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Educación y salud

Europa/España/16 de Julio de 2016/Autor: Fernando Ayala Vicente/Fuente: El Periódico Extremadura

La actividad física, el deporte y el ocio activo ha cogido tal importancia que la Consejería de Educación y Empleo, en una acertada decisión, ha decidido incluir, en el recién publicado decreto de currículo, una nueva asignatura en Segundo de Bachillerato con esa denominación.

De esta forma, no sólo se atiende a las reivindicaciones del colectivo de profesionales del sector, dotando de un mayor peso a las enseñanzas deportivas, sino que, desde mi punto de vista, (y este es el objetivo del artículo de hoy) entramos de lleno en la relación entre educación y salud.

Existen numerosos estudios científicos que demuestran la efectividad, incluso económica, de invertir en políticas destinadas a fomentar los hábitos saludables y las prevención de prácticas insalubres y nocivas (como el consumo de sustancias adictivas).

Asimismo, resulta fundamental la inclusión en la práctica educativa de este tipo de enseñanzas que persiguen convertir en rutina la lucha contra la obesidad y el sedentarismo. Empezando con edades tempranas para consolidarlas en las etapas adultas de la vida.

Una dieta equilibrada junto con la práctica diaria de actividad física es un auténtico seguro para mejorar el rendimiento en todos los niveles: escolar, profesional… así como contribuye a mejorar la autoestima, la socialización o la salud a cualquier edad.

Finalmente, y ya que estamos hablando de educación y salud, nos parecen muy recomendable las actuaciones que se realizan desde las Asociaciones de Padres y Madres donde se implican en acciones conjuntas, en la línea que venimos hablando, a los progenitores, junto con sus hijos y cerrando el círculo con la participación de los docentes. Son actividades en horario extraescolar que además aúnan la efectividad pedagógica con la resolución de conflictos, tanto intergeneracionales como de relaciones personales. Son momentos para la amistad, el compañerismo, la ayuda, el aprendizaje… y, todo ello, encima realizando acciones que, en términos generales, son muy satisfactorias en su ejecución. Sigamos.

Fuente: http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/opinion/educacion-salud_950104.html#

 

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España: El Gobierno aprueba el Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2016-2017

Europa/España/15 de julio de 2016/Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

  • Con este Real Decreto, el Gobierno busca dar seguridad a los estudiantes garantizando las becas como un derecho subjetivo, así como una continuidad con el modelo puesto en marcha desde el curso 2012-2013.
  • El presupuesto en becas generales y ayudas al estudio en el curso 2015-2016 fue de 1.416,5 millones de euros. Es la cifra más alta de la historia, que supone casi un 25% más de presupuesto sobre los 1.138 millones de euros consignados en los Presupuestos de 2012.
  • También se ha incrementado el número de becarios progresivamente durante esta legislatura hasta alcanzar los 655.866 en el curso 2015/2016.
  • Este Real Decreto adapta los umbrales del patrimonio en el ámbito rústico y atiende la preocupación de los estudiantes del medio rural que temían una posible pérdida del derecho a la obtención de la beca.
  • Otra de las novedades es la flexibilización de los requisitos exigibles en los casos de cambios de estudios universitarios.

El Consejo de Ministros a propuesta del ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha aprobado el Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2016-2017. Con este Real Decreto, el Gobierno busca dar seguridad a los estudiantes garantizando las becas como un derecho subjetivo, así como una continuidad con el modelo puesto en marcha desde el curso 2012-2013.

El nuevo Real Decreto de becas es similar al del curso pasado, tanto en lo que se refiere a umbrales de renta y patrimonio como al modelo de componentes de las becas, cuantías y requisitos de los beneficiarios.

Las modificaciones respecto al curso anterior más relevantes son las siguientes:

  1. Se completa la modificación introducida el pasado curso previendo la posibilidad de conceder beca para cursar los créditos complementarios o complementos de formación necesarios para la obtención del Título oficial de Grado, a quienes estén en posesión de un título oficial de Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico o Maestro que haya obtenido la correspondencia con el nivel 2 (Grado) del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES).
  2. Se facilita la concesión de beca en los casos de cambios de estudios universitarios cursados total o parcialmente con beca, flexibilizando los requisitos exigibles. En el sistema vigente hasta ahora, el estudiante universitario con beca que cambie de estudios universitarios no puede obtener beca hasta que supere en los nuevos el mismo porcentaje de los créditos que hubiera superado con beca en los abandonados. A partir de la aprobación de este real decreto podrá obtener beca en los nuevos cuando se matricule de, al menos, 30 créditos más de los que hubiera cursado con beca en los abandonados.
  3. Se ha atendido la preocupación de los estudiantes del medio rural que temían una posible pérdida del derecho a la obtención de la beca consecuencia de los cambios de valoración catastral que se han producido en este medio. Para ello se han adaptado los umbrales de patrimonio familiar. En esencia, se ajustan las cuantías en relación al nuevo valor catastral de las denominadas “construcciones indispensables” tales como almacenes, naves, graneros, etc., edificadas en fincas rústicas. Este nuevo valor repercute en el valor total de la finca de manera que éste podría llegar a exceder del umbral máximo establecido para la concesión de beca, con la eventual pérdida del derecho a la obtención de la misma.

Mayor presupuesto de la historia
El Gobierno ha venido incrementado la dotación presupuestaria para el sistema de becas y ayudas al estudio en los Presupuestos Generales del Estado desde el año 2013, hasta llegar a los 1.416,5 millones de euros en 2016, la cifra más alta de la serie histórica. Esta cifra supone casi un 25% más de presupuesto sobre los 1.138 millones de euros consignados en los Presupuestos de 2012.

Evolución del presupuesto

Mayor número de becarios
El número de becarios se ha incrementado de forma notable tanto en los niveles universitarios como en los no universitarios. En el curso 2015/2016 se ha alcanzado el número máximo de becarios de la serie histórica.

Evolución del número de becarios

El curso 2015-2016 también ha marcado un nuevo máximo el número de beneficiarios de ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (un total de 95.381 alumnos), lo que ha supuesto una inversión en esta convocatoria de casi 95 millones de euros.

Todo ello se ha realizado con una mejora de la gestión que ha permitido que se hayan podido cobrar antes que en otras convocatorias tanto las cantidades fijas como las variables.

Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2016-2017

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/07/20160715-becas.html

 

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España: Exitoso comienzo de la Escuela de Verano internacionalista en Europa

Europa / España / 17 de julio de 2016 / Por: La Izquierda Diario

 

Con más de 200 participantes de Francia, Alemania y el Estado español, comenzó este jueves la Escuela de verano internacionalista y revolucionaria de los diarios europeos de la Red internacional La Izquierda Diario.

Las delegaciones más nutridas fueron llegando entre el miércoles por la noche y el jueves por la mañana a Can Bosc (Barcelona). Más de un centenar de mujeres, jóvenes y trabajadores de Francia, con toda la experiencia de la lucha contra la reforma laboral del gobierno de Hollande, junto a varias decenas de jóvenes combativos de Alemania fueron recibidos por los camaradas catalanes y españoles, anfitriones de estas jornadas.

El cansancio por el viaje no mitigó la alegría del encuentro, la ansiedad por el comienzo de los talleres y las ganas de compartir un debate internacionalista y revolucionario, confraternizando, intercambiando experiencias y reflexionando sobre los grandes temas de la política y la estrategia internacional.

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La casa de colonias situada en medio de un bosque de pinos mediterráneo, cerca de la localidad de Arenys del Mar, otorga un marco natural extraordinario para estos días de intercambio.

El miércoles por la noche el clima de entusiasmo se sintió en el plenario de bienvenida, viendo que la Escuela comenzaba con más gente de la esperada, un verdadero éxito para la primera universidad de verano de la FT en Europa.

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La multitud de tareas organizativas como la preparación de la comida, la limpieza, la seguridad y la organización de las actividades culturales por la noche fueron distribuidas entre diferentes grupos, para garantizar una autogestión colectiva de las jornadas. Para garantizar una participación plena en todos los debates, se garantizó un sistema de traducción simultánea en tres idiomas en todos los talleres y charlas.

El jueves por la mañana Stefan Schneider del grupo RIO de Alemania estuvo a cargo de la presentación del eje del día, el internacionalismo. En un momento en que Europa está atravesada por múltiples crisis y contradicciones con la crisis de los refugiados, el auge de los nacionalistas xenófobos, la crisis del brexit y la lucha de clases en Francia, el internacionalismo militante se transforma en una necesidad más actual que nunca.

La jornada del día jueves se dedicó especialmente a la juventud francesa, que lucha contra la reforma laboral del gobierno de Hollande, y en homenaje a los jóvenes afroamericanos y latinos que en Estados Unidos se levantan en rebelión contra el racismo y la represión policial.

Durante la mañana se llevaron adelante cuatro talleres. En sala central “Karl Marx” se desarrolló el taller “América Latina, la crisis de los gobiernos posneoliberales y la política de los revolucionarios en Brasil”. Coordinado por Diego Lotito, contó con un video especialmente preparado por Leandro Lanfredi de la dirección del MRT de Brasil, que fue seguido con mucha atención por decenas de participantes del taller. Al finalizar se plantearon interesantes preguntas y se abrieron debates que quedaron pendientes para profundizar.

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En la sala “León Trotsky” tuvo lugar el taller “Debate sobre la crisis de la UE”, a cargo de Philippe Alcoy y Sean. Un recorrido por los principales elementos de crisis que hoy sacuden a la UE y las diferentes salidas capitalistas que hoy están en juego en el escenario político europeo, con las alas euroescépticas subidas al carro del triunfo del “brexit” en el referéndum.

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También se abordaron las respuestas programáticas que se ofrecen desde la izquierda europea ante la crisis de la UE y se plantearon los fundamentos para la perspectiva internacionalista de lucha por los Estados Unidos Socialistas de Europa.
Al mismo tiempo, en la sala Lenin se desarrollaba, con mucho seguimiento, el taller “Turquía y la cuestión kurda” a cargo de Baran Serhad de Munich.

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Por último, en la sala Rosa Luxemburgo, compañeros de Alemania presentaron el taller “La crisis de los refugiados y el avance de la extrema derecha”.

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Después de la comida y el esparcimiento, arranca la segunda parte de la jornada con tres talleres: “El internacionalismo de Marx a Trotsky”, “La economía mundial y la crisis capitalista” y “Trotsky y la teoría de la revolución permanente”.
Cerrará el día un acto central sobre internacionalismo y Cuarta Internacional, a cargo de Juan Chingo de la CCR de Francia y Stefan Schneider del grupo RIO de Alemania.

Fuente: http://www.izquierdadiario.es/Exitoso-comienzo-de-la-Escuela-de-Verano-internacionalista-en-Europa?id_rubrique=2653

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Unesco designó a cuatro sitios como Patrimonio Mundial

17 Julio 2016/Fuente y Autor: quepasabulletin

Recientemente, tras la realización de la reunión 40 del organismo en la ciudad turca de Estambul, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco por sus siglas en inglés) dio a conocer los nueve sitios que ha añadido la lista del Patrimonio Mundial. El paisaje cultural de arte rupestre de Zuojiang Huashan, en China, que tiene ilustraciones que datan del siglo V a.C.al siglo II de nuestra era común.

Este paisaje cultural es hasta ahora el único testimonio que se posee de esa cultura. El sitio arqueológico Nalanda Mahavihara, en el noroeste de la India, y que está integrado por vestigios arqueológicos del siglo III a.C. A los vestigios arquitectónicos de estupas, santuarios y edificios monacales («viharas») destinados a albergar y educar a los profesos, se suman importantes obras de arte realizadas en estuco, piedra y metales.

En cuanto a las ruinas de Nalanda, en el este de India, acogieron antiguamente una gran universidad budista. Por otro lado, el antiguo sistema de riego iraní de Qanat, se erige como una muestra avanzada de destreza humana a través de acuíferos que desde los valles permiten el riego a través de túneles subterráneos. Los once qanats que componen este sitio y representan este sistema comprenden también zonas de reposo para los trabajadores, depósitos de agua y molinos hidráulicos. Asimismo fue agregado el centro ceremonial Nan Madol, una serie de pequeñas islas artificiales conectadas por canales y construidas entre 1200 y 1500, ubicado en los Estados Federados de Micronesia.

Este sitio ha sido inscrito simultáneamente en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro debido a las amenazas que pesan sobre él, en particular el enlodamiento de las vías navegables, que propicia el crecimiento incontrolado de manglares y fragiliza las construcciones.

 

Fuente de la noticia:http://quepasabulletin.com/2016/07/16/unesco-design-a-cuatro-sitios-como-patrimonio-mundial/

Fuente de la imagen: http://cdn2.img.mundo.sputniknews.com/images/103490/60/1034906079.jpg

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España: Dibujos que hablan

Europa/España/17 Julio 2016/Fuente:aragondigital /Autor:Verónica de Castro Alonso

Algo tan habitual como hablar es, para muchos, una utopía. Un reto diario al que quiere ganar la batalla el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa. Llevan desde 2007 creando pictogramas para ayudar a personas con problemas a comunicarse. En su web ya cuentan con más de 16.000 dibujos que han cruzado fronteras.

Imagina que estás sentado en una silla de ruedas y casi no puedes moverte. Tienes mucha sed, pero no puedes pedir agua porque no puedes hablar. Necesitas que alguien te acerque una manta porque tienes frío, pero tampoco puedes decirlo. Estas agobiantes situaciones las viven diariamente cientos de personas.

Por eso para ellos un simple monigote lo es todo. El dibujo de un monigote con un termómetro, otro durmiendo, otro sudando… Son imágenes simples y sencillas que consiguen que muchas personas puedan decir, tras señalarlos, que están enfermos, que quieren dormir o que tienen calor.

Un traumatismo craneoencefálico o un ictus pueden hacer que una persona pierda su capacidad de comunicación. Pero también se encuentran en esta situación discapacitados intelectuales y personas mayores. Para todos ellos se ha creado la comunicación aumentativa, esos pictogramas y pequeños monigotes que permiten a los que no pueden hablar dar a conocer sus deseos y necesidades.

Los dibujos representan todo tipo de objetos, acciones, relaciones personales y profesionales. Al igual que la lengua de signos o la escritura, los pictogramas ofrecen todo lo necesario para construir un lenguaje gráfico.

“Hay gente que necesita que le pictografiemos su vida porque tiene que comunicarse de alguna forma, tiene que expresar sus deseos, necesidades y sentimientos”, señala José Manuel Marcos, uno de los coordinadores del Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (Arasaac).

Marcos, también logopeda del Colegio Público de Educación Especial Alborada de Zaragoza, señala que empezaron a trabajar con pictogramas en el año 2007. Nacieron como una serie de dibujos para varias aplicaciones que se estaban desarrollando en la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de Zaragoza (EINA).

Al principio “era solo un repertorio de dibujos, no un sistema de comunicación” pero se publicaron los dibujos en una web y tuvieron tanto éxito que se empezó a trabajar en un mayor repertorio. Hoy en día, Arasaac cuenta con más de 16.000 pictogramas tanto en blanco y negro como en color.

“Del vocabulario básico hemos pasado a desarrollar conceptos más concretos como, por ejemplo, un dibujo de un análisis de sangre. Queremos llegar a todos los ámbitos y el número de pictogramas está creciendo en función de las demandas y necesidades de los usuarios”, ha detallado Marcos.

Por ejemplo, la Policía o varios hospitales y centros de salud ya han contactado con Arasaac para poder desarrollar dibujos concretos que les permitan comunicarse con personas con dificultades. Es más, algunas administraciones ya han colocado pictogramas en los edificios públicos para facilitar todo tipo de información a aquellos que lo necesiten.

Pero, según Marcos, “la señalética es un tema que no nos preocupa tanto. Sí que nos preocupa que una persona con dificultades pueda llevar consigo un dispositivo o tablero de comunicación que le permita comunicarse de forma normal”.

En 2010, Málaga recibió un premio de accesibilidad tras señalizar con pictogramas diferentes espacios. “Dibujos que llegaron desde Arasaac”, recuerda Marcos. También han surgido iniciativas en otras comunidades como Aragón, Galicia o Navarra. “La comunicación aumentativa está ahora en plena expansión. A nivel de señales no está tan extendida pero sí como sistema de comunicación. Ya ha llegado, por ejemplo, a Sudamérica o Finlandia”, añade el logopeda.

Es más, los museos de Finlandia están señalizados con tableros de comunicación de Arasaac gracias a un proyecto que fue financiado por el propio Ministerio de Cultura finlandés.

Adaptaciones por países

Una de las ventajas de Arasaac es que la web y los pictogramas que en ella se ofrecen no tienen ningún coste. “Cualquier persona e institución puede utilizarlos en documentos, aplicaciones, etc. siempre que no usen con fines lucrativos”, remarca Marcos, que detalla además que aunque gran parte de los dibujos son universales, también hay otros que pueden adaptarse a la cultura y a las características y capacidades de cada usuario.

Precisamente, una de las situaciones más curiosas y divertidas con las que se encuentran en Arasaac es la de adaptar los pictogramas a países o culturas porque hasta Aragón “llegan peticiones de todo el mundo”.

Marcos contaba que hace poco les contactó una ONG de Senegal. Les decían que estaban utilizando sus pictogramas con niños, pero que éstos se reían mucho porque los dibujos eran blancos y, por lo tanto, para ellos no reflejaban situaciones “reales”. Así que la ONG utilizó un programa para hacer que los pictogramas tuviesen la piel de color.

En otros países, sobre todo en los árabes, también han adaptado los dibujos a su cultura. E incluso hasta Arasaac ha llegado una comunicación de una ONG francesa que les cuenta que en una aldea de Birmania hay una persona que utiliza los tableros de comunicación del Portal aragonés. “Este hombre sufrió un ictus y con nuestros dibujos ahora puede comunicarse”, añade Marcos.

El servidor de Arasaac registra entre 1,5 y 2 millones de páginas vistas al mes. Además, la web incorpora varias herramientas online, con sus correspondientes manuales, como son el creador de animaciones, de símbolos, de frases, de tableros de comunicación, de calendarios y de horarios. Facilitan así la elaboración de diversos materiales a los profesionales y a las familias.

El proyecto es propiedad del Gobierno de Aragón y depende directamente de la Dirección General de Innovación, Equidad y Participación del Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Junto con Marcos también trabajan David Romero (coordinador del portal) y Sergio Palao (diseñador y dibujante de los pictogramas).

 

Fuente de la noticia:http://www.aragondigital.es/noticia.asp?notid=146766

Fuente de la imagen:http://3.bp.blogspot.com/-6OkaYMkRgWM/TnAvqu6PwoI/AAAAAAAADnQ/dDUbiVRLzVI/s1600/AraWord.jpg

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Polonia: Ministra de Educación criticada por comentarios antisemitas

Europa/Polonia/17 Julio 2016/Fuente: itongadol /Autor: Itongadol/AJN.

La ministra de Educación de Polonia generó una gran cantidad de críticas por haber negado la responsabilidad de Polonia por dos masacres de judíos en la década de 1940.

Los comentarios de Anna Zalewska en la noche del miércoles plantearon preguntas sobre el compromiso de la parte gobernante populista y su postura frente al antisemitismo.

Desde que llegó al poder, el año pasado, los líderes del partido Ley y Justicia han enviado mensajes contradictorios sobre cuál es su posición respecto a los temas de tolerancia. El presidente Andrzej Duda condenó enérgicamente el antisemitismo en múltiples reuniones estatales. Sin embargo, algunos miembros del partido gobernante han aparecido, en ocasiones, para complacer a los nacionalistas extremas.

Los comentarios se referían a la matanza de Jedwabne de 1941, cuando más de 300 judíos fueron quemados vivos en un granero y la matanza de Kielce de 1946, en el que murieron 42 personas. La semana pasada se conmemoraron los aniversarios de ambos pogromos, con una fuerte condena de Duda al antisemitismo.

Durante décadas, la sociedad polaca evitó las discusiones de esas muertes, o negar que el antisemitismo polaco que los motivó.

En una entrevista en la cadena pública TVN, Zalewska respondió, consultada por las matanzas, que el pogromo de «Jedwabne es un hecho histórico que ha dado lugar a muchos malentendidos y opiniones muy sesgadas». A lo que el periodista contestó con firmeza: «Los polacos quemaron a cientos de judíos en un granero». A continuación Zalewska afirmó: «Esa es su opinión».

Diversas personalidades del ámbito político nacional salieron a criticar y arremeter contra la funcionaria, luego de los desafortunados comentarios de la ministra

 

Fuente de la noticia:http://itongadol.com/noticias/val/98170/ministra-polaca-criticada-por-comentarios-antisemitas.html

Fuente de la imagen: http://itongadol.com/data/img_cont/img_imagenes/img_md/47105.jpg

 

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La importancia de los espacios verdes en las ciudades

Cristián Frers

Los parques  son elementos claves para mantener una buena calidad de vida y favorecer el placer de las personas: una  ciudad que no pueda ofrecer suficiente cantidad de  estos espacios públicos  homogéneos -proporcional al número de personas- se convierte en un hábitat que conspira contra su bienestar.

Construir una ciudad que merezca vivirse y lograr una forma de vida  confortable debe tener entre sus ejes estratégicos esas áreas  verdes. Algunas  se desarrollan por acción natural; otras son creadas por el hombre que impulsa el cultivo de las plantas con un fin. El ser humano  incide en el desarrollo o el declive  de ellas,  que surgieron naturalmente y no fueron plantadas.

Si se compara la cantidad de plazas públicas respecto a  otras  de América latina, nuestra capital  sale perdiendo: en un ranking de diez ciudades, elaborado por la ONU, incluidas México DF, San Pablo y Santiago, de Chile, quedó en penúltimo lugar, con 6 mts2 por habitante. Sólo Lima queda detrás, con dos mts2. La proporción bajó de 6 mts2 en el 2006 a 5,9 mts2  en el 2014. Parece  poca la diferencia pero, como el número ya es muy bajo es importante para prestarle atención.

En un año perdió 26.5 hectáreas mientras  sumó 1.8 hectáreas en plazas . Los barrios con más parques son: Puerto Madero, San Nicolás, Retiro, Montserrat, San Telmo y Constitución. Los barrios con menos áreas plantadas son Almagro y Boedo.

En el gobierno, el Ministro de Ambiente Eduardo Macchiavelli, admitió la falta de espacios verdes pero destacó que sería uno de los aspectos por mejorar durante su gestión.

La importancia de contar con la suficiente cantidad recae en cumplir, para así cuantificar y valorar las bondades ecológicas de la existencia  de árboles y de plazas   conocer la calidad ambiental de un área urbana.

El déficit  que presentan tantas ciudades argentinas obedece a no  haber acompañado el desarrollo urbano. La falta de inversión en espacios verdes se ve  en destinar menos sitios para aumentarlos.

A algunos gobiernos municipales les cuesta concebir esta sencilla regla: al aumentar la densidad de la población,  las plazas  ven desbordada en su capacidad, lo cual requiere la necesidad de construir otras. La importancia de  ellas en las urbes radica en los efectos positivos que tienen sobre la población, efectos que pueden manifestarse en el ámbito social: en la conciencia ambiental, en el  bienestar sociocultural y  en la salud psíquica y física de los ciudadanos.

Entre los servicios ambientales que estas áreas verdes urbanas prestan a la ciudad tenemos: la captación de agua pluvial, la generación de oxígeno, la disminución de los niveles de contaminantes en el aire; la disminución de los efectos de las llamadas “islas de calor”; el amortiguamiento de los niveles de ruido; la disminución de la erosión del suelo, además de representar sitios de refugio, protección y alimentación de la fauna silvestre.

El centros de recreo al aire libre debe encontrarse en relación con  otros elementos construidos de tal forma que un individuo pueda desplazarse dentro de una ciudad trasladándose de un punto al otro en ómnibus, subte, en bicicleta, a pié o corriendo, gozando de la vida al aire libre, lejos de los ruidos, de la  polución, donde se escuche los sonidos de la naturaleza, en la medida que avanza la formación de microclimas y ecosistemas que limpien nuestra alma.

 

Fuente del articulo: http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Habitat-Urbano/La-importancia-de-los-espacios-verdes-en-las-ciudades

Fuente de la imagen: http://cdn.ecoportal.net/var/ecoportal_net/storage/images/temas-especiales/habitat-urbano/la-importancia-de-los-espacios-verdes-en-las-ciudades/2089896-1-esl-ES/La-importancia-de-los-espacios-verdes-en-las-ciudades_large.jpg

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