Page 4346 of 6815
1 4.344 4.345 4.346 4.347 4.348 6.815

Colombia: Fecode anuncia ‘toma permanente’ de Bogotá a partir del próximo martes

Por: www.elheraldo.co/02-06-2017

Fecode estableció tres puntos de encuentro para la llegada de los docentes de diferentes regiones, quienes marcharán hasta la Plaza de Bolívar, donde se concentrarán hasta que se llegue a un acuerdo con el Gobierno.

El Comité Ejecutivo de Fecode informó que en el marco del Paro Nacional, este martes 6 de junio a partir de las 9 de la mañana llegarán a Bogotá delegaciones de maestros de todo el país para realizar la caravana y ‘toma permanente’ de la Capital del país.

Fecode estableció tres puntos de encuentro para la llegada de los docentes de diferentes regiones, quienes marcharán hasta la Plaza de Bolívar, donde se concentrarán hasta que se llegue a un acuerdo con el Gobierno.

Una vez en la Plaza de Bolívar, el magisterio aseguró que las «caravanas permanecerán en Bogotá hasta que el Gobierno acceda a llegar a un buen acuerdo, en el marco del pliego de peticiones, con la comisión negociadora de Fecode».

Entre tanto el viceministro de Educación, Pablo Jaramillo, indicó que el anuncio de esta nueva movilización solo demuestra la falta de voluntad de Fecode para finalizar el cese de actividades, además señaló que aún no se ha podido salir del tema de bonificaciones para avanzar a aspectos como nivelación salarial y primas extralegales.

“Hicimos un esfuerzo muy grande desde el Gobierno para acelerar la mesa, hicimos un compromiso mutuo de acelerar la negociación para resolverlo esta misma semana. Y en el marco de eso, Fecode sacó una circular citando a una nueva marcha la próxima semana. Esto es una prueba clarísima de una falta de intención de Fecode de levantar al paro”, dijo el Viceministro.

Las delegaciones departamentales de docentes se movilizarán a pie y en bus, haciendo paradas en los sitios y municipios estratégicos y/o emblemáticos de la región durante el recorrido; organizando caminatas a la entrada y salidas de dichos sitios, y finalmente la llegada a la capital en los siguientes puntos para la movilización final:

  • Monumento a los Héroes (autopista Norte No. 80–01) desde este sector se avanzará por toda la avenida Caracas hasta la calle 19 para tomar la carrera Octava y subir a la carrera Séptima, hasta la plaza de Bolívar.
  • La Sevillana (avenida Boyacá No. 45 A – 51) se avanzará por la autopista Sur hasta la carrera 30, por donde se ira hasta la calle 13 para subir a la carrera Séptima, hasta la plaza de Bolívar,
  • La avenida Boyacá con calle 13, se marchará por toda la calle 13 hasta la Séptima, para llegar a la plaza de Bolívar, donde nos concentraremos.

Fuente: www.elheraldo.co/colombia/fecode-anuncia-toma-permanente-de-bogota-partir-del-proximo-martes-368499

Comparte este contenido:

África: Una escuela de vida en Rimkieta

Por: Fundación Amigos de Rimkieta 

«Me llamo Jacques, pero todo el mundo me conoce en Rimkieta por el nombre de « coach ». Rimkieta es uno de los barrios más desfavorecidos de Ouagadougou, la capital de Burkina Faso, país número 185 de 188 países en el Índice de desarrollo humano de 2016. Trabajo desde 2011 para la FAR (Fundación Amigos de Rimkieta). Soy responsable adjunto de los proyectos de “Formación y reinserción de niños de la calle” y de “Entrenamiento deportivo”, donde actualmente tenemos 102 y 80 niños respectivamente, recibiendo formación.

El entrenamiento deportivo es un proyecto que reúne a niños de 8 a 18 años alrededor de su deporte favorito, el fútbol, con el objetivo de alejarles de la calle. En Rimkieta numerosos son los niños que, a diario, cuando no están en el colegio, son susceptibles de encontrar malas compañías en la calle, que les llevan a todo tipo de peligros: robo, trabajos forzados, drogas, enfermedades, violencia, prostitución… Son niños de familias muy desestructuradas debido a la pobreza y a una grave falta de cuidado por parte de los padres. No hay nadie que les obligue y anime a estudiar y hacer los deberes por las tardes, y los niños salen a la calle, a disfrutar del “vagabundeo liberal”, en busca de la “ganancia fácil”.

El entrenamiento deportivo de la FAR es por tanto de una gran importancia porque a través del proyecto no solamente enseñamos a los chicos a jugar a fútbol sino que, además, lo hacemos con los valores deportivos y educativos que permitirán a los chicos tener un aliciente para continuar sus estudios y recibir una educación para la vida que en casa no tienen. Nuestra actividad deportiva ha sido concebida para educar deportistas con valores, a través de la cual reciben:

FORMACION PARA LA VIDA, en los valores a través del deporte. El entrenamiento deportivo empieza cada semana con una charla educativa a los chicos, con el objetivo de transmitirles la importancia del trabajo en equipo, el respeto a la persona y de las reglas de juego, el saber perder con buena actitud, la perseverancia, la lealtad, el afán de superación, el compañerismo, etc. Hacemos un control de la puesta en práctica de lo comentado en la charla en los entrenamientos y partidos, para asegurarnos de que lo que les estamos enseñando lo ponen en práctica y lo comentamos con los chicos poniendo ejemplos concretos vistos durante la semana, al final del entrenamiento.

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO, adaptado a las distintas categorías (“poussins”, “minimes”, “cadets” y “juniors”), dependiendo de las edades de cada chico, siguiendo las normas de la Dirección Técnica Nacional de la Federación Burkinabé de fútbol. Los chicos están felices de aprender las técnicas más profesionales del deporte y de avanzar de una categoría a otra.

LA ADRENALINA DE LA COMPETICIÓN. Formamos parte de la liguilla de Rimkieta y de los barrios vecinos; los chicos disfrutan cada semana de la competición a nivel local jugando, muchas veces descalzos, en terrenos de dura tierra, la mayoría de los cuales tiene por porterías un par de piedras en el suelo.

PODER JUGAR EN CAMPOS DE CESPED. También participamos en campeonatos contra equipos de grandes centros de formación y clubs de fútbol reconocidos en Burkina ¡Los niños adoran tanto estas salidas! Para empezar, es la única ocasión, para la mayoría de ellos, de salir del barrio y montar en un autobús, que alquilamos para desplazarnos en estas ocasiones especiales. Pero sobre todo, lo que más les gusta a los niños es tener la oportunidad ¡de jugar en terreno de césped real o sintético! Los niños estallan de alegría cuando les anunciamos que tenemos un partido sobre césped, incluso a pesar de ser conscientes de que difícilmente ganaremos el partido por nuestra total falta de práctica de jugar sobre este tipo de terreno.

UN SUEÑO, el sueño de todos los niños, ¡convertirse en jugador profesional! Y utilizamos su sueño como triquiñuela para animar a los niños a ir al colegio y tener buenas notas, porque es indispensable que tengan buenas notas para ser admitidos en el entrenamiento deportivo de la FAR. Contrariamente a la práctica habitual de los numerosos centros de entrenamiento de fútbol de Burkina donde sólo enseñan a los niños el espíritu de la victoria y buscan futuras “estrellas del balón”, la FAR es, sobre todo, una escuela de la vida para los chicos de Rimkieta.

Una escuela de vida que este año cuenta con la ayuda de la “Penya Valencianista per la Solidaritat” para poder seguir formando deportistas profesionales con valores en Rimkieta. Desde aquí, el más profundo agradecimiento de todos los niños del proyecto junto a su “coach”!»

  • (Artículo publicado en el diario «Superdeporte de Valencia» y en el Blog de la «Penya Valencianista per la Solidaritat» que este año ha financiado el proyecto de Entrenamiento deportivo de la FAR)
  • Fuente:www.amigosderimkieta.blogspot.com
Comparte este contenido:

Reino Unido: Un informe advierte sobre la escasa protección de la libertad de cátedra

Por: Internacional de la Educación 

El Sindicato de universidades y facultades ha presentado un informe que pone de manifiesto un descenso significativo en la protección de la libertad de cátedra en el Reino Unido en comparación con otros países de la Unión Europea.

«Libertad de cátedra en el Reino Unido: protección legal y normativa en un contexto comparativo», obra de los docentes universitarios Terence Karran y Lucy Mallinson, de la Universidad de Lincoln (Reino Unido), también revela que casi una cuarta parte de los académicos del Reino Unido (un 23 por ciento) afirman haber sufrido acoso por parte de compañeros de trabajo debido a sus opiniones. El Sindicato de universidades y facultades (UCU, por sus siglas en inglés) encargó esta amplia encuesta en un intento por encontrar una definición mejor para el concepto de libertad de cátedra y para garantizar que se proteja de manera más adecuada.

Hallazgos fundamentales

Una de las recomendaciones del informe consiste en que la UCU tenga en cuenta una queja de la UNESCO/Organización Internacional del Trabajo sobre la falta de aplicación de la Recomendación de la UNESCO relativa a la Condición del Personal Docente de la Enseñanza Superior de 1997por parte del gobierno británico. El sindicato ha declarado que valorará sus opciones para responder al informe, incluida la posibilidad de explorar si el Reino Unido cumple o no lo exigido por dicha recomendación de la UNESCO de 1997.

Los autores del informe también argumentan que la gente necesita seguridad laboral para contar con la libertad para cuestionar ciertas ideas y comprometerse totalmente en la gestión universitaria.

Sus hallazgos incluyen los siguientes, entre otros:

·         Dos quintas partes de los académicos del Reino Unido (un 42 por ciento) afirmaron que cuentan con un conocimiento adecuado del concepto de libertad de cátedra, aunque un tercio (el 34 por cierto) declaró que no.

·         Ocho de cada 10 académicos del Reino Unido (un 81 por ciento) querían informarse más sobre la libertad de cátedra, mientras que tres cuartas partes (el 74 por ciento) de sus compañeros de otros países de la Unión Europea respondieron de forma similar.

·         Los académicos británicos sienten que el nivel de protección de la libertad de cátedra en su país en mucho menor que el que se otorga a sus compañeros de la Unión Europea.

·         Más de un cuarto de los académicos británicos (un 28 por ciento) y un 13 por ciento de sus colegas de la UE piensan que su nivel de protección es bajo.

·         La mitad (el 49 por ciento) de los académicos de la UE declaran disfrutar de un nivel de protección elevado, en comparación con el 22 por ciento de británicos que afirman lo mismo en su caso.

·         Más de la mitad de los académicos británicos (el 52 por ciento) y un tercio de sus compañeros de la UE (el 34 por ciento) indican que la protección de la libertad de cátedra ha disminuido en su universidad durante los últimos años.

·         Más de dos quintos (un 43 por ciento) de los académicos británicos y una cuarta parte (el 25 por ciento) de los de países de la UE afirman que la libertad de cátedra en la docencia se ha reducido.

·         Dos tercios del personal del Reino Unido (un 67 por ciento) y más de la mitad en países de la UE (el 54 por ciento) declaran que la protección laboral de los empleados del sector docente ha descendido en los últimos años.

La importancia de la libertad de cátedra

«Este informe amplio y vital destaca que solo una cifra sorprendentemente reducida de académicos cree que comprende de forma adecuada lo que significa de verdad la libertad de cátedra», explicó Sally Hunt, Secretaria general del UCU. «Es menos sorprendente y, en cierta medida, tranquilizador saber que un alto porcentaje de los encuestados lo considera un aspecto importante».

Además, añadió que, en los tiempos que corren, en los que los hechos se han visto relegados a un segundo plano, resulta «absolutamente fundamental» que la gente vuelva a escuchar a los expertos ya que las personas que no comprenden la dimensión de un problema pueden adoptar posturas peligrosas en cuanto a directrices y política.

«Consideramos que una sociedad libre es aquella que se define a través de instituciones sólidas y autónomas que se autorregulan en el seno de la ley pero fuera de la influencia gubernamental», indicó. Por otra parte, manifestó que la presentación del informe supone el inicio de un debate más amplio sobre el concepto de libertad de cátedra y cómo deben defenderlo las universidades, una reflexión en la que el UCU espera que se implique el sector al completo.

Antecedentes

El informe incluye encuestas a miembros del UCU y académicos de los otros 27 estados miembros de la UE. La mayor parte de los datos legales/constitucionales del informe se recopilaron en el marco del proyecto Marie Curie con financiación de la UE titulado «Proteger la libertad de cátedra en Europa», sobre la base del artículo «Libertad de cátedra y su protección en la legislación de los estados europeos: medir un derecho humano internacional», publicado el año pasado.

*Fuente: www.ei-ie.org

Comparte este contenido:

Escuela sin wifi

Por: Ecoportal 

La Organización Mundial de la Salud (OMS), a través de la Agencia Internacional de Investigación del Cáncer (IARC), clasificó en mayo de 2011 los campos electromagnéticos generados por móviles y wifis en la categoría «2B», es decir, posibles cancerígenos, lista en la que se incluyen otros productos claramente nocivos como el humo de los automóviles, el cloroformo, el humo de motores, vegetales macerados, herbicidas clorofenóxicos (utilizados en la producción y aplicación de herbicidas, el cloruro de metileno (utilizado como desengrasante, en farmacias o como plaguicida) y un largo etcétera hasta un total de 271 agentes hasta la fecha.

España, al día de hoy, existen unos 6 millones de niños con edades comprendidas entre 3 y 16 años, que pasarán, a lo largo de su ciclo educativo, más de 10.000 horas en centros en los que, posiblemente, exista conexión wifi, con lo que se verán sometidos durante ese período particularmente vulnerable a un agente posiblemente cancerígeno.
Además, los niños son particularmente sensibles a estos campos electromagnéticos, y el período de exposición, empezando a tan corta edad, es muy prolongado. Recientes estudios muestran que «la absorción de una señal (electromagnética) determinada que incide en la médula gris y la corteza cerebral,  es dos veces más profunda en un niño que en un adulto».

Nuestra propuesta
ESCUELA SIN WIFI busca garantizar que los alumnos de los centros educativos tengan acceso a internet de forma segura y saludable. Para ello pedimos la retirada de las instalaciones wifi de las aulas.
Desde ESCUELA SIN WIFI queremos lograr un mejor futuro para nuestros hijos, a través de una escuela más segura, y para ello:

  • Abogamos por un uso racional de la tecnología
  • Instamos a la aplicación del Principio de Precaución.
  • Pedimos la sustitución del wifi en los centros escolares.

Debemos optar por otra tecnología que no implique la exposición innecesaria a camposelectromagnéticos potencialmente nocivos, como el cableado estructurado, que consiste en el tendido de cables en el interior de un edificio con el propósito de implantar una red de área local.

La solución, por tanto, es sencilla: basta con que aquellos centros educativos que tengan acceso a internet a través de wifi lo cambien por cable.

Desde ESCUELA SIN WIFI queremos ayudar a entender los riesgos y virtudes de las nuevas tecnologías, contribuir a un uso racional de las mismas y lograr que el colegio de nuestros hijos sea un entorno seguro..
Efectos del WifiEl listado de síntomas y patologías que se asocian a la exposición a campos electromangéticos, como el Wifi, es muy extensa. Cada vez más investigadores y médicos indican la posible relación con daños a la salud de todo tipo, especialmente en la población más sensible (niños, embarazadas, enfermos).

Entre los posibles efectos nocivos inducidos por la exposición a campos electromagnéticos se encuentran, según la Academia Americana de Medicina Ambiental:

  • Daño genérico
  • Problemas reproductivos
  • Cáncer
  • Degeneración neurológica y la disfunción del sistema nervioso
  • Disfunción del sistema inmune
  • Alteraciones cognitivas y trastornos del comportamiento
  • Daño renal
  • Efectos sobre el desarrollo

.
¿Que puedes hacer tú?
El wifi en la escuela es un problema que nos afecta a todos y que sólo podemos resolver entre todos.

¡Infórmate e informa!
puedes encontrar abundante información. Lee, reflexiona y saca tus propias conclusiones.Es importante difundir la información  para que sea accesible al mayor número de personas en escuelas, redes sociales, foros…

Protégeles
Los niños son los más vulnerables: limita su exposición a radiaciones electromagnéticas. Descubre en la web ideas para reducir las situaciones de riesgo en casa y en la escuela.

Implícate
 ¡Necesitamos tu colaboración! Puedes sumarte a la campaña como voluntario, colaborando con un grupo de colaboradores o constituyendo uno. Enseña a los profesores de tu colegio nuestra formación gratuita para docentes. Organiza una charla. Cuéntanos tus ideas y opiniones. Dinos lo que necesitas.

 

Ecoportal.net

Vivo Sano

Home

Comparte este contenido:

En los tiempos globalizados, el hackeo internacional.

Por: Pía Figueroa. Pressenza. 02/06/2017

Para quienes nacimos antes del uso masivo de los computadores, lo ocurrido el 29 de mayo del presente año, en más de 70 países, semejaba a una película de ciencia ficción.

Primero fueron los hospitales del Reino Unido y casi simultáneamente la empresa Telefónica de España y el Ministerio de Interior ruso, para seguir con muchas otras compañías, especialmente bancos, distribuidos a lo largo de todo el planeta, que resultaron hackeados fruto de un masivo ataque cibernético que secuestró las carpetas de archivos instalados en las memorias computacionales, gracias a un virus llamado “ransomware” que, tal como su nombre en inglés lo indica, solicitaba un rescate monetario para liberar los archivos mantenidos como rehenes.

¿Desde cuándo se secuestran y mantienen como rehenes unos archivos digitales?

Hay que reconocer que estamos viviendo tiempos vertiginosamente acelerados, en los que cada cosa que sucede en un lugar, afecta a la globalidad del planeta. Es un tiempo histórico en el que vamos de sorpresa en sorpresa, advertimos que se concreta lo increíble, se multiplican los hechos inesperados, crece la incertidumbre y aumenta la violencia en todas sus formas. Ante ello, no deja de resultarnos abismante la distancia entre lo que creemos, eso que damos por cierto, y los hechos que van chocando fuertemente con dichas creencias, poniéndolas en jaque.

Tenemos la sensación de que una amenaza mundial, llevada a cabo mediante un virus computacional, evidencia sobretodo la fragilidad del mundo que hemos construido, cada vez más dependiente de las intenciones de un par de locos, tremendamente hábiles, que no miden las consecuencias de sus actos en otros seres humanos.

Porque ayer hubo muchos que no pudieron someterse a la cirugía que debían efectuarse, enfermos que tuvieron que postergar sus tratamientos, gente que padecía dolor sin que los médicos pudiesen atenderlos.

Afortunadamente no se hackearon más que algunos de los hospitales del Reino Unido, pero la señal de alerta pudo advertirse mundialmente, aunque ninguna infraestructura crítica resultara afectada pese a los 45.000 ataques en 74 países. Los gobiernos reaccionaron como mejor pudieron y también las empresas privadas, buscando revertir los daños de la invasión informática y deteniendo temporalmente el funcionamiento de los ordenadores.

Fueron muchos los mensajes que circularon advirtiendo sobre el peligro de realizar operaciones bancarias, transacciones, pagos, depósitos, etc… desde los computadores, a menos que se utilizara software libre.

Este hackeo, no solamente paraliza momentáneamente a nivel mundial, sino que también evidencia la vulnerabilidad de los servicios más básicos de nuestras sociedades: los de salud, las comunicaciones, el intercambio monetario, el transporte, todos basados en operaciones computacionales hoy por hoy imprescindibles.

Pero además nos pone de manifiesta la distancia entre los paisajes en los que fuimos formados y los acontecimientos que presenciamos. Ese mundo de papel y lápiz, de naciones soberanas, de fronteras… ese mundo se fue y definitivamente nos encontramos en un entramado que resuena al son de lo conjunto, de lo interrelacionado, de lo viral. Como si perteneciésemos todos a una sola civilización mundial, que puede ser afectada – positiva o negativamente – por unos cuantos individuos.

Fuente: https://www.pressenza.com/es/2017/05/los-tiempos-globalizados-hackeo-internacional/

Fotografía: YouTube

Comparte este contenido:

México: Universidades deben educar para el respeto a la Diversidad Sexual.

Por: Crónica de Xalapa. 02/06/2017

En el marco del Día Internacional de la Lucha contra la Homo-Lesbo-Transfobia, la Coordinación de la Unidad de Género de la Universidad Veracruzana (UV) desarrolló este 22 de mayo una jornada de actividades en la Facultad de Psicología. La primera de ellas fue una mesa de trabajo en la que participaron Natalia Fiorentini Cañedo, de la Universidad de Quintana Roo (UQROO), y Gladys Villegas Morales, de la Facultad de Artes Plásticas de esta casa de estudio, actividad moderada por la coordinadora de la Unidad de Género, María José García Oramas.

Las tres investigadores, especialistas en temas de género, coincidieron en la importancia de sensibilizar a los estudiantes universitarios en el respeto por la diversidad sexual.

La mesa de trabajo inició con la participación de Natalia Fiorentini, quien se desempeña en la unidad académica de Playa del Carmen de la UQROO. Su tema llevó por título “Universidad y diversidad sexual” e hizo un recuento de la discriminación que existía hacia las personas homosexuales a partir de la llegada de los españoles a estas tierras.

Para tener una referencia, citó que en el siglo XVI en la Nueva España la homosexualidad era un pecado juzgado por la Iglesia católica y un delito en materia civil.

Pero el reconocimiento de los derechos de toda persona ha sido una ardua lucha no sólo en México, y como muestra citó que en el 62 por ciento de los países del mundo el ser homosexual todavía es considerado un delito, y en casos extremos es causa de pena de muerte –Siria, Irak, Afganistán y Pakistán–. Como ejemplo cercano citó a Belice, país vecino, donde apenas el año pasado fue despenalizada la homosexualidad.

Por un lado, destacó que se trata de un tema público que tiene que ser atendido por los tres niveles de gobierno, pues el rechazo en muchas ocasiones parte del hogar mismo.

“La reducción del rechazo, el apoyo y la aceptación de los padres a sus hijo gays, lesbianas, bisexuales y transgénero son factores que reducen la posibilidad de suicidio, uso de drogas, caer en depresión y buscar prácticas sexuales de riesgo.”

Por otro lado, dijo que está científicamente comprobado que a mayor nivel educativo, mayor respeto por la diversidad sexual: “Es necesario capacitar y educar en y para el respeto a toda la comunidad universitaria, para abordar el tema de la diversidad sexual y tomar una posición frente a la discriminación que viven los estudiantes homosexuales en las escuelas”, remarcó.

En ese sentido, la académica reconoció la labor de la UV, pues tiene iniciativas fehacientes en materia de equidad de género y respeto a la diversidad sexual, como la propia Coordinación de la Unidad de Género, entidad inexistente en muchas universidades del país.

En tanto, Gladys Villegas, académica de la Facultad de Artes Plásticas y del Centro de Estudios de Género de la UV, presentó arte gay, lésbico y queer a los universitarios presentes.

Explicó que el desarrollo del arte homosexual corrió en paralelo al surgimiento del arte feminista, en la década de los setenta y especialmente en la de los ochenta.

“Al igual que las imágenes feministas, se convirtió en un medio de expresión para lo que entonces fue una subcultura totalmente reconocida”, dijo.

“Cuando el arte homosexual gradualmente salió del gueto de la ilustración pornográfica, sus primeros impulsos fueron hedonistas”, explicó a los presentes.

Cabe recordar que el 17 de mayo de 1990 la Asamblea General de la Organización Mundial de la Salud eliminó la homosexualidad de la lista de enfermedades mentales, es por ello que en esta fecha anualmente se conmemora la lucha contra la homofobia y transfobia.

El objetivo es coordinar todo tipo de acciones que sirvan para denunciar la discriminación de que son objeto las personas homosexuales, lesbianas, bisexuales y transexuales, y para hacer avanzar sus derechos en todo el mundo.

Fuente: http://cronicadexalapa.com/universidades-deben-educar-para-el-respeto-a-la-diversidad-sexual/

Fotografía: cronicadexalapa

Comparte este contenido:

Según informe del Banco Mundial: La Educación Superior en Latinoamérica está en un momento decisivo

​Expertos de esa entidad analizaron el miércoles 31 de mayo en EAFIT el panorama actual de la educación superior en América Latina y el Caribe durante la especialización de un estudio sobre el tema.

América del Sur/Colombia/PrensaEAFIT

​La rápida expansión de los estudios universitarios en los distintos países de Latinoamérica, el impacto económico sobre las naciones, las políticas públicas vinculadas a las instituciones de educación superior y, en general, la presentación de un amplio panorama del sistema educativo fueron los temas abordados en la presentación del reporte Momento decisivo: la educación superior en América Latina y el Caribe, socializado por el Banco Mundial el miércoles 31 de mayo en EAFIT.

El estudio fue realizado por un equipo de especialistas en economía y educación, adscritos a esta organización internacional que trabaja por eliminar la pobreza, liderado por María Marta Ferreyra, economista y jefe para América Latina y el Caribe del Banco Mundial, quien ha enfocado su investigación en los efectos de las reformas educativas a largo plazo y su impacto en las economías.

“Seguimos llenos de retos. Es cierto que hemos avanzado en América Latina significativamente en cobertura, aunque todavía tenemos déficits inmensos en temas de inclusión. En una ciudad como Medellín el 60 por ciento de los bachilleres, siendo muy generosos, se sigue quedando en las esquinas, sin oportunidades laborales. Tenemos también el reto digital, hacia dónde vamos las universidades y la internacionalización”, expresó Juan Luis Mejía Arango, rector de EAFIT durante la instalación del evento.

Para los expertos del Banco Mundial, el informe destaca tres aspectos fundamentales de la educación superior en la región, relacionados con la calidad, la diversidad y la equidad. Según su análisis la formación universitaria –ya sea profesional o técnica– es la mejor manera de impulsar el desarrollo de los países con el aumento de la productividad, la innovación y el crecimiento económico.

De esta manera, explican, la educación superior se ha ido expandiendo radicalmente gracias al crecimiento acelerado que presentó América Latina y el Caribe durante los últimos 15 años. En la región el promedio de matrículas, desde el año 2000 a 2013, según cifras del informe, creció del 21 al 43 por ciento. Esto significa que más de 20 millones de estudiantes, 10.000 instituciones y 60.000 programas hacen parte actualmente del sistema.

“Una de las características de este nuevo panorama es la presencia de estudiantes nuevos en el sistema, estudiantes que provienen de sectores de ingresos más bajos, que lamentablemente están menos preparados académicamente para el trabajo de la educación superior. Frente a este panorama nuevo y complejo, frente a este déficit de calidad, de equidad y de variedad decimos que estamos en un momento decisivo, en el cual es importante tomar decisiones serias y con suma urgencia”, manifestó María Marta Ferreyra, investigadora y representante del Banco Mundial para América Latina.

Algunos de los aspectos del informe en los que enfatizó María Marta Ferreyra es la necesidad de que las instituciones de educación superior de la región entreguen información sobre los índices de empleabilidad de sus egresados y las tasas de salarios que consiguen. Esto, explicó, ayudaría a que en el caso de las universidades privadas los estudiantes tengan claridad sobre dónde hacen su inversión y, además, incentivaría a las instituciones a ofrecer programas que estén acordes con las necesidades del mercado laboral. En el caso de las universidades públicas esa información permitiría evaluar los resultados de las inversiones que hacen los gobiernos en educación.

El momento clave

Aunque el número de estudiantes universitarios aumentó durante la última década en la región, solo el 50 por ciento de los alumnos logró culminar sus estudios superiores y graduarse. Esa es una de las conclusiones del presente informe del Banco Mundial.

En este sentido, y a pesar del rápido crecimiento en cobertura educativa de los distintos países, los desafíos en materia de calidad y diversidad siguen siendo importantes. Por eso la creación de políticas públicas e incentivos, como la financiación o los créditos, han permitido cada vez más el acceso de las clases medias y bajas a la educación superior. Esto, a su vez, ha comprometido el panorama de la calidad.

“El aumento del acceso estuvo acompañado de una proliferación de instituciones y programas de educación superior. Si bien esto es positivo, aun es necesario hacer mucho más para mejorar la calidad de dicha educación, sobre todo cuando el nivel educativo que reciben los sectores más pobres sigue siendo inferior al de estudiantes de mayores recursos. Hasta que no podamos ofrecer a todos los estudiantes de nuestra región una educación de calidad, desde el primer día, seguiremos viendo desigualdad en los resultados y también frustración”, afirmó Issam Abousleiman, gerente del Banco Mundial para Colombia.

Aunque el acceso a la educación superior se volvió más igualitario, la participación continúa siendo mayor para quienes tienen mejores ingresos económicos. Y es aquí, señalan los especialistas, donde entran los encargados de las políticas públicas, ya que su intervención es necesaria para regular el mercado y alcanzar el óptimo social consistente en maximizar el potencial de cada persona y satisfacer las necesidades de habilidades de la economía.

“El informe ayuda a analizar lo costoso que es tener programas de pregrado en Colombia de cinco años. Además, factores como que los estudiantes tengan que elegir una carrera y que la movilidad sea tan restringida. Eso es algo que tenemos que analizar como sistema, tenemos que aprender de otros países que tiene menos deserción precisamente por los altos costos”, consideró Ximena Dueñas Herrera, directora de Icfes, presente en la socialización del reporte.

El estudio, que es una radiografía de la situación actual de la educación superior, evidencia las brechas en temas como los retornos económicos, privados y sociales de la educación, las causas de la deserción universitaria y la falta de información respecto al costo-beneficio de los distintos programas académicos.

Uno de los puntos que destaca el Banco Mundial es la diferenciación de vocaciones profesionales que existe entre los países latinoamericanos y otros relacionados a sus niveles de innovación y desarrollo económico. Se muestra como, en promedio, en América Latina y el Caribe se gradúan menos científicos que en Estados Unidos y Reino Unido, mientras los profesionales relacionados a las ciencias sociales van en aumento.

“En materia de competitividad hemos notado que no se ha avanzado suficientemente. El país ocupa la posición 61 entre 140 países en el ranquin de competitividad del Foro Económico Mundial, seguimos siendo el quinto país más competitividad de la región y no vemos en los próximos años cómo esto vaya a cambiar. Y el gran rezago que vive el país está fundamentalmente dado en temas de condiciones básicas”, concluyó Daniel Payares Montoya, profesor de Economía de EAFIT y representante del Consejo Privado de Competitividad.

​Mayores informes

Alejandro Gómez Valencia
Periodista Área de Información y Prensa EAFIT
Teléfono: 574 2619500 ext. 9931
Correo electrónico: jgomez97@eafit.edu.co

Fuente: http://www.eafit.edu.co/sitionoticias/2017/La-educacion-superior-est-en-un-momento-decisivo-Banco-Mundial

 

Comparte este contenido:
Page 4346 of 6815
1 4.344 4.345 4.346 4.347 4.348 6.815