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El Parlamento Europeo rechaza una ley polaca que criminaliza la educación sexual

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Europa/Bruselas/es.euronews.com

El Parlamento Europeo ha votado contra un proyecto de ley que está suscitando polémica en Polonia. Considera que se trata de una forma, apenas encubierta, para criminalizar la educación sexual.

Los eurodiputados han condenado el proyecto de ley por una amplia mayoría de 471 votos contra 128.

Manifestación en las calles de Polonia contra el proyecto de ley que amenaza con penalizar la educacion sexual en las escuelas.

Pero la eurodiputada conservadora polaca, Beata Kempa, recuerda que la ley se ha presentado bajo el encabezado ‘Alto a la pedofilia’.

«Esta ley no habla de educación», dice. «Sólo prohíbe la promoción de la pedofilia. Fortalece la protección de los niños de acuerdo con la Constitución polaca y las leyes internacionales como la Declaración de los Derechos del Niño, así como con la regulación vigente en la Unión Europea».

Pero existe un claro temor a que la ley pueda ser utilizada para reprimir el debate sobre cuestiones sexuales entre maestros y estudiantes.

El voto del Parlamento europeo no tiene caracter vinculante, pero para algunos eurodiputados es un modo de enviar una señal fuerte.

«Para nosotros es una cuestión de derechos humanos», explica el eurodiputado alemán del grupo de Los Verdes Rasmus Andresen. «Y si las organizaciones de derechos humanos, por ejemplo en Polonia pero también en otros lugares, necesitan nuestro apoyo, entonces es importante que se lo brindemos».

Los expertos en educación sexual consideran que eliminar estos cursos adaptados a la edad puede tener efectos nefastos.

«En muy poco tiempo, se incrementarán las infecciones de transmision sexual, los embarazos entre las adolescentes y la violencia sexual entre los jóvenes» afirma Wannes Magits, experto belga en educación sexual de Sensoa. «Se verá un incremento de la homofobia y la transfobia, lo que a su vez conducirá a más depresión y a más suicidios entre la comunidad LGBT.»

La ley ya ha sido aprobada por la Cámara baja polaca. Y con su voto, el Parlamento Europeo quiere que la Comisión Europea presionen al gobierno polaco para que no la implemente.

Fuente: https://es.euronews.com/2019/11/14/el-parlamento-europeo-rechaza-una-ley-polaca-que-criminaliza-la-educacion-sexual

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Grecia: Informe advierte sobre privatización emergente en educación pública

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Europa/Grecia/PrensaIE

Hoy, las filiales de Education International (EI) en Grecia lanzaron un estudio que revela la tendencia creciente hacia la privatización de la educación pública, luego de años de austeridad y escaso financiamiento. El informe marca el comienzo de una estrategia regional para luchar contra la privatización y la comercialización de la educación en el sur de Europa.

Encargado y dirigido por la Federación Griega de Maestros de Primaria (DOE) y la Federación Griega de Maestros de Escuelas Estatales de Educación Secundaria (OLME), el estudio es parte de la Respuesta global de la IE a la privatización y comercialización en y de la educación.

Titulado «Educación pública en Grecia. Aspectos y tendencias de una privatización emergente», el estudio muestra el gran impacto de la austeridad en la educación pública en el país: el preocupante crecimiento de la privatización y la educación paralela, la escasez de personal educativo, la falta de infraestructura y, Como resultado, aumenta la desconfianza pública hacia la educación pública.

El estudio también destaca la necesidad de medidas inmediatas para abordar los problemas identificados y presenta un conjunto de recomendaciones, pidiendo al gobierno que aumente urgentemente la financiación de la educación pública, aumente los salarios de los docentes, garantice el desarrollo profesional y el apoyo a los trabajadores de la educación y fortalezca todas las estructuras y programas de educación pública que han sido descuidados por años.

El informe fue presentado hoy en Atenas, en presencia de la Viceministra de Educación, Sofía Zacharaki, portavoces de educación de 3 partidos de oposición, representantes sindicales y docentes. En una demostración de solidaridad, los afiliados a la IE de Portugal, España, Italia y Chipre estuvieron representados en esta iniciativa tan importante, el primer paso en una estrategia de Respuesta Global para el Sur de Europa. Además de asistir al lanzamiento de la investigación, participaron en una mesa redonda de discusión dirigida a un mayor desarrollo y planificación conjunta de la campaña.

Durante el evento de lanzamiento, DOE y OLME también presentaron su «Declaración de Atenas: Para la educación pública, estudiantes, maestros, sociedad», que establece el plan de acción de los sindicatos en defensa de la educación pública en Grecia. El plan incluye cabildear con el gobierno y todas las partes en el Parlamento para movilizar el apoyo a la educación pública, pide un mayor financiamiento estatal y diversas actividades de divulgación para involucrar a todos los interesados ​​en la lucha por una educación pública de calidad.

Al presentar la Declaración de Atenas, Thanasis Kikinis, presidente del DOE, dijo: “Este estudio es el eslabón más nuevo en una larga cadena de acciones en apoyo de la educación como un bien público. Trabajando junto con nuestros colegas en educación secundaria, utilizaremos los resultados para intensificar y enfocar nuestros esfuerzos para que todos y cada uno de los estudiantes en Grecia tengan acceso a la educación pública de calidad que merecen «.

Presente en el lanzamiento, Angelo Gavrielatos, Director de Respuesta Global de la IE a la Privatización y Comercialización en y de la Educación, declaró: “La IE felicita al DOE y OLME por su liderazgo en la lucha contra la privatización. La investigación independiente encargada por el DOE y OLME proporcionará el análisis necesario para desarrollar aún más una campaña estratégica en defensa de la educación pública. Esto es particularmente importante teniendo en cuenta que la inversión como porcentaje del PIB en educación pública en Grecia se encuentra entre las más bajas de Europa. También es oportuno debido a las recientes declaraciones del Ministro que promueven la privatización a través de asociaciones público-privadas «.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/16561/greece-report-warns-of-emerging-privatisation-in-public-education
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Interculturalidad liberadora: ¿Deseo frustrado? ¿El pensamiento en decadencia?

Miguel Andrés Brenner

Miguel Andrés Brenner /Facultad de Filosofía y Letras – UBA

Desde el 2016 muchas jurisdicciones de nuestro país, Argentina, han adoptado la educación emocional, la neurociencia y el pensamiento computacional como rectores de sus políticas educativas. Entre ellas la Provincia de Buenos Aires, con las 2000 escuelas dentro de la denominada Red de Escuelas de Aprendizaje, para ampliarlas al resto del sistema educativo. Y considerando que en muchas jurisdicciones dicha política educativa se perfila continuada aún en el próximo gobierno, independientemente de los lineamientos nacionales y en virtud de las autonomías provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, valgan las siguientes consideraciones.

Si entendemos los procesos interculturales como la posibilidad de enriquecimiento mutuo entre diferentes culturas que, modificándose mutuamente, mantienen su propia identidad ampliándola en el encuentro, ya no como un mero “in-contra” sino como un “entre”, cabría preguntarse si en la actualidad se dan sus condiciones de posibilidad, condiciones de posibilidad de una interculturalidad liberadora que no resulte mera declaración, mas bien una praxis histórica fructífera. De ahí, el título de la presente ponencia, bajo el planteo de “un deseo frustrado”.

Algunos interrogantes para pintar el problema pueden ser los siguientes:

  • Las emociones son una cualidad humana. Desde cierto encuadre de las Neurociencias y de la Inteligencia Emocional, se las fragmenta, favoreciendo el entendimiento, que siempre segmenta, aunque no el pensar1 que tiende desde la praxis a lo global.
  • Si las emociones anteceden al pensar, mientras dichas emociones tienen una base neuronal, por un lado se imposibilita desde el vamos un diálogo intercultural, por el otro se apela a una especie de “primer motor inmóvil” a lo neuronal que desde las investigaciones empíricas de laboratorio deciden el destino de lo humano.
  • En este último sentido aparece la exclamación: “el cerebro piensa”. En realidad, es el humano contextualizado quien en la multiplicidad de sus interrelaciones piensa. El pensamiento no es consecuencia de una simple determinación neuronal. Si así lo fuese, desde el laboratorio de investigación empírica podrían establecerse todas las condiciones del deseo. Es obvio que el sentido último de las investigaciones empíricas se encuentra establecido por quienes las financian.
  • Veamos algunos ejemplos práxicos de la cuestión:
    • a) el conocimiento, control y autogestión de las propias emociones individuales como base del éxito y liderazgo empresarial, proclamado en la Cumbre del G-20 en Argentina 2018;
    • b) el conocimiento, control y autogestión de las propias emociones individuales como base del aprendizaje de conocimientos en el ámbito escolar, proclamado en la Cumbre del G-20 en Argentina 2018;
    • c) la imposibilidad en el ámbito académico para poner en discusión/dialógica las problemáticas del presente a partir de quienes sostienen ópticas divergentes y/o contradictorias a la vez, que en lenguaje coloquial se denomina “grieta”;
    • d) la imposibilidad en el ámbito político y/o comunicacional para poner en discusión/dialógica las problemáticas del presente a partir de quienes sostienen ópticas divergentes y/o contradictorias a la vez, que en lenguaje coloquial se denomina “grieta”;
    • la sistemática, en profusión creciente, de noticias falsas a partir de las actuales tecnologías de la información y la comunicación;
    • e) las redes sociales/digitales que tienden a sintetizar toda la realidad a impactos emotivos, cuya definición supuestamente universalizante se reduce en el caso de Facebook, en primer lugar, al “me gusta” o “no me gusta”;
    • f) la exacerbación de la emocionalidad en segmentos religiosos/evangélicos que limitan al fervor de aquella la posibilidad del pensar.

Ciertamente, si comprendemos lo que interculturalidad significa desde el punto de vista sociológico/cultural como plexo complejo entre acuerdos, negociaciones y conflictos, según el predominio de lo uno o de lo otro hasta puede definirse la destrucción de la humanidad, la destrucción de la reproducción y producción de la vida en tanto todo se resuelva a favor del conflicto.

Solamente desde la profusión de movimientos sociales, dialogando en sí mismos y entre sí, y su organización no espuria, puede entreverse la posibilidad de un mundo intercultural más justo.

1 Según Hegel, desde el entendimiento se analiza, desde el pensamiento se sintetiza.

Artículo enviado a la redacción de OVE

Imagen tomada de archivos de OVE

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Los docentes y la UNESCO se unen para definir la profesionalidad de la enseñanza y el aprendizaje en todo el mundo

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Europa/Francia/PrensaIE

Education International (EI) y la UNESCO lanzan un marco conjunto que definirá lo que significa una enseñanza de calidad, ahora y en el futuro. El Marco Global de Normas de Enseñanza Profesional se lanzó hoy frente a ministros de educación, organizaciones miembros de la IE y expertos en políticas en la sede de la UNESCO en París.

Con una enseñanza de calidad que ocupa un lugar destacado en la agenda educativa mundial, los educadores y sus sindicatos han tomado la iniciativa de crear un conjunto de estándares que definan el nuevo punto de referencia para una enseñanza de calidad y que contribuyan al logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. El Marco Global de Profesionales Las normas de enseñanza se desarrollaron en estrecha cooperación con la UNESCO.

En la Conferencia General de la UNESCO, la presidenta de Education International, Susan Hopgood, hizo uso de la palabra para presentar la nueva herramienta y destacó que este fue el resultado de un proceso participativo que responde al deseo y al derecho de los educadores de estar en la mesa cuando se toman las decisiones de política educativa. hecho. «Nos preocupamos profundamente por el estado de nuestra profesión y por la calidad de la educación brindada a nuestros estudiantes», dijo, y agregó que el reconocimiento de la enseñanza como profesión implica tomar en serio los estándares profesionales y las condiciones de trabajo.

La Subdirectora General de Educación de la UNESCO, Stefania Giannini, agregó que “los estándares de enseñanza profesional diseñados con el objetivo de definir qué significa la enseñanza de calidad para brindar una educación de calidad son un instrumento poderoso en manos de los educadores. Su desarrollo es uno de los pasos críticos para aumentar la oferta de maestros calificados y capacitados necesarios para garantizar una educación de calidad para todos los niños y adolescentes para 2030 «.

¿Por qué el mundo necesita un marco normativo para los docentes?

El Marco de normas de enseñanza profesional complementa los instrumentos normativos existentes de las Naciones Unidas, en particular la Recomendación de la OIT / UNESCO sobre el estado de los docentes (1966) y la Recomendación de la UNESCO sobre el estado del personal docente de la educación superior (1997) cuyo objetivo es proteger y promover el estado de profesores Establece diez estándares que cubren tres dominios: Enseñanza de Conocimiento y Comprensión, Práctica de Enseñanza y Relaciones de Enseñanza.

Hopgood afirmó que el Marco de estándares de enseñanza profesional ayudaría a elevar el nivel de enseñanza y aprendizaje en muchos países, escuelas y aulas. Las competencias y capacidades profesionales definidas en el marco también ayudarían a fortalecer los programas de educación y desarrollo docente y propulsarían a los maestros a un nivel más alto de práctica profesional y excelencia.

Calidad antes de la vigilancia

El marco desarrollado por la IE y la UNESCO es una herramienta para garantizar la calidad, no «una herramienta de gestión para controlar o castigar a los docentes. [Es] un cortafuegos contra la desprofesionalización y un catalizador para mejorar el profesionalismo y la práctica docente ”, señaló Hopgood.

Se ha desarrollado con el aporte de los maestros, aprovechando los conocimientos profesionales y la vasta experiencia de una amplia variedad de contextos educativos.

El marco fue adoptado por el Congreso Mundial de la IE en julio. Se alienta a los sindicatos y gobiernos de educación a utilizar el Marco en sus contextos nacionales.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/16541/teachers-and-unesco-team-up-to-define-professionalism-for-teaching-and-learning-across-the-world

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IRLANDA Los académicos tienen poca confianza en la gestión universitaria – Encuesta

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Europa/Irlanda/

Escepticismo sobre el plan del Gobierno para construir el «mejor» sistema educativo en Europa

El escaso apoyo político, la incapacidad de atraer académicos de clase mundial y una política poco útil sobre inmigración son factores que alimentan el escepticismo sobre el plan del gobierno.

Según una nueva encuesta, los académicos mayores tienen poca confianza en la capacidad de gobernanza y gestión de sus propias instituciones de educación superior.

También descubre que muchos son escépticos sobre la ambición del Gobierno de proporcionar el mejor sistema educativo en Europa durante la próxima década.

Los hallazgos están contenidos en una encuesta de más de 340 funcionarios superiores en instituciones y agencias de educación superior realizada por la firma de encuestas Prospectus.

La encuesta, comisionada por los consultores de educación BH Associates, encuentra que el escaso apoyo político, la incapacidad de atraer académicos de clase mundial y una política inútil en materia de inmigración son factores que alimentan este escepticismo.

Muchos también están de acuerdo en que el sector está sobrerregulado por el Gobierno y con fondos insuficientes.

Si bien la autonomía institucional para las universidades está protegida por la ley irlandesa, una pequeña mayoría del personal dice que esta no es su experiencia.

Casi la mitad siente que el sistema de regulación y responsabilidad ejercido por el Departamento de Educación y la Autoridad de Educación Superior «no es apropiado».

La gran mayoría cree que el desempeño de las instituciones de educación superior se ve afectado negativamente por las restricciones del sector público, como los topes salariales y los límites en el número de empleados.

Este tema es particularmente actual a la luz del proyecto de legislación publicado por el Ministro de Educación el verano pasado sobre los planes para reformar las funciones, poderes y estructura de la Autoridad de Educación Superior (HEA).

Si bien el Gobierno argumenta que estas medidas son necesarias para actualizar la regulación del sector, algunas fuentes universitarias temen que erosione aún más su autonomía.

Una gran proporción de los encuestados también está de acuerdo en que el sistema de supervisión pública de la educación superior ejercido por organismos como el Comité de Cuentas Públicas de Dáil no es apropiado.

Este comité ha estado a la vanguardia al arrojar luz sobre una serie de controversias sobre el gasto público.

En los comentarios que acompañan, BH Associates señala que los hallazgos deben representar una «llamada de atención» a las instituciones sobre sus sistemas de gestión y desarrollo de personal.

Al mismo tiempo, señala, hay un alto nivel de oposición a lo que se considera «una regulación demasiado rígida por parte del Departamento de Educación / HEA y el enfoque altamente politizado de la rendición pública de cuentas del Comité de Cuentas Públicas».

Dice que una conclusión de estos puntos de vista es que el sector está «abierto a la reforma de la gobernanza, la gestión y la rendición de cuentas», pero de una manera que da más autonomía a las instituciones, al tiempo que mejora la capacidad de los órganos de gobierno y la gestión institucional.

Una gran mayoría también siente que existe un alto riesgo para las instituciones irlandesas que buscan maximizar sus ingresos al reclutar a un gran número de estudiantes a nivel internacional.

Si bien el reclutamiento internacional de estudiantes ha sido una fuente lucrativa de ingresos, los encuestados sienten que esta dependencia tiene riesgos, ya que está sujeta a las políticas y prácticas de otros países sobre los cuales Irlanda no tiene control.

También hay un fuerte apoyo para los proveedores de educación privada, como Griffith College o Dublin Business School.

Alrededor del 15 por ciento de los estudiantes que asisten al tercer nivel están matriculados en instituciones privadas.

Sin embargo, la falta de fondos para tales instituciones y sus estudiantes ha sido durante mucho tiempo una fuente de controversia dentro de las universidades privadas. Por ejemplo, los estudiantes de dichas universidades no son elegibles para subvenciones estatales.

Existe un fuerte apoyo (85 por ciento) a la afirmación de que el sector privado tiene una contribución importante que hacer al sistema de educación superior en Irlanda

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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Actualización de habilidades tailandesas

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El ministro de Educación de Tailandia, Nataphol Teepsuwan, ha delineado planes para mejorar el sector de educación vocacional del país. Estos planes han surgido luego de temores expresados ​​de que el sistema educativo de Tailandia no esté a la par con los estándares internacionales.

Esto es especialmente importante si Tailandia espera ver que su ambicioso proyecto del Corredor Económico Oriental (CEE) se convierta en un éxito. La necesidad de una fuerza laboral adecuadamente capacitada y rentable se está convirtiendo en una preocupación clave para los posibles inversores exigentes.

La CEE de Tailandia está programada para convertirse en un nodo arterial para el comercio, la inversión y el transporte regional, además de servir también como puerta de entrada estratégica a la región del sudeste asiático. Con una superficie total de 13,000 kilómetros cuadrados, que abarca las provincias orientales de Rayong, Chonburi y Chachoengsao, es parte del plan más amplio del gobierno de Tailandia 4.0 para transformar la economía en el motor de crecimiento del sudeste asiático.

Se espera que la CEE atraiga aproximadamente US $ 46 mil millones en inversiones centradas en las industrias de «curva en S», a saber, la próxima generación automotriz, aviación y logística, electrónica inteligente, turismo médico, alimentos, robótica, agricultura y biotecnología.

Por ambicioso que sea, la falta de talento hábil competente puede ser un obstáculo para un mayor desarrollo de la CEE.

Nataphol reveló que había hablado con embajadores de países de todo el mundo que le habían dicho directamente que una inversión sustancial de sus países dependía de encontrar una fuerza laboral competitiva disponible para las empresas que se reubicaban en el área. Esto a pesar de los amplios incentivos gubernamentales y la gran infraestructura que se está desplegando.

Recientemente, el Instituto Internacional para el Desarrollo de la Gestión (IMD), con sede en Suiza, publicó su Clasificación Mundial de Talento para 2019. La clasificación involucró a 63 países de todo el mundo, incluidos cinco estados miembros de la ASEAN (Indonesia, Malasia, Filipinas, Singapur y Tailandia).

Tailandia ocupó el segundo lugar entre otros países de la ASEAN en el ranking, con un desempeño solo mejor que Filipinas.

Según el informe de IMD, las clasificaciones se obtuvieron al observar tres factores principales: inversión y desarrollo, atractivo y preparación. Para Inversión y Desarrollo, lo que analizó el IMD fue la inversión y el desarrollo del talento nacional. Para la apelación, el IMD examinó la medida en que un país aprovecha el grupo de talentos en el extranjero. En tercer lugar, para Readiness, el IMD analizó la disponibilidad de habilidades y competencias en el grupo de talentos.

Para Inversión y Desarrollo, Tailandia cayó al lugar 49 en comparación con el 46 en 2018. Para la apelación, hubo una caída aún mayor al 30 desde el 24 en 2018. El único factor en el que Tailandia tuvo un mejor desempeño fue la preparación, donde se ubicó en el puesto 43 en comparación con el 50 en 2018.

Mejorando las cosas

A principios de esta semana, Nataphol anunció que la Oficina de la Comisión de Educación Vocacional ahora trabajará para evaluar las necesidades de las empresas extranjeras que tengan en cuenta la inversión en Tailandia. Luego, esa oficina trabajará para elaborar un nuevo plan de estudios de educación y programas de capacitación recientemente diseñados para satisfacer no solo esas necesidades sino también para alcanzar los estándares internacionales requeridos junto con los números para proporcionar una fuerza laboral viable.

Nataphol, quien fue nombrado en julio, dijo que se centraría en sectores de tecnología avanzada como la robótica, la inteligencia artificial y la automatización. Estas fueron áreas donde los jóvenes graduados tailandeses pueden esperar con confianza salarios más altos, a menudo muy por encima de los niveles salariales alcanzados por los graduados con educación universitaria.

Además de la tecnología avanzada, el ministro también destacó la necesidad de mejorar la enseñanza de idiomas extranjeros en Tailandia, incluido el inglés. Dijo que todos los graduados vocacionales para la nueva CEE requerirán al menos otro idioma.

Otro posible «lenguaje» que Tailandia podría estar viendo es la codificación (lenguaje de programación de computadoras). A principios de este año, Nataphol reveló que su ministerio presionaría para que se incluyera la codificación en el currículo escolar.

La viceministra de Educación, Kalaya Sophonpanich, al responder a la propuesta de enseñar codificación en las escuelas del futuro diputado Kulthida Roongruangkiat durante el debate sobre la declaración de política del gobierno, dijo que deseaba que los estudiantes tailandeses aprendieran un tercer idioma (además del inglés y su lengua materna). idioma) tan pronto como sea posible en kindergarten.

Si Tailandia sigue su plan para mejorar las habilidades de sus pueblos, entonces ganará mucho más que solo inversores para la CE

Fuente: https://theaseanpost.com/article/malaysia-between-education-and-skills

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GLOBAL Cinco naciones dominan la innovación global – informe de la OMPI

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Europa/universityworldnews

Cinco naciones representaron casi la mitad de toda la actividad científica en todo el mundo, así como la gran mayoría de las patentes emitidas durante los tres años hasta 2017.

Según el último Informe Mundial sobre Propiedad Intelectual , China, Alemania, Japón, la República de Corea y los Estados Unidos fueron los países dominantes.

Publicado por la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual o la OMPI, el Informe Mundial de la Propiedad Intelectual es una publicación bienal que examina la creación y los flujos de conocimiento a nivel mundial.

La edición de este año tiene un enfoque especial en las redes de innovación y los ‘puntos críticos’ globales, para construir sobre temas que fueron identificados en el Índice de Innovación Global de la OMPI publicado a principios de este año. (Véase también este análisis reciente de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia).

El informe destaca el papel de las instituciones académicas y del sector público en la configuración de la innovación de los países y regiones.

Señala que las antiguas economías de ingresos medios, como Corea del Sur y Singapur, ahora son economías de altos ingresos después de los esfuerzos exitosos para construir universidades de investigación de primer nivel.

El informe también señala la creciente necesidad de colaboraciones de investigación público-privadas, así como las políticas gubernamentales que apoyan la apertura y la cooperación internacional.

Colaborativo y transnacional

Para producir el informe, los autores analizaron millones de registros de patentes y publicaciones científicas durante varias décadas. Llegaron a la conclusión de que «la actividad innovadora se ha vuelto cada vez más colaborativa y transnacional».

Al mismo tiempo, sin embargo, el informe señala que esta actividad se originó en solo unos pocos grupos grandes ubicados en un pequeño número de países.

De hecho, unos 30 ‘puntos críticos’ metropolitanos solo representaron el 69% de todas las patentes y el 48% de la actividad científica entre 2015 y 2017. Incluso entonces, los puntos críticos se ubicaron principalmente en cinco países: China, Alemania, Japón, la República de Corea y los Estados Unidos.

La edición 2019 del informe documenta cómo la ‘geografía de la innovación’ ha evolucionado en las últimas décadas para ser mucho más colaborativa.

«A principios de la década de 2000, los equipos de científicos produjeron el 64% de todos los documentos científicos y los equipos de inventores estaban detrás del 54% de todas las patentes», señala el informe. «En la segunda mitad de la década de 2010, estas cifras habían crecido a casi el 88% y el 68%, respectivamente».

Paisaje de innovación globalmente interconectado

Los autores dicen que compartir la investigación y sus hallazgos también se ha vuelto más internacional: la proporción de colaboraciones científicas con dos o más investigadores ubicados en diferentes países aumentó a alrededor del 25% en 2017.

Para las patentes, la proporción de coinvenciones internacionales aumentó al 11% hasta 2009, pero desde entonces ha disminuido ligeramente, en parte debido al rápido crecimiento de las colaboraciones nacionales en ciertos países.

Según los autores de la OMPI, la mayor parte de la colaboración internacional se produce entre los investigadores en los principales puntos de acceso metropolitanos, y los de América son los más conectados del mundo.

En todo el mundo, San Francisco-San José, Nueva York, Frankfurt, Tokio, Boston, Shanghái, Londres, Pekín, Bangalore y París representan el 26% de todas las coinvenciones internacionales.

«El panorama actual de la innovación está altamente interconectado globalmente», dice el Director General de la OMPI, Francis Gurry.

“Las soluciones tecnológicas cada vez más complejas para desafíos globales compartidos necesitan equipos de investigadores cada vez más grandes y más especializados que confían en la colaboración internacional. Es imperativo que las economías permanezcan abiertas en la búsqueda de la innovación «.

Resultados clave

Los hallazgos clave del informe son:

  • • Antes de 2000, las economías de Japón, Estados Unidos y Europa occidental representaban el 90% de las patentes y más del 70% de la actividad de publicación científica en todo el mundo. Estas acciones cayeron al 70% y 50% respectivamente entre 2015 y 2017. Durante este tiempo, la actividad aumentó en China, India, Israel, Singapur y la República de Corea, entre otros.
  • • Las compañías multinacionales ubican sus actividades de investigación y desarrollo en puntos críticos que ofrecen conocimientos y habilidades especializadas. Como ejemplo, la sede de Google en Silicon Valley solo representa algo menos de la mitad de la actividad de patentes de la compañía, con Zurich, la ciudad de Nueva York y Londres, otras fuentes importantes de ubicaciones de inventores.
  • • Las compañías multinacionales como Embraer e Infosys son con frecuencia de países de ingresos medios, pero ‘obtienen’ la innovación de los principales puntos críticos de las economías de altos ingresos en lugar de otras economías de la misma categoría.
  • • Existen diferencias notables en los patrones de actividad científica e inventiva. La actividad científica está más extendida internacionalmente, con muchas economías de ingresos medios que albergan universidades y otras organizaciones de investigación que generan grandes cantidades de publicaciones científicas, a menudo en colaboración con socios en los Estados Unidos y Europa. Pero esas economías representan relativamente pocas patentes. En general, la colaboración internacional es más frecuente en publicaciones científicas que en patentes.
  • • El aumento de los puntos críticos de innovación altamente exitosos ha coincidido con una creciente polarización interregional de ingresos, empleo altamente calificado y salarios dentro de los países.

Si bien otros factores han contribuido a tales desigualdades regionales, el apoyo regional y las políticas de desarrollo pueden desempeñar un papel importante en ayudar a las regiones que se han quedado atrás, según el informe.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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