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CHINA Las clases en línea intentan llenar la brecha educativa durante la epidemia

Asia/China/Universityworldnews

Con el estallido de la epidemia de coronavirus COVID-19, muchas universidades de China que retrasaron el inicio de su semestre hasta el 17 de febrero aún no han reabierto y no se ha establecido una fecha para reanudar la enseñanza adecuada. Muchas instituciones están implementando «cursos en línea» impartidos en línea, aunque algunos dicen que carecen de los recursos adecuados y que no todos los profesores pueden transferir la enseñanza en línea.

Las escuelas primarias y secundarias en muchas áreas de China, originalmente programadas para abrir a fines de enero o principios de este mes, también permanecen cerradas, sin fechas específicas para la reapertura. El Ministerio de Educación de Beijing ordenó a las escuelas que inicien clases en línea y lo hicieron a partir de esta semana, a pesar de que muchos maestros dicen que no están equipados para impartir clases en línea.

Sin embargo, con el cierre de escuelas en 31 provincias, sin precedentes porque nadie sabe cuánto tiempo continuará, aumentan los temores sobre la preparación de la cohorte de este año para el ferozmente competitivo Examen de ingreso a la universidad nacional o gaokao ya que los estudiantes faltan a muchas clases.

China aún no ha indicado si las fechas para el gaokao , que normalmente se celebra a principios de junio, cambiarán. «El Ministerio de Educación prestará mucha atención al desarrollo de la situación de la epidemia de coronavirus y evaluará rápidamente las condiciones que podrían afectar al gaokao junto con los departamentos pertinentes», dijeron funcionarios del ministerio en una conferencia de prensa el 13 de febrero.

Más de 10.31 millones de estudiantes de secundaria asistieron al gaokao en 2019. La cohorte gaokao de este año comenzó cursos en línea antes que otros grupos del año escolar, y algunos de ellos asistieron a clases en línea desde su casa varias horas al día desde principios de febrero. Los exámenes de ingreso realizados por universidades e instituciones individuales programados para febrero ya han sido pospuestos. Pero los expertos en educación dicen que es probable que se anuncien otras medidas especiales.

Como el epicentro del brote, el gobierno reconoce que la provincia de Hubei, en el centro de China, necesita asistencia educativa, con la probabilidad de que las escuelas y universidades se cierren por más tiempo que en otros lugares.

Las autoridades de la provincia de Hubei ya han anunciado que para los niños del personal médico de primera línea en la provincia «las ciudades y prefecturas relevantes pueden agregar 10 puntos a sus puntajes totales de admisión» en el gaokao .

Respuesta rápida con clases en línea.

Según un informe de la televisión estatal china, el sector educativo «reaccionó muy rápido» al cierre anunciado a fines de enero. Para el 2 de febrero, unas 22 plataformas curriculares en línea abrieron 24,000 cursos en línea para que las instituciones de educación superior elijan, incluidos 1,291 ‘cursos de excelencia nacional’ y 401 cursos experimentales de simulación virtual, que cubren 12 programas de pregrado y 18 programas vocacionales terciarios.

La Universidad Jiao Tong de Shanghai lanzó 1.449 cursos en línea, tanto en vivo como grabados, para estudiantes universitarios y 657 para postgraduados, dijo Ding Kuiling, vicepresidente ejecutivo de la universidad.

Ding dijo que la universidad lanzó 165 cursos en plataformas, incluido el sistema masivo de cursos abiertos en línea (MOOC) para universidades chinas para que los estudiantes de todo el país puedan verlos de forma gratuita.

La Universidad de Pekín dijo que a partir de esta semana estaba ofreciendo 563 clases de pregrado con 290 de ellas transmitidas en vivo y 101 clases de video en línea a través del sitio web de la universidad, así como 96 clases de discusión a través de chats grupales en línea.

Qiu Yong, presidente de la Universidad de Tsinghua, Beijing, dijo que se han planeado unos 4,254 cursos para este semestre, con la participación de 2,681 miembros de la facultad y 25,091 estudiantes, con 3,923 cursos ofrecidos en línea. «La situación epidémica plantea un desafío para nosotros, pero también es una oportunidad para promover de manera integral la digitalización e informatización de la enseñanza», dijo Qiu.

Sin embargo, muchas otras instituciones no tienen los mismos recursos que estas universidades de élite y están luchando por ofrecer alternativas en línea. «Nuestros profesores no tienen el equipo en casa, y a veces no tienen las habilidades y la experiencia para grabar lecciones», dijo un profesor de una universidad en Guangzhou, en la provincia sureña de Guangdong. «Debido a que no sabemos cuánto durará el cierre [de la universidad], es difícil planificar cuántas lecciones poner en línea».

Cursos para colegios

Cuando el Ministerio de Educación de China ordenó el cierre de las escuelas primarias y secundarias en enero, dijo que era «suspender la escuela, no aprender».

El ministerio ahora está lanzando su «aula nacional de nube en Internet» respaldada por 7,000 servidores, para garantizar que el sistema que atiende a 50 millones de estudiantes de primaria y secundaria «al mismo tiempo» no se bloquee. Se cubrirán una docena de temas, incluida la «educación epidémica», con 169 clases disponibles en la primera semana.

Los programas se transmitirán vía satélite a áreas remotas con conexiones débiles a internet, dijo el ministerio.

Según la televisión estatal, los materiales serán complementados por maestros clave de Beijing y otras ciudades según sea necesario. Pero lejos de ser un plan de estudios completo, es una medida provisional. La Comisión de Educación Municipal de Beijing dijo en un comunicado esta semana: «No es un feriado en el sentido tradicional, ni significa que el nuevo semestre escolar haya comenzado en línea».

Las autoridades de Shanghai anunciaron esta semana que todas las universidades, escuelas primarias y secundarias de la ciudad iniciarían la educación en línea a partir del 2 de marzo, con un «horario de enseñanza unificado» para las escuelas primarias y secundarias.

Los cursos en línea, grabados por más de 1,000 maestros en toda la ciudad, se transmitirán por televisión. Los estudiantes pueden ver cursos en vivo y retransmisiones en la televisión, así como en línea, pero Lu Jing, director de la Comisión de Educación Municipal de Shanghai, en una conferencia de prensa el 18 de febrero, lo describió como «un currículo relativamente relajado, no destinado a sustituir a un normal día de escuela».

Las autoridades de Shanghái también están proporcionando recursos en línea para los cursos más comunes para estudiantes de escuelas vocacionales, pero las instituciones mismas deberán proporcionar cursos especializados, un llamado difícil para muchas instituciones vocacionales, que se especializan en el aprendizaje práctico.

Se les pide a las universidades que desarrollen sus propios planes, con algunos recursos y cursos del Ministerio de Educación, dijo Lu.

Lu reconoció que la enseñanza en línea no era un sustituto completo del aprendizaje en el campus. Después de la reapertura de las escuelas y universidades «se organizarán cursos complementarios y mejorados», dijo.

“China está haciendo grandes esfuerzos para luchar contra lo que se ha convertido en un gran desafío educativo. No es nada fácil garantizar que más de 200 millones de estudiantes continúen aprendiendo dadas las condiciones limitadas bajo cuarentena versus costos económicos sustanciales «, dijo Wang Yan, director del Departamento de Intercambio Internacional, Instituto Nacional de Ciencias de la Educación.

Problemas con el aprendizaje en línea.

Muchos maestros dicen que están preocupados. Escribiendo en las redes sociales, dicen que no cuentan con los materiales adecuados. Los bloqueos del servidor, las redes inestables, el registro sin fin en varias aplicaciones y una gran cantidad de grupos de WeChat han significado que el aula en línea es un tema de debate en la plataforma de medios sociales de China Weibo.

Muchas instituciones educativas, que tienen que usar una plataforma de terceros para transmitir lecciones o conferencias, enfrentan problemas como limitaciones de ancho de banda, superación de la vigilancia en línea y dificultades para elegir el equipo adecuado.

Algunos notaron que las clases en línea transmitidas en vivo han sido golpeadas por la censura, particularmente de palabras relacionadas con el brote de coronavirus.

«Es difícil evitar el bloqueo de conferencias en vivo», dijo un profesor universitario en Shanghai.

El jueves, la ira se expresó en las redes sociales cuando la Universidad de Tsinghua canceló sin previo aviso una clase abierta de sociología organizacional transmitida en vivo por el profesor de Stanford, Xueguang Zhou, quien tenía programado hablar sobre lo que revela el brote de coronavirus sobre el gobierno de China.

La enseñanza en línea o la transmisión web por las principales universidades ha sido bloqueada de la transmisión en vivo, informan los maestros en las redes sociales «Es una situación incómoda con los estudiantes mirando y esperando», dijo un maestro en Weibo.

Particularmente notable fue el bloqueo de las lecciones de biología, con muchos sustantivos de órganos humanos considerados sensibles a Internet y bloqueados, incluso en algunos de los contenidos de enseñanza proporcionados por el ministerio de educación, informaron los maestros.

«Sin la enseñanza en línea a gran escala durante esta epidemia, los estudiantes y los maestros probablemente no hubieran reconocido intuitivamente que hay un problema con tales palabras», dijo una publicación en redes sociales esta semana. «Las transmisiones web de enseñanza han sido prohibidas repetidamente y nuestro Internet está enfermo».

Una maestra de enfermería médica se quejó de que estaba dando una conferencia sobre QQ, una plataforma de mensajería instantánea que incluye microblogging y chat de voz, y fue bloqueada en pocos segundos como «pornográfica» porque incluía palabras relacionadas con la fisiología humana.

Cursos privados

Muchas compañías educativas privadas han estado ofreciendo recursos en línea gratuitos. Pero los padres dicen que es difícil encontrar el curso correcto. «Algunos son demasiado simples, otros son demasiado difíciles y otros carecen de interacción», dijo un padre de Shanghai con una hija que estudiaba para el gaokao . Ella dijo que los cursos no estaban disponibles en una sola plataforma y que tenía que instalar varias aplicaciones para acceder a ellos. «Es difícil administrar los cursos», dijo y agregó que algunos sitios web se bloquearon después de unos segundos o minutos.

En el primer día de un curso en vivo gratuito transmitido este mes por Zuoyebang, una plataforma donde los estudiantes pueden buscar respuestas a problemas de tarea y que tiene más de 400 millones de usuarios, su servidor se bloqueó cuando cinco millones de usuarios se conectaron al mismo tiempo.

Yu Minhong, fundador de New Oriental, un grupo de educación en línea, dijo en una publicación de redes sociales de WeChat que el sistema en línea de China «no está listo para una transformación repentina al aprendizaje en línea», y agregó que muchos maestros carecen de experiencia en la enseñanza en línea mientras que los padres y los estudiantes Tampoco estaban preparados.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2020022108360325

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Venezuela: Gremio de maestros llamó a la ciudadanía a prepararse para defender la educación en el país

América del Sur/Venezuela/

Orlando Alzuru, presidente de la Federación Venezolana de Maestros, acompañado por representantes de las distintas federaciones y sindicatos que agremian a los trabajadores del sector educativo en Venezuela, acudieron nuevamente a la vicepresidencia del régimen en el centro de Caracas para consignar otro pliego de peticiones en el que exigen sus justas reivindicaciones laborales y salariales.

Aspiran a que esta vez sí sean atendidas sus exigencias y reclamos «por un régimen de izquierda y socialista que se autodefine como el gran defensor de los derechos de los pueblos oprimidos y de los más pobres».

Los sindicalistas denunciaron en un comunicado que el régimen somete a la gente al programa de ajustes macroeconómico «más duro y fuerte de los que se han aplicado en América Latina en las últimas décadas, que padece la más aguda crisis social y económica del último siglo y donde los déficits institucionales y políticos han generado preocupación en el modelo de democracia existente».

Salarios y cesta alimentaria

Edgar Machado, presidente del Sindicato de Maestros de Caracas, dijo que exigen ingresos de entre 350 y 400 dólares para poder adquirir la cesta básica alimentaria que, según Óscar Meza, director del Cenda-FVM, supera en este momento los 24 millones de bolívares.

«El régimen pretende compensar, entregando una caja de alimentos cada 45 días, la cual no cubre los requerimientos más elementales de una alimentación básica», indicó Machado.

La educación en declive

Orlando Alzuru explicó que los distintos funcionarios a cargo del Ministerio de Educación en Venezuela han eliminado cualquier mecanismo de evaluación y calificación del modelo existente, desde las tradicionales pruebas preuniversitarias hasta las más elementales mediciones recomendadas por la Unesco para medir y determinar la calidad de los estudiantes en las áreas de lectura, escritura y ciencias.

«La fuga de talentos y, principalmente de educadores en áreas técnicas y científicas, de idiomas, los déficits de docentes en áreas sensibles y complejas lo llevó a adoptar mecanismos de aprobación automática y a disminuir el nivel de los docentes encargados de dictarlas», agregó.

Los maestros y representantes

A los problemas estructurales tradicionales en la educación venezolana se suman ahora los graves problemas nutricionales y de operatividad para garantizar una educación con suficiencia y calidad. Sin embargo, Alzuru dijo que los distintos gremios y sindicatos educativos en el país no cesarán en su empeño de garantizar las mejores condiciones laborales y salariales para los trabajadores docentes «y, por supuesto, la mejor calidad posible para, así, lograr el mejor futuro para todos los venezolanos».

El gremio de educadores llamaron a la comunidad de padres y representantes para que se preparen a luchar por la educación y el país que se merecen.

Fuente: https://www.elnacional.com/venezuela/educacion-venezuela/gremio-de-maestros-llamo-a-la-ciudadania-a-prepararse-para-defender-la-educacion-en-el-pais/

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Jean-Frédéric Schaub. «El racismo es la decisión política de discriminar a determinado grupo»

El historiador Jean-Frédéric Schaub y su objeto elegido: «En la Noche de las Ideas tomé notas en este cuaderno que tiene en la tapa un sello postal con la imagen de Eva Perón; obviamente, es un tipo de cuaderno que solo puede comprarse en la Argentina» Fuente: LA NACION – Crédito: Augusto Famulari

De visita en Buenos Aires para participar en la Noche de las Ideas en la costa atlántica y presentar su nuevo libro, Para una historia política de la raza (Fondo de Cultura Económica) , el historiador Jean-Frédéric Schaub , especializado en el estudio de las monarquías ibéricas y el desarrollo de España y Portugal, revela que se interesó por ese controvertido objeto teórico que es la raza al analizar los procesos de construcción política en sociedades sin Estado. «Por más que no lo tuvieran, esas sociedades conocieron la circulación de la autoridad y la obediencia -dice-. Así, cobró cada vez mayor importancia, en mi visión de las cosas, el modo que tuvieron varias instituciones, puede ser la Iglesia, la corona, las ciudades o las corporaciones, de hacer política a través de mecanismos de segregación de diferentes grupos por razones religiosas, sociales o culturales».

Al apoyarse en prácticas de segregación «justificadas» por un discurso con pretensiones científicas, el racismo resulta, en opinión de Schaub, más sofisticado que la xenofobia. Ese discurso puede apelar incluso a la autoridad de una ciencia que, en realidad, no lo respalda. «Si consideramos que la capacidad para establecer la genealogía de las familias en el siglo XV era ciencia, entonces sí, el racismo tiene base científica, pero tengo una gran reticencia frente a la tentación de someter la historia del racismo a la agenda de la historia de las ciencias. Hitler y su gente jamás vieron un gen judío bajo el microscopio. El racismo es un hecho político, es decidir políticamente que determinado grupo merece ser discriminado y que los descendientes de ese grupo sigan siendo discriminados». En los últimos cien años, el mundo ha conocido tres formas notorias de racismo: en Estados Unidos, con las leyes de Jim Crow; el antisemitismo de la Alemania nazi y el apartheid sudafricano.

El nazismo fue una experiencia racista con base pseudocientífica, pero en Estados Unidos no hizo falta usar esos argumentos.

Una de las diferencias entra la negrofobia estadounidense y el antisemitismo alemán es que este último, en gran parte, está pensado para descubrir al «enemigo interior judío», invisible porque se había integrado a la sociedad alemana. Mientras que en el caso de Estados Unidos, la «diferencia» de los afroamericanos se evidencia por el color de la piel. A partir del momento en que el color de la piel delata un origen descripto como negativo, se necesita recurrir todavía menos a fantasías del tipo de una mala naturaleza que corre en la sangre pero que no se ve, que sería el caso de los judíos. El caso de Sudáfrica es muy parecido al norteamericano, aunque en Estados Unidos existió la creencia de que en cuanto los esclavos afroamericanos fueran liberados, como era impensable que pudiesen crear una nación común con los anglosajones protestantes, la mejor solución sería mandarlos de vuelta a África.

¿Y en América Latina?

En el Cono Sur, la idea fue el blanqueamiento, es decir, traer gente de Europa para que la presencia visible de los originarios y de los afroamericanos deportados se fuese diluyendo y que el paisaje social de la Argentina, Uruguay y Chile fuese el de una sociedad cada vez más blanca. Esa idea, sin ningún fundamento más que político y estético, proponía que una población blanca podía ser sujeto del progreso histórico. En Estados Unidos y en Sudáfrica, la solución ha sido la separación entre blancos y afroamericanos, o africanos en el caso de Sudáfrica. En algunos países latinoamericanos, la solución ha sido ahogar el elemento no blanco bajo una oleada demográfica de gente blanca de ascendencia europea. De alguna manera, eso funcionó en los estados del sur de Brasil y en Uruguay. Aunque sabemos que existe una ocultación del elemento afro en la Argentina y Uruguay.

¿Serían modelos de racismo distinto?

Aunque estos dos casos parezcan absolutamente opuestos (en el caso estadounidense, prohibiendo los matrimonios mixtos , y en el caso argentino, incentivando la desaparición del elemento negro por mestizaje con sangre blanca), ambos son modelos racistas. La diferencia jurídica fundamental es que en ninguna de las repúblicas de la independencia latinoamericana ha existido legislación que se compare a lo que fue la legislación racista y discriminatoria de Estados Unidos. Esto no quiere decir que no haya racismo en América Latina. Hay mucho. Pero no ha cuajado como una legislación. Apartheid es la palabra holandesa más conocida en el mundo; el calvinismo en Sudáfrica, y también en el sur de Estados Unidos, con el Ku-Klux-Klan , ha albergado una de las formas más radicales del racismo político en el siglo XX. Habría que discutir también, y mucho, la acción del catolicismo.

En su libro usted se remonta al origen de la historia política de la raza. ¿Dónde estaría situado?

Hay buenas razones para decir que todo empezó en la antigua Grecia, porque había esclavos y el estatus de esclavo se transmitía de padre a hijo. Además, Aristóteles desarrolla el discurso del carácter natural de la inferioridad de los esclavos. Allí, entonces, tenemos todos los elementos del racismo. Sin embargo, si nos interesamos por el racismo como esa forma de convertir a la gente con la que convivimos en otros, es decir, de «fabricar otros», merece la pena poner el énfasis en la historia ibérica, sin ensañarnos. Lo que ha ocurrido en la península ibérica es un modelo que tiene otras manifestaciones más tardías, un proceso que empieza empujando a gente diferente, en este caso a los judíos, a exiliarse o incorporarse a la cristiandad, abre paso a una segunda etapa en la que los cristianos «viejos» dicen o sienten que aquellos feligreses cristianos que comulgan los domingos, pero son de origen judío, no son como ellos. Entonces, la diferencia entre los cristianos de origen judío o musulmán y los inmemorialmente cristianos, al no ser de doctrina, tiene que ser de otro tipo: la sangre está infectada por una mala naturaleza judía o la mala raza mora. Pongo énfasis en esto porque es un mecanismo muy interesante, que visibiliza una diferencia que es invisible. El típico hidalgo español, o el fidalgo portugués de aquella época, son los actores de la gran expansión colonial europea un siglo y medio antes de que los ingleses, los franceses y los holandeses empezaran a armar su propio imperio colonial.

Jean-Fréderic Schaub
Jean-Fréderic Schaub Fuente: LA NACION – Crédito: Augusto Famulari

¿En las sociedades con las que se encontraron los conquistadores no había segregación?

La de mis colegas decoloniales, que ven toda la culpa del mundo en el hombre blanco y toda la inocencia del mundo en el hombre no blanco, es una fantasía total. Primero, uno de los fundamentos que más se repiten en la historia de la humanidad para desarrollar políticas discriminatorias es la conquista. Conquistar es, en el fondo, establecer que en un territorio hay vencedores y vencidos, conquistadores y conquistados, y que la mancha, la inferioridad de haber sido vencido y conquistado, es algo que se traslada de generación en generación. Si cae Tenochtitlán bajo los golpes de Cortés, no es por los pocos cientos de españoles; el Imperio azteca cae porque con Cortés combaten veinte mil guerreros locales que lo único que quieren es acabar con la tiranía de los aztecas. Lo mismo pasa con los incas. Es una visión increíblemente paternalista y, en el fondo, colonialista pensar que el mundo precolombino no tenía su propia historia, sus propias dinámicas, y que esas dinámicas podían ser de conquista y segregación. Es como si esos mecanismos hubieran sido importados de Europa y no hubieran existido en América o en Asia Oriental con la expansión del Imperio chino, o del bantú en África. Es paradójicamente colonialista pensar que 1492 diseña un antes y un después radical absoluto para los pueblos originarios de América, como si lo anterior a 1492 hubiera sido borrado para siempre con la llegada de los españoles y que los españoles hubieran reformulado por completo la unidad indígena.

¿Todos los teóricos decoloniales son paternalistas?

Hay una mujer a quien yo respeto profundamente, y es la socióloga boliviana Silvia Rivera Cusicanqui. Ella ha escrito los textos más feroces sobre los pensadores decoloniales, en particular contra Walter Mignolo, porque estos señores son contratados por universidades estadounidenses que pagan fortunas a profesores ultrarradicales para hacer una especie de lavado de cara ideológico. Estos señores que escupen constantemente contra Europa y el legado europeo, y abogan a favor de lo que llaman una filosofía del «sur global», jamás han aprendido un idioma originario. No saben nahuátl, aymara, quechua, tupí guaraní, pero explican que los conceptos europeos no son aptos para describir la realidad americana. Rivera Cusicanqui sí habla lenguas originarias y tiene una enorme cultura nativa y española. Con Evo Morales ella tiene un discurso crítico, moderado, posibilista, racional, del que carecen estos señores que cuentan la historia en un campus norteamericano o por YouTube.

¿Los musulmanes también apelaron al pensamiento racista?

El mundo musulmán árabe no puede eximirse de una historia racista muy parecida a la del Occidente cristiano. Por ejemplo, el Occidente cristiano ha aprendido los métodos de la trata negrera de los territorios musulmanes de finales de la Edad Media. Si hay un mercado de esclavos negros en Sevilla, Málaga, Almería, Valencia, Murcia y Cartagena al final de la Edad Media, es por herencia árabe. Sin embargo, la intensidad con que se realizó la trata europea es incomparable. El período de mayor tráfico de esclavos africanos es entre 1770 y 1820. Durante ese período los esclavistas sacaron de África una cantidad absolutamente increíble de gente, en unas condiciones infrahumanas que hacen que yo no tenga ningún problema en aceptar, con los movimientos afro, que la trata de esclavos europea fue un crimen contra la humanidad. Ahora, que los europeos hayan cometido ese crimen no autoriza a olvidar que el mundo árabe musulmán había empezado mucho antes con el tráfico de esclavos. Y lo sigue haciendo en la actualidad: me refiero a casos estudiados por la ONU, como los de Mauritania, Níger y en menor medida Mali.

¿Hay partidos políticos racistas en Francia?

El Frente Nacional es un partido de genealogía racista, aunque pienso que lo que hace que la clase obrera apoye y vote a la extrema derecha no es tanto el racismo como la desesperación por la desindustrialización. Marine Le Pen es interesante porque tiene una estrategia de dos caras, que coincide además con las dos partes del país desde el punto de vista territorial. En el norte de Francia antiguamente existían las minas de carbón y hierro y, por consiguiente, la industria metalúrgica. Casi todo eso ha desaparecido. En esa zona, que había sido feudo del Partido Comunista y de la CGT desde antes de la guerra y hasta los años setenta, Le Pen tiene un discurso regional en el que el tema racial es menor; allí habla contra Europa, el euro, la globalización, el neoliberalismo, es casi de izquierda. Mientras tanto, en el sur de Francia, están los jubilados, los franceses que huyeron de Argelia luego de la independencia y muchos inmigrantes de origen italiano y de origen español cuya característica es haberse integrado a la vida francesa e intentar cerrar la puerta detrás de sí. Muchos de ellos votan a la extrema derecha. En el sur de Francia están todos los elementos para que el discurso antiárabe cuaje.

¿Eso explica el 25% de apoyo que Le Pen tiene en las urnas?

Lo que voy a decir es muy provocador, pero la Francia de mi infancia, la de los presidentes Georges Pompidou y Giscard d’Estaing, era un país mucho más racista que la Francia actual. La derrota francesa en Argelia alimentó un gran odio hacia los inmigrantes argelinos. La guerra de Argelia fue violentísima por parte del Estado francés, pero también lo fue por parte de los argelinos. Fue una guerra horrible. Eso creó una situación en la que en Francia, durante los años 60, 70 y 80, grupos armados mataban a inmigrantes argelinos en proporciones que son inimaginables hoy. Eran crímenes racistas. Eso ya no existe, ese tipo de violencia política ha desaparecido por completo de la vida política francesa.

¿Cuál es su opinión sobre el discurso de Donald Trump?

Es un discurso xenófobo , estúpido y oportunista pero, en parte, el éxito electoral e incluso el éxito cultural de Trump es fruto de la incapacidad de la izquierda institucional estadounidense, me refiero al Partido Demócrata, de enfrentar el tema de las desigualdades socioeconómicas y territoriales en Estados Unidos. Mientras los demócratas piensen que el apoyo de George Clooney, Beyoncé o Mark Zuckerberg es lo que garantiza ser liberal y ser de izquierda hoy en ese país, Trump tiene futuro.

Fuente: https://www.lanacion.com.ar/opinion/biografiajean-frederic-schaubel-racismo-es-la-decision-politica-de-discriminar-a-determinado-grupo-nid2331272

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Sudáfrica: Los educadores exigen acabar con el apartheid del derecho de autor

Africa/Sudafrica/PrensaIE

El South African Democratic Teachers’ Union (SADTU) ha protagonizado una protesta para instar al Gobierno a que firme un Proyecto de Ley por el que se modifica la Ley de Derecho de Autor que mejorará el acceso a materiales didácticos de calidad.

Photo: Aaron Burden/Unsplash
El SADTU, una de las afiliadas a la Internacional de la Educación en Sudáfrica, señala que el Proyecto de Ley por el que se modifica la Ley de Derecho de Autor anulará los reglamentos existentes en materia de derecho de autor y brindará acceso a todos los estudiantes a materiales didácticos. Integrantes del sindicato, junto a otros activistas, sindicalistas y artistas, organizaron un piquete ante la embajada de los EE. UU. en Pretoria el pasado 26 de febrero. Protestaban contra una petición firmada por grandes empresas de entretenimiento de EE. UU. a través de la cual se quejaban de que la Ley de Derecho de Autor está pendiente en Sudáfrica.
Según el sindicato, el actual régimen mundial de propiedad intelectual tiene que ver “más con proteger los derechos de las editoriales individuales en vez de facilitar el desarrollo y el acceso a los más pobres”. El Proyecto de Ley por el que se modifica la Ley de Derecho de Autor permite la adopción de flexibilidades que mejorarían el acceso a obras protegidas por el derecho de autor con fines educativos.
ODS 4
Aunque en Sudáfrica el gasto público en educación es superior al de otros países de ingresos similares, el acceso al material didáctico para todos no es la norma, según el SADTU. A fin de alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y las propias prioridades del país relativas a la educación, el SADTU pide al Gobierno que conciba un “marco legislativo pertinente”. Este marco “[promovería] el acceso a material didáctico y archivos en beneficio de los estudiantes y docentes, del ámbito académico y de la sociedad en general sin ningún régimen del apartheid ni restricciones inspiradas por las editoriales multinacionales como el actual Proyecto de Ley de Derecho de Autor que se convirtió en Ley en la década de 1970”.
En la concentración de ayer, Xolani Fakude, director de la Secretaría del SADTU, declaró: “El SADTU se ha sumado hoy a varios interlocutores sociales [para exigir] que el presidente de Sudáfrica firme el Proyecto de Ley por el que se modifica la Ley de Derecho de Autor y el Proyecto de Ley por el que se modifica la Ley de Protección de los Artistas Intérpretes o Ejecutantes, y ambos se conviertan en Ley”.
Reiteró la postura de su sindicato, a saber, que el Proyecto de Ley “[protegerá] a los autores y los editores al tiempo que limita los excesos de unas pocas editoriales que explotan los mercados con precios injustificados”. Fakude destacó el modo en que, en Sudáfrica, las cuatro mayores editoriales están consiguiendo “beneficios excesivos a partir del material de apoyo al aprendizaje y la enseñanza, y han convertido nuestra educación en un lujo”.
Los EE.UU. amenazan con sanciones comerciales
Según varias organizaciones de la sociedad civil de Sudáfrica, los Estados Unidos de América (EE. UU.) están ejerciendo presión para que Sudáfrica no firme el Proyecto de Ley por el que se modifica la Ley de Derecho de Autor y se convierta en Ley mediante amenazas de revisión de los acuerdos de comercio preferencial y propuestas de sanciones comerciales. Sin embargo, el sindicato anima al Gobierno a que anteponga el beneficio del país y su plan nacional de desarrollo. “Los EE. UU. se han erigido como portavoz contra un régimen de propiedad intelectual transformador en todo el mundo en defensa de los beneficios de sus grandes empresas multinacionales, como los motores de búsqueda por Internet y las editoriales”, se señala en una declaración oficial del SADTU. En la misma declaración también se trata de destruir el mito en torno a los posibles daños que acarrearía el Proyecto de Ley de Derecho de Autor para el mercado editorial del país.
Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16638/sud%C3%A1frica-los-educadores-exigen-acabar-con-el-apartheid-del-derecho-de-autor
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Ucrania: los sindicatos intensifican sus acciones contra la reforma laboral

Europa/Ucrania/PrensaIE

Los sindicatos de Ucrania se oponen a una reforma de la legislación laboral que pone en grave riesgo derechos de los trabajadores tan básicos como la libertad sindical y la negociación colectiva. Estas disposiciones peligrosas afectan a los empleados y sus sindicatos, tanto de sectores públicos como privados.

Los sindicatos de servicios públicos de Ucrania piden medidas en el sector contra el borrador de la ley laboral, un nuevo conjunto de normas que socavan el derecho a la negociación colectiva y el diálogo social de los trabajadores del sector público. Esta propuesta legislativa se negoció en secreto, sin consultar con los sindicatos ni las organizaciones de trabajadores. El Consejo de ministros de Ucrania envió el borrador al Parlamento el pasado mes de diciembre mediante un procedimiento que no cumple con la legislación nacional, ya que esta exige que este tipo de modificaciones solo se puedan llevar a cabo tras una consulta con los agentes sociales.
Reducción de derechos
Los nuevos textos legales suponen un ataque a los derechos fundamentales e ignoran los estándares internacionales. Según los sindicatos ucranianos, si esta ley se adoptara:
  • Permitiría el cese unilateral de un contrato de trabajo por parte del empleador, que podría despedir libremente a sus empleados sin indemnización alguna; además, supondría la discriminación e intimidación de activistas sindicales, miembros de sindicatos y otras personas.
  • Daría la opción a los empleadores de cambiar unilateralmente los contratos de trabajo y despedir a los trabajadores que se negaran a aceptar estas modificaciones.
  • Crecería el número de contratos de corta duración y de cero horas, sinónimo de un descenso en la seguridad laboral y la predictibilidad de las horas de trabajo.
  • Se reduciría la remuneración por horas extraordinarias de una prima del 100 por cien al 20 por ciento, una cifra que no cumple con el convenio n.º 1 sobre Horas de trabajo (que ya concedía en el año 1919 el pago de una prima de un 25 por ciento como mínimo).
  • Se abolirían varias garantías sociales y se limitaría la protección de las madres con niños pequeños.
  • Quedaría limitada la libertad sindical postulada por el Convenio sobre la libertad sindical y la protección del derecho de sindicación (n.º 87) de la OIT (ratificado por Ucrania en 1956).
  • Se limitaría el derecho a obtener información con fines de negociación colectiva.
Apoyo internacional
Los sindicatos mundiales, como la Internacional de la Educación, y otras organizaciones sectoriales así como la Confederación Sindical Internacional (CSI) han denunciado de manera conjunta con la Confederación Europea de Sindicatos (CES) los intentos del gobierno ucraniano por introducir medidas que debilitan los derechos de los trabajadores. Además, han exigido al gobierno que anule la validez del texto y apoye la movilización de los sindicatos ucranianos. Como muestra de apoyo a estas acciones, la CSI y la CES encabezarán una delegación a Ucrania del 25 al 27 de febrero.
David Edwards, Secretario General de la Internacional de la Educación, declaró lo siguiente: «Apoyamos a los sindicatos ucranianos. Las modificaciones propuestas suponen un ataque contra los derechos y protecciones de los trabajadores, y resultan inaceptables en cualquier lugar del mundo. Merman la democracia y la gobernanza. Además, infringen los compromisos que Ucrania firmó en el Acuerdo de Asociación con la Unión Europea y el Tratado de libre comercio entre Canadá y Ucrania».

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16636/ucrania-los-sindicatos-intensifican-sus-acciones-contra-la-reforma-laboral

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#LaEducaciónQueNecesitamos: Jóvenes y autoridades dialogarán en seminario virtual

Noticia/05 Marzo 2020/https://redclade.org/

El encuentro, que se realizará en el marco de la iniciativa #LaEducaciónQueNecesitamos para el mundo que queremos, se transmitirá en vivo por Youtube, el próximo 10 de marzo

La CLADE, con el apoyo de la Oficina Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe, realizará el próximo martes, 10 de marzo, el diálogo virtual “La Educación que Necesitamos para el Mundo que Queremos: perspectivas de adolescentes y jóvenes de América Latina y el Caribe”. El encuentro, que se transmitirá por YouTube de las 15h00 a las 16h30 (horario GMT-3), contará con la participación especial del presidente del Comité sobre los Derechos del Niño de la ONU, Luis Ernesto Pedernera, y del especialista de la Relatoría sobre los Derechos de las y los Niñas/os y Adolescentes de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), Francisco George de Lima Beserra, al lado de jóvenes de seis diferentes países de la región.

Durante el evento, se presentarán los resultados de la campaña “La Educación que Necesitamos para el Mundo que Queremos”. La iniciativa se llevó a cabo durante el segundo semestre de 2019, con el propósito de recoger las voces, opiniones, sugerencias y los desafíos de adolescentes y jóvenes de la región sobre su derecho a la educación, a través de videos cortos, fotografías, textos, poemas y dibujos, entre otros formatos.

En el marco del diálogo virtual, se lanzarán un video-documental y un dossier virtual con una síntesis de las sugerencias y los testimonios enviados, como contribuciones a la iniciativa. Además, será una oportunidad para que jóvenes de la región compartan y profundicen en vivo, en diálogo con el público, sus demandas, retos y sugerencias respecto al derecho a la educación.

Para acompañar el diálogo y participar enviando preguntas a las personas invitadas, solo debes hacer tu inscripción aquí.

Invitados especiales:

  • Luis Ernesto Pedernera, presidente del Comité sobre los Derechos del Niño de la ONU;
  • Francisco George de Lima Beserra, especialista de la Relatoría sobre los Derechos de la Niñez de la CIDH.

Jóvenes participantes:

  • Alexander Guevara (Nicaragua);
  • Angélica Hidalit (México);
  • Felipe Urbas (Argentina);
  • Gabriel Villarpando (Bolivia);
  • Jazmin Elena (El Salvador);
  • Laura Victoria Kiknath (Colombia).

Fuente e imagen tomadas de: https://redclade.org/noticias/webinario-laeducacionquenecesitamos/

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Perú: Una ‘Sunedu’ para los colegios anunció el ministro de Educación

América del sur/Perú/05 Marzo 2020/expreso.com.pe

El ministro de Educación, Martín Benavides, señaló que es necesario instaurar estándares de calidad en todos los colegios públicos y privados del país.

Un modelo de condiciones básicas de calidad es lo que busca instaurar el nuevo ministro de Educación, Martín Benavides, para garantizar el derecho del escolar a recibir conocimientos de calidad. En otras palabras, una ‘Sunedu’ para los colegios.

“Lo que tenemos que hacer, así como lo hicimos en el sector universitario, es construir un modelo de autorización de educación nacional [público y privado]”, dijo en Agenda Política.

Además de mostrarse a favor del Currículo Nacional, agregó que no es posible que la ciudadanía siga creyendo que las autoridades no hacen nada cuando un centro educativo brinda malos servicios.  A ello, cabe precisar que el Perú se posiciona entre los últimos puestos de la prueba PISA.

“El decreto de urgencia que ha sido emitido va en esa línea. La idea es desarrollar un proceso de utilización en los colegios privados. Tenemos que empezar a hacer lo mismo con los colegios públicos, siempre pensando en el interés de que el estudiante cumpla su derecho de recibir educación de calidad”, señaló.

Además, agregó que “de lo que se trata acá es de lanzar el mensaje que el Estado quiere considerar de manera muy explícita el hecho de que tenemos que cuidar todo servicio vinculado a la educación y que no podemos seguir pensando que frente a una escuela publico o privada que brinda mal servicio, nadie va a tomar acciones”.

Referente al Currículo Nacional (que incluye el polémico enfoque de género), el ministro expresó que “estoy plenamente de acurdo porque tiene que ser un currículo que tiene que formar ciudadanos con una mirada integral, lo que sí creo es que tenemos que hacer muchos mas esfuerzos de que ese currículo llegue al estudiante”.

Fuente: https://www.expreso.com.pe/politica/una-sunedu-para-los-colegios-anuncio-el-ministro-de-educacion/

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