Noticia
CLACSO: Premio Mercosur en Investigación sobre Políticas Sociales
América del Sur, 27 de enero de 2017. Fuente y Autor: CLACSO.
Organización: Instituto Social del MERCOSUR | Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales | Alto Representante General del MERCOSUR.
PREMIO MERCOSUR EN INVESTIGACIÓN SOBRE POLÍTICAS SOCIALES
«Paraguay: la dimensión social y ciudadana en el MERCOSUR»
El Premio está dirigido a nacionales y residentes de los Estados Parte del MERCOSUR y contará con tres categorías: estudiantes de grado, de postgrado y profesionales de Ciencias Sociales
Los trabajos deberán basarse sobre la realidad social paraguaya con temáticas asociadas a la dimensión social del MERCOSUR, en particular el Plan Estratégico de Acción Social, el Estatuto de Ciudadanía o la Declaración Socio-laboral.
Tema:
■ Paraguay: la dimensión social y ciudadana en el MERCOSUR
Objetivos generales del concurso
El Instituto Social del MERCOSUR (ISM), el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) y el Alto Representante General del MERCOSUR (ARGM) anuncian el lanzamiento de la primera edición del Premio MERCOSUR en Investigación sobre Políticas Sociales. Esta iniciativa procura promover el desarrollo de capacidades investigativas en el campo de las políticas sociales regionales, alentando la presentación de trabajos de investigadores/as sociales residentes en el MERCOSUR (Argentina, Brasil, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Venezuela).
Inscripción hasta el 14 de abril de 2017.
Bases: www.clacso.edu.ar | www.ismercosur.org/
Consultas: premiomercosur@clacso.edu.ar
Apoyo: Secretaría de Acción Social (SAS) | Instituto de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Asunción, Instituto de Ciencias Sociales de Paraguay (ICSO) | Centro de Investigación para el Desarrollo (Id) | Tribunal Permanente de Revisión del MERCOSUR (TPR)
www.clacso.org
Secretaría Ejecutiva
Estados Unidos 1168 | C1101AAX | Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Tel. [54 11] 4304 9145 | Fax [54 11] 4305 0875 | clacsoinst@clacso.edu.ar
Grecia: Más de 6.000 niños refugiados tendrán acceso a educación infantil
Europa/Grecia, 27 de enero de 2017. Fuente y Autor: Catalunya Press.
UNICEF y la Unión Europea pondrán en marcha una nueva acción conjunta para apoyar a más de 6.000 niños refugiados y emigrantes -incluyendo menores no acompañados- en toda Grecia. Esta acción se financiará a través del instrumento de ayuda de emergencia de la UE, que permite a la Comisión Europea financiar este tipo de operaciones dentro de su ámbito.
En un momento en que las duras condiciones climáticas azotan Grecia, el proyecto ayudará a mantener a los niños refugiados y emigrantes seguros y les dará acceso a servicios de protección y educación infantil. Esto les proporcionará la oportunidad de un nuevo comienzo en su vida tras huir de la guerra, el conflicto y la privación, y de recuperar la resiliencia y la rutina.
«Esta es la primera vez que UNICEF y la Comisión Europea trabajan juntos para proporcionar asistencia humanitaria a los niños refugiados dentro de la UE. El proyecto abordará las graves lagunas de la respuesta, para garantizar que los niños en tránsito y sus familias estén protegidos, seguros y puedan recuperar el sentido de la normalidad.Dado que se encuentran entre los más vulnerables y necesitan el apoyo más urgente, pondremos especial atención a los niños que no estén acompañados por un adulto de la familia «explicó Panayotis Carvounis, jefe de la Representación de la Comisión en Atenas.
Se calcula que en Grecia hay 21.000 niños refugiados y emigrantes. Muchos de ellos sufren una profunda angustia psicosocial como resultado de las duras experiencias que han atravesado, las difíciles condiciones en las que han vivido en los asentamientos para refugiados, y la prolongada incertidumbre. Muchos de ellos, independientemente de su edad, lleven fuera de la escuela unos dos años de media.
«Estos niños han sido desarraigados sin tener ninguna culpa, han perdido su hogar, su escolarización e incluso algunos han perdido su familia. Esta iniciativa, dotada de 8,5 millones de euros, los ayudará a recuperar la estabilidad y les proporcionará refugio, servicios de protección infantil y acceso a una educación formal y no formal «, explicó Laurent Chapuis, coordinador de UNICEF de la Respuesta a los Refugiados y Emigrantes en Grecia.
NIÑOS NO ACOMPAÑADOS
El proyecto hará especial énfasis en los servicios dirigidos a los niños no acompañados, de los cuales 400 recibirán alojamiento temporal mientras esperen el asilo, la re agrupación familiar o la reubicación en Grecia o en cualquier otro lugar de Europa. Otros 6.000 niños y mujeres vulnerables que viven en alojamientos abiertos y en zonas urbanas se beneficiarán del apoyo psicosocial, la gestión de casos y la derivación a servicios especializados de protección de la infancia.
Además, la educación se ha identificado como una de las prioridades para los niños refugiados y emigrantes y sus padres en Grecia. Los niños no sólo han perdido años de escolarización, sino también el sentido de la estabilidad y normalidad a su vida, y esto se suma al estrés, la ansiedad y la frustración que ya padecían, privándoles de un ambiente escolar de cuidados y aprendizaje que les ayude a enfrentarse ala conmoción que sufren.
A petición de las autoridades griegas, UNICEF también se centrará en prestar educación no formal de calidad a casi 5.000 niños refugiados y emigrantes. Esto incluirá el aprendizaje de la lengua materna y de habilidades para la vida para niños en situación de riesgo, incluidos los que no están
escolarizados y no acompañados. Los espacios de aprendizaje temporal establecerán en espacios abiertos y en entornos urbanos, incluyendo centros comunitarios para todas las edades de 3 a 17 años. UNICEF también apoyará la provisión de educación formal por parte del Ministerio de Educación mediante la movilización comunitaria y la ayuda material.
Fuente Noticia: http://www.catalunyapress.es/texto-diario/mostrar/569843/6000-ninos-refugiados-grecia-tendran-acceso-educacion-infantil
Honduras: Educación no da marcha atrás con guías sexuales
Centroamérica/Honduras, 27 de enero de 2017. Fuente y Autor: La Tribuna
Cuando parecía que el tabú de la educación sexual para los escolares ya era un asunto superado, nuevamente el tema tiene confrontados a diversos sectores de la sociedad porque unos están a favor y otros en contra.
En los últimos días, la Secretaría de Educación informó que este año, al menos ocho departamentos del país, tendrán los textos “Cuidando mi Salud y mi Vida” en las aulas para que los docentes transmitan esos conocimientos a los niños, porque consideran que son parte del Currículo Nacional Básico (CNB).
En tanto, las organizaciones como los gremios magisteriales y las feministas declararon que apoyan el plan de enseñar la sexualidad a los niños en las escuelas.
Sin embargo, las autoridades de la Conferencia Episcopal de Honduras, la Confraternidad Evangélica de Honduras y la organización Honduras por la Familia, han expresado su desacuerdo para que ese tipo de enseñanza sea impartida a los infantes, sin haber consensuado los materiales con los sectores claves de la sociedad.
La iglesia Católica ha calificado los textos como “educación sexual hedonista”, mientras la iglesia Evangélica señala que en vez de educar “pervierten a nuestra niñez” y la organización Honduras por la Familia considera que “compromete a nuestra idiosincrasia”.
Pese a todos esos calificativos, las autoridades de Educación, afirmaron este miércoles, que el proyecto ya no tiene marcha atrás, porque las guías fueron suficientemente consensuadas con técnicos, padres de familia y personas pertenecientes a las iglesias.
Al respecto, la directora general de Servicios Educativos de la Secretaría de Educación, Lourdes Cartagena, justificó que “la educación de Honduras es laica” y por eso no se detendrán en implementar los textos en los centros educativos.
“Creo que con la iglesia ha habido una confusión porque ellos están reclamando el plan multisectorial y ellos reclaman un logo, pero las recomendaciones que ellos hicieron fueron tomadas en cuenta para implementar las guías”, señaló.
Así, reiteró que “a pesar que nosotros somos laicos, también somos respetuosos de las opiniones y se ha tomado en cuenta la opinión de las iglesias y allí las tenemos plasmadas”.
La funcionaria indicó que todo están listo para que los libros sean distribuidos a nivel nacional y para eso ya prepararon a los docentes que serán encargados de impartir esos conocimientos, al igual que a los padres de familia.
“Tenemos ya más de 23,000 docentes capacitados y obviamente esa es la deuda que tenemos con el país ante las altas tasas de embarazos en adolescentes y tenemos que seguir avanzando”, indicó.
Agregó que las guías ya son parte del CNB y tienen que implementarlas, “porque es un mandato que tenemos y no es algo que queremos o no queremos y es por eso que nosotros continuamos con nuestro proceso”.
El presidente del Colegio de Profesores de Educación Media de Honduras (Copemh), Jaime Rodríguez, manifestó ayer que están de acuerdo en que se implementen las guías de educación sexual, porque ya es una necesidad en el país.
“La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha sido clara que la mejor forma de prevenir los embarazos en adolescentes es justamente hablándole a los jóvenes de la naturaleza en el tema sexual, porque no es a través de ocultarles información que se puede prevenir este problema social en los menores de edad”, señaló.
Así, consideró que “creo que sí es necesario dar a conocer lo que concierne a la sexualidad para que los niños y jóvenes no aprendan lo que se les enseñe en las calles de manera tergiversada y es por eso que hay que dejarse de esas cosas dogmáticas”.
La integrante del Comité de Mujeres por la Paz “Visitación Padilla”, Merly Eguigure, expresó ayer que el sistema educativo público urge de la implementación de las guías sexuales y se declaró en apoyo al proyecto.
“Quiero con todo respeto llamar a la iglesia Católica y a cualquier otra iglesia que se metan en sus asuntos, este tema de la educación sexual no es de competencia de la iglesia, porque si bien es cierto como dice el obispo Canales que ellos tienen muchos institutos y hacen negocios de ellos, ahí está bien que no den educación sexual, pero el sistema educativo público urge de una educación sexual”, señaló.
En tanto, añadió que la iglesia Católica se opone a que el Estado promueva guías sexuales en las escuelas públicas para disminuir los embarazos en la adolescencia, “pero aquí todo mundo va a las iglesias y los embarazos se han incrementado y aquí hay que decir zapatero a su zapato”.
Fuente noticia: http://www.latribuna.hn/2017/01/26/educacion-no-da-marcha-atras-guias-sexuales/
España: Educación, violencia de género o empleo, los temas que más preocupan a los jóvenes españoles
Europa/España, 27 de enero de 2017. Fuente y autor: Europa Press
Educación, violencia de género, sanidad pública, acoso escolar y empleo juvenil son los temas más preocupantes para las nuevas generaciones, según una encuesta de de ‘Generación SISI’, impulsada por la Fundación Transforma España y Pangea, que contrastan con el último Barómetro del CIS, donde el paro y los problemas económicos junto a la política, la corrupción y el fraude han ocupado las primeras posiciones.
Sanidad pública, acoso escolar, igualdad en instituciones y empresas, maltrato animal o aumento de becas para el estudio son otros de los problemas más votados
El estudio, realizado a 609 personas de entre 14 y 35 años, la igualdad en instituciones y empresas, el maltrato animal, el aumento de becas para el estudio, la conciliación y la integración del colectivo LGTB completan la lista de los diez problemas más votados.
El 70% de los participantes son estudiantes y el 30% restante son trabajadores y desempleados. Por franja de edad, los jóvenes de entre 20-25 años han mostrado una mayor implicación (44%), seguidos de los jóvenes entre 14-16 (23%). Además, han sido la Comunidad de Madrid (32%), Cataluña (12%), Andalucía (11%) y la Comunidad Valenciana (9%) las regiones con mayor participación.
Para el presidente de la Fundación Transforma España, el exministro Eduardo Serra, este estudio es una «oportunidad única» para llevar al ámbito político y empresarial las preocupaciones de las nuevas generaciones, «permitiéndoles aportar sus opiniones más sinceras y una visión joven para la mejora del país».
Fuente noticia: http://www.diariovasco.com/sociedad/201701/26/educacion-violencia-genero-empleo-20170126174831-rc.html
Observatorio de Derechos de Infancia y Adolescencia EDUARDO BUSTELO comparte su postura sobre la pretensión de «bajar la edad de punibilidad»
http://observatorioinfanciabustelo.blogspot.com.ar/2017/01/menos-derechos-para-la-infancia-mas.html
EEUU: It’s true, internet surfing during class is not so good for grades
Norte América/EEUU/Enero 2017/Noticias/https://theconversation.com
Many universities encourage students to purchase laptops that they can bring to class. Charities like One Laptop per Child provide low-cost laptops to disadvantaged students.
There is no doubt that having a desktop computer or laptop in school is useful for writing papers, gathering information and learning how to program and use software.
But, as would seem obvious, surfing the internet during class – and connecting with friends, shopping or streaming movies – could also prove to be a source of distraction and hinder learning.
I am an associate professor of psychology at Michigan State University. Over the past few years, I have noticed an increasing number of students who bring laptops to class.
So, I decided to use my research expertise in memory and attention to investigate: How do students use their laptop in class? How does it relate to their learning of class material?
Here’s what I found.
Multitasking in the classroom
Certainly, there have always been distractions in the classroom. Less high-tech distractions such as passing notes, doodling or reading the newspaper can be easily noticed. Even smartphone use is easy to tell, as there is a downward lap gaze.
In contrast, it is difficult to tell what students are doing on a laptop.

Indeed, studies have shown that laptops are a source of distraction in the classroom – not only for the student themselves, but also for those sitting near. Even if a students did not bring a laptop to class, the laptop screen of other students could be a source of distraction for those sitting in near proximity.
However, it is legitimate to ask: Could surfing the internet for academic reasons lead to better learning? Are some students smart enough to multitask in class?
We sought to answer these questions, among others, in a recent study in which we tracked internet use in a large introductory psychology course.
Our classroom internet study
For our study, we used a proxy server to track internet use. Out of a class of 507 students, 127 agreed to participate. The proxy server recorded all internet requests that students made during class so that we would know what websites students were visiting and not have to rely on their memory. Not all the participants remembered to log in to the proxy server. So, we ended up with 84 students who logged into the internet regularly.
We were surprised by how much these students used the internet for nonacademic purposes. On average, over a third of the class time was spent on the internet in activities not related to the class.
We then calculated each student’s internet use and compared it to their final exam grade. We found that students who surfed the internet more during class were also more likely to have lower scores on the final exam.
To make sure that this relationship between internet use and exam scores wasn’t related to students’ lack of interest in the class, motivation or intelligence, we conducted some further analyses.
Interest, motivation and intelligence are big predictors of exam scores – the largest being intelligence. We measured intelligence by gathering students’ ACT scores that were used for college admission, as they are highly related to intelligence.
As can be expected, our results show students’ class time surfing the internet for nonacademic purposes is related to lower grades. This is so even after accounting for all these other factors. If one imagines a pie chart representing all the reasons that students do well or poorly on the final exam, internet use would explain about 5 percent of performance.
Benefits of browsing?
What if students used the internet in class to browse academic material related to the class? Would it be beneficial to their grades?

Some students browsed the class website and searched for materials being discussed in the classroom on Wikipedia. For example, some students searched for more information about classical conditioning, a learning procedure taught in psychology. We wanted to see whether this type of internet browsing would be beneficial for exam scores.
We found even when internet browsing was about such academic content, it was not associated with higher exam scores. In other words, even when students were browsing for class-related information, there was no related benefit to the final exam.
It’s way too tempting for students
Nonacademic internet use predicted lower exam scores, and this was so regardless of motivation, interest or intelligence. In other words, these factors did not explain why students surfed the internet during class.
When a laptop is being used to take notes or download class slides, it may become tempting to check email, catch up on homework for another class or see who won the game the night before.
In fact, avoiding nonacademic internet use might require a great deal of behavioral control. A recent study found people who had a greater tendency for impulsive behaviors engaged more heavily with mobile devices. The ability to avoid the temptation for a 100-minute class could tax the abilities of many students.
There are other other downsides as well of laptop use in class: Taking notes on a computer has even been shown to be less effective for learning than writing them by hand. Researchers have found that writing notes by hand forces students to think more deeply about the material because they have to paraphrase what has been said. Students are more likely to type information verbatim when they use a laptop.
In classes with no computer-based assignments, how about asking students to leave their laptops behind when they come to class?
Fuente:https://theconversation.com/its-true-internet-surfing-during-class-is-not-so-good-for-grades-70901
Fuente Imagen:
https://lh3.googleusercontent.com/LfKSeMKpe2smJsP8Yx7Z8P52Emc-SfYLABh2HUzraCtF3T63-1UcIYMfnhwRrhZr6jg=s85






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