Page 68 of 84
1 66 67 68 69 70 84

Los sistemas educativos de mejor calidad son los que tienen más igualdad.

Europa/Reino Unido/Fuente:http://www.clarin.com/

Por: David Istance Ricardo Braginski

Cuando llegue diciembre, nuestro país estará debatiendo una vez más los resultados de un examen a chicos de 15 años. La lupa no estará puesta tanto en cómo les fue sino en cómo quedaron en el ranking. La prueba PISA, que se toma cada tres años y mide la “calidad educativa”, es obra de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), un organismo dedicado a la economía, que puso el foco en la educación. El inglés David Istance es uno de sus históricos especialistas. Estuvo 24 horas en el país.

¿Por qué la OCDE se ocupa de la educación?

La OCDE nació en los sesenta enfocada a la reconstrucción económica de Europa. Empezó a mirar atentamente a la educación porque, en el marco de la Guerra Fría, había una sensación de que nuestros sistemas educativos no eran lo suficientemente fuertes en ciencia y tecnología. Además, porque en una sociedad con pocas personas bien educadas, la economía pierde dinamismo.

¿Cómo surgieron las pruebas PISA y con qué objetivos?

Tuvieron que ver con la globalización de los noventa. Empezó a crecer en los países una demanda por conocer qué pasa en los sistemas educativos comparativamente. Nosotros siempre fuimos buenos comparando cuánto se invierte en docentes, tamaño de las clases, etc, lo que se conoce como los inputs del sistema. Pero con PISA apuntamos a los resultados: cuánto saben los chicos en matemática, comprensión de textos y ciencias. El objetivo no es saber quién lee mejor o peor, sino cómo están preparados para las habilidades del siglo XXI. Para resolver, con matemática, lectura y ciencia, los nuevos problemas que surgen.

¿Cuánta atención le tienen que prestar los gobiernos a PISA?

Por la manera que fue construida y los resultados que ofrece, es importante que lo tomen en serio. Es una muy significativa fuente de información, aunque no la única. Es solo un mensaje, pero uno muy importante.

¿Qué es lo más relevante que mostró PISA hasta el momento?

Que los sistemas educativos con mejores resultados son los que muestran también más igualdad. Por ejemplo, Finlandia, Corea del Sur u Holanda, que tienen diferentes sistemas educativos, obtienen buenos resultados. Lo que tienen en común es la igualdad. Por eso, si alguien sostiene que se puede afianzar la calidad educativa con desigualdad, PISA tiene un poderoso mensaje para dar. Alta calidad es alta igualdad, otra cosa no es posible.

¿Por qué los países asiáticos están primeros y Latinoamérica abajo?

Hay muchos factores. Uno es la cultura: allí se apoya fuertemente a la educación, desde las familias. Esto se traduce en jóvenes que se comprometen con el aprendizaje y quieren ser docentes. La profesión se vuelve más atractiva y hay docentes de más calidad. Se hace un círculo virtuoso. Además, los chicos pasan largas horas estudiando.

¿Es más importante entonces la cultura que el sistema educativo?

Bueno, el sistema educativo refleja la cultura.

¿Pero Corea y Finlandia, con culturas muy distintas, obtienen buenos resultados?

En los dos países se apoya la educación. PISA muestra que no hay una sola forma de llegar a buenos resultados. Dependen de factores culturales y de igualdad, y no de si las personas son más o menos inteligentes. Trabajé durante 10 años con muchos países y sus ministerios de Educación y encontramos algunas claves para la enseñanza. ¿Cuáles son?

Enumero las más importantes. Que el aprendizaje es social: el mismo chico puede aprender de forma distinta según el contexto social. Y que si sienten emociones negativas (se sienten inadecuados o estúpidos) no aprenden bien.

¿Y qué puede hacer la escuela?

Personalizar los aprendizajes, de acuerdo a cada pueblo, sus backgrounds, los conocimientos que cada chico trae.

¿No es muy caro para países con crisis económica?

Respetar a los chicos no es caro. No hay una única fórmula para hacer esto. Lo que se necesita, principalmente, son conexiones horizontales, entre chicos que aprenden lo mismo, entre diferentes disciplinas. Que sean capaces de hacer esas conexiones. Algo que los sistemas educativos y las autoridades no suelen tener en cuenta porque se concentran en lo que pasa dentro del aula. Y lo que es muy importante, cada vez más, cómo se conectan con el afuera de la escuela. Y para eso es muy útil la tecnología.

¿Se usa bien la tecnología en la escuela?

A veces no y a veces sí. Pero lo que es seguro es que debe ser parte de la escuela, así como ya es parte de la vida cotidiana.

Fuente:

http://www.clarin.com/opinion/sistemas-educativos-mejor-calidad-igualdad_0_1643835732.html

Imagen:

http://images.clarin.com/opinion/David-Istance-Foto-Manuel-Foglia_CLAIMA20160903_0213_28.jpg

Comparte este contenido:

Reino Unido: UK girls becoming more unhappy – study

Europa/Reino Unido/02 de Septiembre de 2016/Autora: Judith Burns/Fuente: BBC News

RESUMEN: Informe anual de buena infancia de la caridad, ahora en su 11 º año, expone sus conclusiones sobre la felicidad de los adolescentes de la Encuesta de entender la sociedad que reúne datos sobre 40.000 hogares en todo el Reino Unido. La sociedad de los niños y de la Universidad de investigadores York examinaron las respuestas en el bienestar de entre 10 y 15 años de edad. Ellos encontraron que entre 2009-10 y 2013-14, en promedio, el 11% de los niños y las niñas dijeron que estaban descontentos. Sin embargo, las últimas cifras disponibles, para 2013-14, mostraron que la proporción de niñas diciendo que eran infeliz se había elevado al 14%. De ello se desprende la investigación recientemente publicado por el Departamento de Educación que mostró el bienestar mental de las adolescentes en Inglaterra ha empeorado, en comparación con sus contrapartes en el 2005. El estudio puso de relieve la creciente presión de los medios sociales y sugiere que un clima económico difícil había creado una generación más «serio» de los jóvenes. Lucy Capron de la Sociedad de la Infancia a BBC Radio 5 Live: «Esto no es algo que puede ser explicado por las hormonas o simplemente el curso natural del crecimiento, en realidad esto es algo que tenemos que tomar en serio y tenemos que hacer frente. «El informe también sugiere que las niñas son más propensos a pasar largos periodos de tiempo en los medios sociales, que se ha relacionado con un mayor riesgo de mala salud mental.La asociación pide más apoyo y orientación del gobierno sobre estos temas.

Girls in Britain are becoming more miserable, suggests the Children’s Society’s annual report.

Among 10 to 15-year-old girls, the charity’s report says 14% are unhappy with their lives as a whole, and 34% with their appearance.

Researchers were told of girls feeling ugly or worthless.

The figures for England, Wales and Scotland for 2013-14 represent a sharp rise in unhappiness on five years before.

By contrast the study found that boys’ sense of happiness remained stable.
Appearance worries

The charity’s annual Good Childhood Report, now in its 11th year, draws its findings on teenagers’ happiness from the Understanding Society Survey which gathers data on 40,000 households across the UK.

Children’s Society and University of York researchers examined responses on the wellbeing of 10 to 15-year-olds.

They found that between 2009-10 and 2013-14 on average 11% of both boys and girls said they were unhappy.

But the latest available figures, for 2013-14, showed the proportion of girls saying they were unhappy had risen to 14%.

It follows research recently published by the Department for Education which showed the mental well-being of teenage girls in England has worsened, compared with their counterparts in 2005.

The study highlighted the growing pressure of social media and suggested that a tough economic climate had created a more «serious» generation of young people.

Lucy Capron from the Children’s Society told BBC Radio 5 Live: «This isn’t something which can be explained away by hormones or just the natural course of growing up, actually this is something that we need to take seriously and we need to address.»

The proportion of girls reporting being worried about their looks rose from 30% for the period as a whole, to 34% in the year 2013-14 – while the proportion of boys unhappy with their appearance remained unchanged at 20%.

Megan, 12, said: «The only time that I’m not happy is if people are judging me or being mean and things like that. With people at school, they post things [on social media] and they try and make everyone think that they are perfect.

«Sometimes it makes me feel – not annoyed – but I don’t want to look at it any more because they just do it all the time and it gets on your nerves.»

Natalia, 15, said: «Everywhere you look it’s like, celebrities: thin, blonde or – perfect teeth, perfect hair, perfect eyes, perfect eyebrows. And it’s just crazy and I just feel like I should look like that – even though I know it’s all like fake, or a lot of it is anyway.

«I have these days when I’m like, I don’t care what people think but then somebody will say something and it will just hit me again and I’ll feel worse but I don’t know, it’s hard to explain why it bothers me so much sometimes.»

Caitlyn, 12, said: «I am happy most of the time, but then when it comes to my friends going: ‘Ah I look really beautiful in this outfit’ and everything, I just feel like, no, I can’t do that – I can’t pull it off.

«When I’m obviously looking through my Facebook and looking at some of the posts, all you can see is pictures of celebrities and my friends looking beautiful in selfies and everything, and then there’s just me, like, I can’t get away from any of it.»

How do you help young girls feel happier?

While teenage angst is nothing new, Ms Capron said: «What’s new and what the Children’s Society have unveiled is the scale of the problem – particularly the fact that the gap between boys and girls is getting wider and that’s something that we should be worried about.»

The reasons for the deteriorating picture for girls are not clear says the charity – but the report finds that emotional bullying, such as name-calling, is twice as common as physical bullying among boys.

The report also suggests that girls are more likely to spend extended periods on social media which has been linked to a higher risk of mental ill health.

Ms Capron said relationships, and the way they are played out on social media, are big drivers in a young person’s life.

«Some other research has shown that girls are spending a lot more time on social media – up to three hours a night in some cases – and we need to make sure that’s done in a safe way,» she said.
Body shape

In another study, childcare professionals have published evidence that children could be worrying about being fat or ugly at a younger age, with girls particularly affected.

The Professional Association of Childcare and Early Years says staff have noticed children as young as three being worried about their appearance.

Overall, nursery staff, childminders and nannies looking after under-10s in England, reported hearing children:

expressing unhappiness with parts of their bodies and with their body size
describing themselves or another child as fat
saying they feel ugly or less good looking than someone else
refusing food for fear it will make them fat

The risk is that these views could prompt eating disturbances and depression later in life, according to Middlesex University child development lecturer, Dr Jacqueline Harding.

She suggested that media images and adults chatting about diets could lead to negative body images in children.

Parents can help boost body confidence, for example by praising children for acts of kindness rather than for their looks, she advised.

The association is calling for more support and government guidance on these issues.

Fuente: http://www.bbc.com/news/education-37223063

Comparte este contenido:

Reino Unido: London pupils strongest in primary tests

Inglaterra/01 septiembre 2016/Fuente: BBC News

London pupils outperformed the rest of England in this year’s tougher primary school tests, with a 28 percentage point gap between the best and worst performing local authorities.

In the London borough of Richmond, 67% of 11-year-olds reached the required standard in reading, writing and maths, according to provisional results.

But only 39% of 11-year-olds in Peterborough met the standard.

Head teachers’ leader Russell Hobby said it indicated a system in chaos.

New system

Schools minister Nick Gibb said the majority of pupils had performed well, adding that he wanted this success «to be the standard».

This year’s tests, taken by 11-year-olds in England in May, were more demanding than those in previous years and based on a new curriculum.

Overall, just over 53% of children in state-funded schools met the grade in all three sets of tests.

In 2015, 80% met the standard – but those figures are not regarded as being comparable because they were under the previous system that was dropped this year.

Last year, under the old system, the gap between the highest performing areas, at 90%, and the lowest, at 73%, was narrower than this year.

The detailed provisional figures for this year show the highest performing local authorities concentrated in London, and parts of the North East and South East.

The poorest performing are in the West Midlands, Yorkshire and the Humber, the East Midlands and East of England.

This is a similar spread to that seen in recent years, according to the government statistical release, which also points out that that there was a small number of local authorities with «more extreme values».

Making the grade by region

  • North East 56%
  • North West 52%
  • Yorkshire and The Humber 49%
  • East Midlands 50%
  • West Midlands 49%
  • East 52%
  • London 57%
  • South East 54%
  • South West 51%

test paper

Mr Hobby, general secretary of the National Association of Head Teachers said the results were still provisional but the wide variation between local authorities suggested a system «characterised by chaos and confusion».

In May the NAHT urged the government to cancel publication of this year’s primary school results in England, warning of «serious mistakes» in the introduction of the new system which would make the results «unpredictable».

Mr Hobby said today’s figures bear out concerns that the changes were «last minute» and «ill-thought out».

«The government should work with the profession to create a primary assessment system that works for pupils, teachers, school leaders and parents,» said Mr Hobby, who also warned that data for individual schools, due to be published in December, could be «misleading».

Mr Gibb said the more rigorous curriculum and tests were designed to «build a country that works for everyone so that all children, regardless of background or ability have the opportunity to fulfil their potential».

«These figures show that many schools and local authorities have risen to the challenge and have delivered high standards but we want that success to be the standard everywhere.

«The government’s objective is to extend that opportunity so every child has the excellent education they deserve,» said Mr Gibb.

Fuente: http://www.bbc.com/news/education-37244927?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter

Comparte este contenido:

Panamá y Reino Unido conversan sobre temas en materia de educación

Con el propósito de establecer lineamientos para el posible establecimiento de un convenio de Cooperación en materia educativa entre los gobiernos de Panamá y el Reino Unido

Mantuvierón reunión la Vicepresidenta Isabel de Saint Malo de Alvarado, la Viceministra de Asuntos Multilaterales y Cooperación, María Luisa Navarro, José Miguel Alemán, el Viceministro de Educación Carlos Staff y el CEO de Kings Group, Sir Roger Fry. Suscribir un acuerdo de este tipo con el Reino Unido permitiría brindar programas de cooperación técnica educativa al Ministerio de Educación enfocados en la formación de mejores prácticas en la enseñanza de idiomas a docentes del sistema educativo público, al tiempo que fomentaría el establecimiento en Panamá de centros educativos británicos y viceversa.

En esa dirección, la jefa de la diplomacia panameña afirmó que el Gobierno de Panamá está consciente de que la educación es un derecho humano básico del cual depende el desarrollo sostenible de los individuos y de las sociedades globales, ante lo cual “es el interés de nuestro país promover una educación de calidad”.

Mientras que, el Viceministro de Educación, Carlos Staff, destacó que “el modelo educativo que tiene Inglaterra es uno de los más vanguardistas actualmente”, por lo que la educación en Panamá se vería influenciada positivamente.

La firma de este convenio normaría de forma integral esta iniciativa lo que serviría como marco iniciativas similares con otros países.

Fuente; http://www.panamaon.com/noticias/educacion/13246-panama-y-reino-unido-conversan-sobre-temas-en-materia-de-educacion.html

Comparte este contenido:

Un acuerdo comercial Mercosur / UE no incluirá Reino Unido, advierte el presidente del Parlamento Europeo

Europa/Reino Unido/Agosto 2016/Noticias/en.mercopress.com

El presidente del Parlamento Europeo, Martin Schulz, dijo en Buenos Aires que si se alcanza finalmente un acuerdo de comercio y cooperación entre la Unión Europea y el Mercosur el Reino Unido no se beneficiará como consecuencia de Brexit

 «Si la UE y el Mercosur (Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay y Venezuela) llegan a un acuerdo integral, el Reino Unido no será parte del acuerdo. Esta es una gran decepción, sobre todo para el Reino Unido «, dijo el legislador alemán durante una conferencia de prensa en Buenos Aires.

En conversaciones privadas con el presidente Mauricio Macri y funcionarios de la Cancillería argentina, Shultz dijo categóricamente que las discusiones de la UE / Mercosur «no se verán afectados de ninguna manera, por la situación interna» dentro del bloque sudamericano.

El tema también fue señalado por el vicecanciller argentino Carlos Foradori quien ha destacado que los países de la UE no deben involucrarse en «comentarios desfavorables acerca de las relaciones bilaterales entre los dos bloques, desde que las conversaciones continúan y hay un claro compromiso por parte de todos los miembros fundadores «.

Venezuela no está incluido en las conversaciones con la UE, que están llevando a cabo desde 1999 y el quinto miembro unidas solamente por completo el Mercosur en 2012 y todavía tiene que incorporar muchas de las normas y disposiciones administrativas, políticas y comerciales del grupo.

Shultz también admitió que seguir adelante con las negociaciones del Mercosur se encuentra con dificultades y resistencia por parte de los miembros de la UE, condicionados por sus propios intereses y el hecho de que es una organización heterogénea.

El presidente del Parlamento Europeo se encuentra en una gira por América del Sur, que incluye a Argentina y Colombia.

Fuente: http://en.mercopress.com/2016/08/24/a-mercosur-eu-trade-agreement-will-not-include-uk-warns-european-parliament-president

Fuente imagen : https://lh3.googleusercontent.com/78Eb8kmEGSQhaJqnVR4Uoaav29aUfu5kwwaiXC6gDz4ALdgubapr4NK5GJtlsmr05j8eTr4=s132

Comparte este contenido:

Reino Unido: Fire destroys large parts of Selsey academy

Europa/Reino Unido/28 Agosto 2016/Fuente: theguardian /Autor:BBC

Resumen: Los alumnos de Selsey cara academia de interrupción al inicio del año académico después de un gran incendio arrancados de que la escuela cerca de Chichester el domingo.Hasta 100 bomberos abordaron el incendio, que destruyó parcialmente la escuela secundaria sólo dos semanas antes del final de las vacaciones de verano.El humo denso y acre se ve desde muy lejos como 14 camiones de bomberos fueron enviados a la escuela.

Pupils of Selsey academy face disruption to the start of the academic year after a huge fire ripped though the school near Chichester on Sunday.

Up to 100 firefighters tackled the blaze, which partly destroyed the secondary school just two weeks before the end of the summer holidays.

Dense, acrid smoke was seen from miles around as 14 fire engines were sent to the school.

The fire is believed to have started in the roof space just before 8am before quickly spreading through large parts of the school amid winds of about 25mph.

West Sussex fire and rescue service received more than 60 calls.

In an effort to protect neighbouring homes, including some thatched properties, a small number were evacuated. Other residents were told by emergency teams to keep their windows shut and stay indoors as black smoke poured from the building.

An investigation has been launched into the cause of the fire at the school for pupils aged 11 to 16.

A West Sussex fire and rescue service spokesman said: “We rule nothing out but at this stage there is nothing to suggest it was arson.”

Some parts of the school were unscathed but it faces a race against time to be ready for the return of schoolchildren on 6 September.

“Clearly, there is a lot of damage to the school but every effort will be given to help get it back up and running,” the fire service spokesman added.

The school said it would make alternative arrangements for students due to collect their GCSE results on Thursday.

The chair of governors, Bill Emerson, said contingency plans were in place. “There is a possibility we might be able to save a small section of the school and the emergency services are doing their best to do that,” he told the BBC. “But it is amazing how quickly the fire has spread. It’s shocking. The structures are effectively a skeleton now compared to what they were.”

No injuries were reported among members of the public and firefighters, but a police officer directing traffic at the scene was reportedly hit at low speed by a car.

Crews were sent from neighbouring Hampshire to help contain the fire’s spread, while firefighters in Surrey and East Sussex provided cover for their West Sussex colleagues. Fire crews remained on the scene overnight.

Fuente de la noticia: https://www.theguardian.com/uk-news/2016/aug/22/selsey-academy-chichester-pupils-face-disruption-to-new-school-year-after-blaze

Fuente de la imagen: http://www.bbc.com/news/uk-england-sussex-37148333.jpg

Comparte este contenido:

Reino Unido: La educación de la primera infancia requiere el máximo nivel de apoyo

www.ei-ie.org/25-08-2016/

En respuesta a las propuestas que el Gobierno del Reino Unido presentó en la consulta sobre la fórmula de financiación nacional de la enseñanza de la primera infancia, la National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers reiteró que invertir de manera considerable en los primeros años de la educación resulta esencial.

“Es fundamental que el sector reciba el máximo nivel de apoyo para garantizar que los niños comiencen la educación y la vida de la mejor manera posible”, afirmó, Chris Keates, secretaria general de la National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers (NASUWT).
El sindicato ha puesto continuamente en entredicho las tasas de financiación horarias y las ha considerado demasiado bajas, declaró Keates, y añadió que, si bien cualquier aumento de esta tasa sería bien acogido, resulta poco probable que el leve incremento que se ha propuesto solucione los problemas de financiación de los proveedores de educación temprana.
Se necesita un enfoque diferenciado
La propuesta del Gobierno de utilizar una tasa básica universal para financiar a los proveedores supone que todos los proveedores sean los mismos. Pero este no es el caso, puntualizó Keates. En su versión actual, “esta propuesta podría poner en peligro el futuro del servicio de guarderías subvencionadas”.
La NASUWT cree que es preferible adoptar un enfoque diferenciado, ya que esto favorecería que se apoyara a los diferentes proveedores de la manera que mejor se adaptara a sus necesidades y a las expectativas depositadas en ellos con respecto a los servicios que prestan.
Acceso a prestaciones de calidad
Keates señaló que las propuestas establecen un plazo apresurado para realizar el paso a la nueva fórmula de financiación nacional y a la tasa básica universal, e insistió en que “no debemos permitir que el deseo del Gobierno de llevar a cabo estas modificaciones ponga en peligro su compromiso expreso de mejorar el acceso a una educación temprana de calidad”.
A continuación, puso de relieve que “la NASUWT participará plenamente en el proceso de consulta, con el fin de representar las opiniones de sus miembros, del sector de la enseñanza de la primera infancia y de toda la profesión docente”.
Propuestas del Gobierno
Para modificar la asignación de fondos para la educación temprana, las propuestas del Ministerio de Educación comprenden:
• Introducir una nueva fórmula de financiación para la educación de la primera infancia.
• Cambiar la manera en que las autoridades locales financian a los proveedores de educación temprana en su zona.
• Garantizar que los niños que posean necesidades educativas especiales o discapacidades consigan la financiación adicional que necesitan.
La consulta del Ministerio de Educación permanecerá abierta hasta el 22 de septiembre.
Comparte este contenido:
Page 68 of 84
1 66 67 68 69 70 84