La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) reiteró al presidente Andrés Manuel López Obrador que se seguirá movilizando hasta que exista una transformación educativa.
En un documento, la CNTE advirtió que no dejará en exigir “la abrogación total de la mal llamada reforma educativa” para poder dar inicio a la reconstrucción del sistema escolar mexicano.
La CNTE reitera que es inaceptable que se siga conservando una visión educativa neoliberal.
En Brasil y Argentina los gremios docentes y alumnos se han movilizados contra los recortes en materia de educación.
El pasado miércoles miles de brasileños salieron a las calles de las principales ciudades de Brasil en contra de los recortes y en defensa de la educación pública en el país suramericano.
Más del 70 por ciento de las universidades atendieron el llamado a participar en el paro nacional , donde exigen al Congreso aprobar una medida provisoria que reforme la estructura planteada por el ministro de Educación Abrahan Weintraub, que contempla el recorte del 30 por ciento del presupuesto.
Las denuncia realizada por el sector educativo de Brasil es similar a la expuesta por estudiantes y profesores en Argentina que se oponen a los recortes del presidente Mauricio Macri en este sector.
Tanto Jair Bolsonaro como Mauricio Macri han avanzado en una política de recortes que atenta contra el sector educativo y pone en peligro la educación pública y gratuita, privilegiando a las clases sociales de mayor poder adquisitivo.
Medidas contra la educación en Brasil
El pasado 30 de abril el el ministro de Educación, Abraham Weintraub, anunció un recorte del 30 por ciento para las universidades públicas e institutos federales.
La propuesta del Gobierno de Bolsonaro fue rechazada por educadores y alumnos que lo observan como un ataque contra el ejercicio de su profesión y el derecho a la educación.
En este sentido, Tatiana Roque, profesora de matemáticas y de filosofía en la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ), sostiene que el recorte del 30 por ciento del presupuesto de las universidades públicas, lo que podría provocar la paralización de las actividades de enseñanza.
Los recortes afectarían el pago de gastos básicos como las facturas de agua y de luz, o los servicios de vigilancia y limpieza.
Roque denunció que desde el Gobierno se está avanzando hacia la privatización ya que empresas interesadas en controlar el sector, producir material didáctico o formación de profesores, y su objetivo sería ofrecer servicios de pago como supuesta alternativa a la mejoría de las escuelas.
“La educación secundaria también pretende ser reformada, lo que implicaría que los estudiantes no recibirán las mismas enseñanzas en todas las escuelas del país” señaló la profesora universitaria.
Para Tatiana Roque el plan del presidente Bolsonaro busca elitizar la educación universitaria pública brasileña.
Un caso particular ha sido la propuesta de la presencia policial dentro de las instituciones de enseñanza primaria y secundaria, desde sectores educativas han denunciado que la intención es la de crear instituciones semejantes a un liceo militar.
El Gobierno de Bolsonaro también ha avanzado contra programas de investigación y culturales.
Medidas contra la educación en Argentina
Durante el Gobierno de Mauricio Macri el sector educación y cultura han sido de los más afectados por los recortes presupuestarios.
En la actualidad la educación pública es uno de los sectores más golpeados por el Gobierno de Macri.
Según representantes gremiales el Gobierno ha cerrado programas de formación docente y la subejecución de diferentes partidas, además de la derogación del contrato docente nacional que circunscribió las discusiones salariales al ámbito de las provincias.La situación de las paritarias dejó a la mayoría de los docentes argentinos por debajo de la linea de pobreza, según gremios como Ctera.
Uno de los detalles que pueden mostrar la realidad educativa en Argentina se puede observar en la caída del presupuesto nacional en los últimos tres años.
Para 2016 más de 7 por ciento del presupuesto se destinaba a la educación, en 2019 cayó al 4.9 por ciento. El financiamiento de la educación se ubicó en 2016 en 122 mil millones de pesos (271 mdd) para 2019 es de 200 mil millones de pesos (445 mdd) pero ajustada a la inflación representa una pérdida del 17 por ciento.
Representantes de los gremios docentes han señalado que Mauricio Macri ha avanzado hacia la desinversión en la educación como parte de su política neoliberal.
Fuente: https://www.telesurtv.net/news/Politicas-de-Bolsonaro-y-Macri-atentan-contra-la-educacion-publica-20190516-0010.html
Sonia Deciga, directora de la World Future Society en México, recomienda a los estudiantes pensar en un futuro “no lineal”, ya que tiene “diferentes direcciones”
El pasado 16 de agosto de 2018, tuve oportunidad de asistir a un importante evento en el distinguido Club de Industriales, en la prestigiosa zona de Polanco, a la presentación del libro ‘La muerte de la muerte’, obra del futurista José Luis Cordeiro. Este acontecimiento fue organizado por la World Future Society, Capítulo Mexicano.
Ahí pude conocer a algunos de los miembros de esta importante sociedad en la que el punto de encuentro es el futuro. Hablar del futuro es una práctica poco frecuente para la mayoría de las personas. En México, existen pocas instituciones que aborden el tema de la prospectiva.
World Future Society
Reflexionar sobre el futuro
La World Future Society (WFS), fundada en México como Asociación Civil en 1997, es una comunidad de empresarios, profesionistas, investigadores y académicos con el interés de fomentar el estudio del futuro. Esta organización mexicana, se desprende de la World Future Society, fundada en 1966, en Estados Unidos, reconocida como la comunidad de futuristas y pensadores más grande, más influyente y de mayor trayectoria en el mundo.
Por ello, en esta ocasión, me permito compartir el diálogo que sostuve con la distinguida Directora de este capítulo mexicano, Sonia Deciga Campos. La intención es dar a conocer más acerca de la labor y actividades que realizan en pro de nuestra sociedad y sobre todo de la educación en México, desde la mirada de una de las principales futuristas en nuestro país. Aquí iniciamos el diálogo:
– ¿Quién es Sonia Deciga Campos?
– “Soy nacida en la Ciudad de México. Internacionalista y Futurista, preocupada por los problemas que tiene mi país. Al realizar mis estudios de licenciatura descubrí mi amor por la docencia. Durante mi formación en educación superior encontré el camino del futurismo”.
Sonia Deciga, directora de la World Future Society, Capítulo Mexicano. (Miguel Ángel Gallegos Cárdenas / MAGC)
– Es interesante su respuesta y sin duda viene de una trayectoria que le permitió descubrir dos caminos que han marcado su vida. Pensé que su educación superior habría sido en escuelas privadas. Me da gusto saber que se ha formado en instituciones públicas. Es una buena noticia. Entonces, nos podría compartir: ¿Cuál ha sido su formación académica?
– “Tuve la oportunidad de realizar mis estudios en escuelas públicas. Cuento con la Licenciatura en Relaciones Internacionales, y la Maestría en Estudios Internacionales. También, tuve la oportunidad de realizar el Doctorado en Ciencias Políticas, enfocado a la Política Mundial, en la Universidad Nacional Autónoma de México. Recuerdo que mi tesis de maestría fue sobre “Estudios del Futuro” y fue muy difícil que me aceptaran la presentación de esta temática, ya que fue y es un área poco abordada, incluso mi primer reto fue convencer a mis asesores”.
Desde que entré al Doctorado comencé a trabajar un proyecto para visionar cómo estará la política mundial en 2050. Considerando un periodo de 100 años, parto desde 1945 y concluye en 2045. Es interesante lo que se alcanza a ver, las cosas van a cambiar en estos años”.
– Muy interesante esta visión prospectiva de la que nos comenta. Observo que es una mujer muy jóven, pero, ¿cuál es su experiencia en el ámbito laboral? Sonia Deciga Campos:
– “Desde hace varios años tuve la oportunidad de desempeñarme como docente de educación superior y en especialidad a nivel posgrado, particularmente en instituciones privadas. Actualmente, me desempeño como directora de la WFS, Capítulo Mexicano. De hecho asumí la dirección hace un mes, lo cual es una gran responsabilidad y compromiso, ya que es una posición que me dará la oportunidad de interactuar con los miembros, que tienen una trayectoria en diversas áreas profesionales, pero que tienen la intención de participar en los estudios del futuro. Tengo el reto de dar a conocer con mayor intensidad sobre el trabajo que realizamos en la WFS, así como de convencer a más actores de la sociedad a sumarse a nuestra Sociedad”.
Estudiar el futuro es algo muy interesante, pero se requiere de la participación de diferentes profesiones”.
“De hecho hago la invitación a quienes lean esta entrevista, para que nos visiten en nuestro portal electrónico https://www.wfsmexico.org y puedan conocer más acerca de las diversas formas de participar con nosotros”.
Miguel Ángel Gallegos, lector corresponsal de La Vanguardia, entrevistando a Sonia Deciga. (Miguel Ángel Gallegos Cárdenas / MAGC)
– Desde la responsabilidad que tiene como directiva de la WFS Capítulo Mexicano, ¿qué percepción tiene de la Educación Superior Pública y Privada en México?
– “Con base en mi experiencia, considero que en el sector público hace falta invertir mucho en las instituciones educativas. Tanto en capacitación como en infraestructura para lograr una mayor calidad educativa. Creo que hace falta incrementar la posibilidad de lugares para acceder a la universidad. En el sector privado, considero que hace falta motivación en los estudiantes, para valorar su papel como estudiantes, ya que en ocasiones asisten a la escuela solo por compromiso. Hace falta valorar que su formación es algo para su propio desarrollo personal”.
– En el entendido de que la tecnología está moviendo al mundo, que es parte del presente y sin duda lo será del futuro, ¿qué opinión tiene de la tecnología y su influencia en la educación?
– “La tecnología puede ser buena o mala, depende el uso que se le de. Actualmente el acceso a la información es mayor. Antes se tenían pocas fuentes de información, por ejemplo, cuando yo asistía a la secundaría, usábamos un software llamado “Encarta”, era una de las principales fuentes de información. El secreto está en saber navegar y buscar las fuentes correctas”.
Puede ser un riesgo la gran cantidad de información que brinda la tecnología. Hace falta hacer conciencia de ello”.
“Por otro lado, la tecnología puede ser un distractor, los docentes tenemos el reto de captar la atención de los estudiantes, incluso en el nivel superior. Considero que los profesores y los alumnos debemos adaptarnos a los cambios tan acelerados que vivimos. No vamos a parar el desarrollo de la tecnología y su influencia en la educación, en enseñar, en aprender, todo va a ser distinto. Un ejemplo es el auge de escuelas en línea. Hay que adaptarnos, pero sabiendo discernir entre lo positivo y lo no tan positivo”.
– Es claro que las cosas han cambiado, hay autores como Jeremy Rifkin que señala que el fin del trabajo ha llegado. Se habla de nuevos empleos, y por lo tanto deberíamos estar pensando en ese futuro de nuevas profesiones, que opciones se le ofrece hoy a los jóvenes, es lo correcto para el futuro, ¿cómo ve el tema de la oferta educativa en los Sistemas de Educación Superior en la próxima década? Sonia Deciga Campos:
– “Se requiere una adecuación en la oferta educativa, creo que está muy limitada todavía. Se siguen enseñando carreras del pasado, que no son tan vigentes. En mi opinión, se requiere enseñar carreras como Nanotecnología, Neurociencias, Biotecnología, Inteligencia Artificial, Robótica, etc. Entiendo que este tipo de carreras son costosas, pero me parece que sería una buena inversión. Un ejemplo es India, que hace quince años decidieron invertir en este tipo de carreras y hoy tienen un alto nivel de crecimiento y potencial de desarrollo. Hay que fomentar el impulso de nuevas carreras. Incluso la formación técnica y tecnológica se debe rescatar. Las escuelas que ofertan carreras técnicas incluso son mal vistas, pero en mi parecer es una buena opción para el futuro”.
Creo que hay que fortalecer la educación básica y media para tener mejores estudiantes en el nivel superior”.
Estudiantes tomando sus clases en tiendas de campaña en el estado de Oaxaca (México). (José De Jesús Cortés / EFE)
– En el entendido de que hemos charlado en torno a los estudiantes de educación superior y que, según alcanzamos a apreciar, se enfrentarán a un futuro muy distinto al que vivimos en la actualidad, ¿Qué mensaje daría a los estudiantes de Educación Superior en México?
– “Me dirijo a los jóvenes universitarios, para invitarlos a valorar sobre su formación, que es algo que están haciendo para su vida en el día a día y no solo algo pasajero. Creo que además de conocimientos, deben aprender valores y competencias para poner en práctica en sus vidas. Les sugiero que piensen en el futuro, y que sepan que éste no es lineal, sino que pueden construirlo en diferentes direcciones. Que empiecen a identificar que existen eventos emergentes que pueden afectar sus metas o deseos. Les diría también que hacer prospectiva es útil y necesario, por ejemplo, si lo hacemos para nuestra vida personal, pues permite hacer un ejercicio de introspección y de anticipación de escenarios futuros. Y eso puede ayudar a los jóvenes a tener claros sus objetivos a nivel personal, familiar y laboral”.
Pensar en el futuro es una herramienta muy poderosa. Decía Víctor Hugo (por cierto, mi autor favorito) que “el futuro tiene muchos nombres: para los débiles, es lo inalcanzable. Para los temerosos, es lo desconocido. Pero para los valientes, es una oportunidad”. Yo creo que debemos ser seres prospectivos”.
“Un futurista no es el que aplica un método o una técnica y hace predicciones. Un futurista es aquel que tiene conciencia del tiempo, vive con una idea del futuro, sabe que lo que hace tiene consecuencias en el largo plazo, pero, sobre todo, el futurista construye su futuro y, por eso, es muy importante que los jóvenes piensen y trabajen en ello”.
Distinguida directora de la WFS en México, le agradezco su gentileza y tiempo para tener esta grata conversación y brindarnos la oportunidad de poder dialogar, a fin de conocer algunas de sus apreciaciones en torno al futuro de la educación.
Me parece muy importante que nos invite a pensar y reflexionar prospectivamente, ya que es parte de nuestra trayectoria en esta vida.
Darío Balvidares presentó su último libro La educación en la era corporativa, editado por Contrahegemonía en el Profesorado del Normal 2, Mariano Acosta, el martes pasado.
Sergio Zeta, participante de Contrahegemonía se ocupó de recordar que se trata del segundo cuaderno de la colección, después de Igualdad, tierra y libertad. Las clases populares en las revoluciones de la independencia, y vinculó: «En ambos casos se trató de develar lo que se intenta ocultar. En el primer caso, se mostró que las clases populares, los negros, los pueblos originarios, los gauchos, las mujeres, no solamente sabían vender mazamorra. Tamién peleaban, y construían colectivamente procesos revolucionarios».
En este libro, Zeta contó que Darío develó otras cuestiones ocultas: «Cuando se borra el aporte de los docentes, parece que son los culpables de que la educación esté mal. Por eso intentan controlarlos con evaluaciones para que enseñen o trabajen, porque también se los señala como una banda de vagos, como hicieron Cristina Fernández y Mauricio Macri».
Lo fundante
Alfredo Grande, compañero de Balvidares en el programa radial La deuda eterna y prologuista de La educación en la era corporativa, explicó que la cultura represora se maneja en el nivel convencional encubridor. “Cuando ese nivel a uno le resulta insoportable, necesita ir más allá. Eso es asomarse a lo fundante”, enseñó y aseguró que el libro transcurre ahí de principio a fin y no solo eso: también le pone nombre. Grande ejemplificó que lo fundante puede ser la lucha de clases, lo inconsciente, o hasta unir embarazo con deseo. “Muchas cosas pueden ser fundantes”, dijo. En este caso, la reforma educativa. “Más allá de Soledad Acuña, Horacio Rodríguez Larreta, el macrismo, más allá incluso de Cambiemos, hay un pensamiento privatizador, lucrativo, clerical en el marco de la educación. Evidentemente no empieza en 2015”, develó. También provocó: “La derecha siempre tiene razón, lo que pasa es que tiene una razón represora. Muchas de las cosas que estamos pagando en este momento tienen que ver con haber ridiculizado, banalizado, ninguneado y canchereado a la derecha. Espero que no vuelva a pasar. Ya pasó una vez. Este libro no cancherea a las corporaciones; las enfrenta en su justa dimensión porque son realmente peligrosas. Mientras no hay tanto colectivo por amor, sino agrupamiento contra el espanto, este es un libro revolucionario que enseña estrategias de poder y brinda información para transformarse en un material de consulta permanente”.
La reforma
Balvidares dejó en claro que a Latinoamérica le toca el peor lugar en la llamada reforma educativa, reforma que se constituyó como una “invasión corporativa”. Hace 30 años que estamos en una reforma educativa, si la cumbre de Jomtien es la que le da curso a la escritura formal de la reforma -porque todos los países firman el documento «Educación para todos»-. Sin embargo, recientemente, López Obrador firmó la renuncia a la reforma, tras décadas de lucha de las comunidades educativas, que dejaron muertos y hasta desaparecidos.
En todo ese documento fundacional de la reforma educativa no aparece la pregunta sobre qué es la educación, pero queda claro que la entienden como un servicio y un negocio. La educación en la era corporativa tira de ese hilo de las corporaciones para que aparezca una gran red de apropiación y desposesión del derecho a la educación.
“La educación pasó de estar comprometida desde la antropología, filosofía, la sociología, la psicología, a emanar sin solución de continuidad en la economía corporativa. Los tipos empezaron a dar los grandes dictámenes. Parecen copias de copias. El Observatorio Argentino por la Educación, fundado por los dueños de Despegar.com. Pareciera que una de las grandes fortunas de la Argentina está muy preocupada por la educación. En realidad está muy preocupada por dirigirla y transformarla en instrucción. Lo que necesitan es el orden sin atributos. Acá aparecen estos modelos de eliminar los saberes y enseñar por competencias: aprender a desaprender”, señaló Balvidares.
El caballito de batalla
El autor explicó que la reforma lleva a un cambio en la subjetividad social muy grande, que implica también un cambio en la subjetividad laboral: naturalizar lo que el empleador nos dice.
“La tecnología es el caballito de batalla. Todos dicen que nadie sabe cuál va a ser el trabajo en los próximos diez años. Ahora… todos sabemos no esta tecnología no nos ayudó a eliminar la pobreza que conocemos desde que nacimos”, reflexionó, y concluyó que eso se debe a que lo que hay que combatir no es la pobreza, sino la riqueza. Ahí está lo fundante del libro.
“Hace 30 años que está la reforma. ¿En 30 años no pudieron solucionar nada de lo que supuestamente vinieron a solucionar? No es casual. En realidad venían a poner en crisis los sistema públicos de educación para su propio beneficio y la obtención de ganancias. La reforma sobre reforma, el reformismo permanente es la expansión de sus negocios. En épocas en las que lo mercados están más en crisis, encontraron el negocio educativo”, denunció.
Lo que eran las Tecnologías de la Información y el Conocimiento hoy son las TACs: Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Son plataformas de enlatados de aprendizaje. Por estos servicios, los Estados pagan hoy 150 mil dólare por mes por provincia a diversas fundaciones. Así se explica que estos tipos que se dedican al negocio educativo tengan tales fortunas y los Estados sean pobres. Y mientras tanto, se sigue asociando el concepto de servidumbre a productividad. “Esto nos lleva de vuelta a la disyuntiva educación pública o privada”, comentó, y finalizó detacando cómo funciona el sistema: “Los organismos internacionales emanan recomendaciones políticas. Las fundaciones son las que se ocupan de transformarlas en políticas y dárselas a los gobiernos para su aplicación”.
La batalla aquí y ahora
Julia Vázquez, una de las coordinadoras del centro de estudiantes del Profesorado del Mariano Acosta por la Simón Rodríguez recordó que en ese mismo momento se estaba realizando una asamblea en el Normal 5 para definir el plan de lucha contra la persecución judicial a tres estudiante por haber sido parte de la resistencia contra la detrucción de los institutos de Formación Docente.
Vanesa Zito Lema, rectora del profesorado Alicia Moreau de Justo, lo enmarcó: » A muchos nombres que aparecen en el libro y están vinculados a fundaciones, ONGs o corporaciones, yo podría ponerles rostros de personas muy importantes que están en el Ministerio de Educación. Son esas personas que muchas veces convoca al colectivo de rectoras de los institutos de formación docente para que escuchemos sus monólogos».
Pensar esto en el contexto actual implica analizar siendo parte del proceso, por lo que Zito Lema dejó en claro que querer que esto no pase o querer transformarlo es una situación compleja. «Lo que estamos pasando es muy grave en la educación y en los institutos de formación docente. Han cambiado el discurso para encubrir sus objetivos: el cierre de los 29 profesorados».
En esta batalla, la última política que las corporaciones impusieron al gobierno porteño fue debilitar a los institutos dividiéndolos administrativamente. Desde entonces, sin embargo, se encontraron ya con dos marchas educativas unitarias. «Nuestra lucha sigue porque sus objetivos también continúan», cerró.
Luz Aguilar, docente del distrito 20 organizada en la Simón Rodríguez, también leyó el libro a la luz de lo que sucedía en su escuela. «Me aparecían las discuiones que tenemos con compañeros y compañeras sobre lo que sucede en la escuela, dicusiones que tenemos con compañeros y compañeras sobre lo que implica la reforma educativa en la ciudad, en el país y en la región», contó.
«En estos útlimos años dimos una batalla contra el macrismo, pero también contra la reforma, tanto desde las escuelas, como desde los sindicatos, desde experiencias alternativas a la ecuela pública convencional como los bachilleratos populares y los jardines comunitarios, desde colectivos docentes que han intentado transformar la escuela, aportar a las nuevas maneras de entender la práctica docente. A pesar de eso todavía nos cuesta un montón enfrentar esa avanzada neoliberal sobre la escuela pública. Nos cuesta muchísimo proponer la transformación que hacemos a diario porque nos ponemos a la defensiva y no podemos mostrar la escuela pública, popular y feminista. Terminamos defendiendo la escuela desde un lugar donde no hay propuesta transformadora y donde siempre el último eslabón de la cadena es la culpabilización de los y las docentes», siguió.
El macrismo, analizó, ataca a la formación docente desde los inicios hasta que un docente llega a la conducción. «Los y las docentes somos la posibilidad de cambio, pero también la posibilidad de aplicación de la reforma. Buscan intervenir en la formación docente continua cuando forman a directivos y directivas en universidades privadas, cuando se desarrollan de manera masiva los cursos pagos a los que estamos casi obligados a correr anualmente para obtener el puntaje que necesitamos para conseguir trabajo. Ya no hablamos de los cursos que nos interesan o que e aplican a nuestros grados. Atentan contra la formación pensada desde las mismas escuelas. Podemos decir cuánto puntaje dan y cuánto cuetan, pero poco podemos decir sobre lo que se aprende ahí, porque no se aprende nada».
Por eso, desde la Simón Rodríguez desarrollaron la propuesta de la escuela de docentes para docentes Inventamos o Erramos. «Pensamos propuestas que nos parecen fundamentales para llevar adelante en la escuela pública, que entendemos también como popular y feminista».
En su distrito, por otra parte, también la organización desde abajo logró compartir las práctica docentes para multiplicarlas, para mejorarlas y para construirlas colectivamente, porque entienden que «las buenas experiencias por sí solas no pueden transformar. Tenemos que alcanzar el colectivo. Los aportes individuales dejan marcas, pero no transforman». Por eso es importante abrirnos hacia afuera de la escuela, que la comunidad entre a la escuela y la escuela salga a conocer lo que pasa afuera. Si no, ¿cómo hacemos para transformar la escuela, pero también para transformar la realidad de la comunidad educativa?».
América del Sur/Argentina/diariocastellanos.net.ar/
Adrián Oesquer es el candidato a convertirse en el nuevo Delegado departamental por el oficialismo, que ayer presentó sus nombres y propuestas.
El 19 de junio se llevarán a cabo los comicios internos para determinar la futura conducción en todos los cargos concernientes al gremio Asociación del Magisterio de Santa Fe (AMSAFE), estando para ello habilitados unos 2.700 afiliados en el ámbito de la Delegación del departamento Castellanos, con sede en nuestra ciudad.
A efectos de dar a conocer sus propuestas, la lista «Educación Popular», que representa al oficialismo que conduce la Delegación desde hace casi tres décadas, realizó un acto el miércoles por la noche en uno de los salones del Hotel Plaza Ben Hur.
Como principal impronta, «Educación Popular» dispuso una rotación en el máximo cargo, ya que la actual delegada, Gricelda Marcos (había asumido en 2016 reemplazando a la «histórica» Ana Buffa de Minetti), no continuará, aunque seguirá ligada desde un lugar de importante responsabilidad. Claro está, en caso de imponerse el grupo en los comicios, ya que habrá al menos una lista opositora.
En el contexto de la referida presentación, Griselda Marcos aseguró a CASTELLANOS: «Educación Popular es un proyecto, un espacio donde se trabaja en conjunto, más allá del lugar que le toque ocupar a cada uno». En cuanto a su gestión, la directiva repasó: «Pudimos seguir trabajando por el docente, entregados totalmente a velar por sus condiciones de trabajo». En tal aspecto mencionó «el acompañamiento en las titularizaciones, la resolución de diversas gestiones en el Ministerio, tramitación de jubilaciones». Por otra parte resaltó como «el mayor logro», el inicio y avance de la construcción del predio recreativo para uso de los afiliados, en el loteo conocido como «Jockey Club», ubicado en Aristóbulo del Valle y Jujuy. «Hay un 80 % de la construcción en pie».
A su turno, Adrián Oesquer sostuvo: «Esto es un trabajo de equipo, todos colaboramos y en mi caso integro la Comisión Directiva desde el año 2010. El grupo pensó en mi persona para continuar al frente de la Delegación y con gusto aceptamos este desafío, con la misma responsabilidad que aceptamos los anteriores». En cuanto a los objetivos, Oesquer puso en primer plano «a continuar ejerciendo la defensa de la educación pública y al docente». También sostuvo que los próximos nortes se integran con «la finalización de la construcción del predio recreativo y con pileta de natación» en el orden puramente institucional, para luego insistir: «Exigiremos que el Estado cumpla sus compromisos asumidos en paritarias, y estaremos presentes en todo lo que implique una mejora para los docentes». Finalmente Laura Ambroggio, quien permanece como una de las Delegadas Adjuntas en el terceto de conducción dijo: «Quiero agradecer a todo este grupo, que tiene como característica además la integración regional con docentes de distintas localidades del interior del departamento. Es un orgullo pertenecer», concluyó.
La lista completa:
Adrián Oesquer es el propuesto como Delegado Seccional, en tanto que Gricelda Marcos y Laura Ambroggio lo acompañarán como Delegado Seccional Adunto 1 y 2 respectivamente. Para los restantes cargos se postulan: María Teresa Dondo, Vanina Cecotti, Diego Ferrero, Gabriela Werlen, Alicia Moreno, Melina Fornero, Andrea Mineti, Danisa Ripani, María Delia Alberto, Adriana Lampert, Susana Pacheco (titulares). Silvina Ruffini, Nelly Páez, Marcelo Gasparotti, Alejandra Moroni, Bibiana Gribaudo, Mariano Avaro, Silvia López, Rubén Sileone, Diego Ruffener, Patricia Castagno y Elizabet Godoy (suplentes).
Los manifestantes se oponen a la forma en que una primaria enseña sobre LGBT y afirma que cientos de alumnos han sido sacados de la escuela por padres que rechazan la educación LGBT
La policía fue convocada para controlar las protestas LGBT que se han llevado a cabo a las afueras de una escuela primaria de Birmingham en medio de las afirmaciones de que 600 niños fueron sacados de las clases.
El secretario de educación, Damian Hinds, ha pedido un mayor diálogo entre las escuelas y los padres luego de que los manifestantes sacaron a sus hijos de la Primaria Anderton Park, como parte de una campaña contra la forma en que se enseña a los alumnos sobre LGBT.
El líder del Consejo de Birmingham, Ian Ward, ha condenado hoy las protestas como «intolerantes» y dijo que quería usar los poderes legales para detener las manifestaciones.
La Primaria Anderton Park ha sido el punto focal de protestas durante más de cinco semanas.
Los activistas que se oponen a la forma en que los niños aprenden sobre LGBT en la escuela afirmaron que alrededor de 600 alumnos se habían mantenido alejados de las lecciones hoy como parte de la protesta en curso.
El año pasado, el informe Ofsted de Anderton Park Primary dijo que tenía 749 alumnos en su rollo.
Protestas LGBT
El Sr. Hinds dijo que los niños y los maestros no deberían pasar por alto las protestas en su camino a la escuela, ya que enfatizó la importancia de que los niños tengan una «oportunidad de conocer y discutir la realidad de nuestra sociedad».
Dijo: «Quiero que las escuelas y los padres hablen sobre estas cosas. Hemos recorrido un largo camino, en realidad, y el año que viene y el próximo, vamos a tener una educación de relaciones como una asignatura obligatoria en las escuelas primarias».
El consejero Ward ha criticado duramente las protestas en curso.
En un post en las redes sociales, dijo: «Esto tiene que parar. Le he pedido a los oficiales del consejo que vean si podemos usar una Orden de Protección de Espacios Públicos (PSPO) para contrarrestar estas manifestaciones.
“La gente de esta ciudad, de todas las religiones y ninguna, es mejor que esto. No hay lugar en esta ciudad para la intolerancia y la discriminación.
«Los niños en Anderton Park tienen derecho a asistir a la escuela sin esta interrupción diaria, y los manifestantes, muchos de los cuales ni siquiera tienen hijos en la escuela, deberían retirarse».
La Escuela Comunitaria Parkfield, en Birmingham, también ha visto protestas en el exterior por la enseñanza de su programa No Outsiders.
Anderton Park no usa este programa ni tiene lecciones específicas sobre LGBT.
Ella les contó a los jefes de la conferencia del sindicato de directores de NAHT, en Telford, cómo los manifestantes se habían reunido fuera de su escuela durante cinco semanas. También dijo que algunos de los principales manifestantes no tienen hijos en la escuela.
En la conferencia, presentó una moción, que fue aprobada por unanimidad, pidiendo al ejecutivo nacional de NAHT que trabaje con otros para: «Desarrollar y presionar por una política y un apoyo más sólidos y legalmente exigibles para las escuelas a medida que desarrollan su sector público. deber de igualdad «.
Cuando se le preguntó acerca de las protestas en curso hoy, el Sr. Hinds dijo: «Vivimos en una sociedad en la que tenemos un marco legal que protege a las personas a través de la sociedad y reconoce, celebra el hecho de que las personas son diferentes.
«Por supuesto, también es cierto que la religión en sí misma es una característica protegida según la legislación de igualdad, pero es importante que en la escuela, los niños crezcan al conocer la Gran Bretaña moderna, al conocer el país en el que se convertirán en adultos.
«Realmente hay un buen diálogo en Birmingham y en otros lugares, y quiero que eso continúe».
La diputada laborista Jess Phillips, quien representa a Birmingham Yardley, asistió a la escuela hoy y fue acusada de tomar una postura agresiva contra la protesta después de informar a los reunidos fuera de la escuela que ella se oponía.
Ella dijo: «Nuestras leyes de igualdad nos protegen a todos. No me llamarán agresivo por querer proteger a toda la comunidad, también a los musulmanes.
«Esto está causando un gran daño a la comunidad musulmana y estos manifestantes no representan a Birmingham».
Michael Fullan, un experto internacional en liderazgo y sistemas escolares.
Hace cinco años, comenzamos a trabajar con los sistemas educativos en el «aprendizaje profundo». Hicimos esto en parte porque cada vez más estudiantes estaban aburridos con la educación regular, hasta el 70 por ciento no estaba involucrado.
Sin embargo, también descubrimos que el mundo se estaba volviendo cada vez más problemático debido al cambio climático, un mercado laboral poco claro y disminuido, un aumento de la inequidad, un aumento de la ansiedad y el estrés, una tecnología salvaje e impredecible, un deterioro de la confianza, un aumento de la inequidad y una cohesión social que se desmorona.
En general, se podría decir que, lejos de ser un agente de mejora local y global, la educación estaba cada vez más en el extremo receptor de una mala sociedad.
A través de nuestro trabajo, desarrollamos conjuntamente con nuestros socios en las escuelas un marco que permitió y apoyó el trabajo. Se centró en seis competencias globales: carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico.
Para respaldar las seis competencias, desarrollamos cuatro pilares de aprendizaje que apoyan el aprendizaje profundo: asociaciones, pedagogía de alto rendimiento, entorno de aprendizaje y aprovechando las tecnologías digitales. Las competencias y los pilares, a su vez, estaban vinculados a las condiciones de la escuela, el distrito (o región) y los niveles del sistema.
Descubrimos que el aprendizaje profundo bien implementado les daba a los estudiantes un sentido de enfoque y aumentaba su conciencia de ser un aprendiz. Llamaré a esto el «camino pedagógico». Recientemente, está surgiendo una nueva línea que llamaré el «camino político». Ambos deben perseguirse y alimentarse mutuamente mientras los estudiantes negocian su camino a través de la vida.
Por qué los caminos de la pedagogía y la política deben asociarse Un camino pedagógico está pavimentado con «comprometer (aprender sobre) el mundo» y«cambiarlo para mejorar». La eficacia pedagógica no es suficiente para todos los cambios en las vidas de nuestros estudiantes. Sin duda ayudará al individuo a hacer mejor en la vida. Y muchos individuos y grupos abordarán aspectos del mejoramiento de la sociedad después de abandonar la escuela, pero no será suficiente para cambiar la política educativa. Lo que ahora está surgiendo es la posibilidad de que la inteligencia pedagógica y la acción política puedan crear una combinación sorprendente con los estudiantes como una fuerza para el cambio.
Ontario ha sido considerado mundialmente como uno de los sistemas educativos con mejor desempeño en el mundo. Ya sea que se trate de los resultados del Programa para Evaluaciones Internacionales de Estudiantes (PISA) o de la investigación que surgió de Ontario centrada en la inclusión, la equidad o la alfabetización, Ontario ha demostrado un gran éxito.
El populismo conservador se ha consolidado en varios lugares del mundo, donde la ideología tiene prioridad sobre la evidencia. El nuevo gobierno electo de Ontario no es una excepción, ya que continúa su ataque a los fundamentos críticos que hasta ahora han hecho de Ontario un líder global. El gobierno intentó revertir el currículo de educación sexual a una versión de 1995, pero tuvo que retirarse debido a las críticas generalizadas. Otra acción que tomó el gobierno en marzo llamó la atención de la gente en gran medida, especialmente por parte de los estudiantes. El gobierno anunció que aumentaría el tamaño de las clases de 22 a 28 estudiantes en las escuelas secundarias, lo que resultaría en la pérdida de 3,500 puestos, que se acomodarían a través del desgaste. Esto significaba, por ejemplo,
En este contexto, nuestro trabajo sobre el aprendizaje profundo es fundamental para un futuro más informado y democrático. En el caso que nos ocupa, y aparentemente a la velocidad de la luz, los estudiantes de la provincia organizaron una manifestación que resultó en una protesta de más de 100,000 estudiantes que tuvo lugar el 4 de abril y fue informada por el periódico Toronto Star. El gobierno desestimó rápidamente el evento según lo organizaron los líderes sindicales de docentes a los que llamaron «matones».
Los estudiantes se indignaron y enviaron al Premier Doug Ford la siguiente carta el 6 de abril:
Nosotros, los organizadores provinciales de ‘Students Say No’, sentimos que era necesario lanzar una declaración oficial a Doug Ford [Premier], Lisa Thompson [Ministra], y al gobierno de Ford en general en respuesta a su falta de respeto, desdeñosa y completamente Falsas alegaciones sobre los orígenes de nuestro movimiento.
‘Students Say No’ fue fundada por Natalie Moore, una estudiante de grado 12 de la Junta Escolar del Distrito de Avon Maitland en la zona rural de Ontario [el propio centro de equitación del ministro de educación (distrito electoral)]. Natalie decidió comenzar la huelga después de enterarse de los recortes propuestos que sabía que serían absolutamente catastróficos para el sistema educativo que tenemos aquí en Ontario, así como para sus estudiantes más vulnerables. Rápidamente, el movimiento se extendió a través de las redes sociales, y se unió a ella, March for Our Education, así como a miles de estudiantes en todo Ontario. No hubo absolutamente ninguna participación sindical o de adultos en ninguna parte de nuestro viaje, y honestamente, estoy seguro de que lo saben. Le agradeceríamos mucho que dejara de mentirle a la gente de esta provincia para desacreditar nuestro trabajo.
El movimiento se extendió rápidamente porque los estudiantes se preocupan por su educación y piden ser escuchados. Afirmar que esta huelga fue organizada, orquestada o llevada a cabo por adultos no solo es falsa, sino que es extremadamente insultante para los jóvenes de Ontario. Los intentos de disminuir estos esfuerzos hablan por su gobierno alto y claro: nos tiene miedo. La juventud de Ontario es una fuerza a tener en cuenta, y aprovechamos esta oportunidad para mostrarle exactamente lo fuertes que somos, y ha dejado en claro que nuestra fortaleza lo aterroriza.
Lo que debes entender es que esta provincia es una democracia, no una dictadura. No puedes ignorar, descartar y descartar las voces de las personas que te están diciendo que les estás haciendo daño. Usted está aquí para servirnos, no al revés, y nosotros los estudiantes no toleraremos que nuestras voces y nuestras vidas sean ignoradas.
No te sientas en estas aulas. Usted no tiene que tomar estos cursos en línea. Usted no sufre de estos cortes. Las personas que ven la diferencia en el tamaño de las clases, el aprendizaje en línea y el financiamiento del autismo le están diciendo que esto no funcionará para los estudiantes de Ontario, y está tomando la decisión consciente de ignorarnos. Somos lo suficientemente inteligentes como para saber cuándo estamos siendo perjudicados por su propio beneficio. Y estamos cansados de no ser respetados, de que nos digan que no tenemos la autonomía, el poder o la responsabilidad de organizarnos. Somos los estudiantes, y estamos haciendo oír nuestras voces. Sería prudente escuchar.
Firmado
La carta fue firmada por dos organizadores estudiantiles, la primera de las cuales fue Natalie, quien asiste a la escuela en uno de nuestros Distritos de Aprendizaje Profundo con todas sus 10 escuelas secundarias involucradas en la implementación del aprendizaje profundo.
El 6 de abril, 10,000 maestros hicieron demostraciones, muchos de ellos inspirados por sus estudiantes, pero también teniendo su propia agenda. El 10 de abril, el Toronto Star publicó otro artículo con el titular: » Los estudiantes de Emery CI de North York siempre se han sentido abandonados. La lucha contra los recortes de Ford les ayudó a levantar la voz». . El artículo se centró en por qué los estudiantes hablaron y cómo se sintieron después de hacerlo. Hubo muchos puntos importantes por parte de los estudiantes, pero uno que se destacó es:
«Emery no se ha escuchado antes de esa manera. Realmente nos da poder. Simplemente nos permite decir: ‘Bueno, ya sabes, tenemos una voz’. «Y,» Necesitamos más que un maestro, necesitamos una relación estudiante-maestro, porque una escuela es un lugar seguro para nosotros. La escuela es un lugar donde nos olvidamos de nuestros problemas financieros, nos olvidamos de que nuestro padre no tiene trabajo, Nos olvidamos de que nuestra madre está incapacitada «.
En otras palabras, los estudiantes hablaban por equidad y tenían la sensibilidad de saber que las relaciones de calidad con sus maestros son factores críticos para su aprendizaje y bienestar.
Conclusión Las dos declaraciones anteriores de los estudiantes reflejan el camino político del aprendizaje profundo en aumento. La escuela no prepara directamente a los estudiantes para ser políticos. Sin embargo, estamos descubriendo que el aprendizaje pedagógico profundo (Participar en el mundo, Cambiar el mundo) predeciblemente los hace más sensibles a sus entornos, a nivel local y global. No significa que los estudiantes siempre tengan la razón, solo que deben ser socios en la mejora de la educación que deben tomarse en serio.
La sensibilidad política y la acción son un subproducto natural de «comprometer al mundo, cambiarlo». Cuanto más fuerte sea la base pedagógica, más efectiva será la vía política si se elige esta última. En este contexto, nuestro trabajo sobre el aprendizaje profundo es fundamental para un futuro más informado y democrático al enfrentar la creciente falta de respeto por la evidencia. ¿Es un accidente que aquellos que evitan la evidencia en relación con sus actividades ideológicas egoístas parecen faltarle el respeto y la falta de inversión en la educación de alta calidad que está diseñada para desarrollar solucionadores de problemas efectivos? Los estudiantes en Ontario están notificando que los gobiernos tendrán los mismos estándares de evidencia que ellos mismos esperan como estudiantes de un sistema educativo de alta calidad.
Además, los ambientes se están deteriorando. Un elemento de particular importancia es el aumento implacable de la inequidad. Hemos encontrado que el aprendizaje profundo es bueno para todos los estudiantes, pero es particularmente bueno para los estudiantes que están descontentos. En este dominio, las vías pedagógicas y políticas pueden combinarse como una combinación particularmente poderosa. Se necesitan estudiantes de aprendizaje profundo como parte de la determinación de soluciones sociales. La combinación de aprendizaje profundo (la vía pedagógica) y la acción política (la vía política) puede llegar a ser la fuerza más fuerte que hemos visto en la causa de la justicia social y la educación de alta calidad esencial para el resto de la 21 st siglo .
Michael Fullan, OC, es el director de liderazgo global, Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo y una autoridad mundial en reforma educativa con el mandato de ayudar a lograr el propósito moral de todos los niños que aprenden.
Michael, ex decano del Instituto de Estudios sobre Educación en Ontario (OISE) de la Universidad de Toronto, Michael asesora a los responsables políticos y líderes locales de todo el mundo para proporcionar liderazgo en educación. Michael recibió la Orden de Canadá en diciembre de 2012. Tiene doctorados honorarios de varias universidades en América del Norte y en el extranjero.
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