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ACNUR: Casi 4 millones de niños refugiados no van a la escuela

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Estados Unidos/19 de Enero de 2018/Ibercampus

En el último curso escolar, menos de la mitad de los menores refugiados pudieron asistir al colegio. Mientras el 91% de los niños del mundo están escolarizados, en contextos de emergencia las oportunidades para los menores se reducen a casi la mitad. En 2016, sólo un 45% de los 6,4 millones de menores refugiados y desplazados de entre 5 y 17 años, estuvieron escolarizados.

Además, si tenemos en cuenta que uno de cada tres refugiados vive en países de renta baja, estos niños refugiados llegan a tener seis veces menos oportunidades de ir al colegio que el resto de niños del mundo.

El informe titulado “Olvidados: la educación de los refugiados en crisis”, compara los datos de ACNUR sobre educación de refugiados con los de la UNESCO, que ofrecen una perspectiva mundial de la escolarización.

Según este informe, 1’5 millón de niños refugiados no tiene acceso a educación primaria y 2 millones de adolescentes refugiados no están matriculados en la secundaria. Su texto muestra 3 datos de escolarización de refugiados:

  • El 61% de los niños refugiados cursan educación primaria.
  • El 23% llega a educación secundaria. Una cifra cuatro veces por debajo de la media global.
  • Sólo el 1% de los refugiados va a la Universidad.

Sólo el 23% de los adolescentes refugiados va al colegio

Según los niños refugiados crecen, la brecha en su educación se vuelve todavía mayor. Sólo el 23% de los adolescentes refugiados acceden a educación secundaria frente a un 84% de los adolescentes a nivel mundial. Si analizamos los países de renta baja, la escolarización en secundaria de refugiados es del 9%.

Los estudios universitarios se convierten casi en un imposible para quienes se ven forzados a huir. A pesar de la inversión en becas y otros programas, sólo el 1% de los refugiados se matricula en estudios superiores comparado con un 36% a nivel mundial.

Éste es el segundo informe sobre educación de ACNUR tras la Declaración de Nueva York. Pero, a pesar de que ésta puso a la educación como un elemento central de la respuesta internacional, un año después los refugiados siguen abandonados a su suerte en materia de educación, en palabras del Alto Comisionado de ACNUR, Filippo Grandi.

“Garantizar que los refugiados tengan acceso equitativo a una educación de calidad es una responsabilidad compartida. Es hora de que todos pasemos de las palabras a la acción”, ha dicho. “El progreso observado en el aumento de la matriculación de los niños refugiados sirios indica claramente que es posible cambiar esta situación”, ha añadido el máximo representante de ACNUR.

ACNUR insta a los gobiernos a que incluyan a los refugiados en sus sistemas educativos nacionales para dar una respuesta más eficaz, equitativa y sostenible, como la que se ha llevado a cabo en países con recursos muy limitados como Uganda. Allí, la escolarización de un niño refugiado tiene un coste de 20 € al año, algo que muchas familias no pueden permitirse.

Puedes colaborar con la educación de un niño haciendo un donativo para la Agencia de la ONU para los Refugiados.

Fuente: https://www.ibercampus.es/casi-4-millones-de-ninos-refugiados-no-van-a-la-escuela-36107.htm

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México: Unesco y gobierno de la CDMX rescatarán a Xochimilco

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México / www.noticiasdelsoldelaguna.com.mx / 19 de Enero de 2018

La Asamblea Legislativa, el Gobierno de la Ciudad de México y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) alistan un Plan Integral de Rescate y Desarrollo de la Zona Patrimonial y Chinampera de Xochimilco y Tláhuac.

Así lo dio a conocer el presidente de la Comisión de Gobierno de la Asamblea Legislativa, Leonel Luna Estrada, quien mencionó que en el paquete presupuestal de la ciudad se destinaron recursos para el rescate de la zona chinampera y ejidal de estas dos demarcaciones.

“El objetivo es preservar la zona, rescatar las chinampas que son únicas en el mundo por su antigüedad y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de quienes viven alrededor de estos lugares”, indicó el legislador local.

Aseveró que es necesario rescatar estas zonas construidas sobre el agua, las cuales son patrimonio cultural de la capital del país y forman parte también del patrimonio mundial, además de su relevancia para la capital en materia ambiental.

El asambleísta del PRD indicó que la tarea de reparar y reforzar los bordos para evitar mayores hundimientos en las chinampas requiere de la colaboración de las autoridades locales y federales, académicos, así como de diputados locales.

Por ello, a través de un comunicado, reiteró la voluntad de los legisladores de la Asamblea Legislativa por contribuir al rescate de la zona chinampera de Xochimilco y Tláhuac.

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Fuente: https://www.noticiasdelsoldelalaguna.com.mx/metropoli/cdmx/unesco-y-gobierno-de-la-cdmx-rescataran-a-xochimilco

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Australia: Students’ skills ‘no issue’ for employers

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Fuente: The Australian

Resumen:

Las universidades y académicos han rechazado las afirmaciones de que algunos graduados están mal preparados para el trabajo, acusando al ministro de Educación, Simon Birmingham, de usar las tasas de deserción estudiantil como «forraje político» y cuestionando cómo los recientes recortes de fondos de $ 2,200 millones mejorarán el sector.

El Senador Birmingham dijo ayer que las nuevas cifras sobre las tasas de finalización y la idoneidad del grado en la fuerza de trabajo mostraron un aumento en las no finalizaciones y una caída en los niveles de satisfacción de los empleadores y los graduados, «así que tenemos que cortar eso de raíz».

Una encuesta anual de satisfacción del empleador financiada por el gobierno reveló que más del 10 por ciento de los graduados encuestados dijeron que su calificación «no era para nada» importante y otro 15 por ciento «no tan importante» para su trabajo al poco tiempo de comenzar.

Innes Willox, directora de la organización de empleadores Australian Industry Group, dijo que la encuesta mostró que algunos nuevos participantes en el mercado laboral estaban «llegando al desempleo» debido a que sus credenciales terciarias no eran relevantes para el campo en el que se encontraban.

Universities and academics have hit back at claims some graduates are being poorly prepared for work, accusing Education Minister Simon Birmingham of using ­student attrition rates as “political fodder” and questioning how ­recent $2.2 billion funding cuts will improve the sector.

Senator Birmingham said yesterday that new figures on completion rates and degree suit­ability in the workforce showed an increase in non-completions and a fall in employer and graduate satisfaction levels, “so we need to nip that in the bud”.

An annual government-­funded employer satisfaction survey found that more than 10 per cent of graduates surveyed said their qualification was “not at all” ­important and another 15 per cent “not that” important for their job soon after beginning.

Innes Willox, head of employer organisation Australian Industry Group, said the survey showed that some new entrants to the labour market were “verging on the unemployable” ­because their tertiary credentials were not relevant to the field they were in.

Universities Australia chief Catriona Jackson saidg employer satisfaction had risen in all categories of graduate skills since last year’s survey, including employability, teamwork, adaptability and general communication skills.

“This survey gives us important, transparent information to guide our understanding of the complex transition from study to work,” Ms Jackson said.

She said the research found that more than four in five ­employers were satisfied with university graduates who worked for them, and 88 per cent of ­graduates felt their qualification prepared them well for their current job.

She stepped up criticism of $2.2bn in funding cuts recently pushed through in the form of a two-year freeze in federal grants funding.

Senator Birmingham yesterday defended the cuts, saying they were designed to “actually see outcomes from unis that are a value to not only taxpayers but importantly to the students themselves and, of course, to our overall economy”.

National Tertiary Education Union president Jeannie Rea ­accused Senator Birmingham of creating “political fodder” out of university outcomes.

She said the question of whether ­students found their ­degrees relevant immediately upon entering the workforce needed to take into account “ongoing qualification needs” in many industries.

“The more interesting thing is to look five years out, so that someone might start in a job with an undergraduate degree, then in order to progress their career go on to a masters, and so on,” Ms Rea said.

“One of the things that’s also missed is that it’s not all people in their early 20s, but many are ­mature-aged students who’ve had to change their job; sometimes they’ve been made redundant and had to choose a new field where they start again at the bottom of the pile.”

Fuente: http://www.theaustralian.com.au/national-affairs/education/students-skills-no-issue-for-employers/news-story/388ba9ae9f2956157897028da50e95c9

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Navarra, España: “Elige la pública, la de todos y todas”, campaña de preinscripción escolar

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Europa/España/Navarra/

La campaña de preinscripción escolar apuesta, desde el «respeto» a todas las opciones, por la enseñanza pública – Unos 6.190 menores se matricularán por primera vez en el sistema escolar este año en Navarra. Los padres o tutores de los menores de 3 años podrán elegir entre 6 colegios y habrá sorteo telemático – Se generaliza el ratio de 25 en toda la red para lograr la igualdad

Unos 6.190 menores se matricularán por primera vez en el sistema escolar este año en Navarra, una circunstancia que desde el Gobierno foral se quiere acompañar de una campaña que, desde el «respeto» a todas las opciones, valora la elección de la enseñanza pública, «la de todos y todas».

Así lo ha subrayado hoy en conferencia de prensa la consejera de Educación, María Solana, quien ha presentado las novedades de la campaña, que se inicia el día 1 de febrero, y la situación de la que parte la escuela pública, «la que a día de hoy tiene garantía de futuro» y en la que se trabaja por conseguir «la que merecemos».

Así, ha sido clara al señalar que el Gobierno apuesta «de manera clara y firme por la educación pública, una educación de calidad, diversa y variada en sus opciones«, en la que destaca «la opción multilingüe, la educación de proximidad e integrada en su contexto, una educación capaz de atender a la diversidad de todos el alumnado».

Con cuatro paneles con sendos lemas en los que destacan los valores del sistema público, «siempre respetando la libre elección de las familias», Solana ha destacado que se trata de una «escuela de proximidad, la escuela del barrio en el caso de las ciudades o de las escuelas rurales en el caso de los municipios más pequeños», centros que además juegan «un papel imprescindible» en estos ámbitos, especialmente en rural.

También la pública tiene un modelo «inclusivo, igualitario, garante de la igualdad de oportunidades para todas y todos» que garantiza que el niño «sea aceptado tal y como es», y que está destinada a «un alumnado muy diverso en sus orígenes pero también en su lengua materna, en su situación social y cultural, destinada también al alumnado con discapacidades físicas y sensoriales».

Otro de los paneles explica que la escuela pública garantiza un modelo de «educación multilingüe por un lado, porque es la que permite estudiar en euskera en todo el territorio navarro, y por otro porque a lo largo y ancho de toda nuestra geografía hay centros públicos que ofertan programa de aprendizaje en lenguas extranjeras».

junto a ello hay una apuesta por la «innovación metodológica y por las metodologías activas, es decir, por aquellas en las que el alumnado es el eje, el auténtico protagonista» junto a un cuerpo docente «altamente cualificado», ha respaldado la consejera, quien ha destacado que los Presupuestos para 2018 contemplan un aumento del 58 % para inversión en tecnología, destinado a actualizar los soportes informáticos de las aulas y renovar las conexiones.

Por su parte, el director general de Educación, Roberto Pérez, ha señalado que para este próximo curso 2018-2019 se prevé la matricula de 6.190 alumnos y alumnas, algo menos que en el anterior curso, en el que se llevaron a cabo 6.341 nuevas matriculaciones, con la formación de 301 grupos en el primer curso del segundo ciclo de educación primaria, disminución atribuida al menor censo.

En cuanto a las novedades de este año, » las principales son el proceso centralizado e informatizado en la matriculación de los de 3 años, la generalización del ratio de 25 en toda la red para lograr la igualdad y la mejora de la calidad de todo el sistema educativo».

Así, los padres o tutores de los menores de 3 años podrán elegir entre seis colegios a la hora de realizar la preinscripción, que se resolverá como novedad este año mediante un sorteo telemático que tendrá lugar el 13 de febrero, acto público que podrá seguirse de forma presencial o vía «streaming».

Educación ha decidido establecer este sistema para contar con mayor transparencia y evitar la «desconfianza que se ha generado en distintas ocasiones».

Otras novedades son las de que los padres y tutores tendrán dos opciones de lograr 0,5 puntos por la distancia al centro escolar, a elegir entre la distancia existente desde el domicilio al centro educativo o por la distancia desde el lugar de trabajo (la máxima será de 1,5 kilómetros), una de las recomendaciones realizadas por el Defensor del Pueblo de Navarra.

Novedosa es la cuestión relativa a los ratios, desde hace años 25 alumnos por aula en la red pública y que ahora se extenderá a los centros concertados.

Además, se ha decidido establecer el número de la tarjeta sanitaria como identificativo para el alumnado de 3 años, que se utilizará en todo el proceso de matriculación.

El plazo de preinscripción se realizará del 1 al 7 de febrero y el sorteo telemático tendrá lugar el 13 de febrero en el departamento de Educación. Después, los centros tendrán de plazo hasta el 5 de marzo para publicar el listado provisional de los admitidos, y la lista definitiva se publicará el 12 de marzo.

En relación al plazo de matrícula, éste tendrá lugar del 26 al 28 de marzo para el alumnado de 3 años, y el resto de alumnado de los ciclos de Infantil y Primaria será del 25 al 28 de junio.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2018/01/16/sociedad/navarra/relige-la-publica-la-de-todos-y-todasr-campana-de-preinscripcion-escolar-en-navarra

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China tendrá 8,2 millones de graduados universitarios en 2018

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Fuente: spanish.xinhuanet

El Ministerio de Educación de China dijo hoy que se espera que 8,2 millones de estudiantes se gradúen en 2018 y que enfrenten grandes desafíos para encontrar empleo.

El número de graduados universitarios en China ha estado creciendo desde 2001. En 2017, hubo 7,95 millones de graduados, un incremento de 300.000 con respecto a 2016, agregó el ministerio.

En una videoconferencia sobre empleo de graduados universitarios, la viceministra de Educación Lin Huiqing dijo que deben tomarse medidas para crear más canales para que los graduados universitarios encuentren empleos y establezcan negocios.

Lin pidió esfuerzos para alentar a los graduados a encontrar empleo o iniciar negocios en alta tecnología, manufactura avanzada, el sector servicios y en otras industrias emergentes.

La discriminación en el empleo debe ser rechazada, dijo la funcionaria, quien prometió combatir las actividades ilegales y salvaguardar los derechos de los graduados universitarios.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2017-12/06/c_136806311.htm

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Cinco claves para hacer negocios en 2018 según el investigador de Harvard Efosa Ojomo

Noticias

Por: La República/Melisa Echeverri/19-01-2018

El economista e investigador de Harvard, Efosa Ojomo, habló sobre cómo crear negocios innovadores.

Aunque las empresas reconocen que la innovación es clave para garantizar su supervivencia, no siempre logran crear un modelo de negocio que sea lo suficientemente novedoso. Esto no solo ocurre con las compañías, sino con los países, y muchas veces se debe a que no se generan ideas pensadas en lo que necesita la población.

El investigador y economista de Harvard Business School, Efosa Ojomo, evalúa cómo se puede dar bienestar a los ciudadanos desde las innovaciones disruptivas, las cuales no solo mejoran la calidad de vida sino que promueven el desarrollo económico de las regiones y el empleo.

El académico compartió con LR cinco claves para hacer negocios innovadores, que a su vez generen progreso económico.

1. La innovación debe estar en función de las necesidades de la región

“Puedo crear el producto con el mayor avance tecnológico pero si esto no responde a las necesidades de la gente no tiene sentido”.

2.  Diversifique los mercados 

“Cerca de 85% de las exportaciones de México van a Norteamérica y Canadá. Si bien son países donde los ciudadanos tienen altos ingresos, se ha vuelto un mercado muy competido. Si México y otros países de Latinoamérica se dejan de enfocar en los mercados ricos, y se enfocan en solucionar los problemas de un latinoamericano promedio, se podrían generar mejores negocios”.

3. Cree un producto o servicio que todos puedan costear

“Todo el mundo está emocionado por los autos eléctricos de Tesla, pero a mí no me entusiasma, porque aunque los carros se dirigen a personas del común, una familia latinoamericana promedio no puede costearlos. En cambio, China tiene cientos de miles de autos eléctricos, son pequeños, no pueden ir muy rápido, solo llevan dos o tres personas, pero la diferencia es que no son muy costosos y el chino promedio puede desplazarse en ellos de su casa al trabajo”.

4. Desarrolle las habilidades en torno a un negocio es clave

“No solo se trata de crear el negocio, se necesita hacer mucho más para crear un mercado. Hay que desarrollar habilidades para el negocio, como capacitar al equipo y tener un programa de formación”.

5. Busque inversionistas intrépidos

“Cada uno de los principales innovadores que he estudiado han tenido problemas al convencer a sus inversionistas. Desde Henry Ford hasta los creadores modernos. Lo que sugiero es no buscar inversionistas convencionales pues no tienen interés de arriesgarse”.

*Fuente:https://www.larepublica.co/alta-gerencia/cinco-claves-para-hacer-negocios-en-2018-segun-el-investigador-de-harvard-efosa-ojomo-2587440

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Entrevista a Ruth S. Contreras Espinosa: “ La gamificación en la educación debería introducirse por grupos de trabajo multidisciplinares ”

Entrevistas

Fuente: Educaweb

Ruth S. Contreras Espinosa es Doctora en Multimedia por la Universidad Politécnica de Catalunya-Barcelona Tech. Profesora de la Universidad de Vic-Universidad Central de Catalunya y coordinadora del Observatorio de Comunicación, Videojuegos y entretenimiento (OCVE) del Instituto de la Comunicación de la Universitat Autónoma de Barcelona y la Universidad de Vic, ha editadoGamificación en las aulas (2016)  junto con Jose Luis Eguia. 

¿Qué se entiende por gamificación educativa? 

La gamification (en lengua española «gamificación» o «ludificación») sugiere el poder utilizar elementos del juego y del diseño de juegos, para mejorar el compromiso y la motivación de los participantes. El concepto, definido por Deterding, Dixon, Khaled y Nacke en el artículo Gamification: Toward a definition en 2011, se refiere al uso de elementos de diseño de juegos en contextos que no son de juego.  En un contexto educativo, la gamificación tiene potencial para moldear el comportamiento de los usuarios como un nuevo método de enseñanza-aprendizaje, para motivar a los estudiantes y hacer que estos desarrollen un mayor compromiso con las asignaturas y en su aprendizaje. La apuesta es lograr una adopción efectiva en el aula, aunque el profesor requiera de cierta infraestructura técnica, de tiempo extra o de una integración pedagógica adecuada para su plan de estudios.

¿Existen diferencias esenciales entre la gamificación en el ámbito preuniversitario y el universitario? 

Las diferencias dependerán de los objetivos que se quieren lograr en cada caso, sea preuniversitario o no. Recordemos que la base de la gamificación es pensar en un concepto y transformarlo en una actividad que puede tener elementos del juego y del diseño de juegos como la competición, cooperación, exploración y narración, y que busca llegar a unos objetivos específicos.

Si un profesor quisiera «gamificar» su asignatura, ¿puede hacerlo autónomamente o ha de contar con expertos en gamificación, pedagogos, etc.?

Desde mi punto de vista, podría hacerlo autónomamente, pero en este caso debería de entender muy bien el concepto, leer experiencias y ponerlas en práctica previamente. El mayor error en el que se cae, es que se confunde el concepto Gamification con Serious Game. Mientras que el segundo describe el diseño de juegos que no tienen el firme objetivo de entretener a los usuarios, las experiencias o ejemplos «gamificados» simplemente emplean algunos elementos de los juegos como reglas, mecánicas, etc.

Además, el profesor deberá estar preparado para afrontar el proceso de forma adecuada. Un profesor debe conducir este proceso con conocimiento y autoridad para hacerlo. Su primer papel es el de ser una referencia, de hecho los estudiantes ya están habituados a seguir sus instrucciones sobre las acciones que deben hacer. El profesor es el representante de la institución educativa, y de todo lo que representa, con la capacidad de realizar tareas y proponer nuevas metodologías, no solo las tradicionales sino además otras innovadoras que salgan fuera de la rutina. Aquí es donde entra la gamificación como una de estas metodologías. Además debe ser responsable por la organización de la asignatura, debe planear unos objetivos alcanzables por la gamificación, que deben ser claros y precisos. Finalmente deberá de liderar el proceso de definición y implantación, ser el responsable de la organización y revisar los resultados para sugerir mejoras.

¿Es el profesor el único responsable de «gamificar» el aula?

Existe la idea de que el profesor deber ser el único ser sobre el que recae la responsabilidad de implementar nuevos procesos educativos que marcarán de forma positiva a los estudiantes. De hecho, la mayoría de experiencias actualmente a nivel nacional se hacen de forma individual y autónoma. Pero la gamificación en la educación debería introducirse por grupos de trabajo multidisciplinares y constituidos por perfiles como diseñadores de juegos, neuropsicólogos y pedagogos, capaces de generar una visión completa de todas las implicaciones del proceso y de cómo abordar correctamente su gestión. Claro que esto dependerá de los recursos que tenga la institución educativa y de que esta quiera apostar por cambiar sus metodologías de trabajo. Hay que tener en cuenta que un proceso de estas características no tiene un impacto solamente en los estudiantes, también lo tendrá sobre el resto de profesores, dirección y la familia de los estudiantes, que de forma indirecta estarán expuestos. Si el resto no están informados pueden influenciar de forma negativa en todo el proceso.

¿Cuáles son las fases que se deben llevugador, Jugador versus sistema y/o Solo.

  1. Presión temporal: Jugar de forma relajada o jugar con el tiempo en.
  2. Escasez: La escasez de determinados elementos puede aumentar al reto y la jugabilidad.
  3. Puzzles: Problemas que indican la existencia de una solución.
  4. Novedad: Los cambios pueden presentar nuevos retos y nuevas mecánicas que dominar.
  5. Niveles y progreso.
  6. Presión Social: El rebaño debe saber lo que hace.
  7. Trabajo en equipo: puede ser necesario la ayuda de otros para conseguir avanzar.
  8. Moneda de cambio: Cualquier cosa que puede ser intercambiada por otra de valor, será buscada.
  9. Renovar y aumentar poder: Permite añadir elementos motivacionales al jugador.

Esto permitirá obtener un proceso gamificado que puede ser significativo ya que se incorporan elementos de juego.

¿Cuáles son las dificultades más frecuentes que suelen existir en el aula y cómo se pueden solucionar?

Una de las dificultades más comunes es encontrar estudiantes desmotivados. La educación tradicional es percibida por muchos estudiantes como algo aburrido y en ocasiones poco eficaz. Aunque los docentes busquemos continuamente nuevos métodos de enseñanza, en gran medida las universidades y otros centros educativos enfrentamos un importante reto para motivar a los estudiantes y hacer que desarrollen un compromiso con las asignaturas. Es en este contexto que el uso de juegos como herramientas de aprendizaje parece ser un enfoque prometedor debido a su habilidad para enseñar y reforzar no sólo conocimientos, sino también habilidades como la resolución de problemas, la colaboración o la comunicación. Los juegos tienen el poder de motivar, se utilizan en una amplia serie de mecanismos para incentivar a las personas a participar en ellos, y a menudo, sólo por el placer de jugar, la posibilidad de ganar o participar sin recibir ninguna recompensa.

¿Conoce algún modelo o modelos de referencia en el ámbito universitario nacional o internacional que hayan generado resultados significativos de aprendizaje?

El concepto en sí no es nuevo, y como modelo a nivel internacional se ha utilizado en muchos entornos; el uso de «insignias» o «medallas» ha sido utilizado durante años en el ejército o con los boy scouts. Un ejemplo de ello es la utilización de medallas a aquellos soldados que realizan un buen trabajo, y como un sustituto de incentivos económicos.

El libro Gamificación en aulas universitarias publicado por el Incom-UAB tiene modelos de referencia en el ámbito universitario nacional. Está organizado por investigadores del Observatorio de Comunicación, Videojuegos y Entretenimiento del Instituto de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona (InCom-UAB) y de la Universidad de Vic-Universidad Central de Cataluña (Uvic- UCC). Los coordinadores hemos considerado necesario mostrar las experiencias que se están desarrollando en aulas nacionales, y junto a otros investigadores en España, este e-book pretende reunir algunas experiencias en distintas aulas universitarias de Madrid y Barcelona. No son experiencias específicas de cómo lograr resultados significativos de aprendizaje, pero sí de cómo poder utilizar la gamificación para alentar a los estudiantes a que se involucren en las asignaturas, para motivar la acción, influir en el comportamiento, mejorar habilidades, mejorar el proceso de evaluación o para fomentar una competencia amigable entre los participantes. Por supuesto también para mejorar la adquisición de conocimientos.

¿Puede recomendar alguna plataforma o lectura para quienes deseen iniciarse en el tema?

Además del libro Gamificación en aulas universitarias publicado por el Incom-UAB, recomiendo revisar la revisión de artículos científicos hecha por Hamari, Koivisto, y Sarsa, publicada en 2014 y titulada Does Gamification Work? A literature review of empirical studies on gamification en la que se muestran 24 artículos publicados en los últimos años.

Otro libro útil es Gamificação na educação publicado en Brasil por Pimenta Cultural en 2014. Finalmente, recomiendo el blog: Power-ups: un blog sobre juegos y aprendizaje en SciLogs, la red de investigadores y científicos que publica la revista Investigación y ciencia.

Fuente noticia: http://www.educaweb.com/noticia/2017/07/27/gamificacion-educacion-deberia-introducirse-grupos-trabajo-multidisciplinares-15044/

Fuente imagen: https://image.slidesharecdn.com/gamificacin-130723175711-phpapp02/95/gamificacin-estrategias-de-aprendizaje-basadas-en-el-juego-1-638.jpg?cb=1374602317

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