Europa

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Reino Unido: los sindicatos de la educación reaccionan a la solicitud del Departamento de Educación a las autoridades para abordar la responsabilidad, la carga de trabajo, la financiación, las calificaciones y las inspecciones

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Reino Unido: los sindicatos de la educación reaccionan a la solicitud del Departamento de Educación a las autoridades para abordar la responsabilidad, la carga de trabajo, la financiación, las calificaciones y las inspecciones

Los sindicatos de docentes del Reino Unido han reaccionado a los anuncios del Departamento de Educación (DfE), solicitando a las autoridades públicas que aborden mejor la carga de trabajo, la responsabilidad, la remuneración y la financiación de los educadores para garantizar una educación de calidad para todos.

NEU: Se agradece el aumento general de profesores en formación, pero la escasez en determinadas materias y la retención son un desafío
Hablando sobre las últimas cifras del DfE sobre nuevos ingresos a la formación inicial de docentes de posgrado publicadas el 3 de diciembre, el Secretario General Adjunto de la Unión Nacional de Educación (NEU), Kevin Courtney, dijo que “el aumento significativo de profesores en formación es bienvenido y necesario ya que el Gobierno no había logrado sus propios objetivos de contratación en cada uno de los siete años anteriores ”. 
Sin embargo, dijo que era importante entender que este aumento es una respuesta a la incertidumbre económica causada por la pandemia COVID-19, pero todavía hay una escasez significativa de solicitantes en Física, Lenguas Extranjeras Modernas, Diseño y Tecnología, Química y Matemáticas.
Advirtiendo que “el reclutamiento no es nada sin retención”, Courtney explicó que el gobierno necesita tener un plan a largo plazo para retener a los maestros, de modo que sigan trabajando en las escuelas dentro de cinco años. Este ha sido un fracaso de los gobiernos conservadores durante la última década, dijo.
“Las cargas de trabajo desesperadamente altas, la responsabilidad excesiva, el impacto pernicioso de Ofsted, las congelaciones salariales y la falta de fondos de las escuelas deben abordarse para garantizar que mantenemos a los maestros que necesitamos y que los niños reciban la educación que se merecen”, concluyó.
NASUWT: Se necesitan más detalles sobre calificaciones, inspecciones y responsabilidad
Al comentar sobre el anuncio del Gobierno el 2 de diciembre sobre los arreglos para las calificaciones, las inspecciones y la responsabilidad para el resto de este año académico, por ejemplo, la decisión de comparar los estándares de los exámenes para 2021 con los de 2020, Patrick Roach, Secretario General de NASUWT El Teachers ‘Union enfatizó que “los alumnos, maestros y líderes escolares han estado esperando ansiosamente más detalles de las medidas para ayudar a garantizar que los que tomen sus GCSE y A-Levels (exámenes escolares importantes en el Reino Unido) el próximo verano no se vean perjudicados por la una gran interrupción que continúan experimentando en su educación como resultado de la pandemia ”.
Incluso si aborda parte de la incertidumbre que ha rodeado las calificaciones, la inspección y la responsabilidad, el anuncio deja muchas preguntas importantes sin respuesta, según Roach. Las medidas anunciadas no van lo suficientemente lejos, dijo. “Si bien acogemos con satisfacción el anuncio de que los estudiantes recibirán un aviso previo de los temas que se tratarán en los exámenes y que podrán hacer uso de las ayudas para el examen, estas medidas no serán suficientes para garantizar la equidad para aquellos alumnos que han sufrido niveles más altos de interrupción debido a Covid-19 ”, enfatizó Roach.
También recordó que NASUWT nunca ha subestimado la escala de este desafío o los problemas que crea la interrupción del funcionamiento normal de los exámenes. Sin embargo, el sindicato cree que la demora del Gobierno en presentar los planes para los exámenes y las calificaciones del próximo verano ha provocado «ansiedad innecesaria, estrés y presiones sobre la carga de trabajo tanto para los profesores como para los alumnos».
Roach insistió en que “el DfE debe asegurarse de que el grupo de expertos que pretende convocar esté directamente informado y formado por profesores en ejercicio y líderes escolares”. El personal de las escuelas tiene una experiencia directa y valiosa de las implicaciones que la interrupción relacionada con el COVID-19 ha tenido en los estudiantes, particularmente en los más vulnerables y desfavorecidos y en los que viven en áreas del país y asisten a escuelas que se han visto especialmente afectadas. adicional. 
Al estar de acuerdo en que, dadas las restricciones actuales en las escuelas, es correcto que las inspecciones de rutina de Ofsted permanezcan suspendidas durante el período de primavera, también instó al gobierno a “utilizar la pausa actual en las inspecciones para reflexionar sobre cómo el sistema de responsabilidad escolar puede ser más apropiado apoyar y reflejar el trabajo vital de todas las escuelas ”.
Fuente de la Información: https://www.ei-ie.org/en/detail/17059/uk-education-unions-react-to-department-for-education-request-to-authorities-to-address-accountability-workload-funding-qualifications-and-inspections

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Proyecto de ley de seguridad policial de Francia: las protestas se vuelven violentas de nuevo

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Proyecto de ley de seguridad policial de Francia: las protestas se vuelven violentas de nuevo

Decenas de manifestantes se han enfrentado con la policía en la capital francesa, París, en nuevas manifestaciones contra un controvertido proyecto de ley de seguridad.

La policía disparó gases lacrimógenos después de que los manifestantes encapuchados rompieran los escaparates de las tiendas y prendieran fuego a varios vehículos.

Se planearon casi 100 manifestaciones en todo el país el sábado por el proyecto de ley que prohibiría tomar fotos de la policía con intenciones malévolas.

Los opositores dicen que el proyecto de ley socava la libertad de prensa para documentar la brutalidad policial.

Francia ha visto protestas semanales en todo el país por el proyecto de ley, que se intensificó después de que aparecieron imágenes de tres policías blancos abusando racialmente y golpeando a un productor musical negro.

En respuesta a la reacción violenta, el partido gobernante del presidente Emmanuel Macron dijo la semana pasada que se reescribirían partes de la ley . Sin embargo, esto no ha hecho lo suficiente para apaciguar a sus oponentes.

El viernes, Macron reconoció que «hay policías que son violentos» y dijo que «necesitan ser castigados», en una entrevista en vivo con Brut, un portal de noticias centrado en la juventud.

¿Qué pasó el sábado?

Miles de personas, incluidos miembros del movimiento antigubernamental Chaleco Amarillo, marchaban pacíficamente en la capital cuando grupos de manifestantes, vestidos de negro y con el rostro cubierto, comenzaron a lanzar proyectiles contra la policía antidisturbios, informa Reuters.

Las ventanas de un supermercado, agencia inmobiliaria y banco fueron destrozadas, según la agencia de noticias AFP, y la policía respondió a la violencia disparando gases lacrimógenos.

Agentes de policía retiran una barricada durante una manifestación contra el "Proyecto de ley de seguridad global" ", que según grupos de derecha convertiría en delito la difusión de una imagen del rostro de un agente de policía y violaría la libertad de los periodistas en el país, en París, Francia. el 5 de diciembre de 2020.

Un manifestante se mueve en una carretilla elevadora de mano mientras un automóvil está en llamas durante una protesta contra la controvertida ley de seguridad global de Francia, en una calle entre la Porte des Lilas y la plaza Gambetta, en París, Francia, el 05 de diciembre de 2020

Algunos de los manifestantes levantaron barricadas improvisadas en la calle que prendieron fuego, agregó.

La policía de París, citada por BFM TV, dijo que unos 500 manifestantes se habían infiltrado en la protesta. El ministro del Interior, Gerald Darmanin, dijo que 22 personas habían sido detenidas por los incidentes.

La policía se había desplegado en gran medida en la capital en un intento por evitar que se repitieran los violentos enfrentamientos vistos allí el pasado fin de semana por la misma ley, que dejaron decenas de heridos.

Un manifestante sostiene un cartel que dice "¿Cuándo habrá una vacuna contra la violencia policial?" Durante una manifestación frente a un hospital en París, Francia, el 5 de diciembre de 2020.

Se organizaron protestas pacíficas en otras partes de Francia, incluidas Marsella, Lyon y Rennes.

En su entrevista con Brut el viernes, el presidente Macron arremetió contra la violencia anterior en París, de la que culpó a los «locos».

Dijo que se lanzará una plataforma nacional en línea para que las personas marquen controles policiales innecesarios, y que la policía usará cámaras corporales más ampliamente a partir de junio de 2021.

¿Por qué la gente está enojada con el proyecto de ley?

El artículo 24 del proyecto de ley tipifica como delito la publicación de imágenes de agentes de policía en servicio con la intención de dañar su «integridad física o psicológica».

Dice que los infractores podrían enfrentar hasta un año de prisión y recibir una multa de 45.000 euros (40.500 libras esterlinas; 54.000 dólares).

Los defensores dicen que el artículo protegerá a la policía del acoso y los ataques en las redes sociales.

Pero los críticos dicen que la libertad de los medios de comunicación y el derecho de los ciudadanos a filmar la acción policial no deben verse obstaculizados, ya que la policía francesa está ahora bajo un intenso escrutinio por presunto racismo.

Las imágenes del productor musical Michel Zecler siendo pateado y golpeado en su estudio de París el mes pasado por tres policías blancos conmocionaron a la nación y enfurecieron aún más a los opositores al proyecto de ley.

Desde entonces, cuatro oficiales han sido puestos bajo investigación criminal y miembros del partido gobernante del presidente Macron se han comprometido a reescribir «completamente» parte de la nueva ley.

«Sabemos que persisten las dudas al respecto … aunque nunca podremos tolerar ninguna reducción de la libertad de prensa o de las imágenes», dijo Christophe Castaner, quien encabeza el grupo de diputados centristas de Macron en el parlamento.

Fuente de la Información: https://www.bbc.com/news/world-europe-55201993

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France: Communiqué – 5 décembre : moins de sécurité globale, plus de sécurité sociale !

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Europe/France/06-12-2020/Auteur et source: www.ferc-cgt.org

Alors que le nombre de privé·es d’emploi explose, les entreprises utilisent le Covid 19 comme prétexte pour licencier, baisser les rémunérations et poursuivre leur course aux profits ! Pas un jour ne se passe sans que l’on entende parler d’un nouveau plan de licenciements, d’accords de performance collective ou d’APLD. Au lieu de défendre les emplois existants et de combattre le chômage en réduisant le temps de travail à 32h sans perte de salaire, le gouvernement continue d’octroyer au patronat des centaines de milliards d’aides publiques et d’exonérations de cotisations sociales au nom de la « relance » comme hier au nom de la « compétitivité ».

Dans les champs de la FERC, tous les secteurs sont concernés par la hausse de la précarité et l’insuffisance des salaires. Dans la Fonction publique, les projets de restructuration, de diminution des moyens, de fermetures d’établissements, de suppressions de postes ou de postes non pourvus continuent comme si de rien n’était. Alors que tout démontre combien les services publics sont indispensables aujourd’hui, les dernières lois du gouvernement (transformation de la Fonction publique, Loi de Programmation de la Recherche, etc.) généralisent la précarité dans les services publics. Les contrats à durée déterminée ultra-précaires se multiplient y compris sur des besoins essentiels : contrats AED, AESH, création des « tenure track » ou chaire junior pour la recherche notamment. Dans les secteurs de l’animation et du sport, la crise sanitaire se transforme en crise socio-économique avec des milliers d’emplois menacés par la mise à l’arrêt de l’activité des associations et la baisse des subventions publiques. Il en va de même dans la formation professionnelle où les contrats sont de plus en plus ubérisés.

La précarité au travail, c’est la précarité dans la vie : précarité alimentaire, précarité du logement, précarité énergétique, précarité sociale. Selon les discours patronaux, rien n’est possible pour stopper la casse de l’emploi et de notre système de protection sociale. C’est faux : les richesses existent mais sont toujours accaparées par une minorité.

L’annulation partielle par le conseil d’État de la réforme de l’assurance chômage est une 1ere victoire. Le 5 décembre il faut amplifier la lutte pour obtenir l’annulation totale et définitive d’une réforme profondément injuste et porter des revendications qui répondent aux besoins des travailleurs et des travailleuses et à la nécessité de transformer la société.

  • L’augmentation immédiate générale de 400 € des salaires, pensions et minima sociaux.
  • Le dégel du point de la Fonction publique et des conventions collectives et le rattrapage des 18 % de perte depuis 2000.
  • L’intégration de toutes les primes dans le salaire de base.
  • La création de postes de titulaires dans la Fonction publique et la titularisation de tous les précaires sans condition de concours ni de nationalité.
  • Le 100 % sécu basé intégralement sur les cotisations sociales y compris la prise en charge de la perte d’autonomie.
  • L’abandon des contre-réformes de l’assurance chômage et de la retraite par points.

La FERC CGT appelle à participer à toutes les mobilisations qui auront lieu en France le 5 décembre contre la précarité, pour la défense de l’emploi et les hausses de salaires.

Montreuil, le 2 décembre2020

Source et image: https://www.ferc-cgt.org/5-decembre-moins-de-securite-globale-plus-de-securite-sociale?fbclid=IwAR3jYbvtZ7qbJqSBCAunj0NK0tyhUjzYUzizXWVB8m_kKwcRrUuQ8k_pqCk

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Francia: Les droits sociaux et les libertés ne sont pas négociables !

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Communiqué de presse unitaire

Suite à la crise du covid mais, aussi, dans la continuité d’une logique de profit à tout prix, les plans de licenciements se multiplient de la part des grandes entreprises. Sur l’ensemble du territoire, des petites entreprises, des commerces ferment, mettant de plus en plus de personnes au chômage et dans la précarité.
Celle-ci s’est encore développée au plus grand profit du patronat, Medef en tête, et au détriment particulièrement des femmes. Alors que la crise a révélé de façon criante des inégalités sociales, rien ne semble véritablement prévu pour traiter la situation. Parmi les plus touché.es,  les jeunes sont en première ligne. La priorité doit être donnée à la jeunesse, en particulier par l’éducation, la formation, l’insertion et l’emploi.
Depuis plusieurs années, les moins de 25 ans, surtout les moins qualifié.es, ont un taux de chômage deux fois plus élevé que celui de leurs aîné.es. Il faut attendre l’âge de 29 ans en moyenne pour obtenir son premier emploi stable. La crise sanitaire aggrave la situation et impacte l’ensemble des recrutements et particulièrement celui des jeunes.
De plus, la jeunesse est singulièrement visée par les politiques gouvernementales régressives (baisse des APL, réformes du bac, de l’université et de la recherche…) et subit, dès qu’elle se mobilise, une répression inadmissible.

Au contraire, il est urgent de suspendre immédiatement la réforme de l’assurance chômage que le Conseil d’État a censuré en partie et de lui substituer une protection sociale garantissant le droit au travail et à un revenu de remplacement pour toutes et tous.

L’annonce de l’aide, pour quelques mois, de 900 euros, pour certain.es précaires, sonne comme une provocation au vu des conditions drastiques de son obtention. C’est une aumône qui exclut la majorité des 2 à 3 millions de précaires, intérimaires, saisonnier.es, extras hôteliers, guides touristiques, CDD de tous les secteurs et tous les travailleurs et travailleuses sans papier.

Dans le même temps qu’il nous impose de graves régressions sociales, le gouvernement remet à l’ordre du jour une reforme systémique des retraites et laisse, à nouveau, entrevoir des mesures d’âge ou d’allongement des durées de cotisation.
Dans ce contexte, le gouvernement multiplie les lois liberticides portant atteintes à des libertés fondamentales : le projet de loi sécurité globale, le nouveau schéma national du maintien de l’ordre, le délit d’entrave compris dans la loi de programmation de la recherche, le projet de loi censé renforcer les principes républicains. Ces choix marquent une dérive autoritaire inquiétante.
Le but du gouvernement est clairement de restreindre la liberté d’informer, la liberté de la presse et de priver la population d’user de son droit d’expression, d’être informée, de manifester, de s’organiser pour gagner de nouveaux droits.
Les violences policières sont récurrentes dans les quartiers populaires depuis trop longtemps et deviennent courantes dans les manifestations et dans la société. Plutôt que de les faire cesser, le gouvernement choisit de les invisibiliser.

Le 5 décembre, les organisations CGT, FSU, Solidaires, FIDL, UNL, MNL, Unef appellent à participer aux nombreuses manifestations et initiatives pour le droit au travail, l’emploi, contre le chômage et la précarité, pour les libertés et les droits, contre les violences sociales et les violences policières.

Le 4 décembre 2020

Fuente: https://www.cgt.fr/comm-de-presse/les-droits-sociaux-et-les-libertes-ne-sont-pas-negociables

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Italia: La batalla de Anita para reabrir los colegios

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La reivindicación de esta estudiante, que desde hace un mes sigue sus lecciones en la calle, se ha convertido en un movimiento extendido en toda Italia y, dice la joven, «no parará hasta que se vuelva a las aulas».

Sentada en el suelo, con su tableta rosa, bien abrigada para protegerse del gélido Turín (noroeste de Italia), cada día Anita, de 12 años, sigue sus lecciones online en la calle como protesta contra la didáctica a distancia, la odiada DAD, introducida debido a la pandemia. Su gesto ya es imitado por estudiantes de todo el país que exigen volver al colegio.

Aunque el presidente de la sureña región de Campania, Vincenzo de Luca, se burló de una de estas niñas que querían volver al colegio -«¿Qué niño quiere ir al cole?. Habrá bebido plutonio en vez de leche», dijo-, la verdad es que la mayoría de los estudiantes quieren regresar y ya no soportan más esta situación.

La batalla de Anita, que desde casi un mes sigue sus lecciones en la calle, se ha convertido en un movimiento extendido en toda Italia y, dice la jovencísima estudiante, «no parará hasta que se vuelva a las aulas».

Ella fue la primera que se plantó delante de su instituto en la calle Sant’Ottavio de Turín para pedir que los colegios fueran los últimos que se cerrasen con las medidas restrictivas aplicadas por el Gobierno para limitar los contagios.

Una imagen del movimiento estudiantil que ha levantado en toda Italia.
Una imagen del movimiento estudiantil que ha levantado en toda Italia.Efe

«Se están riendo de nosotros»

En estos días, a pesar del frío, se han unido a Anita muchos otros estudiantes no sólo en Turín, sino en otros lugares como Nápoles o Milán, donde también se han cerrado los colegios.

La chica está ahora junto a sus amigas Maia y Lisa y han cambiado la calle sant’Ottavio, donde se encuentra su instituto, por la plaza Castello, junto al palacio que acoge la sede del gobierno regional, donde la semana pasada su presidente, Alberto Cirio, se reunió con ellas y les aseguró que «reabriría todas las escuelas lo antes posible y de forma segura».

Esta semana, el Piamonte, donde se encuentra Turín, ha pasado de ser zona roja, con las consecuentes restricciones, como el cierre de los colegios, a zona naranja, lo que abría la posibilidad de que al menos los estudiantes de secundaria pudieran volver a las clases presenciales, pero Cirio decidió que no era el momento.

«Se están riendo de nosotros», explica la combativa Anita, que pide que entiendan que esta generación «es el futuro» y que se corre el peligro de «que crear desventajas» respecto a otros estudiantes.

«Al principio apreciamos la didáctica a distancia porque podríamos seguir con las clases, pero tras tantos meses estamos cansados. Y no es sólo el problema de pasar horas delante del ordenador, es que hay niños que han tenido problemas psicológicos y otros que no siguen las lecciones porque no tienen una buena conexión o un espacio donde ponerse», añade.

Aunque algunos compañeros no le apoyan, otros cuatro chicos y chicas de su clase se han volcado con su iniciativa y protestan cada mañana junto a ella. «Algunos profesores también nos apoyan y la directora del instituto está con nosotros», añade satisfecha.

Anita no solo echa de menos «socializar» con sus compañeros, sino también «la relación con los profesores de cada día» y asegura que la escuela es un lugar seguro: «Llevamos siempre las mascarillas, guardamos la distancias, hay gel desinfectante dentro y fuera del aula, las ventanas abiertas…».

Añade que en el resto de países no se han cerrado los colegios y señala la paradoja de que los centros comerciales estén abiertos.

Italia decretó que en las zonas rojas se cierren los colegios a partir del segundo año de la educación secundaria, pero en lugares como Campania se cerraron antes de que lo decidiese el Gobierno.

Ahora el Gobierno está discutiendo si permite que se vuelva a las clasespresenciales ya en diciembre o si se espera a después de las vacaciones navideñas.

La ministra de Educación: «Anita tiene razón»

«Hay estudiantes de secundaria que están frente a un ordenador durante horas y yo estoy haciendo todo lo posible para que puedan regresar gradualmente a la escuela. Anita tiene razón. Anita debería volver al colegio en este momento», dice la ministra de Educación, Lucia Azzollina.

Existe «el derecho a ir a la escuela, un lugar que tiene reglas, normas que nuestros alumnos han interiorizado. Muchas veces son los mismos niños quienes enseñan estas reglas a sus padres, desde la covid hasta el reciclaje«.

Azzolina cita las palabras de la senadora y superviviente al Holocausto Liliana Segre: «una generación muy fuerte».

«Nuestros alumnos son muy fuertes, son excepcionales, no son esos bebés, esos caprichosos, como se los ha definido en el pasado. Parece que siempre los jóvenes de este país deben ser maltratados, siempre humillados, como si fueran siempre la última rueda del carro. Debemos entender que nuestra mejor inversión deben ser los jóvenes», agrega.

La ministra apoya las protestas de estos jovenes, que sólo «piden quedarse en la escuela, estudiar» con «manifestaciones absolutamente pacíficas con sus mesas y sillas frente a las escuelas.

«Creo que el mundo de los adultos debería ser feliz al escuchar a los jóvenes y tal vez incluso tomar ejemplo de ellos», añade.

La página de Internet dedicada a la educación Skuola.net, muy popular en Italia, realizó hace algunos días un sondeo entre 3.000 estudiantes de secundaria y de la universidad: casi la mitad dijo que está viviendo muy mal este momento y alrededor de 8 de cada 10 piensan que el virus tendrá repercusiones negativas en su futuro.

Los últimos nueve meses «han sido devastadores, especialmente desde el punto de vista mental» y uno de cada dos estudiantes, de hecho, está atravesando un período muy difícil y considera que su vida ha cambiado totalmente.

Fuente. https://www.heraldo.es/noticias/internacional/2020/12/03/coronavirus-italia-la-batalla-de-anita-para-reabrir-los-colegios-1408392.html

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Portugal recalca cuál fue el principio de su revolución educativa: preguntar a los profesores

Noticias

Europa/Portugal/Diciembre 2020/https://www.lavozdegalicia.es/

Termina el cuarto encuentro del foro «Currículo a debate» sobre las experiencias de otros países

Terminaron los cuatro encuentros del foro El currículo, a debate, organizado por el Ministerio de Educación y FP como base para el trabajo del futuro instituto para el desarrollo curricular, que debe diseñar el currículo escolar español. Y esta última cita tenía como objeto mirar hacia fuera, ver qué se está haciendo en otros países, con Portugal como estrella invitada. Explicó lo que se hizo en el país vecino Eulália Ramos, subdirectora de Educación del Ministerio de Educación de Portugal, que tuvo una intervención clara y directa. Comentó que se alteraron el currículo, los espacios y la evaluación, y se hizo a partir de una encuesta a todo el profesorado que apuntó tres problemas del currículo: demasiado amplio, no deja tiempo para profundizar y consolidar el contenido y le falta actualización. A partir de ahí construyeron su nuevo sistema que no estuvo exento de problemas («la forma clásica da mucha seguridad a los profesores») con profesores que se quejan de que tienen mucho trabajo («es diferente», decía Ramos). Y hasta mitos: se genera más burocracia, se requieren clases más pequeñas y es más fácil, creencias extendidas en la opinión pública.

«Ahora, un alumno español olvida la historia de su país y no entiende la de ningún otro»

A esto se le dedicó tiempo al final porque es muy importante, y la propia Eulália Ramos reconoció que, por ejemplo en Historia, memorizar fechas, nombres de reyes y de lugares «es muy fácil de evaluar». Pero como explicó después Javier Valle, profesor de la UAM y director del grupo de investigación de Políticas Educativas Supranacionales, «ahora en España un alumno se olvida de la historia de su país y además no entiende la de ningún otro». Frente a esto, Maripé Menéndez, responsable del Bachillerato Internacional (BI) para Iberoamérica —un programa muy alabado y que se basa precisamente en competencias— reconoce que en su programa hay un punto que es trabajar sobre un conflicto bélico «y el alumno elige cuál».

La UE cifra en 12 años el tiempo para cambiar el currículo escolar

Andrés Contreras, responsable de los centros españoles en el exterior, reconoció que las reformas se están generalizando en todo el entorno y que la UE calcula que se necesitan 12 años para aplicarlas de forma efectiva.

Como explicó Cristina Galache, representante educativa de España ante la UE, el perfil del alumno debe potenciar su conocimientos y habilidades STEM, con énfasis en la educación multilingüe, intercultural y de ciudadanía, así como ciertas habilidades en programación y ciberseguridad.

 «No es una reforma que se pueda hacer solamente a golpe de BOE»

Juan Manuel Moreno Olmedilla, especialista en educación en el Banco Mundial y moderador del foro, resumió al final algunas ideas el debate: los españoles tenemos que aprender mucho de lo que están haciendo otros países (no solo en cómo plantean su currículo sino sobre el proceso para movilizar a los protagonistas); hay una dimensión internacional clara y visible en las políticas curriculares, que hasta ahora se centraban en «lo nacional, de construcción de identidades nacionales, que sigue siéndolo, pero tienen cada vez más una visión internacional»; y un currículo competencial «no implica solamente un cambio administrativo, es un cambio cultural, de código, de ancho de vía, de sistema operativo» porque «no es una reforma que se pueda hacer solamente a golpe de BOE». La buena noticia -concluyó Moreno- es que en España hay miles de profesores, centenares de centros, que ya lo están haciendo desde hace mucho tiempo por lo que el objetivo es que «el BOE refleje lo que está pasando, le dé carta legal y lo escale».

«No podemos estar cinco años pensándolo»

Terminó Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación, el foro anunciando nuevos encuentros —sobre qué perfil de graduado en ESO debe diseñar España y también para compartir experiencias de educación competencial que hay en el país— y apuntando que este curso es muy interesante para dedicarlo al debate. Porque Tiana recogió el guante de lo dicho en la charla de que hace falta tiempo y dinero para implementar un cambio curricular pero añadió: «No podemos estar cinco años pensándolo». Recordó que como le explicaron esta semana colegas de Croacia y México «la pandemia ha venido a poner de manifiesto la urgencia de este cambio» que ya acometieron muchos centros «y mal hacemos —reflexionó— si no aprendemos de eso». Para Tiana el desafío «es iniciar un camino basado en las lecciones que extraemos de lo que se está haciendo y facilitar la innovación e incentivar la transformación». Claro que frente a lo que ocurre en Portugal o Francia, España no es un país centralizado: «Yo [en referencia al ministerio] no lo puedo decidir todo, sí impulsarlo y animarlo», por lo que el ejemplo de otros países tiene que ser tomado con la cautela necesaria y mirar más a Alemania, con un sistema político similar al nuestro.

Más confianza en escuelas y profesores

Sí tiene claras algunas cosas: «Los países más avanzados son los que tienen un mayor grado de confianza en las escuelas, y vuelta» mientras que en España se padece «una hiperregulación curricular» impensable en otros campos: «Es como si en el BOE apareciese qué tiene que hacer un médico ante un posible caso de apendicitis», pues lo mismo ocurre con la educación. El ejemplo de Historia fue muy útil otra vez: «Le decimos al profesor ‘usted tiene que enseñar esto, y esto y esto… porque si no se lo digo yo a saber qué enseña». Otro aspecto básico es la «formación inicial y permanente que recibe nuestro profesorado, y cómo crear grupos de apoyo y seguimiento a las iniciativas de innovación, mentorías, de los que van avanzando». Hay que recordar que la Lomloe incluye un mandato para que en el plazo de un año se presente una reforma de la profesión docente (formación, inicio del acceso al trabajo y carrera profesional).

Finalmente, Alejandro Tiana hizo mención al seguimiento del foro en (4.000 personas el primer día, 1.500 el segundo y 2.000 el tercero), a las 34.000 visitas a la web y las 1.970 aportaciones al cuestionario propuesto. «Aquí han salido una serie de principios no solo relativos al qué sino al cómo. Claridad y comunicación han sido dos términos que han salido reiteradamente, tenemos cuidar mucho el proceso porque el objetivo último es que haya una «apropiación» de esto por parte del profesorado y los centros, si lo hace suyo serán capaces de desarrollarlo, sabiendo que no es el BOE el que introduce los cambios en la escuela».

Fuente: https://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2020/12/03/portugal-recalca-principio-revolucion-educativa-preguntar-profesores/00031607023320043498103.htm

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Esta es la manera correcta de ventilar las aulas este invierno

ABC Sociedad

El 99% de los centros educativos no cuentan con un plan para mejorar la calidad del aire en su interior.

La pandemia mundial por Sars-CoV2 tiene una fuerte relación con la salud de nuestros ecosistemas. «La COVID-19 pone de manifiesto la importancia vital de un medioambiente escolar ventilado, seguro, limpio, saludable y sostenible», explica el coordinador del Comité de Salud Medioambiental de la Asociación Española de Pediatría (CSM_AEP), el doctor Juan Antonio Ortega.

Para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030, la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Unión Europea (UE) instan a acelerar los progresos para crear entornos más saludables como forma efectiva de prevenir pandemias y fortalecer la salud a través de la activa participación de la sociedad, desarrollando programas de Salud Medioambiental Escolar. Estas recomendaciones están incluidas en el documento «Invierno, ventilación y confort térmico en los tiempos de la covid-19: optamos por la sostenibilidad y la resiliencia».

«Combinando cultura, salud medioambiental, estructuras y procedimientos escolares para mejorar la calidad del aire interior con baja huella de carbono, podemos asegurar que los estudiantes ganan salud, sostenibilidad y una mayor resiliencia a la COVID-19», explica el doctor Ortega. Los centros educativos no se han convertido en el foco de contagio que se temía al inicio del curso académico, pero la llegada del frío y el hecho de que muchos colegios opten por cerrar las ventanas puede hacer que esto cambie.

«Queremos mantener la tendencia que se ha logrado en el arranque del curso escolar, con un mínimo porcentaje de aulas cerradas y de positivos por COVID, y tenemos que ser capaces de combinar la ventilación natural de las clases con el descenso de temperaturas», explica la presidenta de CEAPA, Leticia Cardenal. En este mismo sentido, el movimiento de familias, el de mayor representación del país, incide en la necesidad de seguir las pautas de los expertos para favorecer de este modo que el alumnado pueda continuar su educación presencial, el único modelo que garantiza de manera equitativa el derecho a la educación.

El 99% de los estudiantes españoles acuden a centros educativos sin un plan interno para manejar la calidad del aire interior. «La ventilación natural es insustituible» subraya el doctor Ortega, quien destaca que este es el mejor método para mejorar la calidad del aire interior en las aulas y reducir la presencia de virus. «Para que esto sea eficiente el consejo es que la ventilación sea continua y constante», indica este experto. Y por ello, durante el invierno el Comité de Salud Medioambiental de la Asociación Española de Pediatría aconseja mantener abiertas ventanas y puertas e incorporar un sensor de CO2 en los centros educativos, para poder monitorizar su nivel en las aulas y comprobar que este se sitúa siempre por debajo de 700 ppm –partes por millón-. «En invierno, en la mayoría de las ocasiones (95%) se puede conseguir este objetivo con una apertura parcial de las ventanas de 10 a 30 centímetros», asegura el doctor Ortega, que también pide prestar especial atención al confort térmico de escolares y profesores, que se consigue cuando las condiciones de humedad, temperatura y movimiento de aire son agradables y adecuados para la actividad que se realiza en su interior. «Los niños prefieren las temperaturas más bajas debido a que su temperatura corporal central es más elevada y a su mayor tasa metabólica», asegura el coordinador del CSM-AEP.

Tanto la AEP, a través de su Comité de Salud Medioambiental, como CEAPA abogan por la ecología en los edificios escolares en todas las comunidades autónomas. «Queremos hacer una llamada para que todos los centros educativos sean energéticamente eficientes, bajos en huella de carbono y con un diseño y procedimientos que contribuyan a mejorar la salud, el rendimiento académico y a incrementar la sostenibilidad y resiliencia frente al Sars-CoV2», explican ambas instituciones que señalan el Programa de Educación Aire Limpio de la Región de Murcia como un modelo a seguir. El 85% de las escuelas en España tienen clases muy frías o muy calurosas, lo que está estrechamente relacionado, según diversos estudios, con diferentes molestias respiratorias y también influye en el rendimiento académico.

La ventilación natural contribuye además a disminuir las infecciones no solo de Sars-CoV2 sino también de gripe y otros virus respiratorios. CEAPA reconoce que no todos los municipios de España pueden permitirse clases al aire libre por las condiciones meteorológicas pero es partidaria de explotar al máximo las posibilidades de los espacios disponibles y al aire libre, dedicarlos a clases y a otras actividades escolares. Esta tendencia ya se está realizando en otros países europeos que usan patios, parques y hasta espacios públicos de las ciudades para reducir las posibilidades de contagios de los estudiantes y, a la vez, ofrecerles el estímulo del contacto con el exterior.

Clases al aire libre

El uso de aulas y otros espacios de aprendizaje al aire libre en los centros puede ofrecer beneficios significativos para el aprendizaje en este periodo de pandemia y en el futuro. «La epidemiología del virus nos indica que hay un riesgo20 veces mayor de infección en ambientes interiores, – asegura el doctor Ortega- De hecho, muchas de las escuelas no cuentan con suficientes espacios interiores para desarrollar de forma segura la actividad aplicando las reglas de distanciamiento social». Para dar solución a esto, los centros deben hacer uso de sus espacios al aire libre o de otros como parques o zonas verdes facilitados por el ayuntamiento competente. Cualquier centro cuenta con pistas deportivas, áreas de juego o zonas ajardinadas que permiten desarrollar la docencia de forma segura por las siguientes razones:

–Hay más espacio para esparcirse, lo que facilita la separación entre estudiantes y mesas.

–Las clases al aire libre se adaptan mejor a los enfoques de separación/diferenciación en grupos de trabajo.

– Todas las evidencias científicas apoyan que hay una menor transmisión de enfermedades en entornos al aire libre.

– La luz solar directa puede suprimir la enfermedad en las superficies más rápidamente.

– Se reducen las aglomeraciones en zonas comunes como pasillos durante los intercambios de clases o recreos.

– Mejora el bienestar de alumnos y profesores, la motricidad, la asistencia y en general, la actitud hacia el aprendizaje.

Fuente e imagen: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-esta-manera-correcta-ventilar-aulas-este-invierno-202011271033_noticia.html

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