Cada vez son más los docentes y centros educativos que se deciden a incorporar la educación emocional dentro de sus horas lectivas: la adquisición de recursos para la identificación, gestión y autorregulación de emociones contribuye a que los niños incrementen su autoconfianza y autoconocimiento, lo que sin duda repercute en su desarrollo personal y su aprendizaje.
A continuación recopilamos diversas entrevistas a expertos para profundizar en los variados aspectos de la educación emocional.
La escritora y psicóloga experta en inteligencias múltiples y emocionales cree que “educar en las emociones es clave para favorecer el aprendizaje”. Además, para ella “aprender a ser uno mismo y también a convivir son dos aprendizajes válidos para toda una vida”. Bajo su punto de vista hay que incluir la educación emocional en todo el proceso educativo para frenar la tasa de abandono escolar.
Este doctor en Psicopedagogía es autor del libro “Meditación para niños: en paz me levanto, en paz me acuesto” y está a favor de la práctica del mindfulness en la etapa infantil. Para ello, hace hincapié en los múltiples beneficios de esta herramienta, entre los que se encuentran la mejora en la gestión de las emociones de los más pequeños.
Pilar Martín Lobo es investigadora, profesora y directora del Máster Oficial de Neuropsicología y Educación de la Universidad Internacional de la Rioja. Cree que “las áreas cerebrales específicas para el aprendizaje se activan mejor si existe un buen desarrollo emocional y existe autoestima y seguridad personal.” Además, considera de vital importancia “suprimir la tensión y aplicar métodos de aprendizaje donde el alumno sea el protagonista, haya tiempo para comunicarse, para reflexionar, para disfrutar aprendiendo a través de actividades variadas y apropiadas para todo tipo de inteligencias y de talentos”.
Esta maestra especializada en el desarrollo de la inteligencia emocional y asesora en contenidos de educación emocionalcree que para que un niño reciba una buena educación en emociones, es necesario que la persona que educa también esté educada en ello. Y para conseguirlo, afirma que “es necesario haber vivido experiencias de introspección”. “La comprensión y gestión de uno mismo favorecerá el encuentro armónico con el otro, con los demás”, añade..
Es experta en inteligencia emocional y presidenta de la Asociación pedagógica Francesco Tonucci. Y afirma que “son las emociones las que mueven el mundo” y que es necesario garantizar “el equilibrio emocional de los docentes” ya que es clave para la educación emocional de los niños y jóvenes.”
Este pionero de la Educación Emocional como asignatura curricular obligatoria en un centro público de Jerez cree que «es necesario un cambio de paradigma educativo en el que tengan cabida las emociones a lo largo del proceso de aprendizaje». Según él, esto hace que “los alumnos vivencien la alegría de comprender y ponerse en el lugar de los otros, desarrollen la compasión y se sientan responsables de su propia vida”.
Es psicóloga, profesora de Pedagogía Terapéutica en el CEIP Jaime Balmes de Murcia y formadora en ecología emocional. La aplica desde hace seis años en sus clases, considerándolo algo clave dentro de la educación ya que, según dice, “la canalización correcta de la energía emocional debe realizarse desde la infancia” porque es algo básico para el conocimiento de uno mismo.
Fuente de las entrevistas: https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/entrevistas-sobre-educacion-emocional/88141.html
Europa/ Reino Unido/ 01.07.2019/ Fuente:www.eldiario.es.
El 39% de las personas que ocupan los cargos de más alto nivel asistió a una escuela privada, mientras que esta educación solo representa el 7% del total de la población
El 65% de los jueces de alto rango, el 57% de los miembros de la Cámara de los Lores, el 59% de los secretarios permanentes de la administración pública y el 52% de los diplomáticos proceden de escuelas privadas
Los miembros de la élite británica, aquellos que ocupan los puestos más altos en política, la judicatura, los medios de comunicación y los negocios, tienen cinco veces más probabilidades de haber asistido a una escuela privada que la población general, según una investigación realizada por Sutton Trust y la Comisión de Movilidad Social.
El estudio revela que una minúscula élite de personas con educación privada, muchas de las cuales asistieron a Oxbridge (sobrenombre con que se conoce conjuntamente a las universidades de Oxford y Cambridge), continúan dominando los trabajos de más alto nivel. El 39% de las personas que ocupan estos cargos fue a una escuela privada, mientras que solo el 7% de la población de Reino Unido optó por la educación privada. Los críticos califican las cifras de «escandalosas» y han solicitado un cambio urgente.
Los investigadores han analizado los antecedentes educativos de más de 5.000 líderes en nueve amplias categorías, entre las que se incluyen políticos, jefes de tecnología, estrellas del mundo del cine, el pop y el deporte, periodistas, jueces y consejeros delegados de las principales empresas de la bolsa.
En política, los investigadores han hallado que el 39% del gabinete (en el momento en que se llevó a cabo el análisis) fue a universidades de pago en comparación con el 9% de de la oposición laborista –por debajo del 22% registrado durante el liderazgo de Ed Miliband como líder laborista–. Paralelamente el 29% de los miembros del parlamento que ingresaron en 2017 también han recibido una educación privada.
Por otra parte, el 65% de los jueces de alto rango, el 57% de los miembros de la Cámara de los Lores, el 59% de los secretarios permanentes de la administración pública y el 52% de los diplomáticos del Ministerio de Asuntos Exteriores proceden de escuelas privadas.
En los medios de comunicación, el 43% de los 100 editores de noticias y emisoras más influyentes, y el 44% de los columnistas de periódicos han recibido educación privada; el 33% de ellos fueron tanto a escuelas privadas como a Oxford o Cambridge. En las artes, el 44% de los mejores actores y el 30% de las estrellas del pop fueron a escuelas privadas.
El mundo del fútbol, sector infrarrepresentado
Por el contrario, en el mundo del fútbol, sólo el 5% de las estrellas internacionales masculinas acudieron a escuelas privadas, esta es la única zona en la que las personas con educación privada están infrarrepresentadas. Mientras tanto, en el mundo del rugby, el 37% de los jugadores internacionales tenían una educación privada, y en cricket el 43% del equipo de Inglaterra fue a escuelas privadas.
Un estudio, llamado Elitist Britain 2019, encontró patrones similares en el deporte femenino, pero también encontró que el 80% de las jugadoras internacionales de fútbol, cricket y rugby habían asistido a la universidad, mucho más que en el deporte masculino.
Las mujeres siguen estando infrarrepresentadas en los puestos superiores, pero las que llegan a los niveles más altos también tienen muchas más probabilidades de haber asistido a una escuela privada que la población en general, aunque tienen menos probabilidades de haber ido a Oxbridge que sus homólogos masculinos.
El informe identifica una vía libre desde las escuelas de pago a través de Oxbridge y hacia los puestos superiores –el 52% de los jueces de alto nivel tomaron esta ruta en comparación con el 17% del total de personas analizadas–. Aunque el estudio identifica un incremento en la diversidad educativa de aquellas personas en la élite hace cinco años, el cambio se produce muy lentamente.
«Estas cifras escandalosas demuestran que el Reino Unido está lejos de ser una meritocracia. Para solucionar este problema será necesario reformar seriamente el sistema educativo, ya que, a pesar de las mejoras, los más favorecidos tienen casi diez veces más probabilidades de asistir a universidades de élite que los más desfavorecidos», señala Luke Heselwood, del think tank Reform.
Dame Martina Milburn, presidenta de la Comisión de Movilidad Social, señala: «Los políticos, los empresarios y los educadores deben trabajar juntos para garantizar que la élite británica se diversifique en cuanto a género, etnia y origen social. Es hora de cerrar la brecha de poder y asegurar que los de arriba puedan relacionarse y representar a la gente común».
«La red de antiguos alumnos todavía mantienen a gente trabajadora y con talento en entornos menos privilegiados. El Partido Laborista se centrará en dar a todos los niños la oportunidad de prosperar, no sólo a unos pocos afortunados, centrándose en la justicia social, no sólo en la movilidad social», señala la secretaria de educación en el Partido Laborista, Angela Rayner.
Un portavoz del Consejo de Escuelas Independientes señala: «Las conjeturas sobre las escuelas independientes se basan con demasiada frecuencia en conceptos erróneos o estereotipos. Mucha gente no se da cuenta de que la mayoría de las escuelas independientes tienen menos de 350 alumnos, sólo la mitad son académicamente selectivos y la mayoría trabajan en colaboración con las escuelas públicas».
Fuente de la noticia: https://www.eldiario.es/theguardian/Reino-Unido-reservados-escuelas-privadas_0_914108919.html
El Consejo General de Enfermería (CGE) recuerda que las enfermeras escolares son un «pilar fundamental» en la educación para la salud y frente a conductas incívicas, acoso, homofobia o racismo
España se sitúa entre los países con una de las legislaciones más avanzadas y tolerantes proderechos LGTBI+, que se han ido consolidando a lo largo de los años con la ayuda de una ciudadanía abierta y respetuosa. Aun así, España ha salido este año del top 10 de los países europeos más respetuosos con los derechos del colectivo, situándose en el puesto 11, tal y como apunta el último informe de ILGA Europa, entidad internacional referente en materia de derechos LGTBI+. Así, desde 2011, cuando alcanzó el número dos, nuestro país ha descendido nueve posiciones, dato muy alarmante que no hace más que reseñar la necesidad de abordar un problema grave de retroceso en lo que a derechos se refiere. Según un informe de la Federación estatal de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales (Felgtb), en 2017 se denunciaron 623 incidentes de odio por la orientación sexual o la identidad de género. Una «situación inadmisible» para una sociedad tolerante como la española que, en muchas ocasiones, se solventaría con una educación abierta y progresista desde la infancia.
Para que las nuevas generaciones crezcan en valores de tolerancia, la presencia de enfermeras escolares en todos los centros educativos resulta fundamental. El Consejo General de Enfermería (CGE) reclama esta medida como un pilar básico para el desarrollo y la garantía de la salud en los menores. Pero además de atender urgencias, administrar medicación y llevar a cabo acciones de educación para la salud, «las enfermeras pueden fomentar el respeto entre compañeros y ayudar a todos aquellos niños y niñas que sufran algún tipo de discriminación en los centros escolares. Desde las administraciones y las instituciones sanitarias no podemos consentir que en 2019 España sufra un retroceso en las políticas sociales que se han conseguido tras tantos años de lucha. Y esto, sin duda, se logra con educación y formación desde el inicio de la vida», asegura Florentino Pérez Raya, presidente del CGE, con motivo del Día Mundial del Orgullo LGTBI+.
«Las enfermeras pueden fomentar el respeto entre compañeros y ayudar a todos aquellos niños y niñas que sufran algún tipo de discriminación en los centros escolares»
EDUCACIÓN SEXUAL
Así lo confirma también Patricia Castillo, vocal de Formación de la Asociación Madrileña de Enfermería en Centros Educativos. Nacional e Internacional(Amece. N.I.), que asevera que es fundamental que «la educación para la salud, que incluye la educación sexual, esté incorporada en las escuelas desde que los niños son pequeños para que crezcan abiertos y tolerantes a la diversidad. Es imprescindible el seguimiento que las enfermeras hacemos a lo largo de una etapa tan importante de sus vidas en las que están, precisamente, poniendo los cimientos para construir su sexualidad». Cuando en un centro educativo hay una enfermera escolar permanente «se genera una relación de confianza que permite un acceso natural tanto a los alumnos y las familias como a los docentes, facilitando el diálogo, la tolerancia y la integración», añade Castillo. Asimismo, una enfermera escolar también posibilita que la educación afectivo sexual sea un hilo a lo largo de toda la vida del alumnado y facilita la visibilización del colectivo LGTBI+ en el colegio y los procesos de inclusión, protección y acompañamiento de estos alumnos y sus familias.
«La educación para la salud viene condicionada por un compromiso a la comunidad escolar que promueva valores básicos sobre la vida y la convivencia en su entorno, con libertad, igualdad y respeto en la diversidad», subraya José Antonio Zafra, profesor de la Escuela Superior de Enfermería del Mar (Barcelona), que considera necesario «empoderar a los niños y adolescentes desde la diversidad, el respeto al otro y el trabajo conjunto sobre actitudes discriminatorias».
«La educación para la salud viene condicionada por un compromiso a la comunidad escolar que promueva valores básicos sobre la vida y la convivencia en su entorno, con libertad, igualdad y respeto en la diversidad»
Muchas veces es la enfermera quien detecta estas situaciones y se ponen en marcha los procedimientos y protocolos ante posibles casos de acoso y evitar que deriven en un sufrimiento tal que acabe con el peor de los desenlaces posibles. «Es algo que no podemos tolerar. Los colegios deben de ser espacios de entendimiento y convivencia y la presencia de una enfermera puede resultar de mucha utilidad», concluye Pérez Raya.
Fuente de la noticia: https://www.consalud.es/profesionales/enfermeria/las-enfermeras-escolares-motor-de-la-educacion-contra-la-homofobia_65751_102.html
El dibujo infantil: Dibujar no es una simple actividad placentera, un medio de diversión o de entretenimiento. El dibujo es un medio de representación como lo es el lenguaje, las imágenes metales, la imitación diferida o el juego. Esto quiere decir que permite utilizar significantes en lugar de significados, que abre una posibilidad al pensamiento y su forma de actuar sobre la realidad. El niño ya no tiene que hacer las cosas de verdad, sino que puede evocar cosas pasadas y anticipar lo que ocurrirá (o cree que ocurrirá) en el futuro.
Hasta el final del estadio sensorio motor (18 meses aproximadamente) según Piaget, el niño necesitaba actuar sobre las cosas o situaciones materialmente. Pero a partir de esta etapa, el niño ya puede utilizar medios simbólicos para referirse a cosas o situaciones sin tener que hacer las cosas en realidad. Es decir, el niño ya está preparado para utilizar palabras (puede hablar de objetos que no tiene presentes), aparece el juego simbólico (una piedra le puede servir de coche), empieza a imitar en diferido (imita cosas que ha visto con anterioridad que no están presentes)…
Es decir, hasta el momento el niño vivía totalmente en el presente y gracias a las diferentes formas de representación el niño va a empezar a distanciarse hacia lugares separados en el espacio y en el tiempo.
¿Por qué es importante el dibujo infantil?
Dibujar no es hacer una copia de la realidad, es más que eso, aunque el niño intenta imitar la realidad, al dibujar hace uso de imágenes internas (de lo que sabe) y nos muestra cómo percibe las cosas y las comprende.
Como en el juego simbólico, el dibujo también cuenta con un componente afectivo, reflejando lo que le interesa, preocupa o desea. Es una forma de expresión.
Hay que tener en cuenta que el dibujo infantil es la forma que tiene el niño de dejar una huella en el mundo, ya en el periodo sensorio motor, el niño empezaba a actuar sobre el mundo ( al lanzar objetos, por ejemplo) pero ahora puede influir de una forma que perdura en el tiempo.
Según Luquet y sus estudios (1913 y 1927) el dibujo infantil atraviesa una serie de etapas en las que busca sobre todo el realismo. No vamos a hablar de edades, sino de una sucesión de etapas, estas etapas tampoco son lineales por lo que se encuentran continuos avances y retrocesos (sobre todo cuando el niño encuentra una dificultad y vuelve a estrategias de etapas anteriores para solucionarlo). Teniendo en cuenta la dificultad que esto supone ya que el niño está percibiendo una realidad en 3 dimensiones que debe pasar a un papel bidimensional.
1.- Garabateo
Es una prolongación de la actividad motora, reproduce los movimientos de la mano. Los trazos que realiza sobre el papel son huellas de sus movimientos, pero importantes para poder avanzar por el resto de etapas. Para empezar a controlar el trazo, debe de ser capaz de inhibir que este se le escape de la hoja.
Debido a la ley Próximo distal, el niño se desarrolla desde el centro del cuerpo hasta la punta de los dedos, por eso al principio sus movimientos son amplios con grandes segmentos corporales y progresivamente se van afinando hasta conseguir coger un lápiz correctamente, controlar el trazo, realizar letras…
Pero no por ello, debemos de quitarle importancia a esta etapa, ya que sienta las bases motoras, por lo tanto es interesante ofrecerles superficies amplias sobre las que pintar (en vertical, en horizontal) proporcionarles diferentes medios para ello: al principio pintura de dedos, ya que sus movimientos serán de grandes grupos musculares, moviéndose al mismo tiempo el brazo, la muñeca, la mano… necesitando toda la mano para pintar, para progresivamente y mientras el niño vaya dominando, pasar a pintar con el dedo y después con otros instrumentos que son la prolongación de su cuerpo, como son las ceras, pinturas, pinceles…
Por lo tanto no tendría mucho sentido en este momento ofrecer cuadernos de colorear en los que los niños no deben salirse de unas líneas establecidas.
2.- Realismo Fortuito
Conforme van perfeccionando el trazo, llega un momento en el que tras dibujar y mirar lo que han hecho, el propio niño encuentra coincidencias entre lo que ha dibujado y algo de la realidad. Es un hecho a posteriori, no lo ha planificado. Pero le motiva para volver a intentarlo una y otra vez, llegando ya a planificarlo.
3.- Realismo frustrado
El niño ya intenta dibujar pero se encuentra con 2 grandes obstáculos:
-El motor: quiere llegar con el trazo hasta un punto determinado, pero no puede detenerlo.
-La atención: por su carácter limitado y discontinuo, solo dibuja algunos detalles, que aparecen grandes y sin guardar proporciones (dedos muy largos…). Aunque si les indican que faltan, los añaden.
Esta es la etapa de los famosos cefalópodos o cabezudos, en las que empieza a aparecer la figura humana de una manera característica, suelen ser grandes cabezas con brazos y piernas.
Los niños tienen una incapacidad todavía de guardar la orientación, la proporción… Apareciendo cosas separadas, juntas, flotando…
4.- Realismo intelectual
Es ya un dibujo realista, pero no dibuja lo que ve, sino lo que sabe. Como podemos ver en el dibujo al verse las raíces de las plantas, o en el otro dibujo al verse lo que lleva la niña dentro de la bolsa, este fenómeno se denomina transparencia.
Aparece también el abatimiento, como cuando vemos los 2 pies de perfil, la nariz de perfil… Esto implica un exceso de síntesis, ya que el niño tiene en cuenta todos los puntos de vista (no lo que ve, sino lo que sabe).
5.- Realismo visual
Esta última etapa ya es el inicio hacia el dibujo más “adulto” donde empieza a dominar las reglas de la perspectiva y se atiende al modelo.
¿Tiene relación el dibujo con la escritura?
Los niños pequeños, cuando todavía no dominan la escritura, prefieren expresarse mediante el dibujo que mediante la escritura. Aunque ambas, exigen un dominio motor parecido. Al principio para el niño, las letras son dibujos (es curioso cuando son pequeños y todavía no conocen la escritura, como hacen unos pequeños trazos con picos de izquierda a derecha y te dicen que han escrito, o que han puesto su nombre)
Podríamos decir que el dibujo infantil es el primer paso hacia la alfabetización.
Otro aspecto importante del desarrollo del dibujo infantil es la posibilidad de conocer el mundo interior de los niños a través de su dibujo
Etapas del desarrollo del dibujo de la figura humana en relación con la imagen corporal
Lo primero que el niño abstrae en la figura humana es la boca, pero es una edad muy temprana para que hagan dibujos.
En torno a los 2-3 años, el niño toma conciencia de las extremidades en su imagen corporal ya que le sirven para dar, coger, sujetar, etc. en esta etapa los niños aprenden a través de las experimentaciones que hacen mediante manipulaciones. El dibujo de la figura humana será algo rudimentario, pero en esta etapa incluye un círculo en el que marca la boca y los ojos, del que salen las extremidades (piernas y brazos).
Hacia los 4-5 años el niño toma conciencia de la diferencia entre niños y niñas y por eso añadirá a sus dibujos elementos que diferencien a las figuras masculinas y femeninas (como por ejemplo, un triángulo a modo de vestido y rectángulo en los pantalones). En esta edad también irán apareciendo los demás elementos de la cara (nariz, orejas, etc.) y los dedos suelen aparecer al final de los 5 años.
En torno a los 7 años, los niños dibujan una figura humana completa, con todas sus partes.
En la adolescencia aparece un conflicto con la imagen corporal y es normal que aparezcan regresiones.
Indicadores que podemos ver en imagenes de figuras humanas para niños
Normalmente, cuando el niño dibuja una figura humana, está haciendo una proyección y se siente identificado con el dibujo. Por eso debemos prestar atención a algunas consideraciones. En cualquier caso, esto son solo indicaciones que pueden indicarnos alguna información, no serán datos concluyentes, debemos contrastar siempre con más información para sacar conclusiones acertadas.
El tamaño del dibujo. Un dibujo grande será muestra de fantasía y también de alta autoestima, en cambio un dibujo pequeño puede indicar inseguridad, inhibición y baja autoestima.
La edad de la figura. Cuando preguntamos al niño la edad del dibujo, la información que nos aporta nos puede indicar si está cómodo con su edad o no. Una edad inferior puede indicar regresión y una edad superior podría indicar tendencia a huir del presente.
Los sombreados, omisiones, etc. Cuando aparecen zonas del cuerpo omitidas, con sombreados, marcadas de alguna manera, etc. Pueden indicarnos algún tipo de conflicto con esa parte del cuerpo.
El lugar de la figura en la hoja. Otro aspecto que nos aporta información es el lugar donde este colocada la figura. Centrada o no centrada, en la parte superior, inferior, derecha o izquierda. En el centro podría indicar rigidez, en la parte superior fantasía y autoestima, en la parte inferior inhibición y posibles rasgos de tristeza. En la parte derecha un intento de escapar del presente y en la parte izquierda de regresar al pasado.
El trazo. Dependiendo de si el trazo es fuerte o débil, es continuo o discontinuo también nos estará indicando cosas.
Te resumimos este artículo en una infografía, para que aprendas las etapas del dibujo infantil de forma visual
Infografía educativa
Infografías educativas: Etapas en el Dibujo infantil
Fuente del artículo: https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/etapas-del-dibujo-infantil.html
Ampliamos a 40 la recopilación de buenas prácticas educativas innovadoras en Primaria que os venimos ofreciendo de manera periódica. ¿Falta la tuya?
De manera periódica ampliamos la recopilación de buenas prácticas educativas con las TIC, y en esta ocasión nos centramos en Educación Primaria. ¿Nos cuentas la tuya?
1Llegan los ‘Bibliotralers’
En el Colegio San Gabriel de Zaragoza, los estudiantes de entre 2º y 4º de Primaria han realizado un proyecto mezclando el fomento de la lectura y las nuevas tecnologías. Los alumnos se convirtieron en auténticos directores de cine creando sus propios tráilers de los libros que iban leyendo. Lo hacía con la aplicación ‘iMovie’ y colgaban los resultados en Classdojo.
2Inteligencias múltiples y Minecraft
¿Imaginas poder trabajar diferentes inteligencias múltiples a través de proyectos de Minecraft? Los alumnos de 6º de Primaria del Colegio Maristas de Sevilla lo han hecho posible con el proyecto ‘Inteligencias múltiples y Minecraft’, en el que crearon pequeños retos centrados en una inteligencia en concreto.
3Sierra Nevada 2.0
Aprovechando su ubicación, el CEIP Esquí-Escuela, el centro público más alto de Europa (2200 metros de altitud) situado en el Parque Natural de Sierra Nevada, llevó a cabo un proyecto para que los visitantes de la zona pudiesen comprobar, a través de su smartphone, información sobre la vegetación que se encontraban a su paso. Elaboraron etiquetas con códigos QR que colocaron por los árboles en la Estación de Esquí. A través de ellos, podían acceder a un vídeo explicativo grabado por los propios estudiantes.
4#EFGif
En el Colegio Arcipestre de Hita de El Espinar (Segovia) han comenzado a trabajar sus materias de una manera alternativa: a través de diferentes metodologías activas. En concreto, mejoraron el aprendizaje a través de tres ejes básicos: gamificación, inclusión y flipped classroom (las tres metodologías cuyas siglas conforman el nombre del proyecto).
5Vein21uno
El CC Inmaculada Jesuitas de Alicante ha comenzado a implementar este curso un nuevo modelo pedagógico y organizativo denominado MOCA (Modelo Centrado en el Alumno), como resultado de un proyecto profundo de innovación y mejora denominado Vein21uno. Se trata de un proyecto de innovación sistémico e integral iniciado hace tres años observando que el colegio necesitaba cambiar el modelo pedagógico y organizativo.
6Escuela de cine: grabación y edición de cortos escolares
El CEIP Esquí-Escuela de Sierra Nevada (Granada) es el colegio público más alto de Europa -situado a más de 2.200 metros de altura- y desde hace un año tiene su propio canal de YouTube donde cuelgan los cortos que graban. Cada una de estas piezas tiene su propio proceso, los alumnos van cambiando de papeles, cuentan con directores, cámaras, sonido, maquillaje y vestuario, montaje…¡todo lo hacen ellos! En total son 30 estudiantes y 4 maestros.
“Como en las películas grandes tenemos Brain Storming (lluvia de ideas), Story Board e incluso un equipo de montaje y efectos especiales. Cada corto se elabora en común y participa todo el colegio en él”, explica el docente Joaquín Castellano Luque. El trabajo realizado es multi-competencial, ya que el alumnado implicado trabaja todas las áreas de forma simultanea: lengua para la lluvia de ideas y el guión; matemáticas para medir distancias, planos y tiempos; artística para el Story Board o los decorados, ciencias para efectos especiales o medir luces… ”En definitiva cada corto es una gran clase práctica donde el alumnado, mediante un recurso llamativo y motivante, trabaja y aplica las áreas del curriculum”, concluye Joaquín.
7Charlie y la fábrica de chocolate: un proyecto para endulzar a nuestros alumnos
La conocida obra de Roald Dahl se convierte en el hilo conductor de esta experiencia impulsada por el docente de Primaria Ismael Gómez Gutiérrez del CEIP Ciudad de Badajoz. Gracias a esta obra, este profesor transformó la clase en una auténtica fábrica creando entre los alumnos emoción y expectación. Usando la gamificación, tenían que alcanzar misiones o retos a través de insignias y tarjetas recompensa para obtener los “Golden Tickets”.
Realizaron cálculos matemáticos con una “Wonka Box”( usando ABN), crearon unas gafas 3D, buscaron Golden Tickets ocultos en el aula y en el colegio con Realidad Aumentada, desarrollaron un negocio de venta de chocolate y el dinero recaudado se destinó a un banco de alimentos y a una protectora de animales… Estas fueron algunas de las actividades desarrolladas. Bajo la misma idea se trabajaron, por otro lado, diferentes contenidos curriculares usando las aplicaciones Plickers, Pixton, Wallame y Kahoot, entre otras.
8Animals 3D. The 3D Printers
Este proyecto se incluye entre las actuaciones y actividades del “Makerspace Lorca”, el espacio de #3Dprinting del CEIP Federico García Lorca de Güevéjar (Granada) para el tercer ciclo de Educación Primaria. Como introducción, esta integración curricular de la impresión 3D no se limita a un proyecto específico y concreto, está presente a diario desde 2014: “En este tiempo, hemos conseguido integrar su presencia y su uso, incluyéndola en los múltiples proyectos llevados a cabo en clase y desde distintas perspectivas: como proyecto de miniempresa educativa con la venta de productos diseñados y/o fabricados con la impresoras 3D; a través de actuaciones para la mejora de espacios del centro, robótica, y el resto de proyectos del aula; y como proyecto solidarios con nuestra participación en distintas actuaciones de aprendizaje servicio”, manifiesta el docente Diego García García.
Animals 3D es un proyecto que nace como resultado del proyecto científico elaborado para la participación en el desafío Animals Allies de la First Lego League. Constó de dos partes. La primera fue una página creada por la clase, mediante la que se quiso poner en contacto a personas que tenían animales (perros, gatos) y que necesitaban prótesis, férulas o sillas para sus mascotas, con personas, empresas u organismos que disponen de impresoras 3D para hacer dichas prótesis o que pudieran diseñarlas o adaptarlas para así ayudar. La segunda parte consistió en su propio trabajo de diseño e impresión 3D para crear sillas para perros con movilidad reducida.
9Programa RETO: actividades de Educación Emocional para niños de 3 a 12 años
Basado en la R de espeto, la E la empatía y la TO tolerancia, el programa RETO tiene como objetivo desarrollar las competencias emocionales de los niños para que sean capaces de identificar sus emociones, expresarlas y gestionarlas de forma positiva. Este programa incluye actividades amenas y divertidas para trabajar la educación emocional en la escuela y en el ámbito familiar, de ahí que brinde una programación para su puesta en marcha en la escuela y estrategias para educar las emociones en casa.
En el caso de querer ponerlo en marcha en el colegio, se necesita incluirlo en la programación dedicándole una sesión semanal a trabajar las emociones en el aula. Asimismo, es necesario crear nuevos espacios para la relajación y la resolución de conflictos (el rincón de la tranquilidad y el de la amistad) y dotar a los centros de los recursos necesarios para lasactividades planteadas. Por Eva Solaz Solaz, docente en el Colegio Público Doctor Barcia Goyanes de Valencia.
10Acromusical, el musical de los musicales
Se trata de un proyecto llevado a cabo en el CEIP Santa Florentina de La Palma (Cartagena, Murcia) en el área de Educación Física para los cursos de 5º y 6º de Primaria por el docente Juan Expósito Bautista. En total, participaron seis aulas y 150 estudiantes resultando ser un proyecto ABP cuyo producto final consistió -precisamente- en la creación de un Acromusical.
Para ello, previamente, los alumnos a través del trabajo cooperativo con sus normas de cooperación y roles de participación dentro de cada grupo, crearon y diseñaron una coreografía de Acrosport orientada a un musical asignado por sorteo. Trabajaron de forma cooperativa, curaron contenidos sobre el musical para crear la coreografía y protagonizaron un encuentro musical con un actor de musicales. Asimismo, realizaron vídeos-anuncios con la herramienta Touchcast para publicitar su musical al resto del colegio que luego representaron. La evaluación del proyecto y el trabajo se hizo a través de rúbricas y dianas de evaluación. Acromusical 2017.
11Proyecto Torre-ON
Alberto Molina Cervilla, del CEIP San Isidro Labrador – El Chaparralen Granada, relata que este proyecto se integra dentro del Programa Andalucía Mejor Conciencia, iniciativa de la Fundación Descubre que desarrolla proyectos en comunidad para la mejora del entorno a través de la ciencia y la innovación. La idea es que se alargue a lo largo de los cursos y que en cada uno se trabaje un aspecto distinto de la zona (flora, minerales, artrópodos,…).
El primer año se ha dedicado a la avifauna: estudio de las aves que habitan bien todo el año o en diferentes estaciones en la zona del Torreón. Durante el curso 2015/16 distintas clases de los centros participantes realizaron tareas enfocadas al estudio de las aves del lugar. Como producto final se elaborará una guía de la avifauna del Torreón que tendrá el formato de app descargable para móviles con todo tipo de información y contenido multimedia. Para ello se ha recurrido a la colaboración de agentes sociales como la Fundación Descubre que aporta los expertos ornitólogos que asesoran a los docentes que participan, el Ayuntamiento de Albolote, que colabora cediendo el auditorio de la localidad; y la Radio Televisión Albolote, que cubre el desarrollo del proyecto y en la que, periódicamente los alumnos cuentan lo más destacado que van realizando.
12Aerokostka
Se trata de un proyecto disciplinar (Matemáticas, Ciencias Sociales, Plástica e Inglés) a partir de un juego de simulación y estrategia on line y multijugador y cuyo objetivo es desarrollar en un proyecto común una unidad didáctica de estas asignaturas. El alumno se convierte en gestor de una aerolínea. Cada jugador comienza con un aeropuerto (HUB) y un avión. El juego consiste en ir diseñando y creando nuevas rutas, gestionar el dinero para tener beneficios, comprar nuevos aviones, generar alianzas con otros estudiantes para llegar al mayor número de aeropuertos posibles… A través de esta dinámica se ven inmersos en procesos de emprendimiento ya que deben crear y gestionar una empresa. Parte del proyecto se hace en trabajo cooperativo porque a partir de la segunda semana el alumnado debe agruparse en alianzas para llegar a todos los aeropuertos. Por Antonio González Crespo del Colegio Kostka de Santander (Cantabria).
13De Alaska a la Patagonia en elefante
Así se llama este libro multimedia de Rafa y Noelia, dos jóvenes de La Rioja, que se caracteriza por permitir ampliar contenidos audiovisuales al final de cada capítulo. Válido para ordenadores, tabletas y pizarras digitales, su utilización en las aulas les ha llevado a readaptar su proyecto a los centros educativos y a crear una colección de libros que sí que están enfocados en su totalidad al mundo de la docencia, especialmente a 5º y 6º de Primaria y a 1º y2º de la ESO. Contienen preguntas sobre lo leído más contenido audiovisual: reportajes, info-vídeos acerca de lo que es un volcán, un glacial o un salar, vídeos musicales, ilustraciones… Más de 30 colegios e institutos de Valencia, Madrid, Murcia, Castellón, La Rioja o Navarra ya los han utilizado.
14Herramientas digitales para el éxito del aprendizaje cooperativo en 4º de primaria
“Elemental, querido Watson” es un proyecto fundamentado –Colegio Sant Miquel dels Sants (Vic, Barcelona)- en la estructura cooperativa de la investigación en grupo en el ámbito de las Ciencias Naturales. Implica un diseño de actividad complejo basado en el método científico y de cierta prolongación temporal. Los alumnos tienen que encontrar muestras de huellas y rastros en la naturaleza e investigar en equipo siguiendo un método científico. Asimismo, usan las nuevas tecnologías en una amplia diversidad de funciones: por ejemplo, para la búsqueda y selección de la información en la Red y para iniciarse en procesos de escritura colaborativa en línea y elaborar presentaciones con Google Drive. DeJudith Carreras Comas.
15Mineschool
Se ha llevado a cabo en 6º de primaria en la Devesa School de Elche (Alicante) y en él se han relacionado diferentes áreas. “Por un lado, el área de CCSS, ya que hemos visto la Organización política de España y Europa). Por otro lado, el de Matemáticas (Longitud, Superficie, Capacidad y Volumen)», explica Daniel José Brotons. Se crearon equipos teniendo en cuenta las características de cada uno de los alumnos y el trabajo se organizó con la ayuda de la herramienta OneNote. Los chavales, además de construir edificios con el videojuego Minecraft, elaboraron una presentación en PowerPoint que constaba de tres partes. Por un lado, estaría todo el contenido relacionado con el área de Ciencias Sociales, por otro lado, los temas de Matemáticas y finalmente la parte donde se relaciona el contenido teórico con las creaciones en el juego. “El hecho de trabajar por proyectos nos permite mejorar aspectos como la autonomía, planificación, resolución de problemas y creatividad”, concluye Brotons.
16La Radio Escolar
Con el fin de reforzar el trabajo en equipo y mejorar la expresión y comunicación oral, surge este proyecto bajo la tutoría de José Crespo y sus alumnos de 6º curso de la escuela pública Ses Quarterades, en Calvià, Baleares. Los propios estudiantes se encargan de organizar sus programas, producir los contenidos, documentar los reportajes, buscar personajes para realizar entrevistas, elaborar los diferentes guiones y grabarlos en grupos de 4 o 5 alumnos. Estos tratan sobre noticias del colegio, proyectos de clase, hacen lecturas y trabajan artículos de opinión. Este proyecto, al que se han sumado 11 centros más tanto de Primaria como de Secundaria, cuenta con la colaboración del Ayuntamiento de Calvià, el Instituto Municipal de Educación y Bibliotecas de la localidad y la web Món de Colorins, una página de ocio familiar de Mallorca que se encarga de la difusión de los programas de radio.
Se trata de una serie de clases virtuales de Matemáticas que han grabado los alumnos de 4º de Primaria del CEIP Arturo Dúo, en Castro Urdiales, Cantabria, para su compañero Jia que, tras una gran operación, debía permanecer en reposo para recuperarse. Esta iniciativa ha provocado que “los alumnos quieran entender mejor lo que vemos en clase para poder explicárselo a su compañero”, apunta su profesor Francisco Manuel Sánchez Álvarez. Con ello, trabajan varias inteligencias (interpersonal, intrapersonal, lógico-matemática y lingüística), además de inculcar valores como el compañerismo, la solidaridad, la empatía y el esfuerzo.
Eloy Rodríguez Sánchez ha sido uno de los docentes del CEIP Virgen de la Paz, en Alovera, Guadalajara, que ha fabricado su propio material para todas las áreas de 5º y 6º de Primaria. “No hay páginas web, ni wikis, ni nada en Internet de nuestro material: trabajamos en local, en clase y cuidamos mucho su exposición”, señala Rodríguez. De igual modo, anima a todos los docentes a la personalización del contenido: “Queremos que todos puedan ver de dónde partimos y, lo que es más importante, dónde comienza el camino para que cada uno siga el que más le guste y mejor se adapte”, concluye.
El Colegio Marpe Altavista, de Las Palmas de Gran Canaria, ha realizado con los alumnos de 5º y 6º de Primaria un proyecto que engloba las áreas de Lengua, Plástica, TIC e idiomas. El objetivo: crear un ‘rosco’ como el de Pasapalabra para adquirir nuevo vocabulario partiendo de los centros de interés personales del estudiante. Para ello, los niños, divididos en parejas o de forma individual, han buscado en Internet y en diccionarios palabras para completar su particular ‘rosco’. La idea ha sido de su profesora, Verónica Medina Suárez.
La Escuela Parc del Saladar, en Lleida, apuesta por una metodología basada en el trabajo por rincones como forma de organizar los espacios de trabajo del grupo, delimitándolos y dotándolos de materiales y utensilios necesarios para realizar actividades de enseñanza-aprendizaje. Según su profesora,Georgina Rovira Sanz, en estos rincones, los niños, en pareja o en grupo, trabajan simultáneamente: jugando, manipulando, experimentando y sacando sus propias hipótesis, verbalizando y/o registrando gráficamente el proceso o los resultados. También nos hemos basado en la didáctica multimodal, es decir, la metodología que propone la utilización de contenidos en diferentes soportes multimedia con actividades con niveles diferentes, la cual está avalada por el marco teórico de las inteligencias múltiples.
Este proyecto de Historia del colegio CEIP Conde de Vallellano, Palencia, pretende dar a conocer las etapas históricas más importantes y sus características, investigar sobre el papel que ha jugado la localidad en cada etapa y conocer las herramientas para ‘hacer historia’. Según nos cuenta Pablo Casado Berrocal, profesor del centro, para desarrollar la actividad se ha hecho uso del iPad para fotografiar los lugares de interés y monumentos, del editor de texto Pages para redactar la información y de ThingLink y Google Maps para compartirla.
22Héroes TIC
La idea del Colegio San Gregorio, Palencia, gira en torno al aprendizaje a través de retos, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo. Todo ello para “ayudar a los alumnos a interiorizar los contenidos y trabajar de forma competencial”, han explicado Javier Ramos Sancha yJulián Sanz Mamolar, docentes del centro. El planteamiento es proponer a los alumnos actividades creativas y retos que han de afrontar y superar en grupo aplicando los contenidos aprendidos durante la unidad didáctica. Y para terminar, los alumnos han generado su propio blog como porfolio para la evaluación de su aprendizaje.
El proyecto de la Escola del Carmel, Barcelona, consiste en el trabajo con tablets y aplicaciones con alumnos de Educación Infantil y Primaria que presentan autismo y otras necesidades educativas especiales, a fin de mejorar su inclusión escolar y social en la escuela ordinaria. Rosa Aparicio Pallás, profesora del centro, ha explicado cómo realizan esta labor: “adaptamos los contenidos para hacerlos más accesibles, ofreciendo una herramienta adecuada a sus necesidades y potenciamos al máximo sus habilidades y capacidades”. Agrupan a los alumnos dependiendo de las características y las necesidades específicas y diseñan sesiones individuales, en parejas o en pequeños grupos, dependiendo del grado de afectación.
Esta iniciativa realizada por alumnos del CEIP Federico García Lorca, de Granada, tiene como finalidad la creación de un panel informativo interactivo en 3D sobre la Alhambra de Granada a través del mlearning y la cultura Maker. El objetivo es investigar sobre los espacios de la Alhambra y otros aspectos relacionados, y darlos a conocer a través de artículos publicados en el blog del proyecto y de la grabación de una audioguía para realizar una maqueta. Para culminar el proyecto, los estudiantes generaron una réplica en formato digital, creando una imagen interactiva, visitaron el monumento y realizaron fotografías. “Todo ello para fomentar el trabajo en equipo de una manera colaborativa”, ha destacado Diego García García, profesor del centro.
El CEIP Miguel de Cervantes, de Madrid, creó en el año 2007 una web colaborativa de aula para aprender a programar usando robots. La página, que cuenta ya con más de 40.000.000 visitas, recopila enlaces a recursos y actividades multimedia JueduLand. Este proyecto dio lugar a la creación del blog complementario JueduLand Blog, cuyo objetivo es recoger creaciones de los alumnos, algunas de carácter general y otras relacionadas con otras materias como el Club de Lectura o los tests interactivos que ellos mismos crean. Según nos cuenta Antonio Ángel Ruiz Molino, profesor del centro, el proyecto #ABPmedimos que se inicia en 2014 incorpora las secciones ‘Programamos y Robotizamos’ que cuentan con actividades de carácter individual o grupal, así como otras vivencias relacionadas con la programación y la robótica educativa. Destacan los proyectos realizados con Scratch, los colaborativos y los de Lego WeDo.
26. iPad y robótica en Primaria
Los alumnos de 6º de Primaria del colegio concertado San Roque en Alcoy (Alicante) han realizado, dentro de la asignatura de Ciencias, un proyecto de cinco semanas de duración basado, en su mayor parte, en contenidos de robótica y en menor medida, en experimentos en el laboratorio. “Un ejemplo de ello ha sido el proyecto educativo Fem Robots (Hacemos Robots), que ha permitido a estos niños de 11 años, entrar en el fantástico e innovador mundo de la robótica, que engloba materias como Física, Matemáticas, Inglés o Informática entre otras”, comenta Paco Pascual Soler. Las sesiones se realizaron fuera del recinto escolar y con la colaboración municipal mediante la imprescindible ayuda de los amigos de Ágora Lab, Octavio y Mónica, auténticos especialistas en la materia. La evaluación del proyecto ha tenido como único instrumento el portfolio en soporte digital.
27Las TIC en el día a día
Diego Martín Fernández, coordinador TIC, y profesor tutor de Infantil y tercer ciclo de Primaria en el Colegio Fuhem Montserrat(Madrid), utiliza PDIs en todas las aulas con SMART Notebook, además de Scratch junior. Además, ha creado dos blogs con su alumnado, Blogueros ciclo tres y Rutones, y utilizan Prezi, Power Point o PowToon en su día a día en el aula.
28De proyecto español a iberoamericano
Los alumnos del 3º ciclo de Primaria, de la localidad extremeña de Cabeza del Buey (Badajoz) participan en el proyecto iberoamericano (junto con España están República Dominicana, Brasil, Uruguay) denominado Juglar. Este proyecto nació gracias a otro, JuglarEx, desarrollado por el Colegio Santa Teresa desde el curso 2013/14, que surgió por una idea propuesta por parte de un alumno de 4º de Primaria para ilustrar la fábula ‘El país de los mocosos’; “un trabajo realizado gracias a la imaginación, fantasía y creatividad de los alumnos de 5º y narrada a los alumnos de 6º que formaban parte de la cooperativa escolar Handmade Soap”, comenta Miguel Ángel Escudero Fernández. “Se trata de un trabajo realizado de manera colaborativa, favoreciendo el desarrollo de contenidos transversales como el de las competencias clave, donde la fantasía, creatividad, imaginación e investigación, están encaminadas a la recuperación cultural extremeña, como forma de emprendimiento en la escuela» y gracias a la utilización de las nuevas herramientas tecnológicas e Internet ha conseguido difundirse más allá del propio entorno local”, afirma.
El objetivo de esta iniciativa es que el alumnado de Primaria conozcan más su ciudad, Madrid; deben hacerlo por equipos, moviéndose físicamente por ella con sus familiares y amigos, y yendo a los lugares que indican unos códigos QR, e ir consiguiendo puntos, o ‘Madrosos’, a medida que van cumpliendo los diferentes retos planteados, y demostrando con una foto que el reto ha sido superado. DePaz Banegas López, del Colegio Base, en Madrid.
30El Correo de Rozas de Puerto Real
El periódico escolar del centro es una publicación en dos soportes: en Internet, con el formato de blog, y en papel en formato A3. Se trata de una publicación donde participan exclusivamente los alumnos del CEIP Carlos Ruiz (en Rozas de Puerto Real, Madrid), de manera libre y voluntaria, y cuyo contenido es redactado y publicado por ellos; así, el profesor responsable sólo se dedica a una revisión ortográfica preliminar, además de las tareas propias de edición, maquetación e impresión del periódico. El tema y el tratamiento de cada uno de los artículos publicados es responsabilidad de su autor, que a su vez recibe el feedback de los lectores a través de un espacio destinado específicamente en cada artículo (comentarios de los lectores). De Ángel Manuel Fernández García.
El alumnado de 3º de Primaria del Colegio Público Luis Ezeiza, Eskoriatza, Gipuzkoa, ha trabajado de manera integrada varias de las competencias básicas a través de un trabajo que ha supuesto hacer el recorrido de un río que pasa por su localidad, recogiendo los puntos más interesantes de ese ecosistema y de la información de la biodiversidad. Además, se lo han mostrado a sus familias y, posteriormente, al resto de la población. La realización de este recorrido se llevó a cabo a través de un proyecto metodológico como es el programa CA/AC (Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar). De Asier Garate Olave.
Los objetivos de esta experiencia han sido favorecer los procesos de autoaprendizaje, el trabajo en equipo e interdisciplinar y unas relaciones interpersonales fluidas y altruistas que exige la sociedad de hoy día. Todo ello, a través de las TIC’s y desde el trabajo por competencias. Así, el alumnado de Primaria ha grabado, editado, importado y exportado archivos de audio. Además, ha realizado un trabajo de investigación a través de diversas fuentes: Internet, materiales multimedia, medios de comunicación, personas del entorno familiar y escolar, etc. De Andrés Flórez Herrero, delCEIP Alonso Berruguete, en Paredes de Nava, Palencia.
33Aprendemos Junt@s
Con este proyecto se pretende en primer lugar, conocerse y compartir e intercambiar actividades, experiencias, enlaces de interés, etc… y propiciar en el alumnado una motivación diferente hacia su forma de abordar los contenidos de la asignatura de Conocimiento del Medio. Así, alumnado del tercer ciclo de Primaria ha trabajado con documentos compartidos y entre todos han recolectado enlaces, han propuesto ideas y han secuenciado los recursos, para, después, exponer, oralmente y con ayuda de una presentación de diapositivas o de cualquier otro soporte, los resultados del trabajo realizado. De Mónica Roldán Écija, del CEIP Genil y CEIP El Puntal de Bellavista, en Jauja, Córdoba.
Uno de los principales problemas que a la hora de trabajar la lectura en el tercer ciclo de Primaria en el área de Lengua es la escasa motivación de numerosos alumnos ante la lectura. De ahí que este profesor decidió apoyar cada uno de los libros trabajados con una película que el alumnado vio una vez finalizado el libro. Usando un iPad y la aplicación iMovie, los alumnos ajustaron la estructura de uno de los libros leídos a la de un tipo de tráiler. Así, cada clase de 5º tuvo que encargarse de una película: ‘Kim de la India’ o ‘El Mago de Oz’; mientras que 6º de Primaria lo hizo de ‘Oliver Twist’ o de ‘Miguel Strogoff’. De Fernando Villar Palomar, Colegio San Román y San Antonio, Madrid.
35Impresoras 3D en el Colegio Brains y actividades originales con los iPads
El proceso consiste en que los alumnos diseñan un objeto en formato STL, con los programas Autocad, Sketchup o Blender, y luego utilizan el programa Slic3r para transformarlo en g-code, que es el formato que reconoce la impresora 3D. A continuación se imprimen las figuras 3D y se utilizan en distintas materias. Así, las utilizan para crear sólidos para estudiar los volúmenes en Matemáticas, piezas para estudiar las vistas de planta, alzado y perfil en Dibujo, partes de una célula para Biología o distintos monumentos para Arte. DeMiguel Ángel Burillo y David Gómez.
Esta web pone al alcance de toda la comunidad educativa del centro la secuencia de unidades de trabajo, sesiones, actividades, juegos, fichas, recursos, webquest, vídeos, etc.. que se utilizan en clases de Educación Física en Primaria en el CRA Valle del Bullaque, en El Robledo, Ciudad Real. De esta forma, los alumnos están al tanto de lo que se está trabajando en clase, saben lo que ha dado con anterioridad y lo que se dará posteriormente. También los padres pueden consultar el trabajo diario con sus hijos. De José Luis Lara Olmedo. @EF_primaria
37Una experiencia a compartir
Se trata de una serie de proyectos colaborativos multidisciplinares e interniveles realizados desde el área de música en el Colegio San Ramón y San Antonio, en Madrid. En el primero, titulado ‘Jazz for kids’, los alumnos realizaron un rap y pósters interactivos sobre el Jazz y sus autores; el siguiente fue sobre el carnaval de los animales; y en el último, ‘Un día con Mozart’, los alumnos prepararon actividades para los de Infantil con la ayuda de las últimas tecnologías (programación de videojuegos, iPad, realidad aumentada, códigos QR…). De Arantza Campollo Urkiza.@arantzamusica.
38Europa vista desde la realidad aumentada
Este proyecto nació a raíz de una visita cultural que realizamos con todos los alumnos de Primaria del Colegio Arenales, en Carabanchel, Madrid, al Parque Europa de Torrejón de Ardoz. Durante la visita y ante las explicaciones de los monumentos más importantes representados en este parque, los profesores se dieron cuenta de que se despertó un gran interés en el alumnado y quería saber más. Así que decidieron que tenían que dar respuesta a las preguntas de sus alumnos y se plantearon organizar, dentro de la semana cultural, un proyecto de investigación sobre Europa: sus países, geografía, ciudades, monumentos, costumbres, banderas, himnos, folklore, etc. de tal manera que los propios alumnos pudieran encontrar respuestas a sus inquietudes. De Francisco Javier Calmaestra Caracuel.
39Por los caminos de la Historia
Alumnos digitales en un aula analógica, alumnos con trastornos de conducta severos (aula de convivencia), un niño con síndrome de DAMP, un niño dentro del espectro Autista… han caminado juntos y han cambiado el aprendizaje dirigido y autoritario por un aprendizaje autónomo; de una enseñanza conductista han pasado a una metodología constructivista, donde cada niño es único e irrepetible, donde han compartido saberes y han trabajado en equipo para propiciar el aprendizaje entre iguales, utilizando la figura del alumno-tutor e introduciendo las TIC como una herramienta de trabajo más del día a día, dentro del aula. Y también han empezado a escribir su propio libro ‘Por los caminos de la Historia’ para, trabajando de manera globalizada, implantar competencias y desarrollar habilidades, para saber, comprender y saber hacer, creando su propia bitácora. De Manuel Ángel Masaguer Rodríguez, del CEIP Manuel Villar Parama, A Estrada, Pontevedra.
Esta experiencia que se ha llevado a cabo en dos aulas de 5º de Primaria es una propuesta de aprendizaje basada en proyectos para conocer el arte urbano de las rotondas de la ciudad de Murcia y, para ello, han utilizado la realidad aumentada. Su objetivo es despertar en los participantes la curiosidad, el placer por descubrir e investigar sobre los elementos de su entorno, y difundir sus trabajos, todo ello en el marco del aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas TIC. De Mª Carmen Abellán Baeza y Alberto Bernabeu, del Colegio Antonio de Nebrija, Murcia.
Fuente del documento: https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/practicas-educativas-tic-primaria/26687.html
Este cortometraje animado del año 2006 ha recibido diversos premios, entre los cuales se encuentra el de Mejor Cortometraje de Animación del Festival Internacional de Berlín. Su historia se basa en el cuanto ‘A Fish that Smiled at Me’ de Jimmy Lao: además de trasladar el valor de la empatía habla también del valor de la libertad a través de su protagonista, un hombre solitario pero de carácter afable que encuentra en su mascota, un pez, una gran compañía.
¿Quién de pequeño no ha soñado con tener una mascota? El protagonista de esta historia es un ratón solitario llamado Snickers. Está deseoso de que cada vez que un niño llega a la tienda de mascotas donde vive se fijen en él, pero sus grandes orejas son motivo de burla y de risa hasta que un día aparece un niño especial como él.
Para trabajar la empatía a través de este cortometraje os proponemos el ejercicio que se sugiere en la página web de Educación Docente. En él, se anima a los estudiantes a llevar a clase los zapatos viejos de otra persona y a partir de aquí responder a distintas cuestiones, pero siempre intentando que se pongan en el lugar de la persona a la que esos zapatos pertenecen. ¿Cómo te sientes? ¿Comprendes a la dueña o dueño de esos zapatos? ¿Qué piensas?…
Al cerdito de este cortometraje animado le encanta comer huevos hasta que un día el destino hace que se enamore de una gallina. Y a partir de aquí tendrá que elegir: ¿los huevos o la gallina? La historia traslada el concepto de empatía a través de situaciones humorísticas en las que el amor también tiene reservado su espacio.
Apenas dura un minuto, pero lo cierto es que la melodía de esta propuesta atrapa y sirve como apoyo de las imágenes mostradas, ayudando a revelar el sentido y la importancia que tiene la empatía y la necesidad de ponerse en el lugar de la otra persona.
En esta historia, que tiene como protagonista un puente de madera estrecho, confluyen varios personajes cuyo objetivo es el mismo: cruzar el puente y seguir su camino. Pero el espacio reducido no tarda en convertirse en un problema, en especial cuando un reno y un oso quieren cruzar al mismo tiempo. Plantea un conflicto muy simple cuya solución no es posible debido al egoísmo de sus personajes, que se centran en cómo avanzar ellos mismos en lugar de en cómo conseguir que ambos avancen.
Como conmemoración del Año del Perro en China nace esta historia que tiene como protagonista un perro blanco e ilusionado por ir a pescar con su dueño. Una vez en el lago, un pájaro comienza a robar los gusanos utilizados como cebo sin que el pescador se entere. Pero eso no es algo que pase por alto Joy, que comienza a cabrearse más y más con el pájaro. Al final, acaban peleando por un gusano y el ave tiene que huir, y es en ese momento en el que Joy se da cuenta que sólo estaba robando gusanos para alimentar a sus crías. Una gran lección acerca del diferente modo en que se juzgan los actos de las personas dependiendo de si se conocen las circunstancias o no.
A pesar de no ser un cortometraje en el sentido estricto de la palabra, se trata de un breve vídeo animado que explica este sentimiento a través de actos. Establece una clara diferenciación entre empatía y compasión, ilustrando fielmente cuáles son los mecanismos del sentimiento empático y explicando por qué es muy diferente de ser compasivo.
En esta sencilla historia coinciden cuatro personajes que representan los cuatro elementos: el agua, el aire, el fuego y la tierra. Mantienen una conversación en la que pretenden averiguar qué es aquello que están observando sin llegar a ningún consenso sobre si son estrellas, luces… Hasta que la tierra llega visiblemente dolida y explica qué es realmente. Pero no es algo que parezca importar más al resto de elementos que el propio espectáculo, evidenciando que la empatía comienza por interesarse en identificar cómo se siente el prójimo.
La historia comienza con un niño jugando a oscuras a la videoconsola en el salón de su casa. La tarde cambia cuando su madre aparece con un ‘regalo’ que resulta ser un perro lleno de energía pero al que le falta una pata. Este hándicap es algo que no agrada al niño, que decide pasar de él a pesar de ir sucumbiendo poco a poco a su gracia. Es entonces cuando sale con él a dar un paseo y descubre que comparten la misma condición: al niño también le falta una pierna. En ocasiones, saber cómo puede sentirse otro es la mejor forma de conectar.
El último Informe Horizon señala a la inteligencia artificial o los asistentes virtuales como algunas de las tecnologías que llegarán en los próximos años al sector educativo. Está elaborado por la asociación sin ánimo de lucro Educase, dedicada a ayudar a los centros de Educación Superior a incorporar las TICs a sus programas y de la que forman parte organizaciones de 45 países.
Como cada año desde 2004, se acaba de publicar el Informe Horizon donde se analizan las tendencias, desafíos y desarrollos tecnológicos relacionados con la enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. El análisis ha sido elaborado por Educase, una asociación sin ánimo de lucro cuyo propósito es aprovechar las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías a la Educación Superior y estar preparados para su constante evolución.
De Educase forman parte 100.000 profesionales de la educación de 45 países. Por lo que se puede considerar la comunidad más grande de este tipo. En su informe de 2019 han participado 95 expertos, y en él se ofrece una visión de lo que está ocurriendo en el ámbito de la innovación educativa gracias a las TIC y qué se prevé que suceda a corto, medio y largo plazo.
En este sentido el estudio apunta a que serán seis las tecnologías que marquen la evolución de la Educación Superior en los próximos años. Algunas de ellas lo harán en un plazo inferior a un año, como es el caso del aprendizaje móvil y el uso de tecnologías analíticas; otras, como la realidad mixta y la inteligencia artificial, prolongarán su tiempo de adopción hasta los 2 o 3 años; mientras que los asistentes virtuales y el blockchain deberán esperar algo más: de 4 a 5 años.
Aprendizaje móvil y tecnologías analíticas
Ambos desarrollos ya están presentes en el sector educativo. Son muchos los estudiantes y profesores que actualmente confían en sus dispositivos móviles como herramientas útiles de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Y no sólo centrados en el uso de aplicaciones móviles, también como medio para acceder a contenidos en cualquier momento y lugar, y como un recurso con el que acceder a otro tipo de experiencias en las que está presente el uso derealidad aumentada, realidad virtual y realidad mixta.
En cuanto a las tecnologías de análisis, el ‘Informe Horizon 2019’ las considera clave para una mejor gestión de las instituciones educativas en su toma de decisiones. Más allá de la información sobre las calificaciones y comportamiento de los alumnos, las capacidades analíticas ayudan a interpretar esos datos para sacarles provecho, tanto para transformar la institución como para mejorar las experiencias del alumnado y profesorado.
Realidad mixta e inteligencia artificial
Según el informe elaborado por Educase, ambas tecnologías empezarán a usarse de forma normalizada en tres años como mucho. La primera, la realidad mixta, mezcla el mundo físico y real con objetos virtuales e interactivos. Gracias a ella los usuarios acceden a simulaciones que les ayudan a aproximarse mejor a situaciones reales dentro de su proceso de aprendizaje y experimentarlas en primera persona. Un ejemplo claro y muy gráfico de sus posibilidades es la utilización de hologramas en 3D.
Las previsiones señalan a la inteligencia artificial (IA) como uno de los desarrollos que se adoptaran a medio plazo en la Educación Superior. Gracias a ella se espera que en todos los sectores las personas se descarguen de las tareas más repetitivas y monótonas, de las que se harán cargo las máquinas, para centrarse en actividades más creativas, algo que en el ámbito educativo es fundamental. Aunque ya se han puesto en marcha algunas iniciativas, los autores del informe llaman la atención sobre la necesidad de que se aclaren algunas cuestiones éticas que rodean a estos desarrollos. Una vez superadas, se espera que su aplicación crezca de manera significativa.
Blockchain y asistentes virtuales
Los desarrollos que más tardarán en llegar al sector educativo son el blockchain y los asistentes virtuales. Se estima que su llegada no será antes de cinco años. En cuanto a la primera –cuya traducción al castellano es ‘cadena de bloques’– a día de hoy el sector educativo está estudiando la forma de adoptarla para usarla en gestiones como contratos inteligentes o verificación de identidad. Para entender sus posibles aplicaciones, hay que aclarar que la tecnología blockchain se desarrolló a la par que las criptomonedas: con las cadenas de bloques se certifica que las transacciones que se realizan son fiables y auténticas, y así evitar intermediarios.
En cuanto a los asistentes virtuales, aunque su desarrollo se prevé a largo plazo, los últimos avances son positivos. Siri, Alexa, Bixby o Google Assistant son ejemplo de ello y ya están disponibles en teléfonos móviles, tabletas, ordenadores y altavoces para el hogar. A través de comandos de voz se dan instrucciones para realizar tareas sencillas y algunas más complejas. Los autores del ‘Informe Horizon 2019’ ven claro su potencial pero, como ocurría con la IA, hay cuestiones que hay que solucionar antes. En este caso las relacionadas con la fragilidad de la privacidad y la seguridad como consecuencia de una escucha activa de estos asistentes.
Fuente de la reseña: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/informe-horizon-2019-tecnologias-aula/105828.html
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