Noticia

Page 1602 of 6736
1 … 1.600 1.601 1.602 1.603 1.604 … 6.736

«Una maestra como yo»: reunión con maestros alemanes, cruce de puentes emocionales, intercambio de experiencias profesionales positivas sobre educación sobre el Holocausto

Noticias

Europa/Alemania/Por Internacional de la Educacion/Talia Kranz

¿Qué es más oportuno para nosotros, maestros israelíes, que hablar con nuestros colegas alemanes sobre la lucha contra el racismo y el antisemitismo? ¡Ya ha estado sucediendo por 29ª vez! Durante los últimos 50 años, se ha celebrado un seminario binacional cada dos años al que asisten educadores israelíes y alemanes que están discutiendo preguntas sobre las formas en que pueden contribuir a combatir el racismo y el antisemitismo en el mundo de hoy y cómo Promover la aceptación del otro y de lo diferente. Estos seminarios tienen lugar tanto en Israel como en Alemania.

A fines de julio de 2019, participé en uno de estos fascinantes seminarios binacionales, celebrado en el Grand Beach Hotel en Tel Aviv. Como parte del seminario, 15 maestros de la asociación «Educadores para el combate contra el racismo y el antisemitismo» fundada por nuestro sindicato, la Unión de Maestros de Israel, se reunieron con colegas de la Federación Alemana de Maestros (GEW).

En el marco único del seminario, los participantes imparten conferencias, cada una en su propio idioma, acompañadas de traducción simultánea. En el último seminario, las conferencias trataron temas relevantes en la educación sobre el Holocausto, tales como:

  • Combatir y prevenir el racismo en la escuela;
  • Enseñar el Holocausto a través de la literatura infantil y a través de diarios de niños que vivieron en ese período;
  • Educación para la tolerancia y la aceptación de los demás;
  • Derechos del niño, utilizando historias familiares y testimonios contados por familiares de sobrevivientes de segunda generación;
  • Educación contra la negación del Holocausto;
  • Saqueando propiedad judía;
  • Relaciones germano-israelíes;
  • Actividades de voluntariado alemán para sobrevivientes del Holocausto y más .

Después de cada conferencia, se llevó a cabo una discusión en la que se expresaron diferentes opiniones y ambas partes presentaron puntos sensibles. Estas discusiones fueron significativas e invaluables. Compartimos experiencias positivas sobre métodos y formas de enseñar sobre el Holocausto y tuvimos la oportunidad de compartir dilemas y desafíos al confrontar a los estudiantes con la historia del Holocausto.

Este seminario único fue una experiencia emocionante y extraordinaria para mí como maestro y como persona judía. A través de nuestras reuniones, me di cuenta de que el tema del Holocausto y la lucha contra el antisemitismo estaban involucrando a maestros alemanes, de todas las generaciones. Tuve la oportunidad de conocer la actitud atenta y seria de los alemanes que se reflejó en su simpatía por el Estado de Israel y el pueblo judío. Su compromiso me excitó hasta las lágrimas. El mensaje de amor hacia todas las personas fue el centro de este seminario. Me dio la esperanza de mejores días.

Durante el seminario, la Secretaria General de la UIT, Sra. Yaffa Ben David, honró a los participantes. En sus comentarios al grupo, enfatizó la importancia de celebrar tales reuniones y aprendizajes binacionales.

Uno de los aspectos más destacados del seminario fue el sentido de asociación de todos los participantes en una emotiva ceremonia celebrada en el sitio conmemorativo de Yad Vashem en Jerusalén, organizada por la Sra. Gila Finkelstein de la UIT y el maestro Ram Steindel de la Escuela «Irises» en la ciudad de Karmiel Ram, un sobreviviente del Holocausto de segunda generación, resumió sus experiencias en una canción en la que escribió que «sabía que sus colegas serían alemanes valientes que estaban tratando de hacer el bien, pero no sabía cuánto se conectaría su corazón y no lo hizo». sé que su corazón casi se rompería, allí en Yad Vashem «.

De las conferencias y debates, es evidente que los colegas alemanes están luchando por preservar la memoria del Holocausto y por enseñar las lecciones del Holocausto en sus escuelas. Muchos afirmaron que no sabían que el problema del Holocausto era tan central en la vida cotidiana de los israelíes. Matthias, uno de los maestros alemanes, señaló que el grado de enseñanza profunda sobre el Holocausto en Alemania generalmente se realiza de acuerdo con la política del estado federal (Bundesland), y a discreción del maestro. Matthias personalmente concede gran importancia a la enseñanza del Holocausto. Para él, ningún estudiante abandonará la escuela hasta que se entere del Holocausto y la prevención del antisemitismo y el racismo hacia cualquier individuo. Silvia, una maestra de alemán en una clase de cuarto grado en Berlín, demostró a los participantes cómo sus estudiantes estaban preparando un diario de lectura creativa después de leer un libro para niños sobre el Holocausto desde la perspectiva de una niña de 10 años .

Lea Zazon, maestra de historia senior y coordinadora profesional de historia en una escuela secundaria en Haifa, quedó impresionada de que entre los maestros alemanes hay una gran aceptación y apoyo del Estado de Israel. Sintió que después del seminario, se formó una cálida conexión humana y se construyeron verdaderas amistades entre los miembros de la delegación israelí y la delegación alemana .

En la conversación final, los colegas alemanes notaron el buen ambiente que acompañó al seminario, las discusiones y las conversaciones personales que les dejaron una gran impresión. Al final de esta semana fascinante, se celebró una emocionante fiesta de despedida, acompañada de una actuación musical del artista Tal Kravitz, quien generó una entusiasta fiesta de canto y baile. En esta reunión especial, se plantaron semillas para una profunda amistad entre educadores de ambas naciones. Los participantes esperan ansiosos el próximo seminario que se celebrará en el verano de 2021 en Berlín

Fuente: https://worldsofeducation.org/en/woe_homepage/woe_detail/16604/a-teacher-like-me”-–-meeting-with-german-teachers-crossing-emotional-bridges-sharing-positive-professional-experiences-on-holocaust-education-by-talia-kranz

Comparte este contenido:
Leer más »

Ucrania se despide de una fórmula de financiación de la era soviét

Noticias

Europa/Ucrania/universityworldnews

Las instituciones de educación superior en Ucrania solían obtener fondos públicos a través de un principio histórico. Los cambios de presupuesto incrementales para las universidades dependían únicamente de la variación de año a año en el número de estudiantes subsidiados por el estado. La proporción permisible de estudiantes por facultad por campo de educación, nivel y modo de estudio gobernó los arreglos de personal institucional de acuerdo con la respectiva regulación estatal.

Este marco regulatorio ha sido culpado durante mucho tiempo del comportamiento institucional irracional y de evitar que las universidades ejerzan autonomía sobre su personal. Por un lado, los incentivos financieros llevaron a las universidades a mantener el crecimiento del alumnado, independientemente de su capacidad o el rendimiento académico de los estudiantes.

Según la nota de país de U-Multirank de 2019 , las universidades ucranianas se ubican muy por encima del promedio en comparación con sus pares en las tasas de graduación de estudiantes. Si bien las bajas tasas de deserción podrían ser una consecuencia de las estrategias centradas en los estudiantes, es más probable que resulten del mecanismo de financiamiento público orientado a la retención.

La política de arriba hacia abajo con respecto al reclutamiento académico también ha tenido un impacto negativo. La obligación de tener citas universitarias confirmadas por el Ministerio de Educación y Ciencia de Ucrania provocó un deterioro en la eficiencia gerencial institucional.

La necesidad de pasar de mantener la extensa red universitaria del país a recompensar a los proveedores de educación de calidad ha provocado un debate sobre la introducción de financiación basada en el rendimiento a la política de educación superior de Ucrania.

Calidad sobre cantidad

La fecha del 24 de diciembre de 2019 marcó la aprobación de la fórmula de financiación del rendimiento para la educación superior en Ucrania. La fórmula asignará fondos públicos a las instituciones de educación superior en función de su enseñanza, investigación y desempeño internacional.

Siguiendo las buenas prácticas para los mecanismos de financiación basados ​​en el desempeño, la fórmula se basa en el modelo de tres pilares. El pilar de financiación estable cubre los costos operativos de las universidades y les permite funcionar en un entorno relativamente seguro. El componente de rendimiento premia los logros reales de las instituciones de educación superior en sus actividades principales. El tercer pilar actúa como un fondo de emergencia para apoyar el desarrollo de capacidades institucionales específicas y cubrir costos impredecibles.

Si bien el cuerpo estudiantil sigue siendo un elemento de la fórmula, su participación relativa se reduce sustancialmente, lo que significa que ya no tiene influencia sobre la asignación de fondos públicos en Ucrania. Desde el mes pasado, los recursos estatales para las instituciones de educación superior se han asignado en función de una serie de indicadores orientados a la producción. Estos incluyen, entre otros factores, la cantidad de fondos de investigación de terceros que atraen las universidades y su presencia en clasificaciones internacionales.

Los fondos institucionales diversificados que provienen de proyectos de investigación internacionales, contactos comerciales y experiencia científica serán tratados como un representante válido de la confianza en la que se lleva a cabo la educación superior ucraniana.

Poner esta medida en la nueva configuración de financiación pública también se espera que facilite la colaboración universidad-empresa. Como es evidente en el reciente informe nacional del Global University Engagement Monitor , este último es percibido positivamente por los gerentes de educación superior y los profesionales de transferencia de conocimiento.

Asimismo, las universidades serán recompensadas por ingresar en el Ranking Académico de Universidades Mundiales de la Universidad Jiao Tong de Shanghai o alcanzar los primeros 1,000 puestos en el Ranking Mundial de Universidades QS o el Ranking Mundial de Universidades del Times Higher Education . Actualmente, seis universidades ucranianas tienen un alto desempeño internacional y, por lo tanto, serán incentivadas de esta manera debido a su calidad excepcional.

Estos indicadores se complementarán con el indicador institucional de empleo de graduados, luego del lanzamiento del sistema nacional de seguimiento de graduados a finales de este año. Si los graduados universitarios se emplean en puestos que requieren una calificación de educación superior, su alma mater obtendrá una mayor porción de financiamiento público que aquellas instituciones cuyos programas educativos se correlacionan poco con las necesidades del mercado laboral.

Problemas comunes con la financiación basada en el rendimiento

La distribución desigual de los beneficios a los agentes ya privilegiados, conocida como el «efecto Matthew», es ampliamente considerada como un desafío común para los mecanismos basados ​​en el desempeño.

Para evitar esto y fomentar la transición de las universidades a las nuevas normas de financiación, los datos regionales se aplicarán a las instituciones de educación superior ubicadas fuera de la ciudad capital de Kiev. Dada la migración de estudiantes a gran escala durante la última década, esta decisión es crucial para aliviar los posibles problemas de las universidades regionales.

Otra medida introducida para establecer un marco sólido para la financiación pública de la educación superior en Ucrania es sancionar la asimetría de la información. Proporcionar datos institucionales no válidos o poco confiables por parte de las universidades dará como resultado recortes no reembolsables de sus sumas globales. De esta manera, se espera que los agentes de educación superior demuestren integridad y se mantengan alejados de los resultados de los juegos, que es otro problema frecuente en los sistemas de financiación orientados al rendimiento.

La fórmula de financiación del rendimiento ha estado en discusión durante los últimos cinco años, reuniendo la experiencia de los responsables políticos, investigadores nacionales, gerentes académicos y líderes civiles. Al igual que con las políticas más cuidadosamente planificadas, la fórmula podría requerir ciertas enmiendas cuando vemos lo que se desarrolla en la práctica.

Podría ser necesario revisar los datos utilizados o los indicadores para hacerlos más representativos del panorama institucional. Sin embargo, el cambio de los principios de financiación de la educación superior en Ucrania es una clara señal de la tan esperada transición de la regulación estatal centralizada a una estrategia basada en la evidencia basada en los resultados.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200127094919824

Comparte este contenido:
Leer más »

Dream Jobs – OECD finds teens out of touch with work trends

Noticias

Europa/Universituworld

Resumen: La mitad de los jóvenes de 15 años en 41 países esperan trabajar en uno de los 10 trabajos populares que son «tradicionales», y algunos corren el riesgo de que su existencia se automatice, dice una encuesta de la OCDE. Encontró desigualdades en las opciones y opciones de carrera, confusión acerca de cómo las calificaciones se relacionan con las carreras, y alguna «desalineación negativa» en las calificaciones a las que aspiran los jóvenes en comparación con lo que necesitan para alcanzar las metas laborales.

Curiosamente, los trabajos «tradicionales» que se originaron en los últimos dos siglos, como médicos, maestros, abogados, veterinarios, ingenieros, gerentes de negocios y policías, se han vuelto más populares en las últimas dos décadas, a pesar de un mundo laboral transformador.

Basándose en el Programa de la OCDE para la Evaluación Internacional de Estudiantes o PISA, el conjunto de datos más grande del mundo sobre las experiencias educativas de los jóvenes, el estudio encuentra que las instituciones educativas necesitan hacer más para unir las habilidades con los trabajos; que se requiere una orientación profesional efectiva junto con un compromiso cercano con el mundo laboral; y que debe haber señales claras sobre la necesidad del mercado laboral

Half of 15-year-olds in 41 countries expect to work in one of 10 popular jobs that are ‘traditional’, with some at risk of becoming automated out of existence, says an OECD survey. It found inequalities in career choices and options, confusion about how qualifications relate to careers, and some ‘negative misalignment’ in the qualifications young people aspire to versus what they need to achieve job goals.

Interestingly, ‘traditional’ jobs originating in the past two centuries – such as doctors, teachers, lawyers, vets, engineers, business managers and police officers – have become more popular in the past two decades, despite a transforming world of work.

Drawing on the OECD Programme for International Student Assessment or PISA – the world’s largest dataset on young people’s educational experiences – the study finds that education institutions need to do more to match skills to jobs; that effective career guidance is required along with close engagement with the working world; and that there need to be clear signals on labour market needs.

Dream Jobs: Teenagers’ career aspirations and the future of work was published in January 2020. The authors are Anthony Mann, Vanessa Denis and Andreas Schleicher of the OECD, Hamoon Ekhtiari, Terralynn Forsyth and Elvin Liu of Canada’s FutureFit AI, and Nick Chambers of the UK charity Education and Employers.

In the 2018 PISA round, more than half a million 15-year-old students in 79 countries and economic areas undertook assessments that included questions about the occupation in which they expect to be working at age 30 and their plans for post-school education. In addition, students from 32 countries responded to an Educational Career Questionnaire.

The PISA data are complemented by qualitative insights gleaned in December 2019 from letters written by young people around the world, to mark the launch of PISA 2018. The research explored how the career dreams of young people have changed over 20 years, how closely they are related to labour demand, and how closely aspirations are shaped by social background and gender.

Popular job shortlist is too short

“Huge changes to the world of work over the past two decades have made little impact on teenagers’ career expectations, which have become more concentrated in fewer occupations,” said the OECD in a statement.

Some 47% of boys and 53% of girls anticipated working in just one of 10 popular jobs by the age of 30 – the kind of 20th and 19th century jobs that captured young imaginations “before the era of social media and the acceleration of technologies such as artificial intelligence in the workplace”.

There has been a “narrowing of expectations as these shares increased by eight percentage points for boys and four percentage points for girls since the 2000 PISA survey”. This job choice trend is driven by disadvantaged youngsters and weaker performers in PISA tests.

Speaking at the World Economic Forum in Davos, OECD Education Director Andreas Schleicher said the short list of popular traditional occupations was a concern. “Too many teenagers are ignoring or are unaware of new types of jobs that are emerging, particularly as a result of digitalisation.”

Education supply and market demand – A mismatch

The research found little connection between career aspirations and anticipated labour market demand, with market signals failing to reach young people. “Accessible, well-paying jobs with a future do not seem to capture the imagination of teenagers,” writes Schleicher in a chapter in Dream Jobs.

Further, many young people – particularly boys and teenagers from disadvantaged backgrounds – “anticipate pursuing jobs that are at high risk of being automated”. For instance, in Japan and the Slovak Republic, up to half of the jobs cited by young people are at risk of automation.

The averages tell one story and country comparisons another.

For instance, Dream Jobs finds a greater range of career aspirations in nations with strong vocational training systems. In Germany and Switzerland fewer than four in 10 young people are interested in just 10 jobs, and the wider range of career interests better reflects labour market demand. This could also indicate strong career guidance and exposure to a variety of occupations.

By contrast, in Indonesia 52% of girls and 42% of boys anticipate one of just three careers – business manager, teacher and, among girls, doctor or, among boys, the armed forces.

Charles Yidan, co-founder of Tencent, writes in the foreword that despite an unprecedented number of years of education, young people still struggle in the job market “and governments continue to worry about the mismatch between what societies and economies demand and education systems supply”.

“The coexistence of unemployed university graduates and employers who say they cannot find people with the skills they need, shows that more education does not automatically mean better jobs and better lives. For many young people, academic success alone has proved an insufficient means of ensuring a smooth transition into good employment.”

In this age of accelerations, Yidan argues, “we need to think harder about what makes us first-class humans, how we complement, not substitute, the artificial intelligence we have created in computers, and how we build a culture that facilitates learning, unlearning and re-learning throughout life”.

Career confusion in the 21st century

In his Dream Jobs chapter, Schleicher points out that realising world and life dreams is a key source of motivation for students to study hard. Those aspirations can be “hugely influenced” by personal background “and by the depth and breadth of their knowledge about the world of work. In a nutshell, students cannot be what they cannot see.”

Studies have shown, Schleicher says, that engagement with the working world can lead to positive educational, economic and social outcomes for young people – and education institutions can help students to attain workplace experience as well as provide career development activities.

“Effective career guidance encourages students to reflect on who they are and who they want to become, and to think critically about the relationships between their educational choices and future economic life.”

Recent analyses exploring career preparation have focused on misalignment, “where the educational plans of young people are out of kilter with their occupational expectations”. When young people underestimate the education required to fulfil their dreams, they can expect to find their early working lives tougher than would be expected given their background and academic success.

Across OECD countries, one young person in five is negatively misaligned. Again, people from the most disadvantaged backgrounds are more likely to show signs of confusion. “Career guidance has long had a purpose in enabling efficient operation of the labour market. It is now clear that it serves an equally important service in addressing inequalities,” Schleicher says.

PISA 2018 also looked at participation in career development activities. While more young people are engaged today than in 2006, less than 40% participate in important and relatively simple activities, like visiting a job fair. Disadvantaged youngsters are consistently less likely to participate.

Gender exerts strong influences. For instance, among high scorers in PISA tests, boys more often expect to work in science and engineering while girls are more interested in health-related careers.

So do socio-economic circumstances: “High-performing young people from the most disadvantaged backgrounds are, on average, four times less likely to hold ambitious aspirations than those with high PISA scores from the most privileged social backgrounds.”

Children of advantaged families are more likely to want to go on to university than working class kids. “Disadvantaged young people are at clear risk of career confusion. It is neither equitable, nor efficient, for students to move through education with blinkered views of both the breadth of the labour market and their own potential,” writes Schleicher.

Next steps

The report raises serious concerns over how prepared young people are for jobs of the future. At the end of 2019, writes Schleicher, the OECD joined a range of European and international organisations in a joint statement pressing the need for high quality career guidance for young people and adults.

“As more young people stay on in education beyond compulsory schooling and as automation quickens the pace of labour market change, the need for sustained action becomes ever more urgent,” Schleicher concludes.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200201043701798

Comparte este contenido:
Leer más »

Entrevista a Sandra Cuevas. Psicóloga de la asociación de tratamiento de adicción al juego Ajupareva:

Entrevistas

“La ludopatía es uno de los mayores problemas de nuestra juventud”

Según la encuesta Estudes, en España, el último año, 140.000 menores de entre 14 y 18 han jugado online. El Ministerio de Consumo quiere limitar la publicidad de apuestas. La proliferación de establecimientos se ha convertido en un auténtico problema social en los últimos años. Hablamos con Sandra Cuevas sobre esta situación y su tratamiento..

Por Daniel Sánchez Caballero

Sandra Cuevas lleva 21 años tratando adictos al juego. Psicóloga de la asociación de tratamiento de adicción al juego Ajupareva, en Valladolid, Cuevas mira cada día a la cara de los efectos del juego en la población. En los casos más extremos lo ve en la cárcel de Villanubla, donde acaban algunos ludópatas por robos o estafas para pagar deudas o seguir jugando. Durante la conversación, la psicóloga advierte reiteradas veces de lo fácil que es caer en el juego (no necesariamente en la ludopatía), lo difícil que es detectar la adicción para las personas cercanas a un ludópata e introduce una variable de género: las mujeres también juegan, explica, aunque pueda parecer que no porque están invisibilizadas, porque ellas mismas se invisibilizan por el estigma social que tiene para una mujer gastarse el dinero “de sus hijos” (según las juzga la sociedad, aunque para ellos no apliquen estos criterios) y porque sus motivaciones para jugar son diferentes a las de los hombres, normalmente ligadas a la soledad y en edades más avanzadas.

¿Por qué jugamos?

Se han hecho muchos estudios. Los más jóvenes sobre todo empiezan a jugar para intentar conseguir dinero. Sobre todo los hombres, porque hay una diferencia muy clara con las mujeres. Las mujeres lo hacen para llenar su vacío, su soledad o sentimiento de depresión en muchos casos. Los hombres lo hacen también por la excitación del juego y esa visión económica. En una encuesta que hemos pasado al grupo joven que tenemos nos decían que la mayoría jugaban por superar el aburrimiento –algo que llama la atención en un joven–, por tener más dinero y porque lo hacían todos sus amigos. Ahora lo ven como una forma de ocio, sobre todo las apuestas deportivas. Quedan, van a apostar… La mayoría no acabará siendo ludópata, pero alguno sí. Empiezan jugando juntos, pero acaba yendo solo.

Dices que las mujeres tienen diferentes motivaciones para empezar a jugar. ¿A qué se debe?

La mujer empieza a jugar por un vacío, por un sentimiento de soledad. Tienen un estigma importante y para ellas reconocerlo es mucho más difícil. Vienen un 9% de mujeres a la asociación y sabemos que el número de ludópatas es mayor, no hay más que ir a un bingo por las mañanas. La ludopatía es una cosa más de hombres, en mujeres está peor visto. Ahora está cambiando, pero ellas solían venir solas, mientras ellos vienen con su pareja normalmente. Y las mujeres vienen más mayores.

Y juegan a distintos juegos.

Juegan sobre todo al bingo y a las máquinas, aunque esto menos porque las ve todo el mundo en el bar. Es verdad que ahora están surgiendo ludópatas del bingo online. En las charlas que doy en institutos cuando saco un bingo online muchos chavales me dicen: “A eso juega mi abuela”. De ahí surgirá un nuevo problema, aunque ojalá me equivoque.

¿Por qué está socialmente peor visto para ellas?

Hay un estigma importante porque se las ve más como viciosas, derrochadoras, malas madres si tienen hijos. Entre los profesionales incluso el año pasado comentábamos el caso de una mujer y los propios compañeros preguntaban dónde estaba el hijo y quién hacía la comida. Nosotros mismos nos dimos cuenta de que esto no se hace con los hombres. Hay un estigma, está peor visto que las mujeres se jueguen el dinero. Esto está cambiando porque hay mujeres que están saliendo en los periódicos o las teles y esto es clave para facilitar el tratamiento a muchas más.

¿Hay un perfil de riesgo o unas características que te hagan más proclive a caer?

Hay factores de riesgo, como la baja autoestima cuando una persona no se quiere. Cuando son personas que no saben decir no también, algo que tenemos que trabajar con los chavales cuando son jóvenes. Son personas con una alta impulsividad que hay que trabajar durante la terapia. Tienen estados depresivos, búsqueda de sensaciones nuevas, el ambiente familiar influye también, aunque ahora esto no es tan importante. Nos llega gente de familias asentadas, pero que buscan nuevas sensaciones y que les excita el juego. Pero sobre todo son personas que no saben tolerar la frustración y ante cualquier problema empiezan a jugar. Aunque el perfil del ludópata ha cambiado mucho en los últimos años. Antes era una persona muy narcisista, egocéntrica. Ahora son chavales con una personalidad muy estructurada, pero con una inmadurez y un pensamiento fantasioso que les lleva a la ludopatía.

¿A qué diría que se debe este cambio en el perfil? ¿A una mayor facilidad de acceso al juego?

Hay una facilidad de acceso terrible al juego, todos los sitios tienen casas de apuestas cerca de los institutos y los lugares de ocio de los chavales. Este es otro de los problemas, se asocia el juego al ocio y los chavales quedan para apostar. La facilidad para jugar –se puede apostar un euro–, el horario de apertura –las casas de apuestas están abiertas todo el día–, el móvil también, no me puedo olvidar, se puede apostar en cualquier momento, lugar y hora. Siempre pongo el ejemplo de que antes había que poner una disculpa para irse jugar. Un jugador de tragaperras tenía que inventarse algo para estar fuera tres horas. Pero un jugador online no tiene que inventarse nada, puede estar en su casa con el móvil al lado de sus padres apostando sin que nadie se entere.

¿Cómo definiría la ludopatía en cuanto a su impacto social?

Considero que es uno de los mayores problemas que tenemos con nuestra juventud. Están perdiendo cantidades de dinero terribles, y no es solo la consecuencia económica. Es a nivel personal, escolar, social. El juego patológico, la adicción, tiene unas consecuencias terribles. Se aíslan de los demás, pierden trabajos… son personas muy formadas las que vienen con este problema y acaban perdiendo absolutamente todo por el juego. No todos van a acabar como jugadores patológicos, pero los que lo hacen es terrible. Llegan [a la terapia] con un sentimiento de tristeza, de culpa, de soledad… Con unas deudas muy diferentes de los que juegan a las tragaperras, mucho más grandes en las apuestas deportivas, pese a que a menudo son estudiantes que no tienen dinero. Acaban pidiendo préstamos, tarjetas de créditos que tienen que pagar los padres.

¿Por qué son más grandes las deudas? ¿Porque es más fácil jugar?

Se empieza a jugar como forma de diversión para conseguir dinero por la facilidad que ofrece, y acabas jugando para recuperar lo perdido. El ludópata siempre está jugando. Si gana, para seguir la racha. Si pierde, para recuperar lo perdido. Nunca deja de jugar. El ludópata, aunque gane mucho dinero, se lo vuelve a jugar, además en el momento.

¿Hay señales a las que estar atento?

Hay signos de alerta que nos pueden hacer pensar que alguien tiene una ludopatía. Son cosas como la irritabilidad, hacerse más huraño, expresar menos emociones, comunicarse menos… que son típicos de cualquier adolescente también. Pero si son mayores de lo normal, por decirlo de alguna forma, y se juntan con la mentira y la ocultación que es una de las bases del ludópata, que miente mucho. Pero es muy difícil para una familia detectar, sobre todo, una adicción a las apuestas deportivas porque el chico sigue siendo una persona normal, haciendo vida, saliendo con los amigos… No se ve como una adicción y cuando aparece puede venir con más cosas, como que no haya ido a clase en todo el año o que haya suspendido todas. Además, se desarrolla muy rápido este tipo de ludopatía. Hay otras que tardan más, pero aquí el tiempo de latencia (desde que se empieza a apostar hasta que aparece la ludopatía) es muy corto.

¿Esto es característico del juego online, de la sociedad moderna…?

Hablamos de las apuestas en general. Es verdad que el online conlleva mayores riesgos por la accesibliidad, pero son todas. La velocidad de la apuesta es otro de los grandes peligros, pueden pasar dos minutos desde que se apuesta hasta que se sabe el resultado. No hay que esperar 90 minutos a que se acabe el partido. Van apostando en un partido de fútbol a un córner, una falta… Cada vez se puede apostar a más cosas y la posibilidad de ganar dinero muy rápido a un coste muy bajo está ahí. Y es verdad que se puede ganar, hay chavales que lo hacen. El peligro es que lo ganen, se lo vuelvan a jugar pensando que lo ganarán otra vez y lo pierdan.

¿Qué te parece el proyecto del Ministerio de Consumo relativo a limitar la publicidad de las casas de apuestas?

Me parece un buen principio. Espero que estemos ante un cambio inminente y se hagan cosas, ha habido reuniones importantes. La publicidad es uno de los principales factores. Aunque diferentes estudios dicen que no afectan tanto a los chavales, pero el bombardeo es terrible. Yo les suelo preguntar a los chicos si les parecería normal que durante los anuncios de una película en televisión les dijeran todo el rato que beban alcohol. Decían que no. Pues es lo mismo con las apuestas y las cuotas en los deportes.

¿Hasta dónde llegaría con la regulación de las casas de apuestas?

Es una respuesta arriesgada. Habría que limitar el horario al menos, que abrieran más tarde y menos tiempo. No pueden estar abiertas todo el día al lado de un instituto. Sería un comienzo. También restringir la entrada. Aunque se supone que piden el DNI, muchos menores nos dicen que siguen entrando, lo que nos hace pensar que no está tan restringida. Nos siguen llegando menores que juegan y el juego está prohibido.

Entiendo que será más fácil para los menores el online.

También te piden el DNI. Pero lo hacen igual, con el de un amigo o el de sus padres. Casi 140.000 chicos de entre 14 y 18 han jugado online en el último año, según el informe Estudes. Y el 20% de los menores de 14 ya han probado las apuestas de manera presencial u online, según la FAD.

¿Cómo se trata a alguien con problemas en el juego?

La primera parte del tratamiento es hacer una acogida. Y eso lo hace siempre un enfermo en rehabilitación y un familiar. Intentamos que sea una persona más o menos de su edad, que se asemeje un poco el perfil. Con esta acogida el paciente se siente identificado. La segunda parte es el estudio psicosocial, se hace una historia clínica, por qué juega y a qué. Se hace una batería de test, luego pasan a la consulta con el psiquiatra, que hace el diagnóstico y deriva a la psicóloga que corresponda. Y luego van a las terapias. Hay un grupo específico de mujeres, otro de jóvenes. Y desde hace tiempo hay un grupo de iniciación antes de las generales. Se hace para que les resulte más fácil. Pero la terapia base de la asociación es la de grupo. Luego tenemos las individuales, en las que trabajamos las distorsiones cognitivas que se dan con el juego, tipo “yo controlo el juego”.

¿Es la ludopatía una adicción más difícil de detectar por la propia persona que la sufre? Digo, por ejemplo los fumadores saben que son adictos. Luego harán algo o no por remediarlo. No sé si ocurre lo mismo con el juego.

La mayoría viene con un nivel de conciencia de la enfermedad muy bajo. La mayoría -en las apuestas deportivas sobre todo- creen que controlan el juego. Que saben de fútbol, de estadística. Casi todos vienen empujados por la familia, es muy raro que venga un adicto reconociendo que tiene un problema. Luego a veces están deseando que les pillen, pero reconocerlo y pedir tratamiento es muy raro, sobre todo por esa ilusión de control en cuanto al juego, especialmente los más jóvenes.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2020/02/13/la-ludopatia-es-uno-de-los-mayores-problemas-de-nuestra-juventud/

Comparte este contenido:
Leer más »

Vinculan el uso de móviles y de redes sociales con la salud mental juvenil

Publimetro

América/Colombia/12/02/2020/Autor y fuente: www.Publimetro.co

Un uso amplio de los móviles y de las redes sociales entre los adolescentes está vinculado con un aumento de los problemas mentales entre la juventud, según un estudio de investigadores canadienses publicado este lunes en la revista médica CMAJ.

La investigación, realizada por el personal médico del hospital infantil Sick Kids de Toronto, analiza los datos de estudios ya existentes sobre el empleo de los móviles e internet.

Las conclusiones señalan que en Norteamérica el incremento de problemas mentales entre los jóvenes durante la última década ha discurrido de forma paralela al rápido aumento del uso de móviles y de medios sociales entre los menores.

Entre 2009 y 2014, el número de admisiones en hospitales canadienses de niñas con autolesiones creció un 110 %, y el suicidio se ha convertido en la segunda causa de mortalidad entre los jóvenes del país.

En Estados Unidos, el número de hospitalizaciones de adolescentes y niños por intentos de suicidio o ideas de suicidio casi se duplicó entre 2008 y 2015.

Al mismo tiempo, en EE.UU., la proporción de jóvenes de entre 13 y 17 años que posee móviles se sitúa ahora en el 89 %, más del doble que hace seis años, mientras que el 70 % de los jóvenes utiliza las redes sociales múltiples veces a lo largo del día cuando en 2012 la cifra era solo del 30 %.

Una revisión sistemática de 20 estudios reveló que el uso de las redes sociales estaba asociado a preocupaciones con la imagen corporal y desórdenes alimenticios. En una de esas investigaciones, las jóvenes registraron un empeoramiento de su humor tras solo 10 minutos en Facebook.

Otro estudio destacó el vínculo entre el uso de Facebook con una mala salud mental y escasa satisfacción vital; mientras que varios estudios muestran que elevadas proporciones de adolescentes son adictos a sus celulares.

Los datos de EE.UU. constatan que entre 2011 y 2013 se produjo un rápido aumento de los adolescentes que no dormían suficiente. Solo en 2015, más del 40 % durmió menos de siete horas la mayoría de las noches. En Canadá, los datos también mostraron números similares.

Un estudio en Australia relacionó la escasez de sueño con el uso del móvil por la noche y un estado mental depresivo con una caída de la autoestima.

Otro análisis desarrollado en Europa descubrió el vínculo entre un amplio uso de internet con impactos negativos en la salud mental.

Ante las pruebas abrumadoras, los investigadores canadienses sugieren que los médicos que traten a jóvenes con enfermedades mentales recomienden «la reducción del uso de medios sociales e internet en vez de abstinencia», pero que no lo prohíban.

«Dada la importancia de implicar a la juventud en mitigar los daños potenciales de los medios sociales, un planteamiento prohibicionista sería contraproductivo», añadieron los investigadores.

Fuente e imagen: https://www.publimetro.co/co/noticias/2020/02/10/vinculan-uso-moviles-redes-sociales-la-salud-mental-juvenil.html

Comparte este contenido:
Leer más »

AUSTRALIA-CHINA The biggest crisis to hit international HE in Australia

Noticias

Oceania/Australia/Universityworld

The coronavirus outbreak may be the biggest disruption to international student flows in history.

There are more than 100,000 students stuck in China who had intended to study in Australia this year. As each day passes, it becomes more unlikely they will arrive in time for the start of the academic year.

Of course, international affairs are bound to sometimes interfere with the more than 5.3 million students studying outside their home country, all over the world.

After the September 11 attacks in 2001, the United States closed its borders temporarily and tightened student visa restrictions, particularly for students from the Middle East. Thousands were forced to choose different study destinations in the following years.

In 2018, Saudi Arabia’s government instructed all its citizens studying in Canada to return home, in protest at the Canadian foreign minister’s call to release women’s rights activists held in Saudi jails.

A significant proportion of the 12,000 or so Saudi students in Canada left to continue their studies elsewhere, before the Saudi government quietly softened its stance.

So we have seen calamities before, but never on this scale. There are a few reasons for this.

Why this is worse than before

The current temporary migration of students from China to Australia represents one of the largest education flows the world has ever seen. Federal education department data show there were more than 212,000 Chinese international students in Australia by the end of 2019.

This accounts for 28% of Australia’s total international student population. Globally, there are only two study routes that involve larger numbers of students. The world’s largest student flow is from China to the United States and the second largest is from India to the US.

It’s also difficult to imagine a worse time for this epidemic to happen for students heading to the southern hemisphere than January to February, at the end of our long summer break.

Many Chinese students had returned home for the summer and others were preparing to start their studies at the end of February.

By comparison, the SARS epidemic in 2003 didn’t significantly dent international student enrolments in Australia because it peaked around April-May 2003, well after students had started the academic year.

Ending in July that year, the SARS outbreak infected fewer than half the number of people than have already contracted coronavirus. Even during the SARS outbreak Australia didn’t implement bans on those travelling from affected countries.

What will the impact be?

This crisis hits hard for many Chinese students, an integral component of our campus communities. It not only causes disruptions to their study, accommodation, part-time employment and life plans, but also their mental well-being.

A humane, supportive and respectful response from the university communities is vital at this stage.

Australia has never experienced such a sudden drop in student numbers.

The reduced enrolments will have profound impacts on class sizes and the teaching workforce, particularly at masters level in universities with the highest proportions of students from China. Around 46% of Chinese students are studying a postgraduate masters by coursework. If classes are too small, universities will have to cancel them.

And the effects don’t end there. Tourism, accommodation providers, restaurants and retailers who cater to international students will be hit hard too.

Chinese students contributed AU$12 billion (US$8 million) to the Australian economy in 2019, so whatever happens from this point, the financial impact will be significant. The cost of the drop in enrolments in semester one may well amount to several billion dollars.

The newly-formed Global Reputation Taskforce by Australia’s Council for International Education has commissioned some rapid response research to promote more informed discussion about the implications and impacts of the crisis.

If the epidemic is contained quickly, some of the 100,000 students stuck in China will be able to start their studies in semester one, and the rest could delay until mid-year. But there might still be longer-term effects.

Australia has a world-class higher education system and the world is closely watching how we manage this crisis as it unfolds.

Prospective students in China will be particularly focused on Australia’s response as they weigh future study options.

The world is watching

Such a fast-moving crisis presents a range of challenges for those in universities, colleges (such as English language schools) and schools who are trying to communicate with thousands of worried students who can’t enter the country.

Australian universities are scrambling to consider a wide range of responses. These include:

 

  • • Delivering courses online.
  • • Providing intensive courses and summer or winter courses.
  • • Arrangements around semester commencement.
  • • Fee refund and deferral.
  • • Provision of clear and updated information.
  • • Support structures for starting and continuing Chinese students, including extended academic and welfare support, counselling, special helplines and coronavirus-specific information guidelines.
  • • Support with visa issues, accommodation and employment arrangements.

A coordinated approach involving different stakeholders who are providing different support for Chinese students is an urgent priority. This includes education providers, government, city councils, international student associations, student groups and professional organisations.

This outbreak further raises awareness within the international education sector of the need for risk management and crisis response strategies to ensure sustainability.

Most importantly, we need to ensure we remain focused on the human consequences of this tragedy first. Headlines focusing on lost revenues at a time like this are offensive to international students and everyone involved in international education.

Fuente: https://www.worldsofeducation.org/en/woe_homepage

Comparte este contenido:
Leer más »

El debate del aborto vuelve a agitar a Colombia

Noticias

América del sur/Colombia/13 Febrero 2020/elpais.com

La Corte Constitucional estudia una demanda que busca penalizar el aborto incluso en las tres causales permitidas en el país desde 2006

Después de catorce años de ser legal en tres circunstancias, el aborto vuelve a ser un asunto de álgido debate político en la sociedad colombiana. Desde 2006, las mujeres en el país andino pueden acceder al procedimiento de forma segura cuando existe malformación fetal; el embarazo es resultado de violencia sexual o cuando la continuación del embarazo constituye un peligro para su salud física o mental o para su vida. Sin embargo, una nueva demanda de una ciudadana pide que se revise esa sentencia para volver a la penalización absoluta.

La Sala Plena del la Corte Constitucional deberá emitir un fallo en los próximos días, pero el ambiente se ha caldeado y ahora, congresistas cristianos y afines al uribismo mueven sus fichas para que este asunto no quedé en manos del alto tribunal y en su lugar sea debatido en el Congreso. En paralelo, un caso ha ocupado el debate en la opinión pública. Junto a legisladores del Centro Democrático, el partido de Gobierno, un hombre denunció a su ex pareja por interrumpir su embarazo a los siete meses de gestación. La acusa de homicidio y quiere llevarla a la cárcel. “Aquí hubo un feticidio y duele en el alma, no puede ser que ahora la Corte Constitucional no tome en consideración a los padres”, dijo la senadora Maria del Rosario Guerra, cercana al expresidente Álvaro Uribe, líder indiscutible del Centro Democrático y mentor político del presidente Iván Duque.

Sin embargo, Profamilia, la entidad privada que presta el servicio, certificó que la mujer de 22 años cumplía con una de las causales que permite la ley y por eso realizaron el aborto. “La Corte Constitucional determinó que no hay límites en la edad gestacional para la realización del procedimiento, por lo que las Instituciones Prestadoras de Salud (IPS) tienen la obligación de atender en todas las etapas del embarazo”, explicó su directora ejecutiva, Marta Royo. Desde que la entidad envió sus recomendaciones al tribunal para que despenalice totalmente el aborto se desató una campaña en su contra en redes sociales. Y a las afueras de la entidad –que lleva 60 años en Colombia prestando asesoría en salud sexual y reproductiva–, un grupo de la ONG estadounidense Cuarenta días contra el aborto exhibe pancartas contra los magistrados y los médicos de Profamilia.

En este país de tradición católica las condiciones del aborto, al igual que ha ocurrido con otros temas que representan choques de valores, como la eutanasia o el matrimonio y la adopción de parejas del mismo sexo, ha sido motivo de acaloradas controversias. Los avances para reglamentar la interrupción voluntaria del embarazo, sin embargo, se han producido a golpe de sentencias de los tribunales frente a la inacción del Congreso, y esas condiciones cuentan con sólidos defensores que las enmarcan como un asunto de salud pública.

La alcaldesa de Bogotá pide despenalizar

No solo Profamilia ha recomendado la despenalización del aborto; también la alcaldesa de Bogotá, Claudia López, del partido progresista Alianza Verde, envió un concepto a través de su secretaría de la mujer. En el documento la mandataria local enumera una serie de barreras a las que se enfrentan las mujeres para acceder a la interrupción voluntaria, pide al tribunal que proteja los derechos alcanzados por las colombianas en las últimas décadas y que despenalice totalmente el aborto. “La estigmatización es uno de los principales obstáculos sociales y culturales que deben enfrentar las mujeres. Por un lado, hay una fuerte discriminación hacia esta práctica y por el otro, sigue prevaleciendo el estereotipo de la maternidad como principal fin de la mujer”, indicó.

A pesar de las tres causales permitidas, en Colombia aún se criminaliza a las mujeres que acceden al procedimiento y existe el delito de aborto que da penas de uno a tres años de cárcel. No solo se enfrentan a investigaciones o viven bajo la amenaza de ser detenidas. De acuerdo con la fiscalía, entre 2005 y 2017 hubo 2.290 mujeres criminalizadas por aborto y de ellas 502 eran menores de edad. “La base de este delito es el menor valor que la sociedad le otorga a la vida de las mujeres que no quieren una maternidad forzada. Es decir, bajo esa lógica las mujeres que no se dejan forzar a la maternidad valen menos y por eso son criminales”, asegura Ana Cristina González, directora de la Mesa por la Vida y la Salud de las mujeres y de Causa Justa, que promueve la despenalización total del aborto. “Hay que aclarar que la despenalización del aborto no conlleva a ninguna mujer a abortar”, agrega.

No existen cifras actualizadas sobre cuántos abortos se realizan en el país. El último dato proviene del Instituto Guttmacher, una organización internacional que aboga por el derecho al aborto, según la cual en 2008 se realizaron 400.000 abortos en Colombia y solo 322 se hicieron dentro del sistema legal. Es decir, la mayoría se da en clínicas clandestinas donde las condiciones pueden llevar a las mujeres a la muerte. De acuerdo con el Ministerio de Salud de Colombia, entre 2005 y 2017 murieron 828 mujeres por “causa básica de embarazo terminado en aborto”. Solo en 2019 fueron 70 las que perdieron la vida por acceder a abortos en lugares ilegales.

Fuente e imagen tomadas de: https://elpais.com/sociedad/2020/02/12/actualidad/1581544888_385168.html

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 1602 of 6736
1 … 1.600 1.601 1.602 1.603 1.604 … 6.736