar lo que me encontraría si decidía estudiar la carrera de Matemáticas. Me gustó, así que decidí matricularme en Ciencias Exactas en la UPC”, cuenta el joven investigador.

Castellà tiene claro que las exactas, a pesar de ser una de las asignaturas troncales de los currículos escolares, no son precisamente algo que genere mucho entusiasmo en la mayoría de los alumnos. “La actitud de los profesores que enseñan matemáticas en las escuelas está muy motivada por su experiencia personal, y sin pasión no se pueden explicar bien”, opina.

Después de licenciarse en el 2008 y obtener un máster en el 2009 en la UPC, en el 2013 Castellá se fue a la Universidad McGill en Montreal (Canadá), donde obtuvo el doctorado en Matemáticas. Del 2013 y hasta este mismo año estuvo como profesor asociado en la Universidad de Los Ángeles (UCLA), y ahora trabaja como investigador en la Universidad de Princeton (Nueva Jersey). El pasado 3 de octubre, recibió el premio Vicent Caselles otorgado a jóvenes investigadores brillantes por la Real Sociedad Matemática Española y la Fundación BBVA.

Sobre el reto al que se enfrenta, Castellà explica que algo de este calibre no es algo que uno decida un día que va intentar resolver. De hecho, cree que esa es la mejor actitud para fracasar. Como “no sabemos si tenemos las herramientas necesarias para resolver la conjetura, ni si lo podremos hacer en breve”, lo que hay que hacer –según Castellà– es precisamente “tratar de desarrollar nuevos métodos para intentar hallar la solución. Resolver la conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer es la motivación final, pero no el objetivo diario ”.

Quizás también sea inevitable preguntarse qué repercusiones prácticas tendrá el hecho de que se resuelva la conjetura. Castellà reconoce que no lo sabe y que no se sabrá hasta que se consiga. “Es un problema central de las matemáticas al que se dedica mucha gente. De hecho, hay quien cree que su resolución puede ser fundamental para resolver otros problemas del milenio. A nivel teórico tendrá muchas aplicaciones seguro, y a nivel práctico es probable que tenga aplicaciones en criptografía”. De momento se ha hecho mucho trabajo y muchos progresos, pero la solución no está a la vista. Castellà cree que el día que se logre, será un hecho histórico como lo fue en su momento la solución del teorema de Fermat. Pero la de Birch y Swinnerton-Dyer es una conjetura y por tanto puede resultar errónea, aunque “todos los resultados teóricos y computacionales hasta la fecha están a favor de lo que esta predice”, dice Castellà.

En todo caso, el matemático tiene claro que sería la culminación de un éxito colectivo más que un logro individual.

Los problemas del milenio pendientes de resolver

El salto de masa de Yang-Mills

En 1954, Chen-Ning Yang y Robert L. Mills introdujeron una teoría para describir la interacción débil (responsable entre otras cosas de ciertas formas de radiactividad) y la interacción fuerte (responsable entre otras cosas de la unión de protones y neutrones para formar un núcleo). Esta teoría ha sido fundamental en el estudio de partículas elementales y física nuclear en los últimos casi 60 años. Esta teoría es una generalización de la del electromagnetismo. No obstante, hay una diferencia esencial y es que los campos responsables de las interacciones nucleares tienen que tener masa (en contraste con lo que sucede con los fotones responsables de la interacción electromagnética), y por eso se habla de un salto de masa. El problema propuesto consiste en demostrar de modo matemáticamente riguroso la existencia de la teoría de Yang–Mills cuántica y la existencia del salto de masa.

Hipótesis de Riemann

Esta considerado el problema matemático más importante de los que quedan por resolver, ya que está estrechamente relacionada con los número primos. Su demostración podría cambiar la forma de hacer negocios hoy en día, pues los números primos son el eje central de la seguridad en la banca y el comercio electrónico. Supondría también un profundo impacto en la vanguardia de la ciencia, que afectaría a la mecánica cuántica, la teoría del caos y el futuro de la computación.

Problema de P vs NP

Si es fácil comprobar que una solución a un problema es correcta, ¿es también fácil resolver el problema? Esta es la esencia de la pregunta P versus NP. Por ejemplo: dadas N ciudades que visitar, ¿cómo se pueden visitar todas sin tener que visitar una ciudad dos veces? Si tenemos una solución, se puede comprobar fácilmente que es correcta, pero no es tan fácil encontrar una solución.

La ecuación de Navier-Stokes

Es la ecuación que gobierna el flujo de fluidos como el agua y el aire. Sin embargo, no hay ninguna prueba a algunas de las preguntas más básicas que uno puede hacerse respecto a la ecuación.

Conjetura de Hodge

La conjetura de Hodge fue propuesta por W. Hodge en 1950, y se enmarca en un área de las matemáticas donde interaccionan la geometría algebraica y la geometría diferencial, y donde además se recogen ideas que provienen de la geometría aritmética, la topología algebraica, la física matemática, la geometría compleja o la teoría de ecuaciones diferenciales. No obstante, no hay una idea clara de qué línea de ataque llevará a su solución, ni siquiera de si la respuesta llegará usando técnicas de geometría algebraica o con técnicas analíticas de geometría diferencial. Es más, hay bastante división en la creencia de que pueda ser probada o refutada.

Conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer

Es el problema que trata de resolver el matemático Francesc Castellà, que la explica de esta manera: “Se trata de encontrar un criterio para definir cuando ciertas ecuaciones polinominales de grado tres y con dos variables –ecuaciones elípticas– permiten un número finito o infinito de soluciones, cuyo cociente es un número racional. Esto es lo que la hace especialmente interesante y sutil”.

Fuente de la noticia: http://www.lavanguardia.com/vida/20161023/411232066530/francesc-castella-siete-problemas-matematicos-milenio-princeton.html?utm_campaign=botones_sociales&utm_source=facebook&utm_medium=social

Fuente de la imagen: http://www.lavanguardia.com/r/GODO/LV/p3/WebSite/2016/10/23/Recortada/img_amolins_20161011-155159_imagenes_lv_otras_fuentes_castella-kFVB-U41927731211J6E-992×558@LaVanguardia-Web.JP

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Entrevista a Dídac Ramírez: “Al alumno que busca una carrera hay que decirle: ‘¡Arriesga!”

30 Octubre 2016/Fuente:El País /Autor:Pilar Álvarez

El rector de la UB, el campus español mejor posicionado en el ‘ranking’ de Shanghái, advierte de que ya no vale solo un título: «Hay que formarse toda la vida»

Para elegir carrera hay que dejarse guiar por la pasión. Dídac Ramírez (Barcelona, 1946) es un firme defensor de esta idea, sobre la que reflexiona en una entrevista que tuvo lugar recientemente, aprovechando una breve visita a Madrid. Doctor en Economía, Ciencias de la Educación y Ciencias Económicas, el rector de la Universidad de Barcelona desde 2008 analiza los éxitos de su campus, que aparece sistemáticamente entre los mejores de España en los rankings internacionales. Considera que estas clasificaciones no son la verdad absoluta, pero, advierte, sí pueden ayudar a evitar universidades “que casi regalan el título”.

Pregunta.Su universidad siempre sale bien clasificada en los rankings. Por ejemplo, es la única española entre las 200 primeras del más famoso, el de Shanghái.

Respuesta.No en todos los rankings la de Barcelona es la primera. Y, por cierto, no está muy lejos del grupo de universidades españolas consolidadas en el tiempo y de excelente calidad. No hay que sacar el juicio de mejor/peor, sino considerar sencillamente que los criterios que se utilizan benefician más a unas que a otras. En el caso de Shanghái, por ejemplo, si una universidad tuviera dos premios Nobel nos pasaría por delante. Otros tienen en cuenta la producción científica o la reputación, qué se dice en el entorno. El hecho de aparecer varias veces en el grupo de los primeros puede reforzar mantenerse en ese grupo.

“Se precisa educación generalista que permita ir adaptándose a las situaciones que se presenten”

P.¿Fijarse en un ranking es un buen sistema para que los alumnos elijan universidad?

R.El alumno estudia para tener conocimientos, competencias y habilidades. Para eso, tiene presentes diversos criterios. Uno de ellos, y más en España por la escasez de becas, es la proximidad. Es muy importante que esté cerca de casa si tiene estudios que se adecuan a la vocación. Lo más importante es que ponga pasión en ello. Las universidades españolas ya tienen profesores de calidad. Y que haya buenos investigadores, lo que suelen valorar los rankings, no va a determinar su formación, al menos no al principio. Un estudiante con ganas en una universidad menos buena obtendrá mejores resultados que otro que esté en una mejor pero desmotivado. También le digo que el mercado laboral sí valora de donde es el título. Y digo esto porque están apareciendo universidades que podríamos llegar a pensar que regalan los títulos o casi.

P.¿A cuáles se refiere?

“Seguimos en crisis de financiación. Soy incapaz de asegurar que en 2017 no habrá estrecheces”

R.No le voy a decir los nombres porque son pocas. Pero según la manga ancha de los respectivos Gobiernos, podríamos tener un problema. Una universidad bien posicionada en un ranking hace que el valor de estas otras caiga y no puedan dar gato por liebre.

P.Hablaba de la pasión. ¿Es más importante que fijarse en el mercado laboral?

R.Debe pensarlo todo. Unos alumnos están más orientados por razones familiares, de contexto o ambiente a ganar dinero, otros a conocimientos más genéricos. Mi recomendación es que piense en el campo que le guste porque es en el que será mejor. Y, en segundo lugar, saber también que no siempre se puede hacer lo que nos gusta y que deben adquirir unas competencias para ganarse la vida. Cuando entran son muy jóvenes y, a esa edad, lo que hay que decirles es: “¡Arriesga!”.

Cuando empecé a dar clases en Economía, tenía alumnos de economía de empresa que se consideraban de segunda clase frente a los de economía general porque ellos se ocupan de cosas más prosaicas. Yo les decía: “Si venís a la universidad porque queréis ser ministros, estudiad economía general. Si lo que queréis es ayudar a las empresas, habéis elegido la carrera adecuada”. Creo que ayudé a subirles un poco la autoestima.

P.A veces es difícil tenerlo claro.

R.El estudiante nunca debe dejar de lado la vocación. Por eso es tan importante que los sistemas universitarios establezcan cursos iniciales en carreras que contemplen pasarelas para que pueda cambiar.

P.Entonces, el posgrado le serviría para apuntalar un poco más lo que ha elegido.

R.Hay que tener muy presente que con el grado y el posgrado no se acaba la formación de un individuo. Al estudiante que me pidiera consejo, le diría: “Mentalízate de que te vas a estar formando toda la vida”. Antes uno hacía una carrera, se colocaba y con sus conocimientos ya tenía suficiente. Hoy en día, el cambio es muy acelerado. Los robots de aquí a 2020 van a hacer tareas que ahora hacen los humanos. Así que el que sepa hacer esas tareas se tendrá que reciclar y aprender a hacer robots. Hay que huir de la enseñanza muy especializada al principio. Se necesita formación generalista que te permita ir adaptándote a lo largo de la vida a las situaciones que se puedan presentar.

P.¿Sigue la crisis en la universidad?

R.Si se refiere a la crisis de la financiación, seguimos en crisis. No hemos salido, pero ¿estamos en lo más profundo de la crisis? Espero que no. ¿Estoy convencido de que el año que viene remontamos? No. ¿Lo deseo? Sí, pero con las incertidumbres que hay en todos los niveles soy incapaz de asegurar que en 2017 no habrá estrecheces. La cuestión es que muchos países durante la crisis han aumentado la financiación pública y aquí no. Si no renuevas un laboratorio, puedes tener grandes investigadores pero no podrán trabajar en un lugar deteriorado. Y tampoco podrás traer profesorado de fuera para mejorar porque si ven que están mal financiadas no querrán venir.

P.¿Cómo puede ser que una carrera en una universidad pública de Cataluña cueste como dos en Galicia o hasta tres en Andalucía?

R.En Cataluña ocurrió que, con la grave situación económico-financiera, el Gobierno del presidente Mas se vio obligado a hacer recortes, como todos. Y ahí cada cual ordenó sus prioridades. Él pensó que la sociedad no le aceptaría recortar en todo y no en universidades. Por eso se planteó subir las matrículas pero manteniendo la equidad. Que las familias con más recursos compensaran parte de esos recortes de forma que el estudiante de una familia de renta baja no tuviera ese aumento.

P.¿El Brexit afectará a las Erasmus?

R.No tiene por qué. Desde la LERU [Liga Europea de Universidades Investigadoras, en sus siglas en inglés, de la que forman parte la Universidad de Barcelona, Cambridge, Oxford y University College London, entre otras] trabajamos intensamente para establecer acuerdos que dejen efectos mínimos o nulos en las universidades. Algunas de las principales fundadoras de LERU, como Cambridge o University College London, estuvieron haciendo campaña por Europa, y son las principales interesadas en que no haya efectos.

Fuente de la entrevista: http://politica.elpais.com/politica/2016/09/16/actualidad/1474038980_664731.html

Fuente de la imagen: http://ep02.epimg.net/politica/imagenes/2016/09/16/actualidad/1474038980_664731_1474042395_noticia_fotograma.jpg

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La UNESCO llama a proteger el patrimonio audiovisual, como parte de la historia

ONU / www.cinu.mx / 29 de Octubre de 2016.

«Es tu historia, no la pierdas». Este es el tema del Día Mundial del Patrimonio Audiovisual que celebra cada 27 de octubre.

La Organización de la ONU para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) recordó que los documentos audiovisuales, como películas, programas de radio y televisión, y grabaciones de audio y video, son patrimonio de todos y contienen información clave de los siglos XX y XXI.

La UNESCO afirma que esos recursos constituyen parte de la historia e identidad cultural de los pueblos y alerta de que innumerables tesoros documentales han desaparecido desde el inicio de la industria audiovisual.

En un mensaje con motivo de dicho día, la directora general de la UNESCO, Irina Bokova, señaló que los archivos son los bancos de la memoria colectiva de la humanidad, conservada en numerosas organizaciones públicas y privadas.

«Sobre todo en las zonas alejadas, urge desesperadamente preservar los archivos y con ese afán, insto a los profesionales de los archivos, tanto de las organizaciones públicas como privadas, a adoptar medidas urgentes para salvaguardar las obras y registros audiovisuales», dijo Bokova.

La fecha fue establecida por la Conferencia General de la UNESCO para conmemorar la aprobación de la Recomendación sobre la Salvaguardia y la Conservación de las Imágenes en Movimiento.

Fuente: http://www.cinu.mx/noticias/mundial/la-unesco-llama-a-proteger-el/

 

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España: 1.000 jóvenes de ocho países construirán un robot en Badajoz

Europa/España/29 de octubre de 2016/www.elperiodicoextremadura.com

Mil niños y jóvenes de ocho países participarán en diciembre en Badajoz la Feria Ibérica de Robótica RoboRave, una competición en la que podrán construir robots de una forma lúdica y que también tiene un carácter solidario al ayudarse con la recaudación a los niños con lesiones cerebrales.

La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, ha presentado hoy en Mérida esta actividad junto al presidente de la Fundación Primera Fila, José Antonio Lagar, y el de la Fundación de Robótica de Extremadura, Juan José Ortega.

Esther Gutiérrez ha señalado que se han distribuido 95 kits de robótica en los centros educativos de la comunidad autónoma y que la feria, que se celebrará entre el 1 y el 4 de diciembre en la Institución Ferial de Badajoz (Ifeba), es «una excelente herramienta» para impulsar la innovación educativa.

En este sentido, ha continuado, los alumnos podrán trabajar en la solución de problemas, en el desarrollo del pensamiento lógico y en la cooperación en equipo, entre otros aspectos, con el objetivo de «convertir a la escuela en un campo de aprendizaje».

Ha añadido que una de las «señas de identidad» de la consejería es la apuesta por la innovación y que, por esto, se incluye también la robótica educativa ya que «aporta una forma totalmente motivadora y divertida de trabajar con el alumnado».

A su juicio, promueve el trabajo de habilidades en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM), que «son tan útiles y demandadas en la sociedad globalizada y digital en la que vivimos».

Ha dicho que el uso de la robótica permite que el alumnado active su curiosidad, su capacidad de análisis de la información y de búsqueda de soluciones a los problemas.

Por eso, la consejería distribuyó durante el curso pasado más de 950 kits de robótica en 125 centros educativos, 48 de ellos en Primaria, 55 en Secundaria, en 18 Centros de Profesores y Recursos (CPR), en 3 Centros de Educación de Personas Adultas (CEPA) y en un Centro de Educación Especial (CEE).

Estos kits están compuestos por placas controladoras, similar al cerebro del robot, múltiples sensores de luz, de contacto, piezas para cubrir la carcasa, ruedas, brazos articulados y soportes, así como baterías, transformadores e impresoras 3Dm, y el software necesario para que puedan programarse.

Todo esto es compatible con el sistema operativo libre Ubuntu, basado en Linux, que lleva promueve la Junta desde 2002.

Por su parte, José Antonio Lagar ha explicado que la Fundación Primera Fila trabaja con colectivos en riesgo de exclusión social y que en la Feria los alumnos podrán construir sus propios robots de una manera educativa.

Además, es una iniciativa solidaria ya que los beneficios se destinarán a los niños que ahora sufren lesiones cerebrales.

También ha señalado que participarán escolares de ocho países, además de España Estados Unidos, Colombia, Venezuela, Francia y Egipto, entre otros.

Ha explicado que Badajoz será en diciembre «la sede» de la robótica del país.

A su vez, Juan José Ortega ha subrayado la trascendencia de la Feria «RoboRave» ya que «el juego de hoy es el empleo de mañana», a lo que ha agregado que los niños y jóvenes podrán inventar sus robots para cumplir su retos.

El foro pacense contará con la presencia de 300 equipos, 150 entrenadores y 100 inventores, y se espera la visita de unas 20.000 personas.

Tomado de: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/extremadura/1-000-jovenes-ocho-paises-construiran-robot-badajoz_972442.html

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