Reino Unido

Page 40 of 84
1 … 38 39 40 41 42 … 84

UK: University lecturers begin strike action over pensions

Noticias

Europa/ReinoUnido/TheGuardian

Resumen: Decenas de miles de profesores universitarios en disputa por los cambios en sus pensiones se han declarado en huelga en el primero de los 14 días de acción industrial que amenaza con provocar una interrupción generalizada en los campus de todo el Reino Unido. La Universidad y Unión Universitaria (UC), que representa a los conferenciantes en huelga, estima que más de un millón de estudiantes en 64 universidades se verán afectados por las huelgas, que se extienden durante un mes, con la pérdida de más de medio millón de enseñanza horas. Los primeros informes de las sucursales de UCU afirmaron que hubo una buena participación en los piquetes a pesar del clima helado. Para muchos fue su primera vez en una línea de piquete, incluyendo estudiantes solidarios con sus maestros. Una encuesta de YouGov realizada en vísperas de la huelga sugirió que la mayoría de los estudiantes apoyan la acción industrial -a pesar del inevitable impacto en sus estudios- y creen que las universidades son las principales culpables. En general, tres quintas partes de los estudiantes (61%) dijeron que apoyaban las huelgas; la mitad (50%) culpó a los empleadores de la universidad por la disputa que condujo a la acción industrial del jueves; uno de cada cinco (20%) pensaba que el personal y las universidades tenían la misma culpa; y 2% culparon a sus profesores. La huelga parece ser una de las mayores disputas sindicales desde que el gobierno endureció la acción industrial con nueva legislación. La presión ha estado aumentando en Universities UK, que representa a los empleadores universitarios, para volver a la mesa de negociaciones.

Tens of thousands of university lecturers in dispute over changes to their pensions have walked out on strike in the first of 14 days of industrial action that threatens to bring widespread disruption to campuses across the UK.

The University and College Union (UC), which represents the striking lecturers, estimates that more than a million students in 64 universities will be affected by the walkouts, which are spread over a month, with the loss of of more than half a million teaching hours.

Early reports from UCU branches claimed there was a good turnout on picket lines despite the freezing weather. For many it was their first time on a picket line, including students standing in solidarity with their teachers.

A YouGov poll conducted on the eve of the strike suggested that a majority of students support the industrial action – despite the inevitable impact on their studies – and that they think universities are most to blame.

Overall, three-fifths of students (61%) said they supported the strikes; half (50%) blamed the university employers for the dispute that led to Thursday’s industrial action; one in five (20%) thought staff and universities were equally to blame; and 2% blamed their lecturers.

The strike looks set to be one of the biggest union disputes since the government made industrial action harder with new legislation. Pressure has been mounting on Universities UK, which represents university employers, to return to the negotiating table.

The universities minister, Sam Gyimah, tweeted: “For the sake of students and the reputation of our Universities, @ucu and @UniversitiesUK need to find a way through this damaging and avoidable impasse ASAP.”

The Labour leader, Jeremy Corbyn, released a YouTube message of support to striking lecturers.

UCU members are striking because they claim that proposed changes to the vast Universities Superannuation Scheme will leave a typical lecturer almost £10,000 a year worse off in retirement, with younger academics facing the potential loss of almost half of their total retirement income.

UUK say the pension scheme is in deficit and the only way to make it sustainable is to change it from a defined benefit scheme, giving members a guaranteed income in retirement, to a defined contribution scheme, where pensions are subject to changes in the stock market.

The UCU insists the existing scheme is performing well and UUK’s determination to push through the changes, and refusal to compromise, has left them no alternative but to strike.

The UCU general secretary, Sally Hunt, who was due to address a rally at Goldsmiths, University of London, said: “This poll shows it is quite clear who students think is to blame for the strikes at universities. We have been overwhelmed by the support we have received from students and want to assure them we are doing all we can to get this dispute resolved.

“The universities’ refusal to negotiate with us has caused this mess and they owe it to students to start negotiating properly.”

A UUK spokesman said: “Negotiations between UCU and UUK have been ongoing for the past year. The deadline accepted by both parties for making a decision was extended twice.

“During this period, UCU has unfortunately been unable – or unwilling – to alter its position. Unfortunately, the union refuses to accept the seriousness of the financial challenges facing the scheme and the possible consequences for universities and jobs if costs aren’t controlled.”

Fuente:https://www.theguardian.com/education/2018/feb/22/lecturers-begin-14-day-strike-over-pensions

Comparte este contenido:
Leer más »

Profesores británicos confirman huelga contra reducción de pensiones

Noticias

Londres/24 de Febrero de 2018/Autor: Redacción/Prensa Latina

Profesores de 64 universidades británicas iniciarán mañana una huelga contra la reforma del sistema de pensiones, acción que se extenderá hasta el 16 de marzo, confirmó hoy el sindicato del sector.
Según la Unión de Universidades y Colegios (UCU, por sus siglas en inglés), la demostración es organizada para denunciar recortes y cambios en la forma de pago que repercutirán negativamente en el retiro de los profesionales, pues significan la pérdida de alrededor de 11 mil euros anuales.

La secretaria general de la UCU, Sally Hunt, precisó que las protestas fueron convocadas porque los directivos de los centros educativos se negaron a dialogar con los afectados por esa medida.

Asimismo, indicó que el 2 de marzo el sindicato decidirá si continúa con la huelga u organiza otras acciones.

Convocamos al paro para defender nuestro derecho a una pensión justa. La reforma anunciada se traduce en la reducción en un 40 por ciento de los beneficios de la jubilación, señala un comunicado de esa entidad.

Además, advierte que las demostraciones afectarán a un millón de estudiantes, quienes perderán alrededor de 575 mil horas lectivas, por lo que solicita la rápida respuesta de los empleadores y su disposición al diálogo.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=154395&SEO=profesores-britanicos-confirman-huelga-contra-reduccion-de-pensiones

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Tara Westover, la joven que se doctoró en la Universidad de Cambridge sin haber ido nunca a la escuela

Noticias

Por: bbc.com/21-02-218

No es común que una persona tenga un doctorado por la Universidad de Cambridge de Reino Unido, uno de los centros de estudio más prestigiosos del mundo, sin haber asistido nunca al colegio ni tener ningún tipo de certificación escolar.

Pero la historia de Tara Westover parece más bien sacada de un cuento de otra era que de un libro sobre la vida moderna en Estados Unidos.

La joven creció en una zona rural de Idaho, en una familia seguidora del «sobrevivencialismo» o survivalism, un movimiento de individuos o grupos que se preparan activamente para sobrevivir una posible futura alteración del orden político o social, que pensaba que las escuelas eran parte de un plan del gobierno para lavar el cerebro a las personas.

Su padre acumulaba una colección de armas y suministros para cuando llegara el fin de la civilización y para protegerse de cualquier intento del Estado de intervenir en sus vidas.

Incluso cuando sus miembros resultaron heridos en varios accidentes de tráfico, la familia evitó ir a hospitales porque estaba segura de que los médicos eran «agentes de un Estado maligno».

La familia de Westover, que seguía una interpretación fundamentalista del movimiento de los Santos de los Últimos Días que se rige por las enseñanzas del Libro de Mormón, controlaba su vida y cualquier contacto que tuviera con el mundo exterior.

«Era una vida dura, violenta y autosuficiente, como una paranoica «La pequeña casa en la pradera«», explica Sean Coughlan, el corresponsal de educación y familia de la BBC.

Armas para derribar un helicóptero

Tara en su graduación
Image captionTara Westover no fue a la escuela porque sus padres la educaron en la casa.

Westover recuerda que su padre temía posibles incursiones o redadas por parte de agentes federales y por esa razón compraba poderosas armas, capaces de derribar un helicóptero.

En ese contexto, nunca fue al colegio y su infancia transcurrió cabalgando en las montañas y trabajando en un lugar de venta de chatarra.

Y cuenta que el hecho de que sus padres aseguraran que la educaban en casa no era más que una pantalla para aislarla de cualquier enseñanza proveniente del exterior.

Pero en aquella época no le parecía extraño no asistir a la escuela como los otros niños.

«Pensaba que los demás estaban equivocados y que nosotros estábamos en lo correcto. Creía que eran espiritualmente y moralmente inferiores», dice Westover en una entrevista con la BBC en Cambridge, donde vive actualmente.

«Estaba convencida de que era a ellos a los que les estaban lavando el cerebro y no a mí».

Westover, quien ahora tiene 31 años, relata su infancia en el libro «Educada», que se publicará este mismo mes.

En él cuenta cómo se vio obligada a autoeducarse, porque la primera vez que asistió a clases formales fue a los 17 años, cuando ingresó a la universidad.

Su madre y su hermano le enseñaron a leer y escribir, pero nunca había aprendido nada de historia, geografía, literatura o nada que tuviera que ver con el mundo exterior.

«El salón de clases me parecía aterradora»

Tara Westover en Cambridge
Image caption Tara Westover se trasladó desde Idaho, en Estados Unidos, a Cambridge, en Reino Unido, para estudiar en su prestigiosa universidad.

La joven solo tenía acceso a libros y publicaciones afines a las creencias de su familia.

Pero al mismo tiempo sus padres le inculcaron que cualquier persona podía aprender lo que quisiera si se lo proponía.

«‘Te puedes educar a ti misma mucho mejor que cualquier otra persona’, me decían», recuerda.

Así, un día decidió comprar libros de texto a escondidas y dedicarse a estudiar metódicamente noche tras noche hasta conseguir el conocimiento necesario para pasar los exámenes de ingreso a la universidad.

Pero cuando finalmente llegó al salón de clases, vivió en un «estado permanente de miedo».

Tara Westover cuando era niña
Image captionTara Westover escribió una autobiografía sobre su inusual infancia.

«Era como un animal del bosque. Vivía en estado de pánico todo el tiempo. La sala de clases me parecía aterradora. Nunca antes había estado en una», recuerda.

Poco a poco comenzó a adaptarse, a adquirir nuevos conocimientos y a probarse a sí misma que era capaz de enfrentar el desafío.

Así fue como pasó un tiempo en la Universidad de Harvard, en Massachusetts, EE.UU., y más tarde ingresó a la Universidad de Cambridge, en Inglaterra.

Ahí obtuvo un doctorado a los 27 años, sin nunca haberse graduado de la secundaria.

«Creo que a muchas personas les han enseñado que no pueden aprender por sí mismas», dice.

Tara Westover en Cambridge
Image captionTara Westover consiguió su doctorado una década después de sus primeras clases.

Actualmente está separada de sus padres y de su religión. Y reconoce que dejar de lado sus creencias fue «una experiencia traumática».

Sobre su libro, dice que lo más difícil de relatar no tuvo que ver con las peleas familiares o las restricciones que le imponían.

«Se me hizo más difícil escribir de las cosas positivas, de las cosas que perdí. La risa de mi madre, la belleza de las montañas».

*Fuente: http://www.bbc.com/mundo/noticias-43061996

Comparte este contenido:
Leer más »

Reino Unido: May admits education is failing children but offers no extra cash

Noticias

Por: theguardian.co/21-02-2018

Theresa May has admitted that the education system is failing to serve the “needs of every child” but immediately faced criticism as it emerged that plans to overhaul post-18 funding would be unlikely to result in more money from the Treasury.

Critics highlighted the government’s terms of reference for the review, which will be led by the former City financier Philip Augur and could result in lower fees for some courses and the return of maintenance grants.

It said the study would not be able to make recommendations linked to taxation and “must be consistent with the government’s fiscal policies to reduce the deficit and have debt falling as a percentage of GDP”

The shadow education secretary, Angela Rayner, said the wording suggested that students, colleges and universities would end up footing the bill.

“Funding for further education has been slashed and cuts in higher education have seen UK universities fall down global league tables, yet buried in the small print of the terms of reference it is made clear there will be no new money to support any recommendations, leaving it down to already cash-strapped colleges and universities to cover any extra costs,” she said.

The NUS president, Shakira Martin, said she was glad to hear the prime minister accept that the “current system is not fit for purpose” but added that she wanted ministers to commit to investing in the skills of the future.

“The prime minister is choosing to move the deckchairs around a ship she already acknowledges is sinking,” she said.

May used a speech at Derby college to launch the review. She insisted that tackling the divide between academic and technical education had been a driving force since she entered parliament in 1997, raising the issue with her maiden speech.

She criticised the fact that almost a quarter of students at Britain’s “research-intensive universities” come from the 7% of the population who attend private schools.

“And the professions which draw their recruits primarily from these institutions remain unrepresentative of the country as a whole, skewed in favour of a particular social class,” she said, arguing that the odds were stacked against a working-class boy from Derby who wanted to become a lawyer.

But May also said a privately educated middle-class girl who wanted to become a software developer by going straight into the industry faced the expectation of taking A-levels and entering a Russell Group university.

“Most politicians, most journalists, most political commentators took the academic route themselves, and will expect their children to do the same.”

She said poorer students were “bearing the highest levels of debt” in the current system, which she said was not good enough.

“We must have an education system at all levels which serves the needs of every child. And if we consider the experience which many young people have of our system as it is, it is clear that we do not have such a system today,” she said.

But she also insisted that the cost of universities must be shared between graduates and the taxpayer, claiming that Labour’s policy to scrap fees would mean tax rises for the majority who did not go to university. It would also mean universities would be competing with hospitals and schools for funding, and would entail reintroducing a cap on student numbers, she claimed.

Bill Rammell, the vice-chancellor of the University of Bedfordshire and a former higher education minister when variable fees were introduced in 2005, argued that raising fees to £9,000 and beyond went “too far in shifting the balance of responsibility for funding higher education between the state and the individual”.

He said the review was welcome but that it must ensure that universities will be compensated for any reduction in fee income. “Otherwise it will result in widespread job losses and a reduction in standards as universities scramble to balance their already stretched finances.”

The review could result in universities having to charge less for some courses based on their costs and potential graduate earnings, with hints that institutions could be expected to take a lower amount for humanities and social science courses.

However, the former education secretary Justine Greening warned that this could hit social mobility as higher fees could put poorer students off more lucrative courses.

May also spoke out against the number of university vice-chancellors who take part in the decision-making process on their own salaries, amid widespread concern about excessive pay levels.

The prime minister was asked about the issue after figures revealed that 95% of university leaders were either members of their remuneration committee or entitled to attend meetings.

The information, obtained under freedom of information laws by the University and College Union, showed just seven of 158 institutions surveyed said their vice-chancellors were in effect barred from attending.

Asked if she feared that this was fuelling soaring pay levels, May said: “One of the points I would make – that I know the universities minister, Sam Gyimah, also made – is we should be concerned when we see vice-chancellors sitting on remuneration committees which determine their pay.”

The comments came after universities were told they would have to justify any decisions to pay vice-chancellors more than 8.5 times the average salary.

Since you’re here …

… we have a small favour to ask. More people are reading the Guardian than ever but advertising revenues across the media are falling fast. And unlike many news organisations, we haven’t put up a paywall – we want to keep our journalism as open as we can. So you can see why we need to ask for your help. The Guardian’s independent, investigative journalism takes a lot of time, money and hard work to produce. But we do it because we believe our perspective matters – because it might well be your perspective, too.

I appreciate there not being a paywall: it is more democratic for the media to be available for all and not a commodity to be purchased by a few. I’m happy to make a contribution so others with less means still have access to information.

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2018/feb/19/may-speaks-out-about-vice-chancellors-setting-their-own-pay

Comparte este contenido:
Leer más »

United Kingdom: Education secretary Damian Hinds rules out creating new grammars but says he wants existing schools to expand

Noticias

United Kingdom/February 20, 2018/By: Nicola Bartlett/ Source: https://www.mirror.co.uk

Theresa May pledged to increase the number of selective schools ahead of the election but had to drop the promise after failing to win a majority.

Education secretary Damian Hinds has ruled out creating new grammar schools but he does want existing selective schools to expand.

The new education chief said that he would that he would enthusiastically back the expansion of England’s existing 163 Grammar schools.

Theresa May pledged to increase the number of grammar schools when she became prime minister and set aside money in her first budget.

But after her disastrous election result she no longer had the numbers in parliament to pass new legislation and the pledge was quietly dropped from the Queen’s speech.

Mr Hinds, who himself attended a Roman Catholic Grammar school has previously written about his support for expanding the selective sector and there were reports that the new education review would contain such a policy.

But today the new education chief ruled that out.

However Mr Hinds did reassert his commitment for the expansion of existing grammar schools which would not require a change in the law.

Asked if the government would be creating new Grammars, he said: «That is not what we’re doing we’re talking about being able to expand existing grammar schools.»

Instead he said: “Well what we are looking at is about the existing grammar schools and schools in general where there’s demand from parents and they’re providing a good education and there’s a need in the area can expand to take on more pupils.»

It is not only a turnaround for the PM, but also a change from Mr Hinds’s own views which he clearly set out in 2014.

In a chapter of a book Access all Areas , Mr Hinds said: “There is no appetite in the country for a wholesale return to academic selection at 11, for good reasons, but why not have at least one unashamedly academically elite state school in each county or major conurbation?”

Mr Hinds’s predecessor Justine Greening was publicly supportive of the prime minister’s grammar schools policy, but was known to be privately unenthusiastic – one of the reasons given for Mrs May’s decision to sack her from the education brief.

Source:

https://www.mirror.co.uk/news/politics/education-secretary-damian-hinds-rules-12045982

Comparte este contenido:
Leer más »

Entrevista a Richard Gerver: “Hay demasiadas modas pasajeras en la educación”

Entrevistas

Reino Unido / Autor: Pilar Álvarez / Fuente: El País

El experto en innovación educativa, asesor del Gobierno británico, afirma que las escuelas se centran demasiado en lo académico y es crítico con los exámenes y los deberes

Sale al escenario a insuflar ánimos. Y Richard Gerver (Londres, 1969) logra arrancar carcajadas en una sala donde centenares de profesores siguen sus charlas sobre innovación educativa. Doctor en Educación por la Universidad de Derby, escritor y asesor en temas de educación del Gobierno británico, este profesor saltó del aula al reconocimiento internacional por su trabajo como director de un colegio donde aplicó un exitoso plan para motivar a alumnos y docentes y combatió el alto índice de fracaso escolar. Es discípulo de Ken Robinson, uno de los pensadores educativos más solicitados. Como él, Gerver defiende que las escuelas se han centrado demasiado en lo académico y están reaccionando “con excesiva lentitud ante los cambios del mundo”. Recientemente estuvo en Zaragoza en una convención sobre innovación educativa organizada por el Gobierno de Aragón, donde se realizó esta entrevista.

Pregunta. Si fuera ministro de Educación, ¿por dónde empezaría?

Respuesta. Hay que aprender qué necesitan nuestros chicos para convertirse en seres humanos de éxito. Conversaría con educadores, empresarios, padres, estudiantes… Trabajaríamos para diseñar un sistema educativo acorde.

P. ¿Los políticos no hacen eso tan sencillo que usted propugna?

R. No, porque siempre viven en el corto plazo, para ganar las siguientes elecciones. Y muchos padres, aunque quieren lo mejor para sus hijos, creen que esto consiste en la misma receta que ellos recibieron. Pero el mundo ha cambiado. Lo que valía hace 20 años ya no vale.

P. ¿Hay países que lo estén haciendo?

R. Los más jóvenes. En parte de América Latina, por ejemplo Colombia. Parte de Asia también. Hasta China se ha dado cuenta de que el sistema tradicional no funciona para el futuro. Y los países escandinavos, por supuesto.

P. ¿Qué es innovar en la escuela?

R. Necesitamos un sistema educativo que siempre cuestione sus procesos. Innovar sugiere un gran momento de transformación, pero no puede hacerse demasiado rápido.

P. A veces se propugnan cambios sin suficiente evidencia científica.

R. Trabajar en el desarrollo del ser humano es algo complejo. Por un lado, no podemos esperar a tener un 100% de evidencia antes de cambiar algo pero, por otro, hay demasiadas modas pasajeras en educación. Muchas ideas que suenan fantásticas no promueven cambios. Tenemos que ser capaces de generar nuevas ideas y ponerlas a prueba.

P. ¿Puede la tecnología sustituir a los libros de texto?

R. El problema es cómo los usamos. Si los profesores solo siguen el libro, se están perdiendo el elemento personal. Si todo lo que hacemos es cambiar los libros por tecnología y usarla del mismo modo se trata simplemente de otra forma de cometer el mismo error.

P. ¿Qué papel cree que deben jugar los exámenes?

R. En España o Inglaterra son la razón de ser de la escuela. Esto tiene que parar. La educación no va de aprobar exámenes, sino de desarrollar a los jóvenes para que tengan éxito.

P. ¿Cómo medir entonces el progreso de los alumnos?

R. Los profesores no necesitan los exámenes para eso. Seamos serios. Están evaluando a sus alumnos todo el tiempo. Los exámenes existen porque les gustan a los políticos y los piden los padres. Pero, en realidad, como herramienta, obstaculizan la educación, no la mejoran. La OCDE señala que los países con sistemas que se centran en exámenes son en los que los chicos tienen más dificultades para encontrar un trabajo. Esto se debe a que la educación no está enfocada a su desarrollo, sino a prepararlos para un examen.

P. En España es recurrente también el debate sobre los deberes.

R. La primera pregunta es para qué ponemos a los niños a hacer deberes. Los deberes tradicionales suponen normalmente tenerlos sentados en una mesa haciendo ejercicios durante dos o tres horas. No hay evidencia que indique que los deberes tradicionales supongan una diferencia en la educación de los niños. ¿Son realmente un valor o es algo que hacemos porque siempre lo hicimos?

P. ¿Considera que no tienen sitio en la educación?

R. No, lo que digo es que me gustaría ver deberes de otro tipo, que se permita a los chicos investigar cosas que les interesan. Hay gente que piensa que la escuela es como una versión del purgatorio. La infancia debería ser mágica y excitante. Los niños nacen aprendiendo, son curiosos. Y conforme se van haciendo mayores son cada vez menos entusiastas. Tenemos que preguntarnos por qué pasa esto y dejar de culpar a los niños. No puede ser que todo siga igual solo porque nosotros nos aburriésemos en la escuela.

P. Los adultos se aburren a veces. ¿No cree que la escuela debería enseñar a soportarlo?

R. No digo que los niños tengan que estar pasándolo bien todo el tiempo. Aprender es un trabajo duro porque tienes que retarte a ti mismo. Pero, ¿por qué tenemos que hacer de la escuela algo tan duro durante tanto tiempo? Aún no trabajan, son solo niños. Y lo que sí sé es que los niños felices son los que más y mejor aprenden.

P. Hay familias con más recursos que otras. Un alumno puede ser un apasionado de la literatura porque ha tenido la suerte de que sus padres le hablaran de Dante, mientras que otro no ha tenido esa ventaja en casa. ¿Los métodos innovadores contemplan este desequilibrio?

R. Por supuesto. La educación no solo ocurre en la escuela y no solo tiene que ver con el conocimiento, sino con exponer a los niños a nuevas experiencias, llevarlos a galerías de arte o al ballet… Si todo lo que haces en el colegio es enseñar en un aula y con libros, los niños que tienen estas experiencias en casa siempre estarán por delante de los chavales que no tienen esas oportunidades. Parte del trabajo de los profesores es dar a estos alumnos lo que otros ya tienen en sus casas. Si enfocas tu currículo en hechos factuales y exámenes, los profesores no tienen tiempo de ayudar a desarrollar otras cualidades en los niños.

P. ¿Usted a qué escuela fue?

R. Fui a una escuela privada, mis padres eran ricos. Lo interesante es que no fue mi calidad académica la que me ayudó a tener éxito, sino mis habilidades sociales. El hecho de tener la confianza para hablar con gente, de adaptarme a situaciones diferentes, mi experiencia en el campo de las artes, de los deportes, los viajes, los sitios diferentes que vi por el mundo. No es que los niños no tengan que saber matemáticas, lengua, ciencia, historia… Pero el sistema tradicional se centra solo en estas cosas en lugar de en el desarrollo completo.

P. ¿Qué cambios importantes ha notado en las escuelas desde que empezó a hablar de innovación?

R. He visto evidencias de lo que hablo tanto en educación como en el mundo laboral. Muchos padres españoles soñarían con que sus hijos trabajasen en Google o Apple. Yo he trabajado con ellos y sé lo que buscan. No estoy intentando ser liberal o revolucionario. Yo también quiero que nuestros hijos tengan la oportunidad de crear las próximas Google y Apple.

P. ¿Y por qué su forma de entender la educación aún no es mayoritaria?

R. Hay muchas razones. Una, la transformación cultural no pasa rápido. La sanidad ha cambiado a lo largo de un siglo, paso a paso. Eso no da miedo. Lo que da miedo en educación es que aún estamos en el punto de partida y lo que vemos es la diferencia entre donde estamos y donde queremos estar. Es duro y se necesita un cambio masivo. Eso asusta.

P. España lleva lustros instalada en el debate de cómo atraer a los mejores profesores al sistema.

R. Uno de los retos en países como España es que la educación no disfruta de un estatus social alto. A los profesores no se les paga bien y muchos piensan que es algo que haces si no se te dan muy bien otras tareas, aunque el dinero no es la principal razón. La confianza es lo más importante. Y la admiración. Necesitamos que a los profesores se les mire como a Cristiano Ronaldo o a Messi.

P. Quienes critican la innovación educativa señalan que hay profesores, como usted, que salen del aula para convertirse en ponentes internacionales ya no vuelven a las clases.

R. No hice nada como profesor o como director para convertirme en famoso. Lo hice porque creía que era lo mejor para mis estudiantes. Cuando mi escuela fue conocida, tuve la oportunidad de probarle a la gente que había otra manera de hacer. El día que decidí dejarla fue el más difícil de mi vida, lloré cuando mandé mi carta de renuncia. Antes tenía influencia sobre 30 niños. Ahora doy conferencias por todo el mundo y puedo haber ayudado a más de un millón. Mi argumento es que nunca dejé la escuela, ahora tengo el privilegio de influir en un millón de alumnos. Tengo mucha suerte, pero echo de menos a mis chicos cada día.

P. ¿Cómo educó usted a sus hijos?

R. Fueron a la escuela pública, que es donde nosotros enseñamos [su mujer es directora de centro]. Tienen una educación muy sólida. Mi hijo tiene 16 y la chica, de 21, se prepara para ser maestra. Los dos tienen confianza suficiente para perseguir sus sueños. Son muy felices.

Fuente de la Entrevista:

https://politica.elpais.com/politica/2017/10/02/actualidad/1506943955_129970.html

Comparte este contenido:
Leer más »

The Equine Experiential Education Association Certification Program to be Offered in the United Kingdom

Noticias

United Kingdom/February 06, 2018/Source: http://www.sfgate.com

The US-based Equine Experiential Education Association (E3A) will hold its first international certification in the United Kingdom this summer. Practitioners who attend will learn the process of facilitating experiential learning programs that partner with horses to teach leadership skills, life skills, team building and personal development.

The certification will take place in South West England June 5th through the 11th, 2018 at the scenic Cherry Orchard Farm, a Bed and Breakfast owned and operated by Rosie Tomkins of Natural Capital, Ltd. It is open to interested practitioners located throughout the United Kingdom, Europe and from other international destinations.

“There is a huge need in both the UK and Europe for certification programs that give practitioners the skills for facilitating experiential learning with horses that emphasize the difference between learning and development and the therapeutic applications of this work, like therapeutic riding, or equine assisted psychotherapy,» said Tomkins. “My corporate clients are very goal and results oriented. If they leave their offices to do a workshop, they want to walk away with new skillsets, awareness and actions steps that improve their performance.»

“The E3A curriculum is based on adult experiential learning theory and has been compared to taking graduate level classes in facilitating transformational change,» says Lissa Pohl, Vice President and Master Trainer for E3A. “We are very excited to bring our model of facilitating transformational learning experiences with horses to the United Kingdom.»

Source:

http://www.sfgate.com/business/press-releases/article/The-Equine-Experiential-Education-Association-12550000.php

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 40 of 84
1 … 38 39 40 41 42 … 84