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Formación para los docentes jóvenes de los sindicatos de la educación del Caribe encaminada a lograr un futuro brillante para los docentes y la educación

Internacional de la Educación

Por: Internacional de la educación 

La Internacional de la Educación ha participado en un exitoso taller organizado para los jóvenes docentes sindicalistas del Sur del Caribe con el fin de que unos sindicatos de docentes sostenibles y sólidos fomenten una educación de calidad en la región.

El taller de formación sobre liderazgo juvenil del Caribbean Union of Teachers (CUT) y la Internacional de la Educación (IE), que fue celebrado en la isla de Granada del 21 al 23 de junio y organizado por el Grenada Union of Teachers (GUT), reunió a veinticinco líderes jóvenes entusiastas, que representaron a nueve organizaciones miembros de la Internacional de la Educación en el Sur del Caribe; Barbados, Dominica, Granada, Guyana, San Vicente y las Granadinas, Santa Lucía, Surinam, y Trinidad y Tobago.

Mejorar la capacidad de liderazgo juvenil

Dicho taller fue apoyado por la Internacional de la Educación como parte de una serie de actividades basadas en la resolución sobre docentes jóvenes, docentes recién incorporados, investigadores y personal de apoyo adoptada en el Congreso Mundial de la IE de 2015 que se celebró en Ottawa, Canadá.

Su objetivo principal era seguir desarrollando las habilidades de los jóvenes líderes sindicales docentes mejorando sus capacidades de liderazgo a través de la educación y la integración en estructuras sindicales.

Todos los participantes elaboraron planes de acción que serán implementados en sus respectivos sindicatos. El CUT supervisará la implementación de dichos planes y recibirá informes de progreso por parte de los sindicatos sobre su repercusión.

Durante esta actividad se llevaron a cabo varias sesiones y presentaciones sobre temas que comprendieron: la defensa de los derechos humanos y sindicales, los objetivos de desarrollo sostenible, el programa sobre trabajo decente de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), el rol y el funcionamiento del CUT, los derechos de las personas lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (LGBT), los derechos de los pueblos indígenas, así como cuestiones de igualdad de género. Durante las sesiones de información se llevaron a cabo trabajos en grupo e intensos debates.

La responsable de Educación del Distrito, Meryl Baptiste Lord, habló en nombre del ministro de Educación y Desarrollo de Recursos Humanos de la isla de Granada, Emalin Pierre, argumentando que la colaboración entre el sindicato y el Gobierno resulta esencial para garantizar la eficiencia y la educación de calidad, y destacó que los docentes, incluso los más jóvenes, manifiestan una firme y aplaudida ética laboral y profesionalidad.

Implementar planes de acción sindical establecidos para los líderes jóvenes

El presidente del CUT, Julian Monrose, compartió su opinión sobre el sindicalismo e hizo hincapié en lo necesario que resulta que los sindicatos sobrevivan y en garantizar que los trabajadores estén protegidos. Ideó la creación de un liderazgo de segundo nivel, en el que el conocimiento, las habilidades y los valores sean canalizados en estructuras de creación de capacidad sindical.

Prosiguió desafiando a los participantes a prepararse para mejorar sus habilidades, y recordó que, mientras participan en un programa de tres años, deben llevar a cabo completamente sus planes de acción antes de avanzar a la siguiente fase. «El trabajo sindical es un trabajo serio, pero la inversión que se realice será indudablemente muy provechosa», concluyó.

En su presentación sobre «Derechos humanos como derechos sindicales», el presidente del GUT, Lydon Lewis, explicó que todos los derechos humanos deben ser considerados como derechos sindicales.

Lewis afirmó que «cualquier trabajo es digno, y todos los trabajadores merecen ser tratados con respeto por sus empleadores», y que «en esencia, los sindicatos desempeñan un papel decisivo a la hora de mejorar las condiciones laborales, la seguridad y los salarios». Además, mencionó los convenios sobre derechos humanos de la Organización Internacional del Trabajo que protegen los principios y derechos fundamentales en el trabajo: la libertad de asociación y el derecho a sindicalizarse; la prohibición del trabajo forzoso u obligatorio; el derecho a la negociación colectiva; la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su eliminación, así como la igualdad de remuneración para hombres y mujeres por un trabajo de igual valor.

Los jóvenes docentes sindicalistas están dispuestos a informar a sus compañeros sobre sus derechos y a aumentar la calidad de la educación

Los participantes aportaron comentarios positivos sobre el taller, se sintieron muy capacitados y motivados para regresar y producir cambios en sus diversos sindicatos, en base a la información recopilada y a los debates mantenidos en el taller.

Tiffany Hinds, miembro del Guyana Teachers’ Union(GTU), puso de manifiesto que «le ilusionaba el hecho de que hubiera organizaciones interesadas en ofrecer formación a los miembros sindicales jóvenes, con el fin de garantizar la continuidad efectiva del movimiento sindical».

Además, señaló que los participantes habían aprendido una gran variedad de hechos y habilidades que les permitían participar activamente en el desarrollo de capacidades del GTU, puntualizando que habían elaborado un plan de visitas a largo plazo al Colegio de Formación de Docentes de Guyana, destinado a invitar a los docentes recién formados a convertirse en miembros del GTU y a informarlos sobre sus derechos y responsabilidades. El equipo de Guyana se muestra muy agradecido por la colaboración entre la IE y el CUT en esta exitosa formación introductoria para líderes jóvenes, remarcó Tiffany.

«En primer lugar, me gustaría felicitar a la IE y al CUT por un taller increíble», manifestó Xiomara Cadogan del Surinam Bond van Leraren (BvL). «Mi motivación para participar en esta capacitación radica principalmente a que en este momento en Surinam nos encontramos en un momento difícil en lo que respecta al reconocimiento sindical. La voz de los docentes se está perdiendo y quiero contribuir para asegurarme de que no se pierda por completo», añadió.

Todos los aspectos de este taller resultan extremadamente importantes para nuestro país, insistió, puesto que los actuales dirigentes sindicales están envejeciendo y las personas deben dar un paso al frente y asumir el relevo, de lo contrario «todo estará perdido en lo referente a los sindicatos de docentes en Surinam».

Por otro lado, señaló que, junto con algunos compañeros que también participaron en el taller, ya habían planeado talleres de «formación de formadores» en diferentes distritos de su país, y que impartirían dichos talleres de la misma manera que se organizó el taller de la IE/CUT. El único obstáculo que encontraban, reconoció Xiomara, es que las sesiones se desarrollaron todas en inglés, así que tenemos que traducir todo al neerlandés, el idioma oficial de Surinam, lo que requerirá un tiempo extra de preparación.

«Deseaba tener más información más sobre lo que puedo hacer como dirigente joven por mi sindicato. Deseaba aprender más sobre los derechos de los docentes, debido a que en nuestro país los docentes solo conocen sus deberes», explicó Angoelal Bryan Akash, otro joven sindicalista docente de Surinam. Como resultado, lamentó que los derechos de los docentes se vieran habitualmente y que estos trabajaran por bajos salarios.

Voy a informar a los miembros del sindicato sobre sus derechos para que puedan defender sus propios intereses, y además enfatizó: «Formaré a profesores entusiastas para que convenzan a aquellos docentes que todavía se muestran escépticos o preocupados de que no son esclavos, sino personas que poseen derechos. Deben saber que los derechos humanos son los mismos que los derechos sindicales».

*Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15948/formaci%C3%B3n-para-los-docentes-j%C3%B3venes-de-los-sindicatos-de-la-educaci%C3%B3n-del-caribe-encaminada-a-lograr-un-futuro-brillante-para-los-docentes-y-la-educaci%C3%B3n

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Unicef: 13 razones por las que tenemos que acabar con la violencia en las escuelas

UNICEF

Ningún niño debería tener miedo de ir a la escuela

Por: Leah Selim/unicef/06-09-2018
Las escuelas deberían ser un espacio seguro en el que los niños puedan crecer y aprender. Sin embargo, este no es el caso para la mitad de los adolescentes del mundo.

Millones de niños sufren violencia, acoso y amenazas dentro y fuera de clase, lo cual puede perjudicar su salud física y emocional de por vida.

Para proteger a esta y a las futuras generación de niños, tenemos que estar unidos para exigir cambios y acabar con la violencia en las escuelas. Estas son 13 razones:

  1. La mitad de los adolescentes del mundo experimentan violencia en las escuelas. Alrededor de 150 millones de estudiantes de entre 13 y 15 años han confesado sufrir de violencia entre compañeros en la escuela y en sus inmediaciones.
  2. Cerca de 720 millones de niños en edad de asistir a la escuela viven en países donde la ley no les confiere protección plena frente a los castigos corporales en la escuela. Esos niños están desprotegidos del castigo físico por parte de profesores y otras figuras de autoridad.
  3. En todo el mundo, más de una tercera parte de los estudiantes de entre 13 y 15 años han sido víctimas de acoso. Según los datos disponibles, el acoso es uno de los tipos de violencia más comunes denunciados en las escuelas.
  4. Los niños que ya están marginados son especialmente vulnerables al acoso. La discapacidad, la pobreza extrema, la etnicidad y la orientación sexual o la identidad de género son algunos de los factores que aumentan la vulnerabilidad de los jóvenes frente a la violencia.
  5. En 39 países de Europa y Norteamérica, 17 millones de jóvenes adolescentes reconocieron que acosaban a sus compañeros en la escuela.
  6. Uno de cada tres estudiantes de entre 13 y 15 años participa en peleas físicas en las escuelas. Los ataques físicos entre compañeros de escuela son más comunes entre los niños. Las niñas, por su parte, tienen más probabilidades de ser víctimas de formas de acoso psicológico o relacional.
  7. En los últimos 27 años, se han producido al menos 70 tiroteos mortales en escuelas.
  8. El ciberacoso permite a los perpetradores mantener su anonimato, pero tiene repercusiones tangibles. Las víctimas del ciberacoso tienen más probabilidades que otros estudiantes de consumir alcohol y drogas, faltar a la escuela, obtener malas notas y tener problemas de salud autoestima baja.
  9. Aproximadamente 158 millones de niños de entre seis y 17 años viven en zonas afectadas por conflictos donde las clases no siempre son más seguras que las comunidades. Los niños que van a la escuela en zonas de conflicto se ven obligados a poner sus vidas en peligro para recibir educación.
  10. En todo el mundo, el coste de la violencia contra los niños equivale a siete billones de dólares al año, lo cual debilita las inversiones en salud, desarrollo de la primera infancia y educación.
  11. La violencia perpetúa la violencia. Los niños que crecen rodeados de violencia tienen más probabilidades de emplear la violencia cuando son adultos.
  12. La violencia tiene consecuencias de por vida. El estrés tóxico asociado a una exposición reiterada a la violencia en la primera infancia puede interferir en el desarrollo sano del cerebro y llevar a comportamientos agresivos y antisociales, abuso de sustancias, comportamientos sexuales peligrosos y actividades delictivas.
  13. La violencia en las escuelas es prevenible. Estudiantes de todo el mundo están trabajando para exigir la seguridad y la educación que merecen. Es el momento de seguir su ejemplo.

No permitas que la violencia sea una lección diaria. Descubre cómo exigir un cambio para acabar con la violencia en las escuelas. #ENDviolence.

*Fuente: https://www.unicef.org/es/historias/13-razones-por-las-que-tenemos-que-acabar-con-la-violencia-en-las-escuelas

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La UNESCO organiza el primer encuentro internacional en torno a la iniciativa “Reavivar el espíritu de Mosul”

UNESCO

Por: UNESCO

París, 6 de septiembre de 2018 – La UNESCO organizará, junto con las autoridades iraquíes, el lunes 10 de septiembre en la Sede de la UNESCO en París, la primera reunión internacional sobre la iniciativa “Reavivar el espíritu de Mosul”. Esta iniciativa sin precedentes tiene por objeto reconstruir el patrimonio cultural, pero también rehabilitar el sistema educativo y revitalizar la vida cultural de la ciudad iraquí.

Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, inaugurará el encuentro con el Secretario General del Consejo de Ministros iraquí, Mahdi Al-Alak, en presencia de ministros, políticos, representantes de organismos religiosos, expertos internacionales, testigos de la sociedad civil y otros socios de la UNESCO.

 “Queremos centrar nuestros esfuerzos en la dimensión humana de la reconstrucción de la ciudad a través de la promoción de la cultura y la educación.  El pueblo de Mosul solo podrá volver a ser protagonista de la renovación de su país mediante la rehabilitación del patrimonio cultural común y la revitalización de su vida cultural y educativa. Esta es la ambición de esta iniciativa de alcance sin precedentes”, afirmó Azoulay.

El objetivo de esta conferencia, que se celebra en un momento clave para Iraq, es reunir a todos los actores de la comunidad internacional para asumir compromisos concretos para la reconstrucción y rehabilitación de Mosul, balance de la situación tras cuatro años de conflicto y presentar los proyectos emblemáticos de la UNESCO iniciados y por iniciar.

Numerosos expertos y personalidades, entre ellos el ministro de Cultura iraquí y el director de la biblioteca de la Universidad de Mosul, darán testimonio de la historia de la ciudad y de la situación actual en dos mesas redondas: Planificación para la recuperación y la rehabilitación y Planificación para la reactivación del sistema educativo.

*Fuente: https://es.unesco.org/news/unesco-organiza-primer-encuentro-internacional-torno-iniciativa-reavivar-espiritu-mosul

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Tarana Burke: La mujer que está detrás de Yo También

Amnistía internacional

Por: Amnistía Internacional

En la primera de una serie de perfiles de defensores y defensoras de los derechos humanos y cómo llegaron a serlo, hablamos de Tarana Burke, la mujer que cambió para siempre la conversación sobre la violencia sexual.

Antes de que el movimiento Yo También se hiciera viral en octubre de 2017, la activista Tarana Burke llevaba ya más de una década usando la frase en su lucha de toda la vida para ayudar y proteger a las víctimas de abusos. Aunque la repentina fama de la etiqueta y de su trabajo tomaron a Burke por sorpresa, ha podido usarla para la meta por la que lleva trabajando más de veinte años: ayudar a curar a las supervivientes y acabar con la violencia sexual.

Tarana Burke siempre ha sido una activista que deseaba ayudar a personas cuyas voces apenas se escuchan. Cuando sólo tenía 14 años fue miembro de una organización llamada Movimiento Liderazgo Juvenil Siglo XXI, donde se organizó en torno al caso de los Cinco de Central Park en 1989, en el que cinco jóvenes varones de color fueron acusados injustamente de un delito, y contra una iniciativa encabezada por Donald Trump para restablecer la pena de muerte en el estado de Nueva York para castigar a las personas adolescentes. “Llevo mucho tiempo luchando contra Donald Trump”, le dice a Elle.

Burke ha trabajado en todas las áreas concebibles de la justicia social, pero se ha dedicado concretamente a las niñas de color y sus dificultades, sobre todo en torno a cuestiones de igualdad racial y de género. También ha vivido personalmente la experiencia y, como joven superviviente de violencia sexual, se dio cuenta de que no había recursos suficientes para comenzar el largo camino a la curación.

Contó a Elle lo que vivió cuando intentó buscar ayuda: “Fui al centro local de ayuda para víctimas de violación, y llamé a la puerta y la mujer respondió; la abrió, pero no me invitó a entrar; era una mujer blanca mayor. Así que dije: ‘Estoy tratando de obtener información sobre sus servicios’ y ella dijo: ‘Sólo atendemos casos que nos mandan’. Y yo dije: ‘¿Que les mandan de dónde?’ Y ella dijo: ‘De las comisarías’”.

Ese fue el momento en el que Burke se dio cuenta de que tenía que hacer algo. “No teníamos muchos recursos, pero mi madre era muy resuelta”, contó a The Guardian. “Me metió en todo tipo de programas; me metió en todos los sitios donde pudo meterme”. Esas fueron las cosas que cambiaron el rumbo de su vida: “Los primeros atisbos de curación y de comprensión de lo que me había pasado de niña vinieron de lo que leí”.

Desde entonces, su trabajo se centró en crear un espacio para “apoyar y amplificar las voces de las supervivientes de abusos, agresiones y explotación sexuales” mediante la organización comunitaria, talleres y, más tarde, las redes sociales.

Siempre ha conocido las cifras, y la popularidad inmediata de Yo También sólo confirma lo que ya sabía desde hace tiempo. Recuerda uno de sus primeros talleres Yo También, con unas niñas de secundaria de Alabama. Al terminar, entregó unas fichas y pidió a las niñas que escribieran Yo También si necesitaban ayuda. En un grupo de unas 30 niñas, esperaba encontrar cinco o seis Yo También. Se quedó horrorizada al ver 20.

Gracias a su propia experiencia y a su extensa labor con otras supervivientes, Burke sabe que lo importante es saber que no estás sola, que hay otras personas que te entienden y te apoyan. Y así es como nació Yo También. “Sabía que cuando intercambias empatía con alguien, se produce una conexión inmediata con la otra persona diciendo ‘yo también’”, explica a Elle. “En eso consiste el trabajo. En supervivientes que hablan entre ellas”.

Saltamos a 2017. La actriz Alyssa Milano instó a las supervivientes de agresión sexual a que usaran las palabras “yo también” en Twitter, sin tener ni idea de su origen ni de su pasado. En apenas unas semanas, la etiqueta se usó más de 12 millones de veces. “Si en este país [Estados Unidos] tuviéramos un brote de una enfermedad contagiosa que hubieran contraído 12 millones de personas […], estaríamos dedicados solamente a buscar la cura. Esa es la diferencia en cómo considera la gente la enfermedad de la violencia sexual”, dice Burke a Variety.

La repentina popularidad de sus palabras y, más tarde, de su propio movimiento, tomaron por sorpresa a Burke. Pero sabía que era una oportunidad que no podía perder: “Creo que nunca veremos una época en la que haya una conversación nacional sobre la violencia sexual”, dice aThe Telegraph.

En cuanto al futuro, sólo espera que este momento se transforme en un movimiento duradero. “Tenemos que estar ahora mismo en un momento de estrategia. Tiene que haber organización. Ha habido amplificación”, dice a The Telegraph. “El trabajo que tiene que haber ahora es lo que pasa después de que dices ‘Yo también’”.

Una de las metas de Burke es que se preste más atención a las víctimas que a los agresores. El movimiento consiste en “construir algo que no existe”, una comunidad global que ayude a orientar a las supervivientes de violencia sexual. Burke reclama más recursos para ayudar a las supervivientes a curarse, para ayudarles a comunicarse, para salvar vidas. En última instancia, busca crear comunidades y seguir educando a la gente sobre la violencia sexual.

Burke sabe que ahora está en una posición privilegiada y quiere usarla para bien. “Pero si no hubiera pasado, estaría aquí mismo, con mi camiseta Yo También, haciendo talleres y yendo a centros de ayuda para víctimas de violación” porque “el trabajo es el trabajo”, recuerda a The Guardian.

Cuando, este año, recibió un homenaje en la fiesta de Variety sobre el poder de las mujeres, Burke terminó su discurso con un grito de guerra: “Si están listas para cambiar el mundo, si están listas para unirse a este movimiento, si están listas para hacer el trabajo que hace falta para acabar con la violencia sexual, sólo puedo terminar con estas palabras: Yo también”.

*Fuente: https://www.amnesty.org/es/latest/education/2018/08/tarana-burke-me-too/

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Bonilla: Hay una gran ofensiva del neoliberalismo en materia educativa

Telesur TV

Entrevista/06-09-2018

El docente e investigador, Luis Bonilla, en entrevista para teleSUR, explicó que “estamos ante una expresión de la mayor ofensiva del neoliberalismo y el neoconservadurismo en materia educativa en América Latina y el Caribe. Lo que está sucediendo en Argentina es un laboratorio, un ensayo para profundizar la privatización”. teleSUR

https://www.youtube.com/watch?v=BEQGgVkZLDw

*Fuente:https://luisbonillamolina.wordpress.com/2018/09/06/bonilla-hay-una-gran-ofensiva-del-neoliberalismo-en-materia-educativa/

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200 artistas e intelectuales firmaron un manifiesto por la Tierra

Eco Portal

Por: Ecoportal/06-09-2018

El manifiesto, que busca crear conciencia sobre el problema del cambio climático y sus efectos para la Tierra, publicado este 4 de septiembre en el famoso diario francés Le Monde, fue firmado por celebridades como los cineastas Win Wenders y Pedro Almodóvar. 

A través del diario francés Le Monde, 200 artistas y diferentes personalidades entre los que se encuentran Pedro Almodóvar, Isabel Coixet, Juliette Binoche, Jude Law, Isabella Rossellini, Wim Wenders, David Cronenberg, Isabelle Adjani, Alain Delon, Laetitia Casta y John Turturrose, entre otros, se pronunciaron este 4 de septiembre para hacer un llamado mundial a salvar el planeta Tierra. Es “el mayor desafío de la humanidad”, escribieron.

planeta, cambio climático, artistas, gobiernos, Tierra“Vivimos un cataclismo planetario. Calentamiento climático, disminución drástica de los espacios habitables, hundimiento de la biodiversidad, contaminación profunda del suelo, del agua y del aire, deforestación rápida”, son algunas de las aseveraciones con las que los artistas denunciaron el grave estado actual del planeta.

El mensaje fue claro y contundente para los actuales gobiernos del mundo que aún no priorizan el problema del cambio climático en sus agendas. “Es una cuestión de supervivencia que, por definición, no puede ser secundaria. “Consideramos que un gobierno que no convierta en su prioridad la salvaguarda de lo que aún queda no puede ser tomado en serio”, aseguraron, “al ritmo actual, en unos decenios no quedará apenas nada” y sostienen que los humanos y la mayor parte de los espacios vivos están en una situación crítica. Pese a ello, consideran que “no es demasiado tarde para evitar (…) la sexta extinción masiva”, para lo que es preciso que “toda acción política” vaya en el sentido de “luchar contra el cataclismo”.

Ecoportal.net

Con información de:

http://www.ntn24.com/

https://www.efeverde.com

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Por qué, dónde y cómo aprender inglés

Noticias

Por: abc.es/06-09-2018

Caxton College te ofrece algunas recomendaciones que te pueden ayudar a la hora de tomar la mejor decisión para iniciar una nueva experiencia de aprendizaje de un segundo idioma

Las razones van a variar en función de la edad del alumno, sin embargo, en todas ellas confluye la idea de que el conocimiento de la lengua británica cada día se hace más necesario debido a la influencia creciente de este idioma en el terreno de la ciencia, de la investigación académica, de la música, de la economía, de las relaciones empresariales e institucionales y del comercio internacional, entre otros. Es cierto que el español es el segundo idioma más hablado en el mundo y cada día adquiere un mayor protagonismo, aun así, todavía está lejos de estandarizarse como lengua común en entornos cualificados profesionales de ámbito internacional.

Etapa infantil

Cuanto antes nos enfrentemos al aprendizaje de una segunda lengua, mejores serán los resultados de futuro. Los pedagogos llevan tiempo advirtiéndonos que el cerebro está mejor preparado para el aprendizaje en los primeros años de vida debido a su plasticidad. Y es que el cerebro nunca volverá a desarrollarse tan rápido como en ese período en el cual se adquieren los mecanismos que le permitirán aprender en el futuro.

Por ello, parece que esta etapa es un momento idóneo para que los niños se enfrenten al inglés en un centro especializado donde el aprendizaje se enfoque como un juego, ya que éste es el principal camino que tienen para conocer el mundo que les rodea. Y es que la creatividad, adherida a los momentos lúdicos, ayuda a mejorar el lenguaje y la comunicación en general.

Adolescentes

En esta etapa de desarrollo hacia la madurez, el juego debe seguir siendo un elemento necesario en las aulas, aunque éste debe crecer en complejidad ya que a estas edades los alumnos son más exigentes a nivel cognitivo. En este sentido, es muy importante que el centro cuente con recursos educativos y materiales didácticos adecuados, así como con espacios educativos bien definidos para que los alumnos tengan la oportunidad de expresarse y aprender a través de estimulantes propuestas educativas que conecten con sus emociones.

Adultos

A pesar de que es muy aconsejable empezar a estudiar inglés desde pequeños, esto no es excusa para que a cualquier edad no nos enfrentemos a este nuevo reto. Y es que los adultos también cuentan con ciertas ventajas para conquistar este segundo idioma. Su experiencia educativa previa y el conocimiento gramatical de su propio idioma ayudan a que su evolución pueda ser admirable en muchos casos. Porque, como decíamos al principio de este artículo, el desconocimiento del inglés impone muchas limitaciones profesionales e implica un aislamiento respecto al mundo globalizado, de manera que se pierden muchas oportunidades de negocio y desarrollo laboral.

La falta de tiempo tampoco debería suponer un impedimento para adentrarnos en la lengua de Shakespeare. Los sábados pueden ser un buen momento para enfrentarnos a este nuevo reto.

Dónde y cómo

Es importante dedicar un tiempo prudencial a la búsqueda del centro académico más adecuado para aprender inglés. Algunos de los factores que debemos tener en cuenta para seleccionarlo podrían ser, entre los más destacados, los años de experiencia del centro, su especialización en el inglés, el tipo de aulas digitalizadas, de recursos didácticos innovadores y de áreas al aire libre para el aprendizaje lúdico en los más pequeños, un profesorado nativo cualificado o la fidelización del alumnado.

Del mismo modo, el método de estudio debe ser otro de los elementos para tener en cuenta la elección del centro. Cómo enseñar inglés puede variar mucho entre un lugar y otro. Es recomendable que su enseñanza esté dirigida a mejorar el rendimiento del alumno a diario, pensando el idioma como un concepto cultural amplio y no sólo gramatical. Por ello, metodologías que envuelven la enseñanza de la legua con música, literatura, arte, y todo aquello que tiene que ver con la vida cotidiana y el “rumor” del lenguaje, son las que ayudarán al alumno, de cualquier edad, con mayor intensidad.

Profesorado

La idea de que quien habla bien inglés está capacitado para dar clases de esta materia, afortunadamente, se está extinguiendo. Del mismo modo que por muy bien que sepamos conducir un coche nunca enseñaremos a conducir a nuestros hijos, sino que lo dejaremos en manos de los profesionales de la autoescuela, con el inglés debemos actuar de la misma forma.

De este modo, los profesores de un centro educativo dedicado a la enseñanza del inglés deben ser nativos, o como mínimo, tener una experiencia profesional en países de habla inglesa, además de estudios cualificados que garanticen la solvencia de su conocimiento. A su vez, todos deben demostrar que cumplen con capacidades para la enseñanza reglada en grupo.

*Fuente: https://www.abc.es/espana/comunidad-valenciana/abci-donde-y-como-aprender-ingles-201809051128_noticia.html

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