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Panamá: Educadores amenazan con huelga si Varela no firma acuerdos

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Centro América/Panamá/13 de septiembre de 2016/Fuente: panamaamerica

Los docentes denuncias que, luego de superada la crisis, ahora el presidente no quiere sancionar los acuerdos alcanzados en el mes de julio.

Gremios de educadores advirtieron que volverán a paro si el presidente Juan Carlos Varela no se decide a poner su firma en los acuerdos de finalización de la última huelga docente.

Así lo dio a conocer en conferencia de prensa, Humberto Montero, dirigente de la  Unión Nacional de Educadores por la Calidad de la Educación Panameña, quien señaló que  el mandatario todavía no ha firmado los decretos relacionados con el plan de mejora en los centros educativos y sobre el acuerdo salarial para los docentes.

“Si el tercer trimestre es afectado es responsabilidad del Gobierno», advirtió el dirigente, al tiempo que expresó que esta situación ha  provocado que muchos docentes no tengan acceso a salarios adeudados.

El pasado mes de julio los educadores levantaron un paro de cinco días, luego de que el gobierno se comprometiera a implementar un presupuesto para Educación con base en el 6% del Producto Interno Bruto del país, así como hacer efectivo el aumento salarial de $300 para educadores que aún no cobran este ajuste.

El Ministerio de Educación (Meduca), también ha colaborado con el actual malestar de los educadores, al señalar en un comunicado oficial que la propuesta de borrador del decreto que reconoce los aumentos salariales para todos los educadores establecidos en el decreto 155, es a partir del 1 de julio de 2017 y que solo consta de 22 artículos, cuando el documento acordado tenía un total de 32.
Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/educadores-amenazan-con-huelga-si-varela-no-firma-acuerdos-1042729
Imagen: www.panamaamerica.com.pa/sites/default/files/imagenes/2016/09/12/nueva_huelga_0.jpg
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Nigeria: A medida que Boko Haram se retira, crecen las preocupaciones para los retornados

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África/Nigeria/13 de septiembre de 2016/ Fuente: ACNUR

(ACNUR) – Se muestra preocupado por las condiciones de cientos de desplazados internos que se dirigen a sus hogares en las devastadas ciudades y pueblos, en las áreas recién liberadas del Estado de Borno.

Cientos de desplazados internos están retornando a los pueblos y ciudades devastados, las cuales fueron liberadas recientemente del grupo Boko Haram, en el Estado de Borno, al noreste de Nigeria, aumentando las preocupaciones sobre las condiciones de vida, servicios básicos y de seguridad en el área, dijo el ACNUR, la Agencia de la ONU para los Refugiados.

La continua campaña de las fuerzas gubernamentales de Nigeria, en cooperación con La Fuerza Multinacional de Lucha ha retrocedido los avances de Boko Haram, cuya insurgencia ha desplazado a más de dos millones de personas dentro de Nigeria desde 2014.

Cientos de miles de personas en Borno ya tienen una urgente necesidad de ayuda, dijo Leo Dobbs, portavoz del ACNUR durante una conferencia en Ginebra el viernes (9 de septiembre), denotando que se espera que el número de personas retornando a las áreas liberadas aumente en las próximas semanas.

“No contamos con cifras completas, pero nuestro equipo sobre el terreno y los socios están reportando retornos tanto facilitados por el Gobierno como espontáneos en los últimos días. Cientos de personas se están dirigiendo a lugares como Mafa, Konduga, Benisheikh y Dikwa”, dijo Dobbs a los reporteros en el Palacio de las Naciones en Ginebra.

La asistencia del Gobierno y las agencias de ayuda han aumentado en la región para ayudar a personas en los 16 distritos que son nuevamente accesibles en Borno. El ACNUR y sus socios solo han entrado a 10 de estos distritos, donde cerca de 800.000 personas están en urgente necesidad de ayuda.

Dobbs comentó que algunas de las personas que retornan a sus hogares en las áreas recién liberadas como la capital de Borno, Maiduguri, parecen estar felices de regresar, citando que las condiciones en los lugares donde vivían, incluyendo los campamentos de desplazados internos para desplazados internos, eran terribles.

“Los retornos deben ser voluntarios, dignos y seguros, las personas deben ser informadas sobre las condiciones en sus zonas natales”, dijo Dobbs.

“El ACNUR está en contacto regular con oficiales estatales, hemos presentado nuestras preocupaciones y hemos ofrecido trabajar de cerca con ellos para asegurar que los retornos se lleven a cabo de acuerdo con los estándares internacionales, de forma digna y segura. Continuáremos monitoreando la situación de los retornados, especialmente los más vulnerables”, agregó.

Mientras, a medida que el ACNUR y los socios escalan sus operaciones en el noreste, la seguridad y el acceso a los necesitados, especialmente a aquellos en las áreas recientemente accesibles, continúa siendo un desafío mayor. Una respuesta humanitaria más grande, así como una mayor presencia sobre el terreno, y una mejor coordinación de los esfuerzos humanitarios y recolección de datos, son aspectos necesarios.

“La mayoría de los desplazados son mujeres, niños y personas mayores. Los asuntos prioritarios en los que trabajan el ACNUR y sus socios incluyen albergue, alimentación, agua potable, así como cuestiones de salud, incluyendo prevención de la malnutrición y el cólera”, afirmó Dobbs.

“Los temas de protección incluyen violencia sexual y de género, donde hemos tenido éxito a través de grupos de acción basados en la comunidad que alientan el diálogo y la concientización”.

Sobre el terreno, el ACNUR continúa trabajando a través de socios locales para llevar a cabo monitoreo de protección vital en Bama, Monguno, Dambos, Konduga, Mafa, Dikwa; e incluyendo los distritos de Biu, Bayo, Hawul, Shani y Kwaya Kusar al sur de Borno.

La Agencia de la ONU para los Refugiados brindó 200 albergues para 1.000 personas en Bama y ha distribuido productos no alimentarios a 16.000 personas en las últimas dos semanas. La ayuda incluye 10.000 productos distribuidos a personas en Banki. En Maiduguri, el ACNUR ha construido casi 2.000 albergues semi permanentes para cerca de 10.000 personas, y está construyendo albergues de emergencia para 5.000 personas en Dikwa.

La insurgencia en el noreste de Nigeria ha desplazado a más de 2,25 millones de personas desde 2014, incluyendo 2,066 millones de personas desplazadas dentro de las fronteras del país y casi 190.000 refugiados en los vecinos Camerún, Níger y Chad. A pesar de que el Gobierno ha retrocedido los avances de Boko Haram desde el año pasado, la insurgencia ha empezado a hacer ataques terroristas, y continúa siendo una potencial amenaza.

Fuente: http://www.acnur.org/noticias/noticia/a-medida-que-boko-haram-se-retira-crecen-las-preocupaciones-para-los-retornados-nigerianos/

Imagen: www.acnur.org/fileadmin/_processed_/csm_09.2016.09_Nigeria_03d2b3b21e.jpg

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España: Prevenir el acoso escolar desde el minuto cero

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Europa/España/13 de septiembre de 2016/Fuente: elpais

El problema crece cada año y sufre de un mismo mal: la falta de respeto.

El acoso escolar es una realidad en nuestro país. Y además, es un problema que crece cada año en torno a una misma pauta de comportamiento: la falta de respeto. Parece difícil educar a nuestros hijos en valores cuando en la televisión, en la radio, en las redes sociales se representa el insulto y la rabia como algo normal. El acoso escolar o bullying, que puede a llevar, en casos extremos, a la muerte del menor, debe ser erradicado.

Esta lacra afecta al 4 % del alumnado, según datos del Ministerio de Educación, que pondrá en marcha este curso 2016-2017 un teléfono gratuito, atendido por psicólogos y que no deja huella telefónica, similar al que está habilitado para combatir la violencia machista, según anunció el Gobierno el pasado agosto. El servicio será también accesible para personas con discapacidad.

La Fundación ANAR, asociación que ayuda a niños y adolescentes en riesgo, dispone del teléfono 900 20 20 10, «número al que los estudiantes pueden llamar con toda la libertad y en el que se aconseja a las víctimas que den a conocer su situación a la familia y al entorno de amigos para que le puedan ayudar», según explican en su web. En el año 2015, su último informe, esta organización atendió 369.969 peticiones de ayuda en toda España, de las que 25.000 referían a algún tipo de violencia escolar. Estos casos crecieron un 75% con respecto al año anterior.

Atajemos el acoso desde el primer día de clase (o antes)

Prevenir el acoso escolar es una labor que los padres deben comenzar en casa. “Deben educar en empatía a su hijo, a ponerse en el lugar del otro; es importantísimo que el pequeño se acepte cómo es y que se guste. Debe aprender a asumir sus defectos”, explica Silvia Álava, psicóloga, escritora y directora del área infantil del Centro de Psicología Álava Reyes. “Además, tienen que trabajar la comunicación asertiva con él, que es aquella que ‘me permite respetarme a mí mismo, respetando siempre a los demás’. Que me ayuda a expresar lo que siento, sin herir a nadie”, prosigue Álava.

Una cuestión también importante es trabajar la relación de confianza con el menor. Muchos pequeños tardan en contar lo que les está ocurriendo, por vergüenza o por miedo. “Si les transmitimos que vamos a entenderles, que les escuchamos, que comprendemos sus problemas, que pueden confiar en nosotros, será mucho más fácil que, si está ocurriendo algo, nos lo cuenten”, añade.

Además, existen algunas pistas que podemos observar en el hogar, en caso de que el niño esté inhibido o sea muy introvertido. “No son síntomas, pero pueden ayudar”, recalca Álava. “Por ejemplo, si el niño está más tristón, si, de repente, sufre cambios drásticos de conducta, como comer mucho o dejar de hacerlo, no puede conciliar el sueño, etcétera. Pero, sin duda, la clave más importante es si, de forma reiterada, el pequeño expresa que no quiere ir al colegio. Repito no son síntomas, son pequeñas pistas”. En el colegio también se pueden dar cuenta de que algo raro pasa. Normalmente, estos menores suelen estar aislados en el patio, en los cambios de clase y su material escolar, sus libros o sus gafas aparecen rotos.

Hay veces en las que los padres se deciden por un cambio de colegio y esto no soluciona nada. Cada niño es un mundo. La experta explica que si el niño solicita de forma reiterada este cambio de centro, hay que pensarlo, aunque “tampoco se trata de decirle al pequeño que tiene que aguantar». El niño necesita contar con habilidades socioemocionales. Los padres deben conseguir, con la ayuda del colegio y en algunos casos de un especialista, que sus hijos sean autónomos, que se sientan seguros y asienten unas bases de comportamiento que consigan que el niño se respete y respete a los demás”, explica la experta.

Cómo actuar cuando sabemos lo que ocurre

“Lo primero que hay que tener en cuenta es que hay que trabajar tanto con los padres del acosado como los del acosador. Normalmente, enfocamos solo los esfuerzos en ayudar a la víctima, pero no reeducamos al acosador, lo que puede llevar a que esta situación se dé con otros niños, que se repita”, explica la experta.

La colaboración del colegio es fundamental. «Casi todos los centros cuentan con un protocolo de actuación en el que se activan distintos puntos que afectan al profesor y a los alumnos, entre otros entornos. No hay que olvidar trabajar con los testigos mudos, que son aquellos que han visto lo sucedido y no lo cuentan. Muchas veces ellos tienen la clave». Y lo que está claro es que ante cualquier agresión verbal o burla, los docentes deben cortar la situación desde el minuto cero, a través de la enseñanza en valores como la empatía, la solidaridad y el respeto a los demás», subraya esta psicóloga.

«Con todo esto, con esta preparación previa, el alumno puede sentir que tiene herramientas y puede enfrentar el problema. Y si ha sufrido acoso, con todo esto, puede tener una nueva oportunidad y creer que las cosas pueden cambiar. Que se siente fuerte», concluye Álava.

EL 75% DE LOS PADRES NO CONTROLA EL MÓVIL DE SU HIJO

Cuando le regalamos un móvil a nuestro hijo, ¿somos conscientes de cómo lo usa? ¿sabemos a los sitios que entra? ¿con quién se comunica? Una última encuesta elaborada por S2 Grupo, especializada en ciberseguridad, asegura que no. Según este informe, el 75% de los padres no hace ningún tipo de control parental del móvil de sus hijos y el 29% regaló a su hijo un smartphone antes de los 12 años. “Los padres no podemos olvidarnos de que también debemos ejercer nuestra función de cuidado en el entorno de las nuevas tecnologías”, ha destacado, en un comunicado, Miguel A. Juan, socio-director de S2 Grupo.

Control parental para evitar el acoso

Los datos expuestos contradicen los temores de los padres. A un 31% le inquieta que su hijo acose a otros pequeños; que envíe fotos íntimas, entre otras cuestiones, y a un 21% le preocupa que su hijo sea víctima de acoso, según explica el texto. El 18% reconoció que su pequeño había sufrido algún tipo de acoso.

Acuerdo entre padres e hijos para el uso del móvil

Para solucionar el problema, S2 Grupo ha creado un contrato en el que se incluyen 18 puntos que intentan hacer una reflexión sobre “tener un uso responsable del móvil”. Entre estos puntos, se encuentran, siempre sin invadir la intimidad de los jóvenes, revisar periódicamente el móvil para comprobar las aplicaciones, la configuración y el estado de seguridad adecuados. Además, incluye términos relacionados con la gestión del tiempo; el envío de fotografías personales o aprender a usarlo de forma correcta en sitios públicos. “Con este acuerdo, buscamos que los más pequeños se den cuenta de que el teléfono móvil no es un juguete ya que pueden exponerse a muchos riesgos como ser víctimas de chantajes o acoso, entre otros”, concluye el texto.

Este Acuerdo entre padres e hijos para el uso del primer teléfono móvil se puede descargar e imprimir desde la página web www.Hijosdigitales.es. 

Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/09/06/mamas_papas/1473173756_491108.html

Imagen:ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2016/09/06/mamas_papas/1473173756_491108_1473174376_noticia_normal_recorte1.jpg

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Sin mochilas de ‘Patrulla Canina’: otras vueltas al ‘cole’ en el mundo

Noticias

13 de septiembre de 2016/Fuente: elespanol

61 millones de niños en el mundo en edad de ir a Primaria ni siquiera tienen acceso a la educación.

Con unas mochilas bien cargadas de libros, cuadernos, lápices de colores… Así de bien equipados llegan la mayoría de los pequeños -y no tan pequeños- a sus aulas en España estos días. Muchos pueden disfrutar de estrenar una nueva mochila de Patrulla Canina o un estuche de Frozen, o en el caso de los mayores, de su artista preferido. Pero la cosa pinta bien distinta en otras partes del mundo.

61 millones de menores en el mundo con edad de ir a Primaria, no pueden hacerlo, según Unicef. De seguir así, cuatro de cada diez de estos niños probablemente nunca irán a clase, advierte. Más de la mitad de estos menores viven en el África subsahariana y a su vez, más de la mitad de ellos, son niñas, las “más marginadas” en el acceso a los libros y el aprendizaje, según la agencia para la infancia de Naciones Unidas.

La vuelta al cole es “el día más triste para 39.000 niñas”, señala la ONG Plan International. Son las menores obligadas a casarse y a abandonar sus escuelas cada día en el mundo. Haoua es una de ellas. A sus 15 años está recuperándose en un hospital de Níger de las complicaciones en un parto. La obligaron a casarse el año pasado y ni siquiera sabe la edad de su marido. “Apenas le conoce”, explican desde Plan. En países como el de Haoua, cerca de ocho de cada diez niñas son forzadas a contraer matrimonio antes de cumplir los 18 años, según la organización, y sólo una de cada diez niñas accede a la enseñanza secundaria.

Haoua decidió ir a dar a luz a su pueblo, a casa de sus padres. Después de días de dolores, su hermana tuvo que llevarla al hospital. Haoua sufrió mucho durante el parto y el bebé murió. No quiere tener más hijos: su cuerpo aún no estaba preparado para ello. Le encantaría volver al colegio, aprender a leer y escribir. “Ya he sufrido demasiado, no quiero pasar más por esto”, lamenta en un testimonio recogido por Plan.

Alrededor de 14 millones de niñas menores de 18 años son obligadas a casarse cada año en todo el mundo. O lo que es lo mismo: casi 39.000 niñas, algunas con tan sólo cinco años, se casan cada día. En Unicef coinciden en que el matrimonio infantil es una problemática que convierte a las menores en especialmente vulnerables a la hora de acceder a la educación.

Para los niños que viven en campos de refugiados el panorama también es bien distinto a la vuelta al cole en España. “Nosotros hablamos de vuelta al cole casi todo el tiempo, en el sentido en que en situaciones de emergencia vuelvan al cole todos los niños que no están escolarizados”, señala Blanca Carazo, responsable de programas de Unicef Comité Español. En los campos instalan escuelas temporales y a menudo no pueden ofrecer educación reglada (que les convalide el Ministerio de Educación del país de acogida). Pero esas escuelas ofrecen a los pequeños la “oportunidad” no sólo de aprender, sino también de “estar con otros niños, hacer actividades de ocio, que también es importante para la recuperación a nivel psicosocial”, señala Carazo.

Su objetivo es conseguir que tengan acceso a la educación formal, como ya sucede en Jordania. Cuando no es así, los padres a veces renuncian a que sus hijos reciban formación. Es importante “que haya un reconocimiento al final. Nos hemos encontrado situaciones de familias sirias que se desanimaban para llevar a los hijos a la escuela, porque tenían la idea de volver a Siria [cuando mejore la situación] consideran que esos estudios no les sirven. En Jordania, convalidan”, explica Carazo.

600.000 niños refugiados sirios no están yendo a la escuela en países vecinos, según Unicef. Dentro de Siria, 2,1 millones de niños entre cinco y 17 años tampoco van al colegio. A la agencia de Naciones Unidas le “preocupa muchísimo” que se estén normalizando los ataques a las escuelas en ese país.

Misiones Salesianas, con proyectos educativos en 130 países donde ha conseguido dar educación a más de un millón y medio de niños, denuncia que la destrucción de centros educativos y la huida de los profesores que se producen en lugares en conflicto, dificultan no sólo el acceso a la educación de los pequeños, sino también el acceso a una educación de calidad. Sin olvidar que “volver a ponerlos en marcha es difícil y varias generaciones se pierden por el analfabetismo y la falta de capacitación”. El 36% de los niños sin acceso a la educación primaria viven en países en conflicto, de acuerdo con Unicef.

“El acceso universal a una educación de calidad no es un privilegio, es un derecho humano básico”, recordaba la agencia de Naciones Unidas el pasado enero al actualizar las cifras del acceso global a la educación, cuya tendencia se mostró regresiva: entre 2010 y 2013 el número de pequeños sin acceso a educación primaria en el mundo se incrementó un 4,2%. Al mismo tiempo, la ayuda a la educación ha descendido un 10% en los últimos seis años.

Alberto López, portavoz de Misiones Salesianas, calcula que «con 30€, que es la mitad de lo que cuestan muchas de las mochilas en la actualidad, una niña en África Occidental puede comer, vestirse, ir a la escuela y tener material escolar durante un mes». Unicef teme por el receso en la calidad de la educación, que -asegura- puede aumentar el Producto Interior Bruto per cápita de un país en un 23% en un plazo de 40 años.

Al empezar el curso escolar en un centro de los misioneros el pasado año en Ciudad Juárez (México), el pequeño René comentó: «Me encanta ir a la escuela y aprender. Sé que es una oportunidad que no todos los niños tienen y quiero aprovecharla. De mayor quiero ser maestro para enseñar a otros niños como yo y para conseguirlo voy a estudiar mucho y sin quejarme». Sin privilegios como la mochila de su personaje preferido, pero con una alegría de quien es consciente de la importancia de su propia educación con sólo ocho años.

Fuente: http://www.elespanol.com/mundo/20160909/154235597_0.html

Imagen: s3.eestatic.com/2016/09/09/mundo/Educacion-Asuntos_sociales-Refugiados-UNICEF-Mundo_154248004_15914262_1706x1280.jpg

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Los migrantes afganos en Irán

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Asia/Afganistán/13 de septiembre de 2016/Fuente: hispantv

Afganistán es un país que ha sido escenario de numerosas invasiones y guerras a lo largo de su historia.

La inestabilidad política y en materia de seguridad que ha sufrido su pueblo ha provocado que muchos hayan tenido que abandonar su hogar y sus propiedades en busca de mejores condiciones de vida.

Como país vecino y con una historia y cultura en común, Irán ha sido el principal receptor de gran parte de su población, la cual lo ha considerado como una segunda patria. Al respecto, nuestra corresponsal en Teherán, Samaneh Kachui, nos ha preparado este material.

Fue lo que experimentaron los afganos desde 1996 cuando el grupo terrorista de los Talibanes se esparció por todo el país. Violaciones, ejecuciones, saqueos habían echado su sombra a la vida, dejando sólo un remedio para sobrevivir: abandonar la patria.

Ante la necesidad de un refugio en otros rincones del mundo; Irán abrió de nuevo sus puertas a los refugiados afganos. En 1978, ya se las había abierto. En ese entonces, escapaban de la guerra soviética en Afganistán y la posterior guerra civil.

Si bien, EEUU asegura haber derrotado a los Talibanes en 2001, tras haber invadido con sus aliados Afangistán, las cosas no son así, en la realidad. La inseguridad sigue vigente.

La escuela secundaria internacional de Imam Reza fue construida en el año 2014. Es un proyecto realizado con la ayuda y la participación del Ministerio de Educación de Irán, Alto Comisionado de la ONU para los refugiados, así como la ayuda de los pueblos de Alemania, Japón y la Unión Europea.

Si bien, la lengua, cultura y religión comunes despertaron el mayor interés de los afganos a emigrar hacia Irán, la integración de los inmigrantes en la sociedad anfitriona es uno de los desafíos a los que se enfrenta cualquier país.

Así, las buenas noticias continúan para unos tres millones de afganos residentes en Irán. La prensa anunció en junio de 2016, que el Gobierno iraní declaró gratis las matriculas de los estudiantes afganos.

El Gobierno de Irán gasta anualmente, más de 200 millones de dólares para los estudiantes extranjeros. De esta cifra sólo siete millones se recaudaron  del pago de las matriculas.

Diversas entidades internacionales y gobiernos siempre elogian la conducta de Irán hacia los inmigrantes. Como ejemplo: el Alto Comisionado de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para los refugiados sólo contribuye con alrededor de un millón de dólares en este caso, pues, Irán decidió asumir los más de 200 millones por sí solo.

Fuente: http://www.hispantv.com/showepisode/episode/camara-al-hombro—los-migrantes-afganos-en-iran/33137

Imagen: www.un.org/es/events/women/iwd/2011/slideshow_images/img_5a.jpg

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Argentina: Escuelas Generativas, un camino hacia la innovación y la calidad educativa

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América del Sur/Argentina/13 de septiembre de 2016/Fuente: agenciasanluis

El gobernador de la Provincia, Alberto Rodríguez Saá, en conferencia de prensa presentó el protocolo de las Escuelas Generativas realizado por el Ministerio de Educación. Las instituciones son públicas, gratuitas y obligatorias. “Están dentro del sistema educativo según establece la Ley 1420, la diferencia es que son innovadoras y libres”, sostuvo el jefe de Estado.

El gobernador Alberto Rodríguez Saá se refirió a la Escuelas Generativas, como un camino hacia la innovación y la calidad educativa.

El primer mandatario puntano, en una conferencia de prensa brindada en el mediodía del viernes en Terrazas del Portezuelo, presentó el protocolo de las Escuelas Generativas. El Sporting Club Victoria se encuentra finalizando las obras para comenzar las clases el próximo 28 de septiembre; los clubes Alberdi y Jorge Newbery de Villa Mercedes también realizaron la rúbrica y en aproximadamente 15 días se llamará a licitación para iniciar las obras, mientras que con el Club Pringles de Villa Mercedes, el gobierno provincial firmará en el corto plazo para que también sea sede de una escuela generativa.

“El que quiera innovar, innova, y con el acuerdo de los padres, que estarán mucho más presentes. Parte de la crisis es lo que algunos llamaron la ruptura del contrato escolar, entre padres y sistema. Y esto es lo que se tratará, ese pacto, en las escuelas públicas, gratuitas y obligatorias”, señaló Rodríguez Saá.

Las Escuelas Generativas centran su proyecto educativo a partir de temáticas, problemáticas y/o actividades como por ejemplo el deporte, cultura, arte, naturaleza, calentamiento global, entre otros temas, para que sean vehículo y fundamento del proceso de aprendizaje que permitan potenciar el interés del alumno, la creatividad, la autonomía, la espontaneidad, la observación y la investigación. Estas instituciones educativas pueden abrirse en clubes, ONG, iglesias, parques, entre otros espacios. Sus límites son el respeto a los valores democráticos, republicanos y de la Puntanidad.

Combinan la innovación, el juego y la absoluta libertad para generar alternativas didácticas que se inician desde los intereses desde los estudiantes. A su vez, buscarán alentar el progreso en el aprendizaje de los estudiantes, como así también la calidad educativa. Son flexibles, personalizadas, creativas e innovadoras.

Cada una de las escuelas desarrollará su propio proyecto pedagógico y sus contenidos que se relacionarán directamente con la temática, problemática o actividad que el proyecto educativo haya elegido. Estarán abiertas los 365 días del año, a partir de las diferentes actividades que en ellas se realicen.

Los docentes de las escuelas acreditarán los saberes alcanzados por los alumnos. Asimismo, el funcionamiento de cada escuela surgirá de acuerdos entre padres y docentes. Los alumnos que deseen ingresar a las escuelas generativas deberán tener 3º grado del primario aprobado. Los estudiantes al finalizar cada ciclo recibirán certificados de nivel primario y secundario.

En referencia al espacio y mobiliario, deberá ser en lugares amigables, multifuncionales, abiertos, luminosos y aptos para implementar las actividades educativas previstas. En cuanto al equipo educativo que contendrá cada escuela en la planta funcional no deberá exceder bajo ninguna circunstancia 6 docentes cada 100 alumnos. El equipo pedagógico deberá acompañar al estudiante en todo el trayecto escolar hasta su egreso.

“Seguramente cuando se vea la obra y empiecen las clases el 28 de septiembre en el Sporting Club Victoria, creo que habrá un gran entusiasmo por estas escuelas y posiblemente otros clubes hagan lo mismo. El club está siendo una institución muy tradicional de la historia argentina y mundial, y si renace el club renace el barrio, las reglas de convivencia, las relaciones en socialización de los chicos, unido a la seguridad, la justicia social, la cultura y el deporte”, detalló Alberto Rodríguez Saá.

Finalmente, el gobernador invitó a la conferencia “Des-Construyendo la Escuela del Futuro” que dará Rosan Bosch, una diseñadora holandesa quien es referencia internacional en los espacios educativos e innovadores, el martes 13 de septiembre a las 19:00 en la Sala “Hugo del Carril” del Centro Cultural Puente Blanco.

“Bosch hablará sobre el mobiliario escolar y la arquitectura, hará notar que hay otros caminos muy buenos para innovar. Los invito a los arquitectos, docentes, directores, gremios, que miren vayan, vean y discutan”, concluyó el mandatario.

Fuente: http://agenciasanluis.com/notas/2016/09/09/escuelas-generativas-un-camino-hacia-la-innovacion-y-la-calidad-educativa/
Imagen: agenciasanluis.com/notas/wp-content/uploads/2016/09/NACION-630×420.jpg
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China añade la programación en el plan educativo de niños

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Asia/China/13 de septiembre de 2016/Fuente: erbol

China se está enfrentando al mayor cambio de mentalidad en su historia, quiere que el mundo deje de percibirla como un país de manufactura barata, ya que quiere convertirse en el país de la innovación científica, la tecnología y la visión del futuro, por ello se está apostando por importantes proyectos de investigación y exploración espacial, así como un cambio en los planes de estudio del país, para dar paso al mundo de la programación en los más pequeños.

Esto ya lo han hecho actualmente alrededor de 12 países en el mundo, de donde se destacan los Estados Unidos y Reino Unido, quienes han modificado los planes educativos para incorporar asignaturas en informática, lo que se ha vuelto una tendencia sobre la creciente propensión de que los lenguajes de programación son el futuro.

Robótica y programación

En julio de este 2016, el gobierno chino aprobó el plan nacional para convertir a China en una potencia en innovación para 2020, un plan que ofrece apoyos a universidades e impulsa la creación de compañías tecnológicas y de incubadoras de negocios, con lo que se da prioridad a la investigación y creación de nuevas tecnologías.

Dentro de este plan se acaba de aprobar una modificación a los planes escolares para que niños a partir de los 6 años lleven una asignatura en informática, donde se les darán los conocimientos básicos en la programación, y con el paso del tiempo se irán incorporando los diversos lenguajes de programación. Mientras que los niños de 11 además de programación llevaran robótica, donde podrán poner a prueba gran parte de sus conocimientos.

China Coding

Además de los cambios a los planes de estudio, muchos padres han cambiado las clases de deportes o actividades diurnas por formaciones en programación, clases que han visto como la demanda se ha incrementado en el último año. Por ejemplo está el caso del Centro de Aprendizaje Tarena, quien en 2015 abrió un curso de programación para 50 niños, curso que en este 2016 se ha abierto para más de 4.000 niños.

Esto surge porque el gobierno chino se ha dado cuenta que a pesar de ser la segunda mayor economía del mundo, su participación dentro de la innovación tecnológica está quedando por detrás de sus competidores, además de que ayudará a limpiar su imagen de lugar donde se fabrican copias baratas.

Vía | NBC

Fuente: http://www.erbol.com.bo/noticia/ciencia_y_tecnologia/07092016/china_anade_la_programacion_en_el_plan_educativo_de_ninos

Imagen:www.erbol.com.bo/sites/default/files/styles/interior-hibridado/public/1366_2000_58.jpg?itok=lXOzlnWf

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