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En Honduras tras 7 años de clases ininterrumpidas; negociaciones con el Magisterio están “ESTANCADAS”

Noticias

América del Centro /Honduras/hondudiario.com

***Considera difícil negociar cuando no se considera el derecho de los menores a recibir educación. 

Tegucigalpa, Honduras

El exministro de Educación, Marlon Escoto, manifestó que luego de siete años de clases ininterrumpidas y de gobernanza, “es lamentable que se sacrifique a los niños con el cierre de las escuelas”.

Escoto, mencionó que bajo su mandato en esa secretaría, mantuvo abiertas las puertas de los centros de enseñanza públicos de todo el país y superó los 200 días de clases al año.

Los estudiantes volvieron a clases, luego que el magisterio decretó un paro de labores para exigir la derogación de dos decretos, que, según los docentes, promueven la privatización de la educación, lo que es rechazado por el gobierno.

En ese sentido, Escoto dijo que independientemente, si hay o no razón, es deplorable que se cierren las escuelas.

Disputa

“Los niños no pueden ser considerados dentro de una disputa que es de adultos”, dijo el comisionado presidencial para el Cambio Climático.

En la actualidad, es difícil lograr una conciliación entre los sectores, consideró Escoto.

“Yo no estoy en condiciones de dar recomendaciones, pero como ciudadano, puedo señalar que las mesas de trabajo que se instalaron no deben tener ningún tipo de condiciones”, puntualizó.

Según Escoto, hay un principio en la negociación, el cual debió haberse establecido desde un principio.

Cualquier mesa es bienvenida para la negociación, “pero en el momento en que se cierren los centros educativos, en ese momento debió suspender también ese tipo de vínculos”, subrayó.

Lo anterior es así, porque si no se considera el derecho de los estudiantes a recibir la educación, es muy difícil entrar en un proceso de negociación, sentenció. GO/Hondudiario

URL Corta: http://bit.ly/2Q9C2lC
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Ghana: “Free SHS, most people centered policy»

Noticias

Africa/Ghana/ghana.gov.gh

Reseña:  La Jefa Suprema del Área Tradicional de Yagaba, Naa Sugru Wuni Mumuni, describió la implementación de la Política de SHS por parte del gobierno, como una de las estrategias más centradas en el ser humano que ayudaron a aliviar la pobreza en el país. El jefe, por lo tanto, ha exaltado al presidente Nana Addo Dankwa Akufo-Addo por el cumplimiento de la mayoría de sus promesas de campaña de 2016, que incluyen la implementación de la política de la escuela secundaria gratuita. Naa Mumuni dijo «muchos de los que dijeron que nunca cumplirían esta promesa de campaña. De hecho, los escépticos dijeron que simplemente estaban desesperados por el poder, de ahí las promesas jugosas e inalcanzables. Sin embargo, la historia ha cambiado hoy. Gente de esta parte «El país nunca podría soñar con inscribirse en las prestigiosas escuelas conocidas, en su mayoría ubicadas en el sector sur». Dirigiéndose a los jefes y al pueblo de Yagaba, el viernes 17 de mayo de 2019, en un durbar celebrado en honor al presidente Akufo-Addo, en la Región Noreste, el Jefe de Yagaba confirmó que no menos de 20 estudiantes del distrito de Mamprugu Moagduri tenían admisión en escuelas como Prempeh College, Adisadel College y las otras escuelas secundarias de prestigio en el país.

The Paramount Chief of Yagaba Traditional Area, Naa Sugru Wuni Mumuni, has described the government’s implementation of the Free SHS Policy, as one that will go down in history as the most human-centred strategy that helped in alleviating poverty in the country.

The Chief has, therefore, extolled President Nana Addo Dankwa Akufo-Addo for the fulfilment of most of his 2016 campaign promises, which include, the implementation of the Free Senior high school policy.

Naa Mumuni said “many were those who said you will never fulfill this campaign promise. In fact, the skeptics said you were simply desperate for power, hence the juicy and unattainable promises. The story has, however, changed today. People from this part of the country could never dream of enrolling into the known prestigious schools, mostly located in the southern sector.”

Addressing the chiefs and people of Yagaba, Friday, 17th May, 2019, at a durbar held in honour of President Akufo-Addo, in North East Region, the Yagaba Chief confirmed that not less than 20 students from the Mamprugu Moagduri district had admission into schools such as Prempeh College, Adisadel College and the other prestigious senior high schools in the country.

“The Free SHS has helped in reducing kayayei in Mamprugu Moagduri, because your government takes care of school fees, and students do not need to travel down south to engage in menial jobs in order to enable them to pay their fees,” the Chief added.

Naa Mumuni apprised that “ever since you were voted into power by the overwhelming people of this country, you have never let us down. You inspire and keep inspiring hope in the good people of this country.”

He expressed the appreciation of the Chiefs and people of Yagaba to the President for initiating pro-poor policies to help cushion the people of Yagaba and all Ghanaians.

“Mr. President, this area is predominantly a farming community. Your social intervention policy of Planting for Food and Jobs led to a bountiful harvest in this district. Fertilizer subsidies under this flagship programme have boosted our local economy,” he said.

The Chief also thanked President Akufo-Addo for the “expansion of the LEAP programme”, which, he said “has equally reduced economic and social suffering. We continue to pray that all of these initiatives and those yet to come will move Ghana beyond aid as you have envisioned.”

Fuente; http://www.ghana.gov.gh/index.php/media-center/news/5632-free-shs-most-people-centered-policy-in-ghanaian-history-yagaba-chief

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¿Por qué la propuesta de eliminar en Kenia los títulos de educación, es una mala idea?

Noticias

En resumen

• En el cambio propuesto, los aspirantes a maestros estudiarán una Licenciatura en Artes o una Licenciatura en Ciencias antes de un Diploma de Postgrado en Educación.

• La Licenciatura en Educación es una ‘parrilla’ mixta, donde el estudiante sale de la clase de contenido directamente a una clase profesional.

Africa/Kenia/the-star.co.ke/Charles Ong’ondo

The Star informó el martes sobre los planes del Ministerio de Educación de Kenia para eliminar la licenciatura en Educación, a sabiendas que muchas universidades ofrecen este programa y es una de las calificaciones de la Comisión de Servicio de Docentes para la enseñanza.

La sugerencia se ha atribuido a los sindicatos de docentes y a la Asociación de directores de escuelas secundarias de Kenia. Dónde y cuándo se planteó esta propuesta y los motivos no se han hecho públicos.o ahora que el asunto está aquí, como parte interesada en el sector, me siento obligado a hacer un pedido anticipado para que se reconsidere el plan (en cualquier etapa que sea).

Una serie de razones informan mi posición.

Uno, los estudiantes universitarios o terciarios deben conocer / elegir las profesiones que están adquiriendo y los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos. 

Estudiar un curso general como Lingüística, Historia o Biología no es lo mismo que tomar Educación / Enseñanza de, digamos, Idiomas, Humanidades o Ciencias.

Un grupo de candidatos desea ser lingüistas, historiadores o biólogos, mientras que el otro aspira a ser educadores / profesores de inglés, historia o biología.

En el cambio propuesto, se esperaría que los aspirantes a maestros estudien para obtener un título de Bachiller en Artes (BA) o Bachiller en Ciencias (B.Sc.) antes de un Diploma de Postgrado en Educación. Es cierto que BA o B.Sc ofrecerán un conocimiento muy profundo del contenido, el ingrediente básico para un profesor. 

Una pregunta inmediata es si este contenido, en términos de objetivo, alcance y secuencia, está destinado a un lingüista, historiador o biólogo o al maestro de uno de estos.

Por ejemplo, a partir de mis más de 10 años de experiencia en la enseñanza en escuelas secundarias, de ser un educador, académico e investigador en estudios de comunicación y enseñanza del idioma inglés durante unos 15 años, observo que los objetivos de aprender lingüística / inglés y literatura en La universidad no es exactamente coherente con los objetivos de ELT como nivel de educación secundaria.

La propuesta supuestamente abordaría esta inconsistencia: Ofrecer al docente conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias profesionales, pedagógicas y prácticas relevantes para la enseñanza. Pero estos serían ofrecidos independientemente del contenido. 

Para utilizar una analogía con la comida popular de Kenia, es como cocinar harina y dársela a una persona hambrienta a la hora del almuerzo, ofreciéndoles agua caliente para la cena y convenciéndolos de que han comido ugali.

Por supuesto, el contenido, luego la ruta pedagógica a la enseñanza ha funcionado en algunos contextos. De hecho, incluso el contenido, solo con un poco de inducción a la enseñanza, ha tenido éxito en algunos contextos. Un buen debate es cómo funcionaron o no, y cómo se concibieron, objetivaron, definieron y secuenciaron ambos programas.

Sin embargo, en mi lectura de ELT, los contextos empaquetarían los cursos de contenido para adaptarse a las situaciones en sus países. Por ejemplo, si el inglés se usa en un país como primer, segundo idioma o idioma extranjero debe considerarse inmensamente.

Entonces, ¿por qué abogo por defender el modelo B.Ed y no el BA o el B.Sci, y luego el PGDE?

Este modelo ofrece (o pretende ofrecer) contenido, conocimiento profesional y pedagógico, habilidades, actitudes y experiencias TODO al mismo tiempo. Es decir, durante los mismos años y semestres académicos en que el profesor-aprendiz crece en el proceso de creación profesional. 

El B.Ed es una experiencia «mixta» donde, idealmente, el estudiante emerge de la clase de contenido directamente a una clase profesional y luego pasa a una clase de pedagogía y en perfectas condiciones directamente a una micro enseñanza, observación en el aula (por ejemplo, en video) o sesión de aula real en la escuela secundaria o primaria adyacente. 

En el lenguaje técnico, esta disposición se denomina conocimiento de contenido pedagógico según lo discutido por muchos estudiosos en la formación docente (TE). En mi propio trabajo, utilizo el acrónimo PROFESOR para captar la base de conocimientos de TE, específicamente para ELT: Teorías, Inglés (materia del lenguaje), Objetivos de la educación en general y de la materia en particular, Contexto de la enseñanza y el aprendizaje, el Cómo (enfoques, métodos y técnicas), Evaluación (de docentes, alumnos y otros aspectos) y Razonamiento o reflexión de la enseñanza.

Admisiblemente, en Kenia y en muchos contextos, el PCK ideal no se ha logrado, ni siquiera en los programas B.Ed. Por lo tanto, muchas instituciones de TE siguen ofreciendo cursos de contenido y cursos profesionales / pedagógicos de escuelas o departamentos académicos separados, lo que lleva a un poco de fragmentación. Lo más cercano al PCK ideal es en los colegios de profesores de Diploma, donde los mismos profesores enseñan contenido y pedagogía y lo vinculan directamente con lo que se espera que los maestros enseñen al graduarse.

Sea como sea, la forma de B.Ed sigue siendo una mezcla suficientemente buena. Los profesores-aprendices interactúan con el contenido, el conocimiento profesional y el conocimiento pedagógico más o menos al mismo tiempo. Por lo tanto, pueden discutir y relacionarse con ellos porque saben que están aprendiendo a ser maestros. El contenido y la pedagogía de la facultad de enseñanza se reúnen a menudo para armonizar los semestres cuando se deben ofrecer cursos relevantes de contenido, profesionales y pedagógicos. 

No obstante, se han planteado cuestiones sobre la idoneidad de los cursos de contenido, profesionales o pedagógicos que llevaron recientemente al surgimiento de una Licenciatura en Artes con Educación (BAE) o Licenciatura en Ciencias con Educación (BSE). 

Este artículo carece de espacio para la discusión de los méritos percibidos o deméritos de estos.

Otros temas que los educadores deben discutir y que podrían afectar la calidad de los maestros que producimos son el tamaño de las clases y el lugar de la inducción de los maestros al momento del empleo, especialmente teniendo en cuenta la cantidad de tiempo que la mayoría de ellos tiene que esperar antes de trabajar, a veces haciendo tareas que no tienen relación alguna Enseñanza, incluido el negocio de la boda.

El otro tema es el costo de producir un maestro. La investigación ha demostrado que tres años académicos de intensa participación académica y profesional son suficientes para producir un profesional competente dentro de las Ciencias Sociales. Otras competencias se nutren dentro del entorno laboral.

Esto nos lleva a la muy apreciada y oportuna propuesta del TSC para introducir el Desarrollo Profesional Continuo para Maestros (CTPD). En total, la propuesta Escuela de Educación de Kenia sería una excelente idea y un lugar para ofrecer los programas de CTPD.

El Dr. Charles Ong’ondo es profesor de educación en la Universidad de Moi.

Fuente: https://www.the-star.co.ke/siasa/2019-05-19-why-plan-to-scrap-education-degrees-is-a-bad-idea/

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‘Doha es un lugar impresionante y notable para enseñar’

Noticias

Este profesor de inglés se mudó a Doha desde Escocia con su familia hace cuatro años, y no ha mirado atrás.

Europa/ Scott McDiarmid

A veces solo tienes que dar un salto de fe. En diciembre de 2013, después de 10 años de enseñanza, comencé a buscar algo diferente. Me encantó mi tiempo de enseñar en Escocia, y estoy extremadamente agradecido por la experiencia y las oportunidades que recibí trabajando para tres escuelas fabulosas en Fife. Pero había empezado a desear un cambio real, algo que reavivaría mi pasión por la enseñanza. Esa oportunidad se presentó a través de mi hermana, ella y su esposo vivían en Qatar y me contaron sobre las oportunidades laborales en Doha College (DC). Y eso fue todo: la chispa que había estado buscando.

Hay más de 2,000 estudiantes de 68 nacionalidades diferentes en funciones, una verdadera comunidad internacional que opera sin fines de lucro. Fue la primera escuela del mundo en ser honrada con la acreditación de High Performance Learning (HPL) en junio de 2018.

A fines de agosto de 2014, llegué a Doha con mi esposa y mi hija de 11 meses y no he mirado atrás. Ahora hemos sido bendecidos con una segunda hija y mi hija mayor ahora es alumna de DC. También me han ascendido a jefe de año y liderazgo en inglés, lo que ha planteado una variedad de desafíos. Parte de mi rol consiste en dividir mi tiempo entre dos campus, que se encuentran a 30 minutos en auto de la ciudad. Esto es difícil de manejar, especialmente con la responsabilidad de una clase propia. Afortunadamente, Doha College está preparando un nuevo campus con tecnología de punta para el año 2020 y esto anulará la necesidad de viajes a través del campus.

La semana pasada, llevamos a 120 niños a un lugar residencial de la noche a la isla Banana, frente a la costa de Doha. Todo estaba vinculado a una experiencia de Robinson Crusoe . Los niños naufragaron en la isla y tuvieron que ganar monedas de oro a través de una serie de desafíos. Las monedas de oro se usaron para comprar una variedad de equipos que les permitirían construir una balsa que les ayudaría a escapar de los piratas. He asistido a numerosas residencias en todo el Reino Unido y esta experiencia ciertamente es una de las mejores en las que he estado.

¿Cómo es enseñar en Doha?

La escuela comienza temprano en Doha. Las clases comienzan a las 7.20am y la escuela termina a la 1.10pm. Con clubes y reuniones, un día típico terminaría alrededor de las 2:30 pm. Si pudiera cambiar una cosa sobre trabajar aquí, eso sería todo. Salir de la alarma justo después de las 5 am cada mañana es algo que, después de cuatro años, todavía estoy tratando de acostumbrarme.

Afortunadamente, esto se está revisando cuando la escuela se traslada al nuevo campus: tengo los dedos de las manos cruzadas para un resultado positivo. Las carreteras en Doha están cambiando para siempre. Con tanta infraestructura en toda la ciudad, puede despertarse una mañana y su ruta hacia el trabajo ha cambiado por completo. Cuando llegué por primera vez, un viaje típico a la escuela podía tomar hasta una hora. Ahora con nuevas carreteras abiertas todo el tiempo, esto es solo 20 minutos.

Uno de los beneficios personales de trabajar aquí es que mi hija, Esmé Rose, es alumna de DC. En el viaje hacia y desde la escuela, mi hija y yo entramos juntos. A ella le encanta la escuela y en la forma en que jugamos juegos como espía ocular, o me cuenta todo sobre su día. Es una maravilla de trabajar aquí. Después de la escuela, hay una guardería para los niños cuyos padres trabajan en la escuela. A veces asiste a la guardería o me ayuda en el aula.

A lo largo de la semana, hay clases especializadas en las que se enseña a los niños educación física, natación, música, árabe y francés impartidos por profesores especializados. Siendo una escuela británica, seguimos el currículo nacional de inglés.

Trabajar con una variedad de maestros de todo el mundo y la cercanía de la colegialidad hace que la escuela se convierta en una gran familia extendida. Todos hacen tiempo para los demás y es increíblemente de apoyo. He hecho muchos amigos de por vida trabajando en Doha, la mayoría de los cuales trabajan en la universidad.

Fuente: https://www.tes.com/news/doha-impressive-and-remarkable-place-teach

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La Educación en Honduras: entre la privatización y la globalización

UNESCO

Por D. Brent Edwards Jr. [1] , Mauro C. Moschetti [2] y Alejandro Caravaca [3]

Unite4education

En el contexto de los numerosos desafíos que enfrentan los sistemas de educación pública en todo el mundo, el aumento de la privatización y la mercantilización representa uno de los mayores desafíos para la igualdad en el acceso a una educación de calidad. En un estudio recientemente realizado con el apoyo de la Internacional de la Educación, exploramos la evolución reciente de la reforma educativa en Honduras y analizamos las diferentes manifestaciones y tendencias de la privatización educativa en el país.

Como se detalla en el estudio, y aparte del programa PROHECO (Proyecto de Educación de la Comunidad Hondureña), cuyo análisis no hemos incluido porque ha sido objeto de numerosas investigaciones anteriores , las formas de privatización educativa identificadas incluyen:

(1) la provisión de educación pre-básica por fundaciones privadas,
(2) el surgimiento de escuelas privadas de bajo costo,
(3) el cobro de cuotas para las familias con niños en las escuelas públicas,
(4) la provisión privada resultante de la inadecuada el número de escuelas públicas en el nivel secundario,
(5) la incursión de las empresas en educación a través de la responsabilidad social corporativa,
(6) la creciente participación de ONG y organizaciones con fines de lucro subcontratadas por agencias de cooperación, y
(7) la implementación de la responsabilidad continua las políticas.

Como se señaló en el estudio, no hay explicaciones simples para el proceso de privatización educativa en Honduras. Esto se debe a que el problema no es simplemente la privatización, sino también el sistema que lo produce y en el que se registra y se retroalimenta el proceso. Por un lado, con un Estado que no garantiza la provisión, con poca capacidad técnica para producir políticas educativas y pocos recursos para implementarla, el sistema, estrictamente hablando, se encuentra atrapado entre la globalización y la privatización.

Por lo tanto, la definición de la agenda de prioridades de la política educativa está, en gran medida, a merced de las agencias de cooperación, las organizaciones internacionales y los agentes no estatales internos y externos. En paralelo, la naturaleza misma de la inacción del estado promueve diferentes dinámicas de privatización por defecto dentro del sistema, como se describe en nuestro estudio.

Por otro lado, el sistema es rehén de sus propias prácticas y tendencias. Esto se ve claramente al analizar el funcionamiento y los efectos reales de las medidas y políticas que deberían conducir a la descentralización del sistema educativo. En este sentido, vale la pena resaltar el efecto paradójico de un proceso de ‘descentralización sin fondos’ que ha dejado a los niveles de gobierno departamental, municipal y distrital sin los recursos y las capacidades técnicas necesarias para enfrentar las necesidades locales del sistema, incluidos los necesidades de las escuelas, el último eslabón de la cadena, con la implicación de que las escuelas deben compensar la falta de gastos operativos esenciales al exigir que las familias paguen tarifas.

La descentralización se convierte así en un proceso que está lejos de lograr el empoderamiento previsto de los niveles subnacionales y lo convierte, más bien, en un proceso que no solo mantiene el poder y los recursos en el nivel central, sino que también da lugar a una mayor privatización (endógena) al liderar al pago de honorarios y la implementación de políticas en las que se supone que las familias deben responsabilizar a los maestros (y se espera que los maestros superen las deficiencias estructurales del sistema, por ejemplo, la falta de recursos).

Nuestro deseo es que los resultados de la investigación presentada contribuyan a un debate crítico sobre los vínculos entre el derecho de los estudiantes a una educación de calidad, el derecho de los docentes a trabajar en condiciones de calidad y el creciente papel e impacto de los actores privados por parte de Estado. También se espera que esta investigación pueda contribuir al debate sobre el desarrollo e implementación de marcos legislativos para proteger el derecho a la educación y lograr una educación pública de calidad que sea equitativa para todos.

Para acceder al informe completo (en español): La educación en Honduras: entre la privatización y la globalización de D. Brent Edwards Jr, Mauro C. Moschetti y Alejandro Caravacahaga clic aquí

Un resumen ejecutivo, también en español, se puede encontrar aquí.

[1] Colegio de Educación, Universidad de Hawai’i en Mānoa ( brent.edwards@hawaii.edu )

[2] Facultat de Ciències de l’Educació, Universitat Autònoma de Barcelona (mauro.moschetti@uab.cat )

[3] Facultat de Ciències de l’Educació, Universitat Autònoma de Barcelona (alejandro.caravacah@e-campus.uab.cat )

Fuente: https://www.unite4education.org/global-response/la-educacion-en-honduras-entre-la-privatizacion-y-la-globalizacion-2/

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AUSTRALIA Planes laborales para ampliar la Universidad Infantil.

Noticias

Oceania/Australia/www.universityworldnews.com

El Partido Laborista de Australia se ha comprometido a financiar la expansión del plan de Children’s University, creando una red de socios en todos los estados y territorios de Australia. 

Después de seis años, operando en cinco de los ocho estados australianos, el plan nacional de la Universidad para Niños también se expandió a Nueva Zelanda el mes pasado con una nueva sucursal en la ciudad de Canterbury. 

Basada en un modelo británico, la «universidad» se estableció porprimera vez en Australia en la Universidad de Adelaide en 2013, y pone un gran énfasis en brindar a los niños experiencias de aprendizaje significativas a través de actividades fuera de la escuela. 

Desde entonces, más de 5,700 niños de 5 a 16 años se han «graduado» de la institución junior en el sur de Australia y un total de 8,200 a nivel nacional.

«Una donación de AU $ 5 millones [US $ 3,5 millones] del Partido Laborista federal apoyará una expansión y creará una red nacional de Children’s University, con socios en todos los estados y territorios», dijo el canciller Kevin Scarce de la Universidad de Adelaida, el contraalmirante, quien también es canciller de la Universidad de los Niños de Australasia. 

Dijo que el programa ofrecía «experiencias educativas superiores» para niños de entre 7 y 14 años, así como oportunidades de voluntariado para jóvenes de 15 a 18 años fuera del horario escolar. 

Los logros de los estudiantes fueron reconocidos a través de la entrega de certificados formales en las ceremonias de graduación, agregó.

Un resumen en línea de su programa en la página web de Children’s University dice que la universidad junior «aprovecha» a los proveedores locales de actividades educativas y de aprendizaje, incluidos clubes deportivos, museos, galerías y clubes escolares. 

«Hay un fuerte énfasis en la experiencia como una herramienta de aprendizaje importante, reconociendo el valor de la gama de diferentes experiencias de aprendizaje y entornos en los que los niños se involucran», afirma el documento. 

Vinculado a los estudios universitarios

“Todas las actividades de aprendizaje deben tener un enlace de alguna manera a un curso universitario de manera que ser miembro de un club de fútbol podría implicar la ingeniería deportiva, fisioterapia, gestión, enseñanza, ciencias y así sucesivamente.” 

A cada estudiante se emite con un ‘Pasaporte para el aprendizaje’ en el que se registran las horas de cada ‘actividad validada’.

Los niños que asisten a las escuelas primarias de Ludmilla y Manunda Terrace en el Territorio del Norte disfrutaron de una experiencia «directa y personal» con animales australianos nativos. Los jóvenes pudieron tocar y aprender acerca de una variedad de animales nativos, incluidos los planeadores del azúcar, los gansos de las urracas, las serpientes, los lagartos y un Tawny Frogmouth. 

El proyecto formaba parte de su membresía en la Universidad infantil Charles Darwin, parte de la Universidad Charles Darwin en la capital del territorio, Darwin. 

Además de poder sostener a los animales, los alumnos aprendieron sobre sus hábitats amenazados y lo que podían hacer para ayudar a conservar el medio ambiente.

Su participación en el evento se incluyó posteriormente en el «pasaporte» de cada estudiante y contribuye a la cantidad de horas de aprendizaje necesarias para que los jóvenes se «gradúen» de la inauguración de la Universidad de los Niños de la Universidad Charles Darwin en una ceremonia de graduación en septiembre. 

Certificados de graduación

En Australia, los jóvenes que completan las horas necesarias reciben certificados en las ceremonias de graduación celebradas en «lugares de alto perfil» para atraer la atención de los medios. 

«Children’s University está dirigido por niños, lo que significa que los niños eligen en qué actividades les gustaría participar, y la participación se lleva a cabo de forma voluntaria», dijo Scarce. 

“Todos los niños en Australia, sin importar su origen, deben tener la misma oportunidad de prosperar.

«La educación es la clave para la prosperidad, ofreciendo a los jóvenes, independientemente de sus circunstancias, un camino hacia una vida más feliz, más saludable y más productiva, y les da la oportunidad de realizar todo su potencial». 

Scarce dijo que el objetivo era promover «un amor del aprendizaje a lo largo de toda la vida a través del compromiso de la comunidad ”, con un enfoque particular en los niños de entornos desfavorecidos, niños de zonas rurales y remotas, comunidades indígenas y de bajos niveles socioeconómicos en áreas metropolitanas. 

Por su parte La Universidad de Lincoln y la Universidad de Canterbury se han asociado para llevar la Universidad de los Niños a Nueva Zelanda.

Cuando se anunció la asociación, James McWha, entonces vicerrector de la Universidad de Lincoln, quien es patrocinador de la Children’s University Australia y Nueva Zelanda, dijo: «Creo que podemos producir experiencias de aprendizaje significativas para los escolares de la Isla del Sur, que esperamos que el futuro 

rector de la Universidad de Canterbury, el Dr. Rod Carr, dijo que trabajar junto a la Lincoln University para establecer la Children’s University en Nueva Zelanda, y particularmente en Canterbury, se alinea con los objetivos de su universidad, en particular con la comunidad, un pilar del perfil de graduados de la Universidad de Canterbury.

“El objetivo de la Children’s University es brindar experiencias educativas de alta calidad a los niños en asociación con sus escuelas, comunidades y universidades. Todas las actividades son experienciales, y deliberadamente fuera del horario escolar, por lo que es «diferente a la escuela». » 

Kiri Hagenus, directora general de Children’s University Australasia, dijo que cada año había» gran emoción «entre sus familias cuando los estudiantes participaban en el Universidad para niños. 

«Se trata de crear igualdad de oportunidades y apoyar el viaje de aprendizaje de nuestros participantes», dijo. 

«Los niños solo pueden aspirar a lo que saben que existe y nuestra función es crear oportunidades para que todos los niños comprendan dónde les puede llevar el futuro».

Hagenus dijo que el programa educativo interactivo disponible en la Children’s University también puso a los jóvenes en contacto directo con las instituciones de educación superior y ayudó a crear «aspiraciones de aprendizaje permanente». 

Al comentar sobre la subvención de 5 millones de dólares australianos del Trabajo, Hagenus dijo que todos los involucrados estaban «increíblemente orgullosos» de lo que el programa de la Universidad Infantil había logrado en los últimos seis años. 

«Damos la bienvenida a este nuevo compromiso de financiamiento, que brinda la esperanza de un futuro brillante para muchos jóvenes en todo el país», dijo.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190515141530770

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La inversión del gobierno de Côte d’Ivoire en escuelas privadas: una mala apuesta para el futuro de los jóvenes y del país

Noticias
Africa/Costa de Marfil/PrensaIE

Un estudio encargado por la Internacional de la Educación y llevado a cabo por dos investigadores destacados muestra que Costa de Marfil debería redirigir sus inversiones en educación hacia el sector público y poner fin a la privatización.

El estudio sobre la privatización de la escolarización en Costa de Marfil («Ética sobre la privatización de la escuela en Costa de Marfil») , del Dr. Claude Koutou N’Guessan y el Dr. Théodore Goi Bi Zamblé, se inició el 5 de abril en Grand Bassam. destaca que, desde la década de 1980, ante la creciente demanda de educación y la insuficiencia de la provisión pública, el Gobierno ha estado facilitando la provisión privada de educación a través de un acuerdo de concesión de servicio público. Esto ha llevado al crecimiento de las escuelas privadas para satisfacer la demanda, pero la provisión se ha desarrollado de una manera casual que ha hecho poco para garantizar una enseñanza de calidad para todos los estudiantes.

La encuesta realizada a 286 estudiantes, 90 maestros y 32 padres, que se llevó a cabo en 18 escuelas, 15 de las cuales estaban en Abidjan y 3 en Daloa, señala que las escuelas privadas no siempre se mantienen limpias. El cincuenta y dos por ciento de los alumnos encuestados indicó que consideraban que sus escuelas estaban muy sucias y los estudiantes incluso afirmaron que no estaban seguros. Y menos de uno de cada cinco estudiantes tiene una biblioteca en su escuela, mientras que aproximadamente el 65% dice que no tiene una sala de informática.

En cuanto a los profesores, el 50% tiene menos de 5 años de experiencia. Debido a que reclutar personal calificado de instituciones de capacitación docente es costoso para las escuelas privadas, sus fundadores generalmente intentan mantener los costos bajos, reclutando principalmente personas con poca capacitación docente. Además, los maestros se desempeñan en condiciones contractuales precarias, a menudo sin contratos de trabajo detallados, de acuerdo con el 71% de los encuestados. El 29% de los maestros que declaran que tienen un contrato de trabajo dicen que este contrato no siempre se respeta y que el pago depende de la buena voluntad del empleador.

Según el estudio, el principal problema que enfrentan las escuelas privadas en Costa de Marfil es el financiero. Este problema está relacionado con el retraso en el pago de las subvenciones del gobierno o las dificultades para cobrar las cuotas escolares de los padres. Esto tiene un impacto negativo en el buen funcionamiento de las escuelas privadas y reduce considerablemente la calidad de la enseñanza.

Según David Edwards, Secretario General de Educación Internacional, “al comienzo de cada año escolar se están abriendo nuevas escuelas por personas más enfocadas en aumentar sus ganancias que en enseñar la calidad; en una palabra, mercantilización ”.

Él continúa: “junto con nuestros afiliados y maestros de Costa de Marfil, nos negamos a que a los niños del país se les niegue una educación de calidad proporcionada por maestros y personal de apoyo educativo de calidad, en un entorno de calidad con materiales de enseñanza de calidad. «No nos rendiremos y continuaremos explorando otras alternativas para reducir primero y luego detener la mercantilización de la educación».

Por último, destaca el hecho de que «este estudio constituye un primer paso para restaurar la escolaridad en Costa de Marfil a su antigua gloria» y, para lograr este objetivo, invita activamente al gobierno de Costa de Marfil a «reorientar sus gastos de inversión en el sector educativo hacia el la construcción y restauración de escuelas públicas y reducen drásticamente o incluso eliminan los fondos para escuelas privadas por completo ”.

Un resumen del informe está disponible aquí (en francés).

La declaración común de los miembros del sindicato de la IE en Costa de Marfil (IESCI) contra la privatización de la educación se puede descargar aquí (en francés).

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