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Venezuela: Ivic y Minec organizaron curso en materia de diversidad biológica

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La bioética como un instrumento fundamental para el desarrollo de investigaciones.*El taller está estructurado en tres fases que se abordarán hasta el 20 de noviembre.

América del Sur/Venezuela/Altos de Pipe, 06 de noviembre de 2018

(Ronald Aponte).-raponte@ivic.gob.ve

Las creencias religiosas, el ámbito legal, los aspectos sociales, la racionalidad, la universalidad y el conocimiento científico-técnico forman parte de los múltiples aspectos que deben considerarse a la hora de formular proyectos de investigación sobre diversidad biológica en Venezuela.

Dichas consideraciones se discutirán semanalmente hasta el 20 de noviembre en el curso teórico-práctico Marco bioético y legal para la investigación sobre diversidad biológica en la República Bolivariana de Venezuela, que se inició el pasado 16 de octubre en los espacios del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (Ivic).

El evento promovido por el Ivic y el Ministerio del Poder Popular para Ecosocialismo (Minec), tiene como objetivo socializar la información sobre las bases éticas y legales en materia ambiental a las que deben darse cumplimiento para la ejecución de proyectos de investigación asociados a la diversidad biológica y sus componentes.

La coordinadora del curso y jefa de la Unidad de Diversidad Biológica del Ivic, Dinora Sánchez, explicó que la jornada está estructurada básicamente en tres partes: la primera orientada al componente bioético, la segunda al estamento legal-ambiental y por último al consentimiento fundamentado previo para la investigación. Sin embargo, indicó que también se tocarán otros temas emergentes en el país, como la biología sintética y la seguridad de la biotecnología.

Fundamentos bioéticos

María Eugenia Cavazza, integrante de la Comisión de Bioética del Servicio Autónomo Instituto de Biomedicina “Dr. Jacinto Convit” del Ministerio del Poder Popular para la Salud (Mpps) y docente de la Universidad Central de Venezuela (UCV), consideró en su ponencia que los temas de bioética y biodiversidad son las dos “B” que se incluyen en los proyectos de investigación, y en este sentido, profundizó su charla hacia los orígenes de la bioética basados en la ética médica.

Asimismo, insistió en la necesidad de promover la conformación de comités de bioética en las instituciones y centros donde se generen investigaciones científicas ecológicas en las que se involucren la bioseguridad y biodiversidad, ya que a su juicio existen leyes y tratados internacionales que rigen la materia y deben cumplirse para poder mantener el acervo de la diversidad biológica venezolana.

Aprendizaje integral

El curso cuenta con 8 facilitadores expertos y 17 profesionales inscritos de diferentes instituciones tanto públicas como privadas de todo el país.

Los participantes están recibiendo diversos conocimientos, tales como el marco legal nacional e internacional en materia de diversidad biológica; instrumentos de control previo relacionados con actividades de investigación científica; marco legal nacional e internacional asociado al consentimiento fundamentado previo en torno a los recursos genéticos y los conocimientos intangibles de pueblos indígenas y comunidades locales; biopiratería y apropiación indebida de la diversidad biológica y de los componentes intangibles asociados, entre otros.

En tal sentido, Carla Contreras, trabajadora del Ministerio del Poder Popular para la Pesca y la Acuicultura, consideró muy oportuno el curso, pues considera que se están abordando temas de gran importancia para el país de los que poco se habla y se sabe.

“Personalmente, propondré crear una comisión de bioética en la institución donde laboro, ya que en él manejamos recursos genéticos en materia pesquera y acuícola que salen fuera del país y debemos dar cumplimiento a todos los protocolos y leyes vigentes que rigen esta área”, puntualizó.

Por último, Dinora Sánchez informó que esta es la segunda edición del curso que se realizó en el año 2017, con el cual buscan brindar las herramientas necesarias a aquellos profesionales que desarrollan investigaciones sobre la biodiversidad nacional.

“La intención es que las personas manejen los fundamentos legales y bioéticos para orientar sus proyectos de investigación, previniendo el resguardo de nuestro patrimonio natural y la inclusión de las comunidades en el diseño e implementación de los mismos”, señaló Sánchez.

Nota enviada a redacción de OVE

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AUSTRALIA Fueron publicadas pautas para impulsar la educación universitaria de los aborígenes e isleños

Noticias

Oceania/Australia/universityworldnews.com

Aunque las tasas de finalización siguen siendo bajas, los australianos aborígenes se están inscribiendo en universidades y se están graduando en un número mayor que nunca. Las nuevas directrices lanzadas el viernes tienen como objetivo ayudar a los graduados indígenas que desean obtener títulos de investigación y carreras de investigación. 

Desarrollado por el Consejo Australiano de Investigación de Graduados y el Consorcio Nacional de Educación Superior de Aborígenes e Isleños del Estrecho de Torres, los lineamientos se elaboraron para estudiantes de investigación, supervisores y sus universidades. 

La directora ejecutiva de Universities Australia, Catriona Jackson, dijo que las pautas ayudarían a “entregar a la próxima generación de investigadores indígenas y líderes académicos de Australia”.

«Es fantástico ver cómo estas pautas se basan en las buenas prácticas que ya están en marcha en las universidades individuales y complementan nuestra propia estrategia», dijo Jackson. 

Aunque durante mucho tiempo fueron excluidos de la educación superior, cada vez más estudiantes indígenas se gradúan, pero el número todavía está muy por debajo de su proporción en la población. 

Los aborígenes comprenden el 2.7% de los 25 millones de habitantes de Australia, sin embargo, los estudiantes indígenas representan solo el 1.5% de todas las inscripciones nacionales en las 39 universidades de la nación, frente al 1.2% en 2006. Las propias universidades ahora admiten que «históricamente han tenido un desempeño inferior al de sus obligaciones para con Australia». Aborígenes e isleños del estrecho de Torres ”.

De hecho, no fue hasta 115 años después del establecimiento de la primera universidad australiana en 1851 que el primer estudiante de bachillerato aborigen se graduó, en 1966. 

Más de 50 años después, los estudiantes aborígenes e isleños del Estrecho de Torres permanecen subrepresentados tanto en la matrícula y las graduaciones, mientras que el personal indígena, especialmente el personal académico y de investigación, es aún menos en el campus. 

Universities Australia ha establecido objetivos para elevar las inscripciones indígenas en un 50% por encima de la tasa de crecimiento de los estudiantes no indígenas en un esfuerzo por cerrar la gran brecha que existe. 

«El conocimiento indígena de Australia abarca más de 60,000 años y es anterior al establecimiento de nuestras universidades más antiguas por milenios», dijo Jackson.

«Los investigadores indígenas tienen un papel clave en el avance del conocimiento de Australia, y en la agenda de investigación de Australia». 

En un documento de 40 páginas que expone su estrategia indígena , las Universidades de Australia dicen que los indígenas han considerado a la universidad como «más allá de su alcance o un lugar extraño y extraño». en el que los indígenas son meramente invitados «. 

«En esto, las universidades han sido parte de un patrón más amplio de desventaja y discriminación en Australia», afirma el documento. 

Jackson dijo que unos 600 estudiantes de investigación indígenas se inscribieron en las universidades de Australia: «Queremos aumentar ese número y aprovechar los fuertes avances de la década pasada».

Bajo esta estrategia, los 39 miembros de la organización se comprometieron a mantener las tasas de crecimiento institucional para las matrículas indígenas al menos un 50% por encima de la tasa de crecimiento de los estudiantes no indígenas y, «idealmente», 100% por encima, dijo. 

Las universidades también aspirarían a lograr tasas de retención y éxito para estudiantes indígenas iguales a las de estudiantes no indígenas en los mismos campos de estudio para 2025, al mismo tiempo que lograrían tasas de finalización iguales por campo de estudio para 2028. 

Educación superior indígena, investigación y el empleo se incluiría como áreas prioritarias en los documentos de políticas centrales, incluidos los planes estratégicos institucionales y de negocios.

Ciertamente se han producido avances significativos en la participación indígena en la educación superior. Desde la introducción del «sistema de financiación impulsado por la demanda» de Australia, que tuvo lugar en 2012 hasta el cierre total de las plazas universitarias , las matrículas indígenas han aumentado de año en año hasta en un 10%. 

En la actualidad, el 70% más de estudiantes indígenas asisten a la universidad que en el campus en 2008. Esto se compara con un aumento general de la población estudiantil nacional del 37% en el mismo período. 

Además, desde 2010, el número de estudiantes indígenas que se gradúan cada año ha aumentado un 54% en comparación con un aumento del 21% en las graduaciones de estudiantes no indígenas.

Pero mientras que las tasas de retención para los estudiantes indígenas han aumentado, éstas siguen siendo muy inferiores a las de otros estudiantes nacionales y las tasas de finalización también son relativamente bajas. 

Menos del 50% de los estudiantes indígenas matriculados en cursos de licenciatura en 2006 habían completado sus estudios ocho años más tarde, en comparación con el 74% de los estudiantes no indígenas.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20181102132124630

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Chile. Foro por el Derecho a la Educación Pública rechaza represivo proyecto “Aula Segura” de Piñera

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América del Sur/Chile/Kaosenlared

Respecto al debate surgido a propósito de la tramitación del proyecto de ley que obliga a las escuelas y liceos a incorporar a sus reglamentos internos una vía rápida para expulsar estudiantes por hechos de violencia, el Foro por el Derecho a la Educación Pública declara:

  1. a)  Rechazamos este tipo de medidas. Son una agresión al Derecho a la Educación de todas y todos las niñas y niños y jóvenes del país y además busca criminalizar al movimiento estudiantil. Vemos en esta iniciativa uno más de los intentos del gobierno de Sebastián Piñera por fortalecer el orden neoliberal antidemocrático, que comenzó a ser fisurado por el movimiento secundario desde el 2006, lo que ha impactado en la aparición de numerosos movimientos sociales a la fecha.
  2. b) Lamentamos y rechazamos el hecho que se vea en este tipo de iniciativa una solución a los problemas educativos. El gobierno aprovecha el descontento y las condiciones de escasa democracia institucional e inestabilidad en que se encuentran las y los profesores para intentar dividir a las comunidades y al movimiento social. Rechazamos este tipo manipulaciones que al decir atender un problema de las y los actores educativos, termina minando la democracia de las escuelas, abriendo más espacios a la mercantilizando de la educación y criminalizando a los actores de los establecimientos públicos.
  3. c) Ya el 2011 se expulsaron más de 11000 estudiantes por movilizarse en defensa de la educación pública. Durante estos años han continuado las expulsiones, reubicaciones y otro tipo de sanciones a las y los estudiantes que se manifiestan en defensa de la educación pública. A esto agregamos la constante violencia y acoso policial a las y los estudiantes que se organizan y movilizan. Estas medidas han fracturado a las comunidades y son, en parte, responsables del clima de desconfianza que se vive en los establecimientos educacionales.
  4. d) La educación pública es hoy uno de los lugares en que más se expresa la discriminación y la agresión que genera la competencia capitalista. Es un sistema en crisis que a falta de sentido social, los actores caen en el desgano y la desmoralización. Como consecuencia de esto y las medidas mercantilizadoras de los sucesivos gobiernos, hoy sólo tenemos el 30% de matrícula en las escuelas públicas, es urgente fortalecerlas y no estigmatizarlas más.
  5. e) Si bien durante la última semana se han realizado cambios al proyecto, estos son cosméticos y mantienen y, peor aún, naturaliza el abordaje punitivo de los conflictos escolares. Así trasladamos la lógica víctima-victimario que, lamentablemente, hoy  impera en nuestra sociedad a las escuelas. Tal oposición es falsa y no permite un abordaje educativo de los conflictos. La escuela debe solucionar sus problemas incluyendo, nunca excluyendo, educando, nunca expulsando, así se desconoce el sentido transformador que debe tener la educación.
  6. f) Las ciencias de la educación y de la pedagogía abundan modelos para tratar los conflictos en el ámbito y los espacios educativos. Está el acompañamiento, el hacer asumir la responsabilidad y la participación activa de la comunidad en el análisis para la solución de los conflictos, el incorporar las contradicciones sociales en los procesos educativos entre otras medidas formadoras y democráticas. La expulsión de un solo estudiante del establecimiento es la evidencia más dramática del fracaso de un establecimiento y de un modelo educativo.
  7. g) ¿Por qué no poner en discusión este tipo de abordajes? La respuesta es sencilla. Este abordaje implica fortalecer las escuelas públicas; fortalecer el trabajo horizontal de las y los profesoras/es, construir mejores condiciones de infraestructura educativa y hacer de nuestras escuelas comunidades formadoras y de principios solidarios. Por supuesto esto también implica hacer las transformaciones que desde hace más de 12 años exige el movimiento estudiantil y la sociedad en su gran mayoría, una educación con equidad y calidad que forme personas solidarias y críticas, que se instruye durante toda su vida, se amplía, se enriquece, libera y perfecciona en su relación con el medio social y ambiental.
  8. h) Por el contrario, este proyecto termina invisibilizando la necesidad de esta discusión y reduce el debate a una sanción que no resuelve los problemas de la educación pública. Llamamos a las comunidades educativas a unirse y no a dividirse. A rechazar este proyecto y abrir un proceso de debate que nos una como comunidad en defensa de nuestras escuelas públicas. La comunidad educativa debe ser quien defina sus procedimientos de convivencia, basadas en el derecho, nunca en la punición, en la inclusión, nunca en la segregación, en la formación, nunca en la expulsión de una niña y niño.
  9. i) El Foro por el Derecho a la Educación Pública queda a disposición de todas las comunidades educativas y actores sociales que requieran el apoyo para defender el Derecho a la Educación de toda persona, sin distinción alguna de edad, procedencia social, etnia, idioma, sexo y opinión política.

ALTO al SIMCE

Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios- ACES

ONG Entorno

Colegio de Profesores A.G.

Colegio Paulo Freire- San Miguel

Centro ALERTA

Observatorio Chileno de Políticas Educativas -OPECH

Movimiento por la Unidad Docente – MUD

Madres y Padres Movilizados en Defensa de la Educación

Asociación Metropolitana de Padres y Apoderados AMDEPA

Fundación Nueva Educación y Sociedad

Colectivo Chileno Centro Educación Popular para América Latina -CEAAL

Fuente: http://kaosenlared.net/chile-foro-por-el-derecho-a-la-educacion-publica-rechaza-represivo-proyecto-aula-segura-de-pinera/

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ZIMBABWE Asociación Gay lanza becas para estudiantes LGBTI

Noticias

Africa/Zimbabwe/

Gays y lesbianas de Zimbabwe (GALZ), la asociación de lesbianas, gays, bisexuales, transexuales e intersexuales (LGBTI), ha anunciado un programa de becas para estudiantes gays que cursan estudios en universidades estatales. 

El director de GALZ, Chester Samba, dijo que el programa Munhu! Munhu Scholarship proporcionará fondos a estudiantes LGBTI entre las edades de 18 y 35 años para obtener un título universitario en democracia, gobernanza, justicia, derechos humanos y estudios de resolución de conflictos, como una estrategia para mejorar la inclusión. De los grupos marginados en la educación superior.

Bajo el programa de becas, los estudiantes homosexuales que enfrentan desafíos con las cuotas escolares y aquellos que abandonaron la universidad debido a su orientación sexual o identidad de género y les gustaría continuar con sus estudios, recibirán asistencia con la matrícula completa, material de escritorio y alojamiento. y la tutoría. 

“Esto también se debe en parte a los desafíos económicos que atraviesa el país. Entonces, pensamos que sería bueno ayudar a los estudiantes que ya están aprendiendo sobre temas de gobernanza, salud pública y derechos humanos ”, dijo Samba a University World News . 

«Es nuestro deseo que cuando los estudiantes completen sus estudios también puedan volver a la organización con sus habilidades y brindarnos algún recurso útil, pero eso no es una condición».

GALZ patrocinará al menos a 10 estudiantes, a partir de 2019, que ya están matriculados en universidades estatales y han completado con éxito su primer año. 

Violaciones de derechos

Samba dijo que a lo largo de los años, GALZ ha documentado varias violaciones de los derechos de los estudiantes de LBGTI en instituciones de educación superior. 

“El ambiente no ha sido lo suficientemente propicio para que los estudiantes puedan expresarse, salir o identificarse. «En los casos en que esto ha sucedido, ha llevado a serias consecuencias, como el acoso por parte de otros estudiantes, lo que hace que el ambiente de aprendizaje sea muy difícil», dijo.

Samba dijo que la asociación ha iniciado un estudio para investigar el clima de los estudiantes LGBTI en instituciones de educación superior, y se guiará por el estudio para evaluar el grado en que el ambiente no es propicio para los estudiantes. 

Aunque GALZ afirmó que ha ayudado a más de 100 desertores universitarios a terminar su educación terciaria en el pasado, es probable que el programa de becas genere controversia en un país en gran parte conservador conocido por ser homofóbico. El ex presidente depuesto Robert Mugabe una vez describió a los homosexuales como «peores que los perros y los cerdos». 

En las últimas dos semanas, el ministro de Educación Superior, Ciencia y Desarrollo Tecnológico, el profesor Amon Murwira, describió el estudio de GALZ sobre el clima en el campus de las universidades, como ilegal y en contra de la Constitución. 

Conceptos erróneos

Sin embargo, existe una idea errónea de que la homosexualidad es ilegal en Zimbabwe. Lo que es una ofensa criminal son los matrimonios entre personas del mismo sexo, el contacto y el sexo. 

Tonderai Bhatasara, abogado y socio de la firma de abogados Mupanga Bhatasara Abogados, dijo que la constitución prohibía los matrimonios entre personas del mismo sexo y no la homosexualidad en sí. 

«La constitución prohíbe los matrimonios entre personas del mismo sexo, pero esa no es la ley que está operativa: la Ley de Codificación de la Ley Criminal es la que hace que sea un delito que los hombres adultos tengan relaciones sexuales o contacto por consenso», dijo. “La constitución da los principios generales básicos, luego la legislación subsidiaria llena los vacíos, en este caso, la Ley de Codificación de Ley Criminal. «Las personas aún están siendo procesadas o condenadas por matrimonios o actos del mismo sexo y no por preferencia sexual».

Legalmente, GALZ opera como una universitas, que en la ley se describe como una persona jurídica. En 2014, Bhatasara defendió con éxito a GALZ en un caso donde la asociación estaba siendo acusada de operar sin registro como lo exige la Ley de organizaciones privadas y voluntarias (PVO). 

Explicó: “Fue solo una táctica del gobierno tratar de cerrarlos. «La policía irrumpió en sus oficinas, se apoderó de todos sus bienes y luego los acusó de practicar sin estar registrado en los términos de la Ley PVO».

Samba, cuya organización sirve a unas 5,000 personas LGBTI cada año, dijo que el ambiente para las personas homosexuales había mejorado con el nuevo gobierno, ya que la asociación ahora estaba trabajando con el gobierno y en diálogo con la oligarquía gobernante, lo cual era impensable en el pasado. Sin embargo, todavía hay muy poca comprensión y poca conciencia sobre los temas LGBTI debido a la conservatividad de la sociedad, dijo

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20181101140607893

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DINAMARCA El aumento de la tasa de deserción conduce a un llamado a las reformas de chatarra

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Europa/Dinamarca/universityworldnews.com

La tasa de deserción en las universidades danesas aumentó en un 20% entre 2014 y 2017, en parte debido a la ‘reforma de progreso’, que apunta a reducir las demoras en el tiempo necesario para obtener un título, y debido al límite de tiempo establecido en las opciones de los estudiantes tomar más de un título de educación superior, según un nuevo análisis publicado por el periódico danés Information el 28 de octubre. 

La demora en el tiempo hasta el grado se ha reducido en un promedio de seis meses y medio desde que se introdujo la reforma en 2014. Según una nota del Ministerio de Educación Superior y Ciencia, obtenida por University World News , sobre el mismo Durante el período, la tasa de deserción aumentó del 29% en 2014 al 35% en 2017, lo que representa un aumento de más del 20%.

La nota también indica que ocho de cada 10 de estos abandonos ocurrieron debido a un cambio a un programa de estudios diferente. Solicitud de 

reformas de desguace

El profesor Anders Bjarklev, presidente de Universities Denmark ( Danske Universiteter ) y rector de la Technical University of Denmark (DTU), dijo que los políticos deberían responder al aumento de la tasa de deserción al desechar la reforma progresiva, incluido el límite de tiempo. estudiantes pudiendo cursar más de un grado. En la DTU, la tasa de deserción fue del 37%, la más alta jamás registrada. 

«Las reformas están contribuyendo a los abandonos. El solo hecho de mencionar las reformas está teniendo un impacto negativo en los estudiantes, quienes sienten constantemente que deben acelerar», dijo Bjarklev.

Según la nota del ministerio, es particularmente durante el segundo y tercer año de la licenciatura que las tasas de deserción han aumentado. 

«Si solo una parte de los abandonos se debe a las reformas, éstas no han sido un éxito», dijo Bjarklev a Information . 

La profesora Hanne Leth Andersen, que es rectora de la Universidad de Roskilde, dijo a la agencia de noticias Ritzau Bureau que hay más de una razón por la cual la tasa de deserción está aumentando.

«La reforma del progreso se ha convertido en un lema para los muchos cambios que hemos tenido debido a las reformas en los últimos cinco a 10 años en la educación superior. Esto está creando una situación de estrés porque los estudiantes están nerviosos e inseguros sobre su [ruta a través] Educación y temo no obtener un empleo después «, dijo, argumentando que ya era hora de deshacerse de algunas de estas reformas. 

Sana Mahin Doost, presidenta de la Unión Nacional de Estudiantes de Dinamarca, dijo que era hora de desechar la reforma del progreso. 

El ministro de Educación Superior y Ciencia, Tommy Ahlers, dijo que la reforma del progreso y otras reformas políticas podrían haber tenido un impacto en el comportamiento de los estudiantes y, por lo tanto, en la tasa de deserción. Pero también dijo que no estaba preparado para desechar las reformas ahora.

La reforma del progreso se introdujo en 2014 y el límite de tiempo para embarcarse en más de un grado se acordó en 2016 por mayoría de votos en el parlamento. Tanto el Partido Popular Danés como los socialdemócratas han señalado que si hay un aumento en la tasa de deserción, están dispuestos a considerar las reformas nuevamente. 

Análisis de deserción

Al mismo tiempo que los artículos periodísticos sobre el aumento de las tasas de deserción, el Instituto Danés de Evaluación (EVA) ha publicado un extenso análisis: Cómo mantener a los estudiantes en la educación superior: un resumen del conocimiento para bajar las tasas de deserción . 

El EVA dijo en un comunicado de prensa que todas las instituciones de educación superior carecen de información sobre cómo reducir la tasa de deserción escolar de los estudiantes, y pidió una investigación intensificada sobre estas medidas de prevención.

«Se necesita mucha más investigación sobre qué se puede hacer para evitar que estos estudiantes abandonen», dijo el informe. 

El informe examina 4,581 artículos de investigación en todo el mundo sobre diferentes aspectos del abandono de la educación superior y encontró que solo 27 de ellos abordan la cuestión de qué métodos de intervención pueden evitar que los estudiantes abandonen. La gran mayoría de las investigaciones analizan qué estudiantes abandonan los estudios y por qué. 

Andreas Pihl Kjærsgård, después de haber trabajado en la investigación, dijo que una alta tasa de deserción es un desperdicio de recursos sociales, erosiona el entorno de estudio y a menudo se siente como una gran derrota por parte del estudiante individual. Pidió cooperación en materia de investigación entre la EVA y las instituciones de educación superior danesas para investigar por qué tantos estudiantes abandonan la escuela.

El informe de EVA dice que hay dos enfoques principales que las instituciones pueden tomar para reducir las tasas de deserción. Estos incluyen refinar los mecanismos de selección para identificar a los estudiantes con un menor riesgo de deserción y, en segundo lugar, introducir mecanismos que puedan ayudar a los estudiantes a conservar su lugar de estudio, como escuelas de verano, cursos de introducción, programas de orientación y tutoría. Es importante apoyar la integración social y académica de los estudiantes en una etapa temprana.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20181101095340545

Imagen tomada de: https://www.theedadvocate.org/wp-content/uploads/2016/04/index-6.jpg

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Tanzania ha suspendido los anuncios de planificación familiar en el país ‘con efecto inmediato’

Noticias

Tanzania/gemreportunesco.wordpress.com

A fines de septiembre, el gobierno de la República Unida de Tanzania anunció a las agencias internacionales que deberían «dejar de emitir y publicar inmediatamente cualquier contenido de planificación familiar en cualquier canal de medios» que ejecute cualquier contenido de planificación familiar en los medios. Luego, también se emitió una carta a FHI 360 para detener inmediatamente los anuncios que se estaban publicando con los fondos de USAID.

Este anuncio se produjo una semana después de que el presidente, John Magufuli, dijera que «los que van a la planificación familiar son perezosos … temen que no puedan alimentar a sus hijos».

La República Unida de Tanzania, un país en el este de África, tiene una población de alrededor de 53 millones de personas. El cuarenta y nueve por ciento vive con menos de $ 2 (£ 1.50) por día. En promedio, una mujer en Tanzania tiene más de cinco hijos, lo que se encuentra entre las tasas más altas del mundo. Las tasas de embarazo también son altas entre las adolescentes: una cuarta parte de las niñas de Tanzania de 15 a 19 años de edad están embarazadas o han dado a luz. 

En este punto, hay pocas dudas sobre la posición política adoptada por el Presidente. Cuando anunció el lanzamiento de la educación primaria y secundaria gratuita en 2016, dijo : “Las mujeres ahora pueden deshacerse de sus anticonceptivos. La educación ahora es gratuita «.

En 2017, también anunció que mientras esté en el cargo «no se permitirá a las estudiantes embarazadas regresar a la escuela». Esto tiene un gran impacto en las oportunidades de educación de las niñas. Las estadísticas oficiales registran que entre 2003 y 2011, más de 55,000 niñas abandonaron debido a un embarazo.

Es importante recordar, como mostramos en nuestra última Revisión de Género sobre la responsabilidad por la igualdad de género en la educación, los países han asumido compromisos legales con la igualdad de género en la educación. En la Convención de 1979 sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW), por ejemplo, el artículo 10 establece las obligaciones del estado y establece normas aceptables, incluido el acceso a información educativa sobre salud y planificación familiar. El cambio actual en Tanzania está en oposición directa a este artículo, al igual que el cambio en permitir que las niñas embarazadas asistan a la escuela se opone a muchos otros artículos relacionados con la eliminación de las prácticas discriminatorias de género.

Ir en contra de las obligaciones de derechos humanos de esta manera tiene su ventaja. El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos calificó de » escandalosa » la política de Tanzania sobre las niñas embarazadas , mientras que la  relatora especial de la Comisión Africana sobre los derechos de las mujeres en África  y el  Comité Africano de Expertos en los Derechos y el Bienestar del Niño  también expresaron su opinión. su preocupación

Los anuncios de los medios de comunicación sobre planificación familiar son una forma de educación, por supuesto, crear conciencia sobre las opciones y enseñar a mejorar el acceso. Como detallamos en GMR 2013/4 y nuevamente en el Informe GEM 2016, la influencia de la educación en el empoderamiento de las mujeres es particularmente fuerte en países donde es probable que las niñas se casen o den a luz antes de tiempo y tengan una gran cantidad de hijos. Tal empoderamiento no solo beneficia las elecciones de las mujeres, sino que también mejora su salud y la de sus hijos. Todo lo contrario a la creencia del presidente Magafuli de que su país necesita más gente para evitar la escasez de mano de obra , lo que permite a las mujeres elegir las sociedades de beneficios de planificación familiar al promover la transición demográfica hacia una población estable con menor fertilidad y menor mortalidad.

Creemos que la autonomía y el empoderamiento de las mujeres forman el nudo de las normas, valores y actitudes de género. Por esta razón, desde 2015, hemos incluido la necesidad de incluir el ‘grado de toma de decisiones sobre planificación familiar’ como un indicador clave para medir el progreso hacia la igualdad de género en la educación. Cambios como estos en la UR Tanzania son un paso atrás hacia el aprendizaje permanente para todos y una marca negra en el camino hacia el logro de la igualdad de género en la educación.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2018/10/30/tanzania-has-suspended-family-planning-commercials-in-the-country-with-immediate-effect/

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