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UNESCO: Una segunda oportunidad de educación para los niños de Siria

21 Febrero 2019/UNESCO

Debido al conflicto que causa estragos en la República Árabe Siria, más de 13 millones de personas tienen necesidad de recibir asistencia humanitaria. Mientras la comunidad internacional se ha movilizado para ofrecer refugio, víveres y apoyo vital, la UNESCO ha trabajado para apoyar el sistema educativo.

El programa de Desarrollo de Capacidades para la Educación (CapED), una de las plataformas de ejecución de la UNESCO para la Agenda 2030, se centra en proporcionar oportunidades educativas y apoyo psicosocial a los niños y jóvenes afectados por la crisis. El programa CapED, centrado en los niños y jóvenes que carecen de oportunidades educativas o corren el riesgo de verse privados de estas, coopera estrechamente con el personal docente, ya sea en las escuelas o a nivel de las gobernaciones, con el objetivo de garantizar el acceso a la educación, un instrumento de inclusión y un modo de aliviar los traumas provocados por la guerra. El enfoque, basado en el papel clave de los docentes, trata de dotarlos de las competencias necesarias para impartir programas de aprendizaje acelerado y apoyo psicosocial sensibles a las cuestiones relativas al género.

“Muchos de nosotros tenemos problemas económicos, es importante recibir este apoyo gratuito para nuestros hijos”.

El “Programa de segunda oportunidad”, respaldado por CapED, comenzó en 2017 y acoge a los alumnos de primaria que no aprobaron los exámenes de fin de curso. En el verano, durante un periodo de seis semanas, el programa les ofrece la oportunidad de examinarse otra vez y de pasar al próximo grado. También ofrece oportunidades de apoyo psicosocial, impartidas por consejeros formados que ayudan a los niños a superar el estrés y los traumas vinculados con el conflicto. Las sesiones incluyen actividades escolares y extraescolares, música, juegos y deportes. Los miembros de la familia y de la comunidad pueden aportar su contribución en las actividades extraescolares, un aspecto del programa que ha sido considerablemente reforzado este año. En 2018, 14 gobernaciones han participado en el programa.

El “Programa de segunda oportunidad” tiene por objeto llenar el vacío en el sistema educativo al proporcionar la asistencia necesaria a las familias que no disponen de los medios para pagar las clases de apoyo a sus hijos que no han aprobado los exámenes, ayudándolas a comprender mejor el programa de enseñanza. Durante los debates con los docentes y los padres que participan en el programa, un padre dijo: “Muchos de nosotros tenemos problemas económicos, es importante recibir este apoyo gratuito a nuestros hijos”. Otro padre añadió: “A mi hija no le gustaba la escuela. Es muy tímida. Ahora, cuando regresa a casa me cuenta su jornada escolar. Es feliz.”

El programa se lleva a cabo según el principio de formación a nivel central recibido por el personal del Ministerio de Educación, que abarca las prácticas pertinentes en las aulas, tales como la gestión de las aulas con un número excesivo de alumnos, los enfoques de aprendizaje acelerado y las aulas con niveles mixtos. Estos formadores transmiten a su vez sus conocimientos a otros docentes que participarán en el programa según un modelo de formación escalonada. El Ministerio de Educación determina la ubicación de todos los centros de segunda oportunidad que contratan, a su vez, a docentes de diferentes disciplinas en las escuelas locales, a un equipo administrativo, un director o responsable, y, al menos, un asistente psicosocial y otros trabajadores.

“Necesitamos aún más apoyo en términos de recursos, incluidos los materiales básicos”.

© UNESCO

Hasta la fecha, 113 228 educandos se han beneficiado del “Programa de segunda oportunidad”, de los que el 50% son niñas. Con miras a complementar sus intervenciones, la UNESCO ha proporcionado una formación en apoyo psicosocial a los consejeros, así como contextualizado y elaborado 40 000 manuales de apoyo psicosocial destinados a ser distribuidos entre los docentes y consejeros. La UNESCO también ha movilizado fondos que han permitido restaurar 12 escuelas. Aunque estos logros son alentadores, persisten algunos desafíos. Uno de los docentes del “Programa de segunda oportunidad” afirmó: “Necesitamos aún más apoyo en términos de recursos, incluidos los materiales básicos”.

Fue en Yemen, en 2017, donde el programa CapED inició la formación en apoyo psicosocial. Al culminar el programa habrán sido formados en esta disciplina los instructores de docentes de ambas partes del conflicto, quienes seguirán esta acción al proporcionar formaciones en puntos clave de las gobernaciones. A su vez, estos formarán hasta 320 docentes de escuelas primaria y secundaria en 24 escuelas. El programa CapED ha reproducido esta iniciativa de apoyo psicosocial en Siria y la ha desarrollado para proponerla en el marco del “Programa de segunda oportunidad”.

Fuente: https://es.unesco.org/news/segunda-oportunidad-educacion-ninos-siria

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Un docente argentino es finalista del premio Nobel de Educación

América del sur/Argentina/21 Febrero 2019/Fuente: Chaco día por día

En profesor de escuela técnica de la provincia de Buenos Aires acaba de ser nominado como uno de los diez finalistas del premio Global Teacher Prize (GTP), considerado el Nobel de educación, que homenajea el trabajo de maestros en todo el mundo y premia al ganador con un millón de dólares.

Se trata de Martín Salvetti, profesor de la Escuela de Educación Técnica N5 “2 de abril” en Temperley, Provincia de Buenos Aires. Es la primera vez que un docente argentino llega a la final del GTP, que este año realiza su quinta edición.

Salvetti fue elegido finalista entre 10 mil candidaturas que llegaron desde 179 países luego de superar una semifinal en la que quedaron seleccionados 50 docentes, de 39 países distintos, entre ellos otra argentina, la profesora de historia María Cristina Gómez, de Santa Fe, aunque no llegó a la final. El GTP es entregado por la Fundación Varkey, con sede en Londres, y creada por el empresario de origen indio Sunny Varkey.

Los nombres de los finalistas fueron anunciado por el reconocido actor Hugh Jackmanen un video en el que destaca el aporte inigualable de los docentes en el mundo.

“Cuando era niño deseaba ser muchos superhéroes. Pero puedo decirte ahora mismo, con la experiencia de mi camino, que los verdaderos superhéroes son los maestros; son ellos quienes cambian el mundo”, comentó Jackman, que se refirió muy especialmente a su maestro de actuación, Lisle Jones.

“Todos nosotros atravesamos la inseguridad, la duda y la inquietud en este viaje que es la vida. Y aquellos maestros que ven lo mejor de nosotros y son lo suficientemente pacientes como para permitirnos desarrollarnos, valen oro”, sostuvo el actor.

En ediciones anteriores del GTP cinco maestros argentinos -Silvina Corso, Inés Bulacio y Graciana Goicoechandia, German Soto y Silvana Carnicero- llegaron hasta la semifinal.

Docencia, motores y periodismo
“Los chicos se aburren y se llevan muchas materias. Hay que cambiar el diseño curricular, que tiene contenidos muy atrasados en las escuelas técnicas. Hay que ofrecer más dinamismo, más llegada a los chicos, conocerlos. Las clases magistrales no van más”, contaba Salvetti a LANACION el año pasado, cuando se conoció la noticia de su avance hacia la semifinal del premio.

El docente está a cargo del área de automotores y también, de la formación profesional de adultos en la escuela técnica de Temperley, donde también hizo la secundaria entre 1984 y 1992.

Salvetti, de 45 años, es docente desde los 21 años, cuando arrancó su carrera en 1994. Comenzó como preceptor y luego de recibirse, como técnico automotor. Se capacitó como docente en el Instituto de Formación de Brandsen y luego estudió periodismo en la Escuela de Araujo y Niembro.

En pleno “barrio inglés” de Temperley, como describe Salvetti, en la Escuela Ténica 2 de Abril, donde pudo desplegar sus dos pasiones, los motores y el periodismo, el 95% de los alumnos no es de la zona. A la mayoría le toma una hora de viaje llegar hasta la escuela, que tiene ocho divisiones de cuarenta alumnos cada una con alumnos llegados de 120 escuelas primarias distintas.

Son un total de 1500 alumnos, de los cuales sólo 50 son mujeres, y un equipo docente de 700 profesores. Allí se reciben de técnicos en automotores, electrónicos o electromecánicos.

En la crisis de 2001 además, Salvetti creó un taller de radio. Y desde 2016, participa junto a otros docentes del proyecto “Un carro por un caballo” en asociación con la municipalidad de Lomas de Zamora, en el que los alumnos trabajan sobre motos incautadas para transformarlas en “motocarros” que son entregadas en préstamos a trabajadores locales con la condición que entreguen los caballos que empujaban sus carros.

“Es una manera de combatir la tracción a sangre. La municipalidad cubre el seguro y el combustible al carrero”, cuenta Salvetti. En 2017, sus alumnos de séptimo año ganaron las Olimpíadas Nacionales de Electrónica.

Respecto de los logros de Salvetti, desde la Fundación Varkey destacaron: “El reciclaje juega un rol importante en el trabajo de sus alumnos, quienes también estudian el funcionamiento interno, la mecánica y la ciencia de los motores de combustión. Martín los alienta a realizar prácticas en motores de competición y a visitar talleres, a la vez que amplía sus conocimientos sobre avances tecnológicos como el desarrollo de los vehículos robóticos, solares y eléctricos. A partir de este proyecto pudo incluir el taller de Mecánica de Motos en Formación Profesional para adultos en el turno noche para personas que en su mayoría no tienen trabajo”.

El ganador de la edición 2019 del GTP se dará a conocer en el Global Education & Skills Forum en Dubai el domingo 24 de marzo de 2019, a donde viajarán los finalistas.

Los otros finalistas
Los otros nueve finalistas al Global Teacher Prize 2019 son:

– Vladimer Apkhazava, docente de Educación Cívica en la escuela pública “Chibati”, Tbilisi, Georgia.
– Débora Garofalo, docente de Tecnologías para el Aprendizaje en EMEF Almirante Ary Parreiras, São Paulo, Brasil.
– Daisy Mertens, docente en la escuela comunitaria De Vuurvogel, Helmond, Holanda.
– Andrew Moffat MBE, docente de Desarrollo Personal, Social y de Salud en la escuela comunitaria Parkfield, Birmingham, West Midlands, Reino Unido.
– Swaroop Rawal, docente (Life Skills teacher) en la Escuela Primaria Lavad, Gujarat, India.
– Melissa Salguero, docente de música en la escuela primaria P.S.48 Joseph R Drake, Bronx, Nueva York, Estados Unidos.
– Yasodai Selvakumaran, docente de Historia, Sociedad y Cultura en la escuela secundaria Rooty Hill High School New South Wales, Australia.
– Hidekazu Shoto, docente de Inglés y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la escuela primaria Ritsumeikan, Kyoto, Japón.
– Peter Tabichi, docente de Física y Matemática en la escuela secundaria Pwani Village, Nakuru, Kenia.

Imagen tomada de: https://bucket3.glanacion.com/anexos/fotos/08/2878608w380.jpg

Fuente: http://www.chacodiapordia.com/2019/02/21/un-docente-argentino-es-finalista-del-premio-nobel-de-educacion/

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Ministerio de Educación de Italia ofrece curso de exorcismo para profesores

Europa/Italia/21 Febrero 2019/Fuente: News Front

Más de doscientos maestros de escuelas públicas italianas expresaron su voluntad de tomar un curso especial en el que serían entrenados para expulsar al diablo de los estudiantes que estaban bajo su influencia.

El curso de 40 horas sobre ‘exorcismos y oraciones de liberación’ está a cargo de la Universidad Pontificia de Regina Apostolorum, afiliada al Vaticano.

Este tipo de entrenamiento, que cuesta $ 450, fue iniciado por el Ministro de Educación italiano, Marco Bussetti, y se lleva a cabo con el apoyo del clero católico, según el Daily Mail.

Los representantes de la oposición en el gobierno italiano han declarado que el país tenía problemas más importantes que la obsesión con Satanás y criticaron el curso ofrecido a los maestros como «un retorno a la Edad Media».

«Las escuelas no son seguras, los gimnasios no son aptos para ser usados ​​y los maestros no reciben un pago adecuado. ¿Y qué hace el ministro de educación? Promueve los cursos de exorcismo», dijo la ex parlamentaria Laura Boldrini, según cita el Daily Mail.

El Ministerio de Educación de Italia informó que probablemente eliminaría el enlace al curso de exorcismo de su portal, pero el curso en sí continuará según lo planeado.

La noticia llega en medio de la iniciativa del Vaticano de reunir a obispos de alto rango de todo el mundo más adelante esta semana para una conferencia sobre el abuso sexual, que está diseñada para guiarlos sobre la mejor manera de abordar un problema que ha dañado significativamente la credibilidad de la Iglesia.

Fuente: https://es.news-front.info/2019/02/19/ministerio-de-educacion-de-italia-ofrece-cursos-de-exorcismo-para-profesores/

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Tres días con mil niños prodigio del ajedrez en China

Asia/China/21 Febrero 2019/Fuente: El país

La ley del hijo único genera una enorme presión de muchos padres en busca de la excelencia intelectual

Los mil mejores ajedrecistas sub-8 y sub-10 de toda China disputan los campeonatos nacionales en un hotel de cinco estrellas en Nankín. Sus padres, cuya presencia en la sala de juego está prohibida, sueñan con que su hijo o hija esté entre los poquísimos elegidos para una plaza en el Centro de Alto Rendimiento de Pekín. Y están dispuestos a grandes sacrificios si eso ocurre: incluido el de vivir separados durante años, excepto en vacaciones.

“La megafonía no funciona para que podamos escuchar nuestro himno nacional. De modo que vamos a cantarlo”, anuncia por el micrófono Tian Hongwei, secretaria general de la Asociación China de Ajedrez. Y, a una señal suya, el millar de niños y niñas sentados ante sus tableros para disputar la primera ronda se pone en pie y lo entona con armonía y disciplina militar. Ese himno, su nacionalidad, la brillante precocidad en ajedrez y la presión para triunfar son los cuatro factores comunes de todos ellos. En teoría, también hablan una lengua común, el chino mandarín, pero en la práctica eso tiene muchos matices en este inmenso país (con 22.457 kilómetros de fronteras con catorce países) de ocho idiomas, cientos de dialectos y 56 etnias que conforman sus 1.400 millones de habitantes.

Es mi octavo viaje a China. Nunca olvidaré el tremendo impacto que me causó la diferencia entre el primero (en 1995) y el segundo (2010): donde antes había cientos de miles de bicicletas y poquísimos coches, en solo quince años eran cientos de miles de coches y poquísimas bicicletas. Ahora, en 2019, la tecnología avanza muy rápido: muchos chinos ya han sustituido las tarjetas de crédito por pagos con el móvil -por ejemplo, en los aparcamientos- por medio de lectores de códigos de barras. Pero tanta digitalización contrasta con el bloqueo del Gobierno a gran parte de las aplicaciones más populares en Occidente: si quieres utilizar Google, Twitter, Facebook, WhatsApp, etc. (o entrar en elpais.com, por ejemplo) en China, necesitas activar previamente un enmascarador (VPN), a través de un servidor situado en otro país.

Como siempre, el trato que recibo como invitado especial -en esta ocasión, para dar una conferencia- es exquisito, incluidos esos típicos banquetes de más de veinte platos en una mesa redonda giratoria y abundantes brindis con vino o aguardiente, que ya describí en otro artículo. A pesar de ese ambiente tan relajado, muy pocos chinos acceden a hablar de asuntos delicados. Sólo uno, bajo promesa de anonimato, me susurra algo que también he leído en diversos foros: “Ciertamente, las condiciones de vida de la población son, en general, mucho mejores que hace 25 años. Pero el Gobierno pretende hacernos creer que China es una especie de paraíso, en contraste con el resto del mundo, y eso es una pura falacia”.

Gran parte de los problemas actuales de China son consecuencia de la política del hijo único, vigente desde 1979 a 2015 (ahora el límite es dos): muchos padres se obsesionan con la idea de que su bienestar en la vejez dependerá del poder adquisitivo de su único hijo o hija. Por tanto, la presión para que los niños entre en las mejores escuelas y universidades resulta, con frecuencia, brutal, sobre todo en lo que se refiere a los exámenes de ingreso, que producen cada año los momentos de mayor tensión colectiva en toda China.

En consecuencia, todo lo referente a la educación y a desarrollar la inteligencia es sumamente importante en el segundo país mas grande del mundo (después de Rusia), y el más poblado. Las Olimpiadas Matemáticas o de Juegos Mentales tienen aquí una repercusión enorme. Y todo ello explica la creciente popularidad del ajedrez internacional, que de momento solo tiene un millón de jugadores registrados, en contraste con los diez millones del go y los cien millones del ajedrez chino (distinto del internacional porque un río atraviesa el tablero horizontalmente, entre otras diferencias). Para multiplicar el número de jugadores de ajedrez internacional, el Gobierno considera que lo mejor es introducirlo en las escuelas, pero no solo como actividad extraescolar, sino como herramienta educativa en horario lectivo. De ahí el interés por mis conferencias.

El ajedrez, en ambas modalidades, fue prohibido en China durante la Revolución Cultural (1966-1976), que también prohibió la música de Beethoven entre otras muchas barbaridades, mientras gobernaba la Banda de los Cuatro y el gran líder Mao Zedong agonizaba. La policía multaba a los jugadores callejeros y registraba las casas en busca de libros técnicos para quemarlos en las plazas públicas.

La prohibición duró muy poco, y de hecho dio paso a una directriz totalmente contraria bajo el Gobierno de Deng Xiaoping (1904-1997; líder máximo desde 1978): promoción del ajedrez internacional, fomentando el trasvase de jugadores desde el ajedrez chino, y especialmente del femenino. El éxito fue inmediato: la primera campeona del mundo china, en 1991, fue Xie Jun (nacida en 1970), la otra conferenciante invitada en Nankín. Su hija, Judit (en honor a Judit Polgar, la única ajedrecista que ha estado entre los diez mejores del mundo), es otro portento: estudia 3º de Ciencias Informáticas en la Universidad, y su traducción simultánea de mi conferencia en inglés ha sido impecable, según me dicen mis allegados chinos bilingües.

Grupo masculino sub-10, minutos antes de la primera ronda.ampliar foto
Grupo masculino sub-10, minutos antes de la primera ronda. L.G.

Xie Jun me hace algunas observaciones muy útiles cuando le muestro el Power Point de mi conferencia, un día antes de darla: “Los ejemplos que pones sobre cómo utilizar el ajedrez para explicar geometría o fracciones están muy bien, y además van a sorprender. Pero te sugiero que no inviertas mucho tiempo en la parte de aritmética, álgebra y cálculo, porque en esos campos los niños chinos en general son sobresalientes, y más aún los ajedrecistas”. Durante mis tres días de estancia en Nankín he podido comprobar que Xie Jun tiene razón: por ejemplo, he visto dos veces a sendas niñas resolviendo problemas matemáticos con su móvil en el ascensor.

En la muy recomendable película En busca de Bobby Fischer (1993) hay una escena que no olvidaré nunca: los árbitros del Campeonato Infantil de EEUU expulsan de la sala de juego a todos los padres, que luego se amontonan en la entrada, ansiosos porque sus hijos salgan de ella victoriosos. Esa acumulación de padres nerviosos se ve siempre en los torneos de niños, y también la he visto en Nankín, con el importante matiz de que estaban ahí durante horas enfundados en potentes abrigos y gorros, porque hacía mucho frío.

Breves conversaciones con algunos de ellos bastaron para comprobar que Tian Hongwei no exageraba cuando me dijo que muchos matrimonios están dispuestos a todo tipo de sacrificios con tal de que sus hijos brillen en sus estudios, o en este caso en el deporte. Algunos, muy pocos, de estos mil niños serán seleccionados para ofrecerles una plaza en los Centros de Alto Rendimiento de Pekín, donde accederán a un plan especial que les permitirá combinar sus estudios con el entrenamiento intensivo, pero con una exigencia muy alta en cuanto a resultados. Muchos padres están dispuestos a separarse durante años, y verse solo en vacaciones, si solo uno de ellos logra un trabajo en Pekín para estar cerca del hijo o hija de ambos.

Seis chinos (Ding, Yu, Yi, Bu, Wang Hao y Li) están hoy entre los 50 primeros del mundo, y ese país gana varias medallas cada año en los Mundiales de edades (desde sub 8 a sub 20); también ganó el oro doble (masculino y femenino) en la Olimpiada de Ajedrez de 2018. Todo indica que la tendencia va a más, y será mucho más si la Asociación China de Ajedrez logra su objetivo de introducción masiva en horario lectivo.

Nadie lo hubiera vaticinado hace 40 años. Y lo mismo ocurre con los coches. He estado a punto de perder el avión Shanghái-Madrid por los atascos terroríficos en la autopista de Nankín a Shanghái desde las cinco de la mañana. Me atrevo a afirmar que ni siguiera los guionistas de ciencia-ficción de los años noventa podían augurar esta explosión de automóviles. Es probable que la transformación tecnológica, social y educativa de China sea la más rápida de cualquier país en la historia de la humanidad. Y, curiosamente, el ajedrez forma parte de ella.

Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/deportes/imagenes/2019/02/19/la_bitacora_de_leontxo/1550579724_008022_1550581254_noticia_normal_recorte1.jpg

Fuente: https://elpais.com/deportes/2019/02/19/la_bitacora_de_leontxo/1550579724_008022.html

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Reestructurarán áreas administrativas y docentes en Honduras

Centroamérica/Honduras/21 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

El ministro de Educación de Honduras, Arnaldo Bueso, anunció hoy que más de 13 mil trabajadores serán evaluados como parte de un proceso de reestructuración en el área administrativa y docente.

Una comisión creada por la Secretaría de Educación realizará las auditorías a puestos y salarios, con el objetivo de identificar el personal excedente, explicó Bueso a la prensa local.

Tales auditorías comprenden la evaluación e identificación de plazas disponibles y su capacidad ocupacional, para luego reasignar a los empleados en función de sus capacidades profesionales, aclaró.

Asimismo, explicó que la medida pretende establecer un equilibrio entre el personal docente y el administrativo en una proporción porcentual de 80 y 20.

El gremio cuenta con una plantilla de 13 mil 036 trabajadores administrativos y 59 mil 803 docentes que atienden a más de dos millones de estudiantes de enseñanza prebásica, básica y secundaria, señaló.

Bueso consideró que de nada sirven los esfuerzos que se puedan hacer en el campo para contar con más docentes, de mejorar la infraestructura educativa y de distribuir textos, si no se logra controlar y estructurar el aparato administrativo.

Sindicalistas del sector afirman que el tráfico de plazas docentes y administrativas es una de las problemática de corrupción que enfrenta la educación pública en este país centroamericano.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=254658&SEO=reestructuraran-areas-administrativas-y-docentes-en-honduras
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En vigor reducción de carga administrativa docente en Ecuador

América del sur/Ecuador/21 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

Colectivos docentes de Ecuador laboran hoy en la aplicación del Acuerdo Ministerial 2019-11A, que establece la reducción de la carga administrativa de los maestros en este país sudamericano.
El instrumento legal, suscrito por el titular del sector, Milton Luna, propone cambios en aspectos regulatorios, pedagógicos y en la docencia.

Según previsiones del ministro, la medida beneficiará a más de 200 mil maestros, de instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares, a nivel nacional.

‘Este es un primer paso dirigido hacia dos grandes objetivos: ir hacia la autonomía de las instituciones educativas en términos pedagógicos y administrativos y generar un cambio en el modelo de gestión hacia una propuesta democrática y participativa’, aseguró.

De acuerdo con Andrés Pazmiño, subsecretario de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación, los profesores elaboraban 63 actividades administrativas generales, además de la planificación pedagógica, por lo que esas tareas serán redireccionadas a los funcionarios administrativos, con prioridad en la información solicitada a los educadores.

‘El único instrumento pedagógico en donde deberán centrar los esfuerzos los docentes es la planificación curricular’, señaló por su parte el subsecretario de Fundamentos Educativos, José Brito.

Finalmente, Hortensia Bustos, a cargo de Desarrollo Profesional, afirmó que la normativa pretende optimizar las 40 horas de labor docente y buscar espacios para la innovación curricular.

EL Acuerdo ministerial se enmarca en el proceso de revalorización del rol pedagógico en las aulas, que lleva a cabo la cartera de Educación.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=254862&SEO=en-vigor-reduccion-de-carga-administrativa-docente-en-ecuador
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Docentes argentinos reclaman acuerdo salarial justo

América del sur/Argentina/21 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

Cuando restan apenas 15 días para el nuevo curso escolar, los docentes de esta capital darán una pelea hoy con el Ejecutivo para lograr un acuerdo salarial justo, que no los deje por debajo de la línea de pobreza.
Las llamadas paritarias (negociaciones salariales), una lucha que comienza cada año y ha llevado a las calles a los maestros, ya se mueven en esta la capital mientras en la provincia de Buenos Aires los sindicatos exigen a las autoridades un alza de sueldo justa, mejores condiciones laborales y escuelas seguras.

La víspera, en el primer planteo cara a cara entre los sindicatos porteños y el Gobierno de Buenos Aires, la reunión terminó sin acuerdo.

Mientras el Ejecutivo de Horacio Rodríguez Larreta ofreció un aumento del 23 por ciento, los docentes reclamaron un 30 por ciento, más cuando vieron ayer subir nuevamente el dólar, que ha devaluado la moneda nacional.

De un lado estuvieron en la mesa de negociaciones 17 gremios de la capital, del otro la ministra del ramo, Soledad Acuña, pero sin encontrar posiciones comunes, el encuentro pasó a cuarto intermedio para el próximo lunes o martes.

Las dos partes habían realizado la semana anterior una reunión previa para tratar cuestiones técnicas como la infraestructura y la capacitación.

‘Dijeron que la inflación de 2018 iba a ser del 10 por ciento y después la pasaron al 15. Nosotros decíamos que iba a estar entre el 40 y el 50, y así fue’, recordó Eduardo López, representante de la Unión de Trabajadores de la Educación, al término de la reunión.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=254773&SEO=docentes-argentinos-reclaman-acuerdo-salarial-justo
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