Europa

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 23 de junio de 2019: hora tras hora (24×24)

Editores OVE

23 de junio de 2019 / Autor: Editores OVE

 

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 23 de junio de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

 

00:00:00 – Cientos de profesores ticos protestaron contra políticas lesivas

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313343

01:00:00 – David Fernández de Arriba: “El cómic como herramienta didáctica presenta un lenguaje muy atractivo para los alumnos, en clase funciona muy bien”

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/312953

02:00:00 – Educación superior pública puede cubrir solo el 51% de la demanda en Ecuador

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313357

03:00:00 – Condiciones para reformas educativas exitosas

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313346

04:00:00 – Estados Unidos: El acoso escolar te pasará la factura… por 313 dólares

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313362

05:00:00 – Otros 10 libros que todo docente debe leer

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/312672

06:00:00 – Libro: Violeta Parra, 100 años. Cuaderno Pedagógico (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313462

07:00:00 – Chernobil educativo en Cataluña

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313376

08:00:00 – Libro: El aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para evitar el fracaso escolar (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313474

09:00:00 – “Ser un buen docente significa sacar a la luz lo mejor de cada alumno”: Rosa María Espot y Jaime Nubiola

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313454

10:00:00 – Manual: Educación Inclusiva y de Calidad, Un Derecho de Todos (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313470

11:00:00 – Cómo gestionar el ESTRÉS DOCENTE con éxito

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/312975

12:00:00 – ¿En qué países pasa más tiempo la gente leyendo?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313372

13:00:00 – 10 mejores universidades del mundo #infografia #infographic #education

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313458

14:00:00 – España: Las Universidades sufren un ‘tijeretazo’ de 9.500 millones de euros entre 2010 y 2017

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313433

15:00:00 – Seis Contradicciones de la Reforma Educativa de la 4T

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313368

16:00:00 – Chile: Trabajadores acusan que quieren mercantilizar la educación preescolar

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313438

17:00:00 – Cinco canales de Youtube para estudiar Biología

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/312979

18:00:00 – Libro: Perspectivas decoloniales sobre la educación (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313480

19:00:00 – ¿Cuál es el secreto de los grandes maestros?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313443

20:00:00 – Muchos mitos: Docentes y tecnologías digitales (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313488

21:00:00 – Sistema educativo del reino unido #infografia #infographic #education

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313495

22:00:00 – Keleher reaparece con una columna sobre la pobreza en Puerto Rico y el efecto en los estudiantes

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313451

23:00:00 – Ecología para niños. Libro infantil digital para educación ambiental. Pdf gratis

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/313492

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

ove/mahv

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¿Por qué son necesarios los maestros?

Noticias

La emotiva historia de Juanjo, el profesor de Filosofía que no tenía Twitter, ha abierto un debate sobre la figura de los docentes. ¿Qué maestro te marcó más? ¡Compártelo!

Europa/España/Barcelona/LaVanguardia

Quedamos emocionados con la historia de Juanjo, el profesor de Filosofía que no tenía Twitter. ¿Tú también guardas un buen recuerdo de un maestro o un profesor que, de alguna manera, te marcó la vida?

La Vanguardia quiere homenajear la labor de los docentes, tantas veces ignorados, ahora que se cierra el curso. Ayúdanos y escribe tu historia.

La periodista Susana Quadrado ya ha compartido la suya, la de Juanjo: “Extraña, la sensación de que tu hija te pida que dediques la columna del sábado a su profesor de filosofía”.

Fue aparecer este individuo y todo empezó a ser muy raro. A ella se la notaba cambiada, como si un alien se le hubiese metido dentro. Cenando, hablaba de Platón. Que si el mito de la caverna. Que si el engaño de lo que vemos. Que si conocemos porque recordamos… Te tiraste varios años diciéndole que tenía que madurar, pero ahora parecía haberlo hecho de golpe”.

Desde muy pequeños estamos en contacto con los maestros y maestras que nos educan.
Desde muy pequeños estamos en contacto con los maestros y maestras que nos educan. (gpointstudio / Getty Images/iStockphoto)

En La Vanguardia sabemos que todos hemos tenido algún profesor o profesora que nos ha marcado especialmente. O quizás han sido varios. Detrás del trabajo de cada maestro y maestra están todos los alumnos y alumnas que reciben sus enseñanzas y que maduran junto a su evolución en la escuela. Así lo demuestra, también, la historia de Juanjo que nos ha explicado la periodista Susana Cuadrado acerca del maestro de su hija:

De aquel repentino interés por ser más culta cabía culpar a Juanjo, sin duda, y a las humanidades”.

Es por ello que, ahora, proponemos a nuestros lectores que nos expliquen la historia de su profesor o profesora que más les ha marcado y que más les ha ayudado a evolucionar. De esta forma, entre todos contribuiremos a homenajear la figura imprescindible de los docentes en nuestra sociedad.

¡Participa!

¿Qué profesor te ha marcado más?

Ayúdanos a homenajear a los maestros y maestras, ahora que se cierra el curso escolar. Explícanos tu historia. Escribe a nuestro correo participacion@lavanguardia.es, indicando tu nombre y apellidos y relatando qué docente te ha marcado más y por qué razón. ¡Comparte tu historia! ¡Participa!

Fuente: https://www.lavanguardia.com/participacion/cartas/20190619/462988511223/maestros-profesores-imprescindibles-homenaje-sociedad.html

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Teachers in England have ‘unmanageable’ job – global survey

Noticias

Europa/ReinoUnido/

OECD study of 48 countries reveals secondary schoolteachers have one of highest workloads in world

Resumen: Más de la mitad de todos los maestros de escuela secundaria en Inglaterra dicen que su trabajo es «inmanejable», según una encuesta internacional que revela que los maestros en Inglaterra tienen una de las cargas de trabajo más altas del mundo. La encuesta de maestros y líderes escolares en 48 países realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) hace que la lectura sea deprimente para quienes ejercen la profesión en Inglaterra, que tenían más días de trabajo que en cualquier otro lugar que no sea Japón.

The amount of marking required by teachers in England remains unchanged since the previous survey in 2013. Photograph: Michael Kemp/Alamy

More than half of all secondary schoolteachers in England say their job is “unmanageable”, according to an international survey revealing that teachers in England have one of the highest workloads in the world.

The survey of teachers and school leaders in 48 countries conducted by the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) makes depressing reading for those in the profession in England, who had longer working days than anywhere else other than Japan.

John Jerrim, professor of education and social statistics at UCL’s institute of education, said there had been a clear fall in job satisfaction since the last teaching and learning international survey, noting that more than half of secondary teachers said they may have been better to have chosen another career.

“Low levels of job satisfaction amongst secondary is clearly a serious problem in England, one that education policymakers need to urgently address,” Jerrim said in a commentary on the survey.

One cause appeared to be the volumes of marking required by teachers in England, where, despite years of effort by successive education secretaries, the high proportion of teachers having to mark and write feedback for pupils remains unchanged since the previous survey in 2013.

Meanwhile, the average age of teachers in England is five years lower than the average age throughout the OECD countries, suggesting that large numbers continue to quit in the early stages of their career, and that those remaining were less experienced: secondary teachers had 13 years in the profession compared to an OECD average of 17 years.

Damian Hinds, the education secretary, endorsed the survey’s results, saying: “These findings reflect many of the frustrations that I heard from teachers and heads when I first took on the role of education secretary and underlines the importance of the teacher recruitment and retention strategy that I launched in January this year.

“We know that too many teachers are having to work too many hours each week on unnecessary tasks, which is why I have taken on a battle to reduce teachers’ workload so that they can focus on spending their time in the classroom, doing what they do best – teaching.”

While other countries have teachers with an average age of 44, those in England are on average 39 years old, with 18% remaining in the profession after the age of 50 compared with an average of 34% elsewhere.

One reason may be the OECD’s finding that younger teachers – those with up to five years’ experience – usually worked two hours longer each week than their more experienced colleagues, with 50% leaving before the end of five years.

The latest survey showed that many teachers working hours have got longer since the previous survey in 2013, from 48 to more than 49 hours a week for secondary school teachers. Primary school teachers in England recorded working 52 hours a week, longer than their peers in other countries apart from Japan.

Mary Bousted, joint general secretary of the National Education Union, said the survey of 4,300 teachers at 300 schools revealed a demoralised workforce.

“The findings should act as a wake-up call for any future prime minister. The government must end teachers’ unsustainable workload by tackling the high-stakes school accountability system which is fuelling the long hours culture and driving teachers out of the profession,” Bousted said.

James Zuccollo of the Education Policy Institute (EPI) said: “This has serious implications for retention, at a time when too many teachers are quitting the profession early on in their careers, and the number of pupils in secondary schools is growing fast,” Zuccollo said.

England also stands out thanks to its weak proportion of women in senior leadership roles: while 64% of teachers in secondary schools are women, just 41% are headteachers, similar to France and Denmark but below most other countries.

The survey found that while regular incidents of vandalism, injury and abuse directed towards staff had all declined since the previous survey, headteachers reported a sharp increase in the number of weekly incidents of physical and verbal bullying among pupils, rising from 14% in 2013 to 29% in the latest edition.

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NORUEGA Los rectores buscan acabar con la injerencia en la autonomía universitaria

Noticias

Europa/Noruega/Universityworld

Treinta y dos rectores de universidades y colegios universitarios noruegos escribieron una carta abierta al ministro de Investigación y Educación Superior, Iselin Nybø, criticando la interferencia del ministerio en el proceso de reestructuración de la Universidad Nord, instando al gobierno a que abandone la universidad para decidir cuál es la mejor. Para los estudiantes, la región y las instituciones. 

La carta es una de las muchas intervenciones en el debate en curso calentado sobre las consecuencias de las fusiones de 2015 instituciones noruegas de educación superior que ahora se lleva al cierre de las escuelas y los lugares de estudio, como se informó por University World News .

La carta dice: “La Universidad Nord está en medio de un exigente proceso de reestructuración. «Los rectores de las universidades y colegios universitarios noruegos están pidiendo respeto por esta tarea y que la junta se quede con la responsabilidad de gestionar este proceso como el órgano con mayor autoridad de su institución». 

Los rectores dijeron que las universidades y colegios universitarios noruegos son instituciones con mayor extensión. La autorización y la autonomía institucional, y esta última es decisiva para que las universidades y los colegios universitarios puedan cumplir su misión hacia la sociedad. 

Ministro enviando carta a la junta

El trasfondo de esta intervención es una carta que el ministro escribió a la Universidad Nord en abril a la luz del proceso de cierre iniciado por una nota del rector de la Universidad Nord a la junta directiva que propone reducir las actividades en algunos campus y cerrar dos de los campus universitarios. 

En la carta, el ministro abordó las preocupaciones sobre la falta de enfermeras en el condado de Nordland. Ella dijo: «Supongo que la junta en particular tomará en consideración las necesidades de los hospitales [en la región] y cómo se debe satisfacer su necesidad». 

El editor de la revista de investigadores Forskerforum caracteriza esto como una «instrucción indirecta «. 

Fuerte oposicion

Las discusiones sobre los cierres y las actividades reducidas en los campus de la junta en abril pusieron en marcha una serie de acciones de protesta a lo largo de la costa en las áreas afectadas en el condado de Nordland y más allá. 

Unas 6.000 personas se reunieron en un concierto de protesta en la ciudad de Namsos, y hubo reuniones públicas, artículos de debate en la prensa local y nacional, varias intervenciones en el parlamento y el establecimiento de un grupo de acción de protesta popular para la educación superior en la costa de Helgeland ‘, que en poco tiempo obtuvo 22,000 seguidores en Facebook. 

Forskerforumenvió un equipo de periodistas al norte para proporcionar un informe de nueve páginas sobre el cierre del campus de Nesna en su edición de junio, con imágenes de los lugareños desfilando carteles como «¡Detengan el asesinato de Nesna!» frente a la primera ministra Erna Solberg cuando ella visitó la región en abril. 

“Muchos no podrán reubicarse. Seremos sacrificados como sociedad. Este es un ser o no ser para Nesna «, dijo la Alcaldesa Hanne Davidsen. Los estudiantes dijeron que no habrían ido a la universidad si el campus de Nesna no existiera. 

El representante local del sindicato de investigadores, Morten Mediå, dijo: «Con un corazón ligero, [la junta de la Universidad Nord] están renunciando a cien años de historia. La formación docente en Nesna no se puede valorar lo suficiente «. 

Protestas fuera del parlamento

Más de un centenar de personas se manifestaron frente al Parlamento el 11 de junio bajo el lema: “Que Nesna en vivo!” Las mujeres se vistieron con el traje nacional bunad – traje de agricultores que simboliza la libertad nacional – se unieron a los líderes de las tres de la oposición partidos en el parlamento en una protesta organizada por el ‘grupo de acción de protesta popular por la educación superior en la costa de Helgeland’. 

Catrine Hole dijo en una apelación en nombre del grupo organizador: “La mayor mentira de todas es que la investigación y el reconocimiento internacional son más importantes que las personas en este país y que [Nord University] tiene que cumplir estos criterios como universidad. Esto está afectando a toda la región. Para nosotros esto es absurdo ”. 

La junta directiva de Nord University debe decidir sobre este caso el 26 de junio de 2019.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190615044121888

Imagen tomada de: http://www.cambridgeblog.org/wp-content/uploads/2016/06/Teacher-Autonomy-615×290.jpg

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SUECIA La internacionalización de la Educación Universitaria en auge plantea una pregunta incómoda

Noticias

Europa/Suecia/Universityword

La internacionalización está creciendo en Suecia, con un aumento del 5% en estudiantes internacionales el año pasado. Pero si bien esto puede ser algo para celebrar, también ha planteado algunas preguntas difíciles. 

El hecho de que casi el 80% de los investigadores postdoctorados sean internacionales ha sido bien recibido, pero una proporción cada vez mayor de estudiantes de doctorado que son internacionales ha llevado a los expertos a preguntarse si los estudiantes suecos no pueden o no están dispuestos a competir. 

UKÄ, la Autoridad de Educación de Suecia, en su informe anual para 2018 dice que la internacionalización de la educación superior ha aumentado, con 37,830 nuevos estudiantes internacionales registrados en 2017-18, un aumento del 5% respecto al año anterior. 

Los estudiantes internacionales ahora representan el 28% de los nuevos estudiantes.

Motivadores libres: los estudiantes que planean sus propios estudios en el extranjero en lugar de los estudiantes de intercambio, representaron todo el aumento y, en particular, los ganadores que pagaron las tasas de matrícula aumentaron significativamente, un 24% en comparación con el año anterior. 

Los postdoctorados internacionales dominan. Aún más notable es que entre los que recibieron puestos postdoctorales en Suecia, el puesto de entrenamiento de investigación de dos años después de haber completado el doctorado, para el cual hay una competencia intensa, casi el 78% nació fuera de Suecia, según a Sofia Berlin Kolm, analista de UKÄ, que ayudó a preparar el informe anual.

De los investigadores postdoctorales con formación extranjera, el 36% trabajaba en ciencias naturales, el 35% en ciencias médicas y de la salud y el 15% era activo en ingeniería y tecnología. Más de uno de cada cinco, o el 22% trabajó en el Instituto Karolinska, el 11% en la Universidad de Uppsala y el 10% en la Universidad de Tecnología de Chalmers. 

Estas cifras han generado controversia en Suecia, pero según Agneta Bladh, la investigadora especial sobre la internacionalización de la educación superior, la afluencia internacional de personal académico «es un signo positivo, y no menos importante de los post-docs. Estar aquí por un período más corto y por lo tanto dando buenos requisitos previos para futuras investigaciones de colaboración con investigadores suecos. Los entornos internacionales de investigación son buenos para la calidad de la investigación ”.

Sin embargo, a ella le preocupa más la duplicación de la proporción de estudiantes de doctorado que son estudiantes internacionales en la última década. 

En 2018, se registraron 17.370 estudiantes de doctorado y el 36% de ellos eran estudiantes internacionales, un aumento del 19% en 2007. Entre las 3.080 personas que iniciaron un doctorado en 2018, 1.300 (42%) eran extranjeros. 

Los ciudadanos extranjeros están seleccionando las ciencias naturales y los estudios tecnológicos en mayor medida que los suecos. En 2018, 560 suecos iniciaron su doctorado en ciencias naturales y tecnología, en comparación con 800 extranjeros; Mientras que en ciencias sociales y humanidades, 150 suecos comenzaron su doctorado, en comparación con 70 estudiantes internacionales. 

Señal de advertencia

Bladh dijo a University World News: “El alto número de estudiantes internacionales de doctorado es una señal de advertencia. ¿Los suecos no compiten exitosamente con sus compañeros aspirantes internacionales o los suecos no están interesados ​​en la educación de investigación? 

«Esto debe discutirse dentro de la propia academia, ya que necesitamos buenos doctores que contribuyan al desarrollo del sector sueco de educación superior, al sector empresarial sueco y a otras partes de la sociedad». 

UKÄ informó que en 2018 sueco las universidades y colegios universitarios operaron con un presupuesto total de SEK74 mil millones (US $ 7,8 mil millones), donde el gobierno otorgó SK58 mil millones (US $ 6 mil millones). «Con 400,000 estudiantes y un personal de 74,000, este es ahora el sector gubernamental más grande de Suecia», dijo UKÄ.

«Las personas de origen extranjero ahora se están desempeñando bien en Suecia», informó UKÄ. «Los nacidos fuera de Suecia se están embarcando en la educación superior en mayor medida en comparación con los nacidos en Suecia». 

Suecia ha aceptado a muchos más inmigrantes que cualquier otro país europeo como proporción de su población. 

En 2018, 76.180 empleados trabajaban en instituciones suecas de educación superior, incluidos estudiantes de doctorado, y el 35% del personal docente e investigador nació fuera de Suecia o de padres nacidos en el extranjero. Entre los profesores y profesores universitarios específicamente, el porcentaje fue de 28% y 26%, respectivamente. 

El profesor Henrik Cederquist, vicerrector de la facultad de ciencias naturales de la Universidad de Estocolmo, dijo a University University News: “Considero que el dominio de los postdoctorados no suecos es muy natural. La idea general de la experiencia postdoctoral es que los jóvenes investigadores deberían trabajar en un entorno científico diferente al que se llevó a cabo el doctorado. Por lo tanto, muchos doctores suecos ambiciosos hacen su postdoctorado en el extranjero. En todo caso, habría esperado que el número fuera aún más alto «. 

Pero se ha expresado preocupación por el número de estudiantes de doctorado porque, según lo informado por University World News , la mayoría de los estudiantes de doctorado internacionales abandonan Suecia unos años después de la graduación. . 

Esto está preocupando al gobierno. La ministra de Educación Superior e Investigación Matilda Ernkrans dijo a Aftonbladet, un importante periódico sueco: “Esto, por supuesto, no es bueno. Queremos conservar la importante competencia que tienen aquí en Suecia para que podamos seguir siendo un país líder en investigación. Las condiciones de trabajo para los investigadores son una de las áreas más importantes para mí en la política de investigación. » 

Dos tercios de los estudiantes internacionales (860 de un total de 1,300) fueron admitidos en seis instituciones de educación superior: KTH Royal Institute of Technology (190), Lund Universidad (160), Instituto Karolinska (140), Universidad de Uppsala (140), Universidad de Estocolmo (120) y Universidad de Tecnología de Chalmers en Gotemburgo (110).

El número total de estudiantes que pagaron las matrículas en 2017-18 fue de 7,030, un aumento del 24% en comparación con el año anterior. Aproximadamente el 23% o 1,700 de los estudiantes que pagaron la matrícula recibieron una beca y el 61% de ellos cubrieron todas las matrículas. 

En el año académico 2017-18, 59,130 ​​estudiantes obtuvieron un título en el nivel básico o avanzado. De estos, el 14% había estudiado en el extranjero durante los doce mandatos anteriores, una reducción del 1% en comparación con el año anterior, lo que ilustra la brecha entre los estudiantes internacionales que ingresan y los suecos que salen.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190615044510403

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El Reino Unido prohíbe los estereotipos de género en la publicidad

Noticias

Europa/Reino Unido/20 Junio 2019/Fuente: Nytimes

Hombres que no saben cambiar pañales, mujeres que hacen labores domésticas mientras los hombres están cómodamente sentados en el sofá, mujeres que no saben estacionarse: escenas como estas, que se basan en estereotipos de género, están prohibidas de ahora en adelante en la publicidad británica. La entidad reguladora de la publicidad en el Reino Unido anunció los cambios en diciembre, pero a las empresas se les otorgó un periodo de ajuste de seis meses antes de que entraran en vigor.

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La Autoridad de los Estándares para la Publicidad del Reino Unido dijo en una declaración que también prohibiría anuncios que relacionen características físicas con el éxito romántico o social; que asignen características de personalidad estereotípicas a los niños y las niñas, como la valentía para los niños y la ternura para las niñas; que sugieran que las nuevas madres deben anteponer su aspecto o la limpieza del hogar a su salud emocional, y que se burlen de los hombres por ser malos en labores estereotípicamente “femeninas”, como aspirar, lavar la ropa o cuidar a los hijos.

EXPLORA NYTIMES.COM/ES

La hermosa y compleja Bogotá: guía para viajeros primerizos

Los lineamientos se desarrollaron después de que un informe del regulador encontró que la retórica y las imágenes que estereotipan géneros “puede provocar desigualdad de género en los aspectos tanto públicos como privados de la vida de las personas”. El informe surgió al poco tiempo de que hubo algunos anuncios británicos que perpetuaron suposiciones negativas sobre las mujeres, como uno de Protein World, una bebida para bajar de peso, en el que al lado de una modelo que vestía un bikini estaba la pregunta: “¿Tu cuerpo está listo para la playa?”. Los afiches inspiraron una petición en Change.org con más de setenta mil firmas para exigir que se retiraran los carteles.

La Autoridad de los Estándares para la Publicidad tiene fama de prohibir imágenes que le parecen ofensivas: en 2016, el grupo regulatorio tomó medidas enérgicas contra Gucci por emplear a una modelo que se veía “excesivamente delgada” en una campaña publicitaria y, en 2017, prohibió un comercial de Rimmel en el que salía la modelo Cara Delevingne por estar tan retocado que podía ser engañoso para el televidente. (El regulador insistió en que las pestañas de Delevingne eran descomunalmente voluminosas en el video). Más recientemente, el regulador criticó un anuncio de un concesionario de Porsche por cosificación: en la publicidad, las piernas y el torso de una mujer se asoman por debajo del carro y se lee el eslogan “Servicio atractivo”.

Con los nuevos lineamientos, el Reino Unido se une a países como Bélgica, Francia, Finlandia, Grecia, Noruega, Sudáfrica e India que tienen leyes o códigos con diversos grados y edades que impiden la discriminación de género en la publicidad. Por ejemplo, Noruega ha tenido una ley que prohíbe el sexismo en anuncios desde 1978. Una ley española de 2004 en contra de la violencia de género prohíbe que los anuncios publicitarios muestren imágenes degradantes del cuerpo femenino, y los códigos austriacos consideran que las caracterizaciones que reducen a las personas a su sexualidad son discriminatorias. En Estados Unidos, solo el grupo que supervisa los anuncios dirigidos a niños ofrece lineamientos sobre los estereotipos en la publicidad.

Las compañías están haciendo frente al problema del sexismo en la publicidad también por su cuenta. En 2017, el gigante de los productos de consumo Unilever se asoció con ONU Mujeres y una serie de empresas importantes, como Google, Johnson & Johnson y Mars, para crear Unstereotype Alliance, que busca educar a las personas sobre cómo la publicidad perpetúa los prejuicios.

El Instituto Geena Davis sobre Género en los Medios trabajó con Google para analizar más de dos mil comerciales en lengua inglesa: descubrió que entre 2006 y 2016 el número de personajes femeninos en la publicidad en video fue prácticamente el mismo. El tiempo en pantalla de los hombres fue cuatro veces mayor al de las mujeres y los hombres hablaron siete veces más que las mujeres. Mientras que los anuncios donde solo aparecían hombres sumaban un cuarto del total, aquellos en los que solo había mujeres fueron solo un cinco por ciento del total.

Un informe de Lloyds Banking Group en 2016 reveló datos similares, pues halló que solo un tercio de las personas que se veían en los anuncios eran mujeres. Rara vez ocupaban puestos de poder y, cuando lo hacían, el “papel solía estar vinculado a la seducción, la belleza o la maternidad”

Fuente: https://www.nytimes.com/es/2019/06/19/estereotipos-de-genero-publicidad/

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Las tinieblas de los centros de menores en Holanda

Noticias

Europa/Holanda/20 Junio 2019/Fuente: El país

La Comisión que investiga la violencia en el cuidado de niños y niñas registrada en el país europeo desde 1945 hasta hoy descubre que uno de cada diez acogidos sufrió daños físicos y psicológicos en un servicio que, en teoría, debía garantízar su protección

“En los años cincuenta y sesenta, si un niño no controlaba la orina y mojaba la cama, se creía que lo hacía adrede y merecía un castigo. Les obligaban a desnudarse, metían un calzoncillo húmedo en su boca y le humillaban delante de los demás. Es una de las historias que hemos oído, de un centro religioso”, aseguraba la pasada semana el pedagogo holandés Micha de Winter, presidente de la Comisión de Investigación sobre la Violencia en el Cuidado de los Menores registrada en el país desde 1945 hasta hoy. Según el informe presentado a los ministerios de Justicia y Sanidad, uno de cada diez niños, de los cerca de 200.000 que pasaron por instancias dependientes del Estado, o que debieron ser inspeccionadas, fue víctima de violencia física o psicológica frecuente o muy frecuente. El daño psíquico es ahora menos habitual. El otro no tanto, pero ambos repercuten en las vidas de los que ya son adultos.

“Es una dura realidad que forma parte de nuestra historia”, aseguró De Winter, al mando de la comisión. En marcha desde 2016, el Gobierno hizo el encargo cuando se convenció de que valía la pena comprobar si la investigación que destapó en 2011 los abusos sexuales perpetrados contra unos 20.000 menores en el seno de la Iglesia Católica nacional (desde 1945), acertó al señalar que en Protección del Menor había habido también violencia de todo tipo. El equipo de Micha De Winter ha repasado lo ocurrido en internados, familias de acogida, establecimientos para menores con ligeras discapacidades intelectuales, sordomudos o ciegos, y otros organismos para adolescentes con problemas psiquiátricos, o lo más reciente, menores solicitantes de asilo. También se ha puesto en contacto con cerca de un millar de personas que sufrieron maltrato, y el resultado son 5.000 páginas que concluyen lo siguiente: “Entre 1945 y 1970, los afectados señalan a los monitores de los centros y a padres de acogida como los mayores causantes de la violencia física y mental”. “A partir de los años setenta la tendencia cambia, y los principales protagonistas del daño físico son los menores entre ellos, aunque la parte psicológica sigue presente. Un cuarta parte de los encuestados escapó a las agresiones. Algunos relataron buenas experiencias”.

«¿Cómo pudo suceder?», se preguntan los investigadores, que incluyen ejemplos de “patadas, golpes, humillaciones, niños atados y tratados como si fueran basura, alimentados a la fuerza, obligados a ingerir su propio vómito o encerrados en lugares oscuros durante horas, en todo el arco de protección de menores”. Entre los casos reseñados figura el de una mujer apartada de su familia a los cuatro años que no paraba de llorar. “Entonces me pegaron para que entendiera que allí, en ese centro, no se reía ni lloraba. Me pegaron tanto que no hablé durante cinco años. Era una forma de resistencia”. Otro relato es de un varón, al que las monjas ataban a la mesa a los siete años para forzar luego la comida en su boca. “Un día no me podía levantar y me puse amarillo. El médico dijo que tenía un problema de hígado y una infección pulmonar. No sé lo que me daban de comer porque no hacía más que vomitar, y me metían en una palangana con agua helada”. Una adolescente que escribió en su diario lo mal que se sentía por verse fea “fue obligada por el monitor a leer en voz alta dicho pasaje. Luego le puso delante un espejo para que viera ´lo fea que eres´, y no nos dejó decirle nada. Cuando le quitaron el espejo era como si la hubieran vaciado por dentro”.

En la presentación, De Winter señaló que “el Estado saca a los menores de sus casas porque considera que allí no están seguros, y la violencia padecida luego fue mucho peor”. En su equipo había expertos de siete universidades holandesas, y el informe sitúa los abusos en un contexto histórico. A partir de 1945, “los niños, en especial si venían de entornos con problemas graves, eran vistos como criminales en potencia que debían ser enderezados con mano dura”. Sin embargo, luego “permanecían en sitios sin personal cualificado, y un golpe estaba mejor visto que ahora para tratarles”, señala el texto.

Sin condonar lo ocurrido, el trabajo subraya a su vez “la falta de supervisión por parte de inspectores independientes, y eso, unido a que muchas veces no se creía la versión del menor —algo que puede pasar también ahora— ha perpetuado la situación”. También se denuncia “la escasez de medios y personal cualificado, junto con la tendencia a poner juntos a demasiados niños vulnerables, lo cual favorece la posibilidad de actos violentos”. Todo ello demuestra, según los autores, “que hacia los años sesenta empieza a pensarse más en el menor; en los setenta el servicio se profesionaliza y pierden peso las instancias privadas sin apenas supervisión oficial; en los ochenta se puede denunciar, aunque sin mucho éxito”. “Las leyes de protección de la infancia arrancaron hacia los años noventa, y hasta entonces la respuesta gubernamental fue tibia y distante. El Estado y los centros deben admitir que fallaron”.

Dado que las secuelas padecidas por las víctimas hoy adultas pueden complicar su vida personal y relaciones familiares, la comisión aconseja reconocer su sufrimiento y mejorar el servicio de inspección. “Los niños deben tener voz y el Defensor del Menor juega aquí un papel”, dice. En una carta remitida al Congreso, los ministerios de Justicia y Sanidad han pedido disculpas “por algo que nunca debió ocurrir: lo que procede es reconocimiento, ayuda y apoyo para las víctimas”, escriben sus responsables. El Servicio de Protección del Menor también se ha disculpado, y ha admitido “lo poco que se ha hecho para prevenir esta violencia; tenemos que escuchar y aprender”, asegura.

Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2019/06/17/planeta_futuro/1560762428_820763_1560763918_noticia_normal.jpg

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/06/17/planeta_futuro/1560762428_820763.html

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