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Examen de ingreso para la educación superior en Brasil

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América Latina/ Brasil/ 22.10.2018/ Por: Alieto Guadagni/ Fuente: www.perfil.com.

En noviembre se realizará la evaluación universitaria del gigante sudamericano que determina la distribución de alumnos y el acceso a becas. Una comparación con el sistema en Argentina.

Durante los domingos 4 y 11 de noviembre, se llevará a cabo en Brasil el Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM), mediante el cual se evalúan los conocimientos adquiridos por los alumnos en el nivel secundario de educación. El resultado de este examen determina el ingreso de los estudiantes a la universidad y también el acceso a becas.

En estos dos días, las puertas de los edificios se abrirán a las 12 y se cerrarán a las 13, para dar comienzo al examen a las 13.30. El domingo 4, los alumnos tendrán cinco horas y 30 minutos para responder preguntas de Lenguajes, Literatura, Inglés o Español, Artes, Tecnologías de Información y Comunicación. El 11 se evaluarán conocimientos de Matemática, Ciencias de la Naturaleza, Química, Física, Biología, Geografía, Historia, Filosofía y Sociología, contando los alumnos con un tiempo total de cinco horas para responder la totalidad de las preguntas.

Caso Brasil. Para acceder al nivel educativo superior, se requiere haber concluido la enseñanza media y aprobar el proceso selectivo impuesto por cada institución, dispuesto por la Ley 9.394, Art. 44, inc. II. Desde el 2009, las notas obtenidas en el Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM) pueden utilizarse para acceder a algunas universidades. Hay ocho millones de estudiantes en el nivel universitario, y se destaca que el interés de los postulantes por ingresar a las mejores universidades crece año tras año, aunque estas universidades requieran precisamente calificaciones más altas en el ENEM.

ENEM. Este examen fue creado en 1998, con el objetivo de evaluar los conocimientos de los estudiantes, una vez que concluyen la educación secundaria. Se utilizan también los resultados de esta prueba para adjudicar becas del Programa Universidad para Todos (Prouni).

El ENEM tomó aún más relevancia a partir de 2009, durante la presidencia de Lula, debido a que una gran cantidad de universidades comenzaron a utilizar sus resultados como criterio de selección para la admisión de nuevos ingresantes. La participación de los estudiantes en dicho examen es voluntaria y en él se evalúan distintas áreas de conocimiento. Quienes no obtienen un mínimo de 450 puntos en cada una y de 500 puntos en escritura no pueden obtener el certificado de culminación de escuela secundaria (Fuente: INEP/ Instituto Nacional de Estudios e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira). El examen está compuesto de cuatro pruebas con 45 preguntas cada una, junto con un ensayo.

Prouni. El Programa Universidad para Todos (Prouni), en vigencia desde la sanción de la Ley N° 11.096, en enero de 2005, fue creado por el Ministerio de Educación de Brasil, con el propósito de otorgar becas en instituciones privadas de educación superior. Para acceder a dicho beneficio, los estudiantes deben haber completado la educación secundaria y rendido el examen ENEM en el año inmediatamente anterior, obteniendo como mínimo 450 puntos promedio.

Como requisito económico, se requiere que el solicitante acredite ingresos mensuales de un salario mínimo y medio por integrante del grupo familiar. En dicho caso, puede acceder a una beca completa. Si acredita ingresos equivalentes a hasta tres salarios mínimos por integrante.

Comparación Argentina/Brasil. En Argentina no rige ningún tipo de examen de evaluación de conocimientos al final del nivel secundario ni tampoco exámenes generales de ingreso a la universidad, debido a que están prohibidos por la Ley 27.204, que los considera “restrictivos”. Pero al comparar nuestras cifras sin restricciones de ingreso frente a las de un país con un sistema “restrictivo” como Brasil, se observa que, en realidad, su sistema es mucho más eficaz, con mayor graduación anual y con mayor crecimiento en cantidad de graduados en los últimos años.

Como se observa en el cuadro correspondientes al 2016, acerca de la cantidad de graduados y la eficacia en la graduación, al igual que la evolución registrada en la cantidad de graduados entre el 2003 y el 2016. La Argentina tiene muchos más estudiantes, pero Brasil tiene muchos más graduados, porque la deserción en la universidad es menor.

Con un ENEM aquí considerado “restrictivo”, Brasil no solo gradúa muchos más universitarios que nosotros, sino que además su graduación anual viene creciendo a un ritmo mayor al nuestro.

Conclusión. La aplicación de exámenes de conocimientos al finalizar el ciclo secundario no impacta negativamente en la graduación total universitaria sino que, justamente, promueve todo lo contrario. De hecho, Brasil tiene un régimen de ingreso “restrictivo”, pero su graduación universitaria no solo es mucho más alta que la nuestra, sino que además, esta brecha se amplía año tras año, porque el ritmo de aumento anual de la graduación universitaria es mayor en Brasil que en la Argentina.

No hay mayor “restricción” que la falta de estímulos a la dedicación al estudio en la propia escuela secundaria, porque lo que no se estudia como corresponde en esa instancia resulta muy difícil de recuperar en la universidad. No existen restricciones para el ingreso a nuestras universidades, porque así lo dispone la Ley 27.204, pero el abandono y la deserción son muy elevados ya que, de cada cien estudiantes que ingresan a todo el sistema universitario argentino (estatal y privado), casi setenta no concluyen sus estudios.

Un fin de semana muy distinto en Brasil y la Argentina, en el próximo noviembre, es el preludio lamentable de dos futuros diferentes. Pero los jóvenes no son los responsables, porque los adultos definen la política educativa. Este examen ENEM apunta claramente a mejorar el nivel de conocimientos de los egresados de la escuela secundaria en Brasil; hay que destacar que algo similar ocurre en los países latinoamericanos que también aplican exámenes a la finalización del ciclo secundario.

La ausencia de este tipo de exámenes es una clara desventaja para nuestros alumnos secundarios, ya que deteriora el proceso de estudio en dicha escuela. Es común escuchar a nuestros profesores universitarios de primer año destacar las grandes deficiencias en la preparación de los estudiantes secundarios y la elevada deserción. En este siglo XXI, una nación no puede asegurar su crecimiento económico y desarrollo tecnológico sin una significativa graduación universitaria de su población. Si seguimos como hasta ahora, continuaremos comprometiendo aún más el futuro de nuestros adolescentes.

Fuente de la noticia: https://www.perfil.com/noticias/universidades/examen-de-ingreso-para-la-educacion-superior-en-brasil.phtml

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El envejecimiento de los profesores: el 34% de los docentes supera los 50 años

Reseñas

Por: Noelia García.

España necesita hasta 500.000 nuevos profesores de Primaria

España necesitará en Educación Primaria entre 100.000 y 500.000 nuevos profesores para cubrir plazas de nueva creación y sustituir a los que se jubilarán en los próximos 12 años, según datos de la Unesco. Desde que comenzó la crisis económica, las plazas de docentes han descendido: el envejecimiento de la plantilla a causa de los recortes -debido a la supresión de la jubilación voluntaria e incentivada a los 60 años-, los límites en la tasa de reposición de las jubilaciones, así como la destrucción de empleo ha hecho que tengamos profesores de más de 50 años.

De hecho, un 34% de los docentes en esta estapa no universitaria supera esa edad, según el informe del Consejo Escolar del Estado de 2017. La situación es muy similar en centros públicos y privados, aunque el profesorado de estos últimos es un poco más joven, según el informe Empleo en Educación, que han elaborado Infoempleo y UNIR, presentado esta semana. El 32,9% de los profesores de colegiospúblicos tiene menos de 40 años, frente al 43,8% de los de centros privados.

Asimismo, el Consejo Escolar también establece una diferenciación por género y pone de relevancaia que un 72% son mujeres. Esto implica que no hay paridad en la docencia. La feminización de la profesión en etapas formativas es palpable. Sin embargo, la tendencia se invierte en la educación superior: los varones sólo son mayoría entre el profesorado universitario. Esta tónica no es exclusiva de España; en otros países como Bulgaria, Chequia, Hungría, Eslovaquia o Rumanía, las mujeres en la educación infantil y primaria representan más del 90%, según datos de Eurostat. Esto es así porque en estos países, durante cientos de años, se ha asociado la enseñanza al género femenino, pues a las mujeres les corresponde el cuidado de niños y, por consiguiente, una extensión de la crianza. La escuela es el reflejo o el espejo donde se proyectan los roles entre ambos sexos.

Según datos del Ministerio de Educación, las mujeres en Educación Secundaria representan el 60,3%; en Formación Profesional, la proporción se invierte y el porcentaje de hombres (56,1%) supera al de mujeres docentes (43,9%). Además, tanto en los centros públicos como en los privados se mantienen porcentajes similares en la distribución por sexos: como media, alrededor de un 72% del profesorado son mujeres y el 28% restante hombres.

De la misma manera, y en la línea del envejecimiento, el sistema universitario público también está envejecido. Ha reducido su plantilla de profesorado en 3.367 personas en el periodo de 2008 a 2014, correspondiendo esta merma de capacidad a una minoración de 5.304 personas en el colectivo de Personal Docente Investigador (PDI) funcionario y a un aumento de 1.940 personas para el PDI contratado, que sobre el total de los profesores expresa una caída del 3,43% en los años de referencia, según el informe Demografía universitaria española: aproximación a su dimensión, estructura y evolución, elaborado por Juan Hernández y José Antonio Pérez.

Han incrementado la edad media de sus plantillas 3,44 años, al pasar de 49,55 años a 52,99 años en 2008 y 2014, respectivamente.

Comunidades Autónomas

Según el informe Empleo en Educación, por Comunidades Autónomas, las que han experimentado un mayor crecimiento relativo del número de sus docentes, son: La Rioja (27%), Andalucía (23,2%), Melilla (18,8%), Islas Baleares (18,4%) y Murcia (16,8%). Respecto al profesorado de los centros privados, destaca el aumento del número de docentes en Andalucía (45,5%), Murcia (44,8%), La Rioja (39,3%) y Melilla (33,8%). En cuanto a la edad, las regiones que cuentan con más docentes de menos de 30 años son: Navarra, Madrid, La Rioja, Aragón, Comunidad Valenciana y Cataluña. Mientras que Ceuta, Extremadura y Canarias son las que tienen menos personal joven. En el otro extremo, la cantidad de maestros con más de 60 años que siguen ejerciendo superan la media nacional del 4,8% en Ceuta, Asturias, Galicia y Melilla, mientras que Islas Baleares, La Rioja y Cataluña están muy por debajo de esa media.

Fuente de la reseña: https://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9462501/10/18/El-envejecimiento-de-los-profesores-el-34-de-los-docentes-supera-los-50-anos.html

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Finaliza el paro docente y más gremios se suman a la protesta del próximo miércoles

Noticias

 

Fue un pionero en cuanto a la lucha contra la pobreza y defensa de los derechos individuales

Con una adhesión del 42% según el Gobierno y del 90% para los gremios, los docentes concluyeron hoy la segunda jornada de paro en escuelas de la provincia de Buenos Aires, mientras que más sindicatos confirmaron que se sumarán a la huelga de 24 horas del próximo miércoles.

A la espera de una nueva propuesta salarial, Docentes Argentinos Confederados (DAC), entidad nacional a la que pertenece la FEB, decidió plegarse a la propuesta de la Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera), quien resolvió el jueves realizar un paro nacional y movilización el miércoles de la semana que viene. De esta manera, la protesta tendrá un fuerte impacto en territorio bonaerense ya que los principales gremios decidieron adherir.

El miércoles próximo, el Congreso tratará el Presupuesto y desde los gremios docentes sostienen que movilizarán porque no quieren ser cómplices del FMI “que traerá como consecuencia más ajuste”, y pedirán más fondos para la educación.

En relación al acatamiento de esta doble jornada, los datos de este viernes indican un acatamiento similar al de ayer. “Luego de relevar 9.838 escuelas a través de 135 inspectores distritales, 1.770 inspectores areales y más de 9 mil directores de escuelas, registramos un acatamiento al paro del 42% y 89 servicios educativos cerrados”, indicaron a DIB fuentes oficiales. Ayer, la cifra había sido similar: 43% y 132 servicios educativos cerrados.

En tanto, para el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB), el acatamiento en las escuelas ronda el 90%, la misma cifra que un día anterior.

Fuente de la noticia: https://laverdadonline.com/finaliza-el-paro-docente-y-mas-gremios-se-suman-a-la-protesta-del-proximo-miercoles/

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Paraguay apunta a mejorar la educación con ayuda de la tecnología

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América del Sur/ Paraguay/ 22.10.2018/ Fuente: www.ip.gov.py.

La viceministra de Educación Básica, Nancy Ovelar reconoció que el gran desafío es  garantizar que el estudiante durante los doce años que permanece en el  sistema educativo logre las competencias para encarar un futuro mejor, y para ello apunta a la implementación de nuevas estrategias como la aplicación de tecnología.

Teniendo en cuenta que uno de los principales inconvenientes que atraviesa Paraguay es que los estudiantes se aburren con el sistema de enseñanza desarrollado en las instituciones, Ovelar dijo que se deben de buscar otras estrategias para aumentar el interés del estudiantado en sus actividades académicas.

En ese sentido señaló que la educación paraguaya debe dar ese gran salto tecnológico y brindar nuevos elementos a los estudiantes en una época en que lo digital ocupa todos los espacios de la vida cotidiana.

Ante este reto, se inicia este lunes un seminario internacional denominado “Paraguay: Futuro del Aprendizaje con Tecnología” a realizarse en el Banco Central del Paraguay este lunes 22 y martes 23 de octubre.

En la oportunidad se prevé discutir acerca de las estrategias a implementar para potenciar la escuela y responder a los desafíos del presente y futuro. “Vamos abordar acerca de cómo desarrollar la institucionalidad para acompañar la educación digital”, puntualizó Ovelar durante su participación en el programa Tribuna emitido por las pantallas de Paraguay TV.

Nancy Ovelar, viceministra de Educación Básica estuvo en el programa Tribuna por Paraguay TV. Foto gentileza

El encuentro tendrá a exponentes de diferentes países, entre ellos Corea, Finlandia, Estonia que compartirán las experiencias encaradas en dichos países acerca de la educación digital.

Destacó que el desafío es  garantizar desde la política educativa, que el estudiante durante los doce años que permanece en el  sistema educativo logre las competencias para encarar el futuro.

Añadió, que la realidad paraguaya particular, ya que está marcada por el bilingüismo, por una multiculturalidad que no puede ser soslayada.

“El seminario  va trata de eso como enseñar un contenido regular de un grado o de una asignatura en un medio digital” afirmó.

Finalmente, resaltó que sin un docente que este bien formado, crítico y orientador, tampoco puede servir la tecnología.

El seminario internacional estará abierto al público y contará con paneles destacando experiencias de modelos exitosos de educación digital de diferentes países. La participación de expertos internacionales estará constituida por Yoonil Auh (Corea-EEUU), Marjo Kyllönen (Finlandia), Linnar Viik (Estonia), Gloria Vidal Illingworth (Ecuador) Miguel Brechner (Uruguay) y Joseph South (EEUU).

En el marco de la actividad se realizará una feria de proyectos destacando experiencias locales que incorporen la tecnología como eje transversal para el aprendizaje.

Fuente de la noticia: https://www.ip.gov.py/ip/paraguay-apunta-a-mejorar-la-educacion-a-traves-de-la-tecnologia/

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Taiwan indigenous musician sounds clarion call for cultural, environmental well-being

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Asia/ Taiwan/ 22.10.2018/ Source: www.taiwannews.com.tw.

Sangpuy Katatepan Mavaliyw, a musician from Taiwan’s Pinuyumayan tribe, is cleareyed about the importance of environmental conservation, making it a central theme in his latest album “Yaangad,” or “life,” in the language of the indigenous people. “If Mother Nature is destroyed, other issues we fight for and the things we cherish will no longer exist,” he said.

A collection of original songs inspired by traditional tribal melodies, the record won Album of the Year at the 2017 Golden Melody Awards—the first time an indigenous language entry claimed the coveted honor. The soul-searching production was later named best album in the world traditional music category at the 2018 Independent Music Awards in the U.S.

Described by the GMA jury as possessing “an emotive voice rooted deeply in the land of Taiwan,” Sangpuy is a fixture in local and overseas music awards and festivals since his debut “Dalan” in 2012. Largely comprising traditional Pinuyumayan tunes blended with string instrument recordings, the album earned the artist his first GMA accolade of Best Aboriginal Singer in 2013.

“‘Dalan’ expresses my desire to spur young people’s interest in discovering our tribal songs,” Sangpuy said, reflecting his passion from an early age for Pinuyumayan culture and language.

“Dalan,” Sangpuy’s debut album of 2012, continues to attract attention and acclaim from music lovers at home and abroad. (Courtesy of KCS)

Born and bred in the Katratripulr community of southeastern Taiwan’s Taitung County, Sangpuy was initially exposed to indigenous knowledge and wisdom via the teachings of elders, as well as the tribe’s time-honored education system. Pinuyumayan boys are required to join the Palakuwan, a center of youth-based learning, and girls must study with their mothers or other matriarchal figures.

According to Sangpuy, this approach ensures the tribe’s language, music, oral traditions and values are passed down to the next generation. “Comprehending our language is crucial to understanding the essence of the profound Pinuyumayan culture,” he said.

“Perhaps my biggest motivation for learning the language of my people is a tape recording of my grandfather singing,” Sangpuy said. “I lost him at a young age and want nothing more than to honor his memory by perfecting my mother tongue and fully understanding the messages resonating in his voice.”

The recording “Yaangad” by Sangpuy is the first indigenous language entry to claim the prestigious GMA prize of Album of the Year. (Courtesy of KCS)

Another motivating factor is the six years Sangpuy spent as an assistant and leader of indigenous teenagers and young adults. As both positions demanded great dedication to the public affairs of Katratripulr, it was impossible for Sangpuy to leave his hometown or get married. “This experience offered me an invaluable way of connecting with the community I grew up in, as well as the priceless lesson of always remaining humble,” he said.

Through the Pinuyumayan education system, strong bonds are established among members of the tribe. This deep affection for and close link with Katratripulr remain the bedrock of Sangpuy’s life, even after he left home to work in northern Taiwan’s New Taipei City around the age of 27. The singer-songwriter believes a tribal saying best sums up this connection: “Unlike flies that only gather when there is something to be gained, our people are like bees and work together whenever or wherever for the welfare of the community.”

Such lessons on life and broader tribal philosophies are enshrined in Sangpuy’s music, especially the importance of maintaining a harmonious and respectful relationship with the environment. In “Yaangad,” the song “Kumuda,” or “What Happened,” is made up of a series of questions about what will the world be like if the ecosystem is destroyed. “The truth is humans need Mother Nature, but Mother Nature does not need humans,” Sangpuy said.

Tales told by the tribe’s elder are also a great inspiration to Sangpuy. The popular song “Sadeku na senan”, or “Light,” is based on story shared by his 96-year-old great-aunt. Centered on a warmhearted relationship between a god from the Moon and a mortal woman, the tale gave rise to a Sangpuy creation combining the familiarity of moonlight with an expression of gratitude for those who helped him in the course of his life.

With the well-being of the Earth and the tribe at the forefront of his mind, Sangpuy is irrepressible in sharing his music, life blessings, and delivering a message of care and concern for the environment. “Producing an album is like making wine; something to share with the world,” he said. “If someone is invigorated or moved by the taste, there is no finer compliment.”

As Sangpuy’s late father told him, sharing is the most noble of actions. This maxim, which has shaped his existence to date, is also helping the tribal talent remain true to his love for Mother Nature and roots while experimenting with new musical forms. (E) (By Chiang Pei-ying)

Source of the notice: https://www.taiwannews.com.tw/en/news/3556804

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España: Los sindicatos de profesores niegan que existan diferencias educativas entre comunidades autónomas como afirmó Tejerina

Noticias

Europa/ España/ 22.10.2018/ Fuente: www.europapress.es.

Los sindicatos de profesores niegan que existan hasta dos cursos de diferencia educativa entre comunidades autónomas, como aseguró la vicesecretaria de Acción Social del PP y exministra, Isabel García Tejerina, al afirmar que «en Andalucía lo que sabe un niño de 10 años es lo que sabe un niño de 8 en Castilla y León», como dijo este jueves en una entrevista en TVE.

«Lo que dijo Tejerina es una simplificación grosera, malintencionada, injusta e irreal», critica en declaraciones a Europa Press el responsable de la Federación de Enseñanza de CCOO, Francisco García, que señala «razones económicas y sociales» como las responsables de las brechas educativas que puedan existir en España.

«España tiene niveles educativos inferiores a la media de la OCDE, ¿significa eso que tenemos un peor sistema educativo? No es peor, sino mejor incluso, porque en pocos decenios hemos recuperado un retraso educativo brutal y ahora estamos solo ligeramente por debajo de la media», expone García para defender la descentralización de las competencias educativas porque, en su opinión, «han aproximado las diferencias educativas que existían en el Estado hace 25 años».

«España tiene niveles educativos inferiores a la media de la OCDE, ¿significa eso que tenemos un peor sistema educativo? No es peor, sino mejor incluso, porque en pocos decenios hemos recuperado un retraso educativo brutal y ahora estamos solo ligeramente por debajo de la media», expone García para defender la descentralización de las competencias educativas porque, en su opinión, «han aproximado las diferencias educativas que existían en el Estado hace 25 años».

En este sentido discrepa el presidente del sindicato de profesores ANPE, Nicolás Fernández, que sí percibe «una brecha importante entre unas comunidades autónomas», aunque subraya que «no llegan al nivel» que apuntó Tejerina.

«No deberíamos ser tan ligeros con estas cuestiones», reclama Fernández, que cuestiona la «importancia exagerada» que se otorga a las pruebas internacionales y a los ‘rankings’ en educación. «No creo que el alumnado de Andalucía sea de peor condición que el de Castilla y León, y tampoco es un problema político», añade el presidente de ANPE.

Por su parte, la responsable de enseñanza de UGT, Maribel Loranca, afirma que pruebas como el Informe PISA «son más que discutibles», y atribuye las declaraciones de Tejerina a un uso «sesgado» y «descontextualizado» de los resultados de las comunidades españolas. Para Loranca, la exministra de Agricultura «ha cogido algún dato y con todo el desahogo del mundo ha hecho una afirmación intolerable y falsa», y reprocha a Tejerina «no entender el sistema educativo».

CEAPA Y CANAE TAMBIÉN CUESTIONAN A TEJERINA

Desde la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) su presidenta Leticia Cardenal recuerda que factores como la «multiculturalidad» en las aulas andaluzas pueden lastrar los resultados de la comunidad en estas pruebas. «Y si hay un problema, hay que proponer soluciones, no se puede utilizar la educacación como arma arrojadiza», añade.

Desde la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) su presidenta Leticia Cardenal recuerda que factores como la «multiculturalidad» en las aulas andaluzas pueden lastrar los resultados de la comunidad en estas pruebas. «Y si hay un problema, hay que proponer soluciones, no se puede utilizar la educacación como arma arrojadiza», añade.

En la misma opinión, el presidente de la asociación de estudiantes CANAE, Carles López, considera «muy desagradable» que afirmaciones «con cierto toque demagógico» como las de Tejerina utilicen la educación con motivos «partidistas». «Intentar atacar políticamente con un argumento que se basa en muchos criterios es feo, y desprestigia al sistema educativo», afirma el portavoz estudiantil.

Fuente de la noticia: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-sindicatos-profesores-niegan-existan-diferencias-educativas-comunidades-autonomas-afirmo-tejerina-20181019192446.html

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Educadores: Grandes Retos de la Educación – Parte 1 (Video)

Documentos

Honduras / 21 de octubre de 2018 / Autor: STVE Telebásica / Fuente: Youtube

Fecha de estreno: 15 oct. 2018
Descripción: Foro/Conversatorio «Grandes Retos de la Educación 2018», como inicio de la 3 Temporada del Programa EDUCADORES. Conducido por el Prof. José Luis Jerezano; Vea la primera conferencia dictada por el Ph.D. Marlón Escoto con el tema: «Desafíos de la Educación para el Cambio Climático»

Fuente: https://youtu.be/snFLlVOAi-E
ove/mahv
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